Выступление на ШМО учителей начальных классов МБОУ

Выступление на ШМО учителей начальных классов МБОУ Развилковской
СОШ с УИОП Чугиной И.В.
Применение технологии деятельностного
метода
на уроках математики
п.Развилка
2013г.
С начала 90х годов в российской школе стали укрепляться новые тенденции.
Ориентация на более или менее механическое усвоение набора знаний и
навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сознания,
деятельности ученика при помощи учебного материала. Линия на
воспроизведение материала все больше вытесняется линией на воспитание
творчества, активное участие ученика в процессе учения. Место
унифицированных программ, учебников и методик заняла вариативность,
появилась возможность свободного выбора школой, учителем того учебника,
той программы или той образовательной системы, которая их более
устраивает.
В программе «Школа 2000»приоритет отдается формированию у
ученика целостного образа мира. Особое достоинство у этой программынепрерывное и целостное образование.
Программа соответствует основным принципам государственной
политики в области образования, изложенном в Законе РФ “Об
образовании”.
Говоря о достоинствах непрерывного образования, хочу напомнить
принцип систематичности. Совершенно ненормально, когда учебный
процесс распадается на плохо прилаженные друг к другу куски. Вспомните
недавние времена, а в каких-то школах это реальность – когда на
педагогических консилиумах, семинарах по адаптации 5- классников, мы
рассматривали вопросы мелкие и глубоко содержательные, констатируя
расхождения в программах начальной и основной школы. Особенно это
касалось русского языка и математики. Начальная школа учит, а мы
переучиваем, так как вопросы экзаменационных билетов не учитывали
обучение в начальной школе. Вопросы рассