Аушев И., гр. 519 Россия самая большая страна в мире, которая

Аушев И., гр. 519
Россия самая большая страна в мире, которая занимает практически целый
материк. По территориальному признаку наша страна, находится между двумя
цивилизациями, между двумя мирами Востоком и Западом. Каждая из этих цивилизаций
имеет свои особенности, свои положительные и отрицательные стороны. Территории,
которые находятся на «перекрестке дорог», наиболее быстро развиваются, но Россия в
этом случае исключение.
На протяжении много времени историки задавали себе вопросы: чем мы похожи и
в чем наше отличие? Лучше мы, или же наоборот, хуже? В связи с этим вспоминается
стихотворение Ф.И. Тютчева:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать —
В Россию можно только верить.
Одна из характеристик российского государства и менталитета акцентирующая
определенную иррациональность поведения. Элемент литературного образа «загадочной
русской души». И слова государственного деятеля Германской империи Отто фон
Бисмарка: «Никогда не воюйте с русскими. На каждую вашу военную хитрость они
ответят непредсказуемой глупостью».
Какое отношение, спросите Вы, имеет все выше сказанное к образованию и его
модернизаци?
А вот какое: образование – не отдельная субстанция, образование и наука имеют
очень тесные связи с состоянием страны в общем, как в политическом, экономическом,
социальном и другом отношении. Говорят, что глаза - это зеркало души, на мой взгляд,
то же самое можно отнести и к образованию: уровень и состояние образования - это
зеркало состояния дел в стране.
Русское общество не было ни западным, ни восточным, но воспринимало влияние
и той и другой стороны. Сравнение с европейскими странами и восточными державами,
наводит на мысль, что в обоих случаях есть какие-то общие черты. Однако Россия всегда
имела собственную, отличную от других народов историческую судьбу. Многие говорят,
что Россия служила одним из важнейших мостов, одним из главных звеньев между
западной и восточной цивилизациями, и дело даже не в торговых контактах, которые
1 происходили на территории России между Западом и Востоком, главное – в
столкновении двух разных культур, двух разных миропониманий. Россия выступала
перед лицом Запада представителем культуры Востока, а перед Востоком –
представителем культуры Запада.
На мой взгляд, это ошибочное мнение, Россия никогда не выступала перед лицом
Запада представителем культуры Востока, и наоборот. У России и представителей
восточной и западной культуры разные лица, и ничего общего в них нет. Российские
реформаторы любят ссылаться на Запад и нередко на Японию в качестве образца
школьной и вообще образовательной системы, которую не грех перенять. Япония ни для
кого не может быть примером для подражания, поскольку ее культура и вся система
жизни в корне отличается от всего мира: она не может быть ни повторена, ни
адаптирована за пределами самой Японии. В свое время попытки американцев
воспроизвести японскую модель на некоторых предприятиях окончились полнейшим
провалом. По-японски, оказалось, могут работать только японцы, и никто иной. США,
например, по науке и образованию находятся впереди планеты всей. Но только
вовлечена в научно-технический прогресс элитная часть общества, получающая
образование не на общих основаниях и не в обычных вузах, а в элитных вузах. К
последним относится около 20 своего рода научно-образовательных центров, среди
которых всемирную известность имеют семь-восемь. Это Калифорнийский университет
в Беркли, Массачусетский технологический институт в Кембридже, Стэндфордский
университет,
Принстонский
Гарвардский
университет
университет,
(Принстон),
Вашингтонский
Йельский
университет
университет
(Сиэтл),
(Нью-Хейвен),
Чикагский университет и др. Именно там сосредоточены научные и преподавательские
кадры, которые и делают “прогресс”.
При императрице Елизавете Петровне был основан Московский университет. При
императрице Екатерине Великой в России поселилось множество иностранцев. В
Царской России наблюдалось экспансия зарубежной культуры. И это влияние дало
импульс образованию и его модернизации, было усиление русско-французских
культурно-исторических связей, которое наблюдалось в 18 столетии. В какой-то мере
Россия даже была источником вдохновения Франции. После смерти Екатерины на
престол восходит Павел I. Царствование он начал с ломки порядков екатерининского
правления. Потом были реформы Александра II, отмена крепостного права, отмена
которого в какой то степени внедрила в сознание людей мысль о равноправии и единстве
всех людей, и снова реформы, войны и еще раз реформы.
