Т М. В. Ш РАДИЦИИ

Вестник ПСТГУ
IV: Педагогика. Психология
2011. Вып. 2 (21). С. 32–38
ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРИМЕРА
В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
М. В. ШАКУРОВА
В статье на основе анализа тематических разделов отдельных учебных изданий середины
ХХ — начала XXI в. рассматривается изменение подходов к оценке роли, содержания,
методики работы с примером в учебно-воспитательном процессе школы, выделяются
актуальные направления осмысления примера в современной системе образования.
Пример — один из традиционных методов воспитания, значение которого отмечалось на всем протяжении научного периода развития педагогического знания.
Вместе с тем, мера внимания исследователей и тщательность проработки содержательно-методических характеристик данного метода постоянно изменялись,
причиной чему были прежде всего социокультурные особенности развития общества на конкретном этапе исторического развития, доминирующая парадигма образования, установки образовательной политики. Оценивая с этой точки
зрения события последних пятидесяти лет развития российского образования,
можно констатировать движение от пристального внимания к методу примера
к относительному его забвению как в теории, так и на практике. В последнее
десятилетие наметился новый рост: к методу примера в воспитании обращаются
в связи с рассмотрением ряда современных проблем и перспективных направлений исследования в педагогической теории и практике.
Большое значение придавали методу примера в советской педагогике. Так, в
учебнике «Педагогика» под редакцией Ю. К. Бабанского (М., 1983) отмечается,
что действенность и значимость примера объясняется потребностью человека
в подражании. Примером для подражания могут и должны стать представители
близкого окружения ребенка, лучшие учащиеся, литературные герои, выдающиеся современники — герои революции, труда, войны, космоса, деятели науки и
культуры и т. п. Особое внимание уделялось воспитанию на примере жизни и деятельности В. И. Ленина. Отметим, что в многочисленных диссертациях, касающихся этой проблемы, можно найти оригинальные методические разработки,
описание методов, приемов и средств работы с примером.
К отличительным особенностям использования метода примера в воспитании указанного периода можно считать неизбежную идеализацию как демонстрируемых образов, так и результатов их «принятия» школьниками. В цитируемом выше учебнике обращалось внимание на необходимость так организовать
32
М. В. Шакурова. Традиции и инновации в использовании примера в процессе воспитания школьников
работу с примером вождя революции, чтобы перед школьниками во весь свой
гигантский рост предстал образ бесстрашного борца, несгибаемого революционера, гениального мыслителя и творца. Это обогащает идейную жизнь учащихся, развивает у них внутреннюю готовность к морально-политическому воспитанию и самовоспитанию.
Если пример героев революции, войны, труда безусловно идеализировался,
то положительный пример из окружения ребенка не должен был быть назидательным и навязчивым. В учебнике Ю. К. Бабанского отмечалось, что следует
помнить рекомендации Н. К. Крупской, которая предостерегала, чтобы использование положительного примера в воспитании не противопоставляло лучшие
образцы поведения отдельных школьников всему коллективу, не сводилось к
постоянным рассказам «о добродетельных мальчиках и девочках», о «примерных пионерах». Подобная назидательность воздвигает барьер между лучшими и
худшими, часто вредит тем школьникам, которых выдвигают в качестве образца
для подражания.
Отдельно подчеркивалась возможность демонстрации примера лучших учителей. Педагог должен быть авторитетным и уважаемым. Только в этом случае
его поступки в глазах школьников будут заслуживать подражания. Авторы цитируемого учебника настаивали, что учитель всем своим поведением во всех своих
поступках и действиях должен служить для учащихся примером, быть образцом
высокой коммунистической нравственности, идейной убежденности, культуры,
принципиальности и широкой эрудиции.
Конец века привнес в жизнь школы многочисленные новации, свободу выбора стратегии и тактики работы с детьми, определенный хаос в ценностных основаниях жизнедеятельности как школы, так и общества в целом. Проблематично стало определить объекты для использования их в качестве примера в работе
с детьми. Обновляющаяся реальность выдвигает все новых героев. Желаемым
результатом образования становится индивидуальность, коллективизм как приветствуемая личностная характеристика замалчивается, а порой и подвергается
педагогическому остракизму. Приведем лишь несколько отрывков из программной разработки для студентов педагогического вуза: «Лекция 10. Величие и
бессилие коллективистского воспитания. (Творческая личность и коллектив.)
«Воспитательный» коллектив как основная категория формирующей педагогики. Обобществление личности и потеря индивидуальности — результат воспитания в коллективе.
У истоков коллективистского воспитания. Казарменный коллективизм подавления индивидуальности — основа социально-педагогических утопий. <…>
Сравнительный анализ творческой результативности казарменного и гуманистического коллективизма. Марксистско-ленинская идеологизация коллективистского воспитания: 1) коллектив как условие всестороннего развития
задатков личности: иллюзия личной свободы через «обогащение» личности
чужим опытом — необходимость подчинения общественному опыту; 2) повышение общего тонуса индивида через коллектив, «возбуждающий жизненную
энергию», — необходимость коллективных действий, девальвация личности;
3) «развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов» — без33
Исследования: педагогика
альтернативность, обречение на коллективизм. Использование коллектива как
средства воспитания стадности в тоталитарной педагогике СССР и нацистской
Германии…»1
Одной из трансформаций метода примера становится «перенос субъекта».
Если в советской педагогике опорой служил тезис «в личности живут другие личности», то в рассматриваемый период — «личность живет в других людях».
Современную ситуацию в теории и практике использования метода примера в образовании сложно характеризовать определенно и однозначно. Выделим
лишь отдельные аспекты.
Отражением взвешенной педагогической позиции традиционно считают
характеристики, даваемые в учебниках, учебных пособиях, энциклопедиях, словарях. Процитируем в этой связи отдельные из них.
Обратимся к наиболее распространенному в высшем профессиональном
педагогическом образовании учебнику педагогики под редакцией В. А. Сластенина. Процитируем его в интересующей нас части максимально полно.
«В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально
действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой примера как метода педагогического влияния. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует
у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и
оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.
Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также в
связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним
примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным,
опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов,
связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.
В механизме подражания можно выделить по крайне мере три этапа. На
первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у
школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать
так же. Однако связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть. Эта связь образуется на втором этапе. На
третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий,
на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.
1
Кульневич С. В. Новая педагогика: тезисная конспект-программа: учеб. пособие для студентов педвузов. Воронеж, 1992. С. 25–27.
34
М. В. Шакурова. Традиции и инновации в использовании примера в процессе воспитания школьников
Таким образом, подражательность и основанный на ней пример могут и
должны найти достойное применение в педагогическом процессе. На это обращал внимание еще К. Д. Ушинский. Он подчеркивал, что воспитательная сила
изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. В глазах школьников
только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным
и уважаемым человеком. Это в полной мере относится и к учителю. Учитель
всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить
для учащихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции»2.
Констатируем, что, судя по основным представленным идеям, логике изложения, отдельным точно скопированным формулировкам, современная трактовка метода примера закрепляет традиционный взгляд (см. упоминавшийся
ранее учебник под редакцией Ю. К. Бабанского 1983 г. издания).
Более подробную характеристику примера встречаем в учебнике «Педагогика» под редакцией С. А. Смирнова (7-е изд., М., 2007). Авторы подчеркивают,
что этот метод воспитания призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни. «Действие этого метода строится на естественном психологическом механизме подражания. Подражание, особенно в годы детства,
обеспечивает растущему человеку возможность присвоить большой объем
обобщенного социального опыта. Трудно представить, как долго, мучительно и
малорезультативно проходило бы взросление человека, если бы он с рождения
все открывал сам, а не подражал взрослым»3.
В цитируемом учебнике выделяется естественное стремление ребенка к поиску и выбору примера, образца (стихийный выбор и принятие) и специально
педагогически организованный положительный пример. «Суть метода положительного примера в том, чтобы ребенок осознанно обратился к предлагаемому
образу, чтобы он захотел быть таким, иметь такие черты характера и так поступать. Пример-идеал определяет активность ребенка и направление этой активности: те качества, что ему нравятся в герое, он хочет иметь сам. Соотнесение
себя с избранным в качестве примера человеком — это работа ребенка со своим
будущим»4.
Отметив идеализацию образа как основу примера, в дальнейшем авторы
учебника, раскрывая методику работы с ним, уточняют свою позицию. Высокой формой идеала является пример великого человека. Идеализация не должна быть абсолютизирована. «Доведенный до абсурда пример великого человека
становится холодным символом и начинает “работать наоборот”, то есть отвращать детей от своего примера, от своего сверхсовершенства»5. Недопустимы легковесность методической ситуации, частое обращение к этому примеру.
2
Сластенин В. А. Педагогика: учебник для студентов высш. учеб. заведений. М., 2008.
С. 336–337.
3
Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высш. и сред. учеб.
заведений. М., 2007. С. 368.
4
Там же. С. 368–369.
5
Там же. С. 369.
35
Исследования: педагогика
Методика работы с примером взрослых и сверстников из ближайшего окружения ребенка в трактовке авторов учебника имеет ряд принципиальных отличий: такой пример «безнадежно подавать» специально (примером для ребенка
можно только быть, а для этого надо быть для него значимым, авторитетным);
недопустимо прямое навязывание примера, открытое сравнение (в первую очередь это касается примера сверстников).
Обращает на себя внимание замечание о необходимости обеспечения «каждому ребенку хотя бы один раз в жизни» ситуации, когда он стал бы примером
для других; о целесообразности использовать в воспитании отрицательные примеры. «…реальная жизнь обязательно “подбрасывает” примеры отрицательные.
Обходить их не стоит. На таких примерах детям следует показать последствия
дурных поступков, эгоистического поведения, бескультурья. Но доля отрицательных примеров в воспитании должна быть многократно меньше положительного фонда метода примера»6.
Такие позиции, как представление и конкретизация идеала человека в примере; пример как основа для подражания; привлекательность для ребенка образа,
заложенного в примере; влияние примера на жизненные перспективы («хочу быть
похожим, не хочу быть похожим»); действенность в воспитании как положительного, так и негативного примера, — присутствуют и в описании метода примера
в учебном пособии «Педагогика» Н. В. Бордовской и А. А. Реан7. «Примеры используются в качестве средств формирования определенного способа поведения
воспитанника, для того, чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить
эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам»8. Данная цитата показательна. Традиционно метод примера относили к методам формирования сознания. Отметим, что целевое назначение использования этого метода, его
возможности в формировании сознания, самосознания, поведения, социального
опыта — дискуссионный вопрос в современной теории воспитания.
К методам формирования сознания относит метод примера учебник
Г. М. Коджаспировой9. С точки зрения автора, данный метод заключается в том,
чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный
идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности.
Эталонность образов, избираемых педагогом для использования метода примера в воспитании, подчеркивается в учебнике «Педагогика» под редакцией Л. П.
Крившенко10. Пример определяется как рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и / или жизненного факта, личности. Авторы подчеркивают, что есть как минимум два значения метода примера: обсуждение эталона и
демонстрация образца поведения собственным поведением взрослого, учителя,
родителей, всех членов общества. «Действие первого — иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы. Действие второго основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от
6
Педагогика: теории, системы, технологии... С. 370.
Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. пособие. СПб., 2009. С. 42–43.
8
Там же. С. 43.
9
Коджаспирова Г. М. Педагогика: учебник. М., 2009. С. 294–295.
10
Педагогика: учебник. М., 2009. С. 134–135.
7
36
М. В. Шакурова. Традиции и инновации в использовании примера в процессе воспитания школьников
возраста. Подражание образцам свойственно всем, взрослым тоже. Тут действует
закон социальной психологии: люди в поведении ориентируются на референтное
лицо, чье мнение имеет для них вес, определяет оценки и поведение»11.
Особое внимание уделяется авторами возрастосообразности использования метода примера. Обращается внимание на то, что младшие школьники
берут готовые образцы, подражание подростков носит избирательный и самостоятельный характер, в юности подражание опирается на активную внутреннюю работу, аналитично и критично. «Образцами для подражания служат
литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя.