2 А что такое реформы? Это ведь в какой-то степени модернизация, что-то новое,
эффективное, то что должно приносить пользу. Но что эти реформы принесли, мы
помним - революцию. Революцию нельзя считать пользой, т. к. уничтожается все и
хорошее, и плохое, и взамен начинает строиться, что-то новое, неизведанное, не
учитывая прошлые ошибки. После прихода к власти большевиков, от экспансии
западной культуры не осталось и следа. Россия расторгла в одностороннем порядке
практически все международные договора, тем самым откинув себя назад в развитии и
отпугнув зарубежных инвесторов, доверие которых, мы не можем заполучить до
настоящего времени. Было разрушено все, сожжены все мосты и началась большая
стройка. Итоги этой стройки, весьма неоднозначны, но нельзя не отметить, что уровень
образования в Советском Союзе был очень высок. После распада Советского Союза все
началось заново. Все тоже, что повторялось уже не раз.
Есть смысл привести такой агрегативный показатель как Индекс развития
человеческого потенциала (ИРЧП), который определяется через три интегративных
показателя: продолжительность жизни, уровень знаний (состоящий из двух блоков:
уровень грамотности и совокупный показатель охвата детей школьным образованием) и
“достойный
уровень
жизни”
(определяемый
подушным
обеспечением
дохода,
скорректированного на базе паритета покупательной способности). Россия по данному
индексу занимала в 1998 г. 62 место среди 174 государств. Именно это же место она
имела отдельно по шкале “уровень грамотности”, уступая по нему не только всем
развитым странам, но, между прочим, Кубе и Белоруссии (56 и 57 место
соответственно), а также ряду азиатских, латиноамериканских и африканских стран.
Примечательно, что в 1995 г. она занимала 57 место. А в 1990 г. Советский Союз, в свои
самые плохие годы, по этому же индикатору занимал 33 место. Таким образом, за восемь
лет, почти 30 государств сумели обойти пореформенную Россию.
В 1917 г. образование работающего человека в России составляло 1 год обучения; в
1941 г. - 4 года; в 1960 г. - 6 лет, в 1990 г. - 10,5 лет (для сравнения в США - 14 лет). В
1990 г. в СССР было 5,2 млн студентов, в США - около 13,8 млн. В 1999 г в вузах России
насчитывалось 4 073 тыс. студентов (в США - около 15 млн). При этом надо учесть
такие моменты: на дневных отделениях училось 2 213 тыс. студентов, на вечерних - 228
тыс., на заочных отделениях - 1 275 тыс. студентов. К ним же можно добавить 345 тыс.
студентов
частных
самодеятельных
“академий”
и
“университетов”.
Качество
образования которых, остается загадкой.
3 Сегодня мы находимся на начальном этапе, мы снова не учитываем негативный
опыт прошлых лет, мы хотим быть похожими на наших соседей, принимаем спорные
решения, которые всего лишь на поверхности кажутся правильными, и которые требуют
глубокого анализа. «Я плохо понимаю, чего хотят жители Израиля, но точно знаю, что
нужно Израилю», - сказал, когда-то премьер-министр Израиля. Эти слова должны быть
сегодня нашим девизом. Российское общество, должно четко и ясно разделять, чего оно
хочет, и в чем действительно нуждается. Россия должна создать свою модель
устойчивого развития, которая учитывала бы нашу ментальность, которой мы
придерживались бы все время, которая если бы и нуждалась, то только лишь в
некоторых корректировках и своевременной модернизации, такая модель, у которой
основа была бы непоколебима. Сегодня модернизация требуется не только образованию,
но практически всем отраслям промышленности, затягивание может привести к
катастрофическим последствиям.
Из недостатков сегодняшней системы образования можно выделит следующие:
- очень низкий уровень системы преподавания, что в свою очередь связано с
социальными проблемами;
- очень слабая заинтересованность людей в получении хорошего образования;
- медленная переход учебных учреждений на современный уровень образования,
что зависит от умения Высшего учебного заведения обеспечивать себя, если
государственной поддержки недостаточно;
- не знание и не понимание людей, того что им надо от ВУЗа, что говорит о том,
что начальная школа не смогла заложить в человеке, способности к анализу;
- появление слабых и «однодневных» высших учебных заведений;
- низкий уровень школьной системы образования;
- крайне устаревшее и перегруженное содержание общего образования;
- неэффективное профессиональное образование, несопостовимое с
перспективными потребностями страны в кадрах.
Возврат России на капиталистический путь развития объективно требует иной
формы образования в стране, которая существенно должна отличаться от форм
социалистического периода. Капитализм предполагает другой тип мышления и другой
тип людей. Модернизация образования нужна для того, чтобы с ее помощью изменить
тип мышления россиян в соответствии с требованиями капиталистической экономики и
политики. И самое главное, надо понимать, что цель модернизации заключается в
создании устойчивого развития системы образования.
4