Последнее накладывает особые требования на воспитателя… Воспитатель должен показывать пример ученикам своей жизнью. Это не значит, что он должен
быть идеален, — это невозможно, но он должен честно делать свое дело»12. Установка на то, что воспитатель должен стать примером, демонстрировать высокие
образцы поведения, профессиональной деятельности, личностного самосовершенствования, — традиционная установка при характеристике метода примера. Отметим, что современные теоретические поиски строятся на принятии и
адекватной оценке реальности: педагоги не идеальны. Кроме того, профессиональная деятельность (дело) — не единственная сфера самореализации учителя.
Подростки, юноши и девушки обращают внимание не только и не столько на
профессиональные качества педагогов, их интересуют личностные проявления,
целостный образ человека. В этой связи возникает иная логика рассмотрения
проблемы: можно ли и как стать референтным лицом для ребенка, как компенсировать нереферентность, что не должен демонстрировать педагог и т. п.
В данном учебнике мы впервые встречаемся с замечанием относительно иных
источников демонстрации примера. Идея о необходимости конкурировать в презентации желаемого образа личности, жизнедеятельности получила развитие в
социальной педагогике. Педагогика школы пока неохотно признает тот факт, что
«важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации.
Увы, радио, телевидение, газеты и журналы пропагандируют образцы массовой
культуры и в этом смысле дают плохие примеры. И это тем более тревожно, что
массой людей информация ТВ и стиль ее подачи воспринимаются как норма»13.
Еще одну тенденцию в трактовке метода примера демонстрирует краткое
замечание, которое встречается на страницах учебника «Педагогика» под редакцией П. И. Пидкасистого. «Пример — под вопрос. Главное — не безупречность
образца, а дух взаимоотношений. Если отношения доверительны и искренни,
ребенок возьмет лучшее, а самые тяжелые ошибки, пороки — отринутся или
нейтрализуются»14.
Подводя итог, отметим, что в основе метода примера в воспитании лежат
объективные психологические и социально-психологические механизмы, что
обеспечивает его важность, действенность и востребованность в последнее де11
Педагогика: учебник. С. 134.
Там же. С. 134.
13
Там же. С. 134–135.
14
Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей.
М., 2008. С. 520.
12
37
Исследования: педагогика
сятилетие в связи с очевидной психологизацией отдельных направлений исследования в теории воспитания. Актуальными направлениями осмысления роли,
содержания, методики работы с примером остаются:
• возрастосообразность и особенности в этой связи методики работы с
примером;
• мера идеализации используемых в работе с примером образцов, последствия идеализации человека, отдельных личностей для принятия их ребенком на различных этапах возрастного развития;
• специфика методики работы с примером в образовательном учреждении
с учетом других источников демонстрации этих и иных образцов для подражания;
• учет специфики выбора образцов ребенком на разных этапах возрастного
развития;
• особенности личностно-профессиональной позиции, меры открытости,
тактики самопрезентации педагога с учетом возможности ориентации ребенка на его образ как на пример;
• референтность педагога для школьников с учетом возраста последних,
приемы компенсации нереферентности;
• особенности методики работы с положительным и отрицательным примером;
• диагностика предпочтений в референциях у школьников различного возраста, место образцов, используемых в воспитательном процессе в школе
в качестве примера (элемент оценки результативности использования метода примера в воспитании);
• оценка результативности использования метода примера в воспитании.
Ключевые слова: пример как метод воспитания, идеализация примера, героический пример, пример из круга повседневного общения, педагог как пример.
TRADITION AND INNOVATION IN USE OF EXAMPLES
IN SCHOOL EDUCATION
M. SHAKUROVA
The article reviews the change in approaches to evaluation of role, content, method
of introducing examples in school education on the basis of analysis of thematic sections
of some educational publications of mid-twentieth − early twenty-first centuries.
Relevant trends of comprehending the role, content, methods of working with examples
in contemporary education system are singled out.
Keywords: example as a method of moral education, idealization of an example,
heroic example, example borrowed from the diurnal milieu, pedagogue as an example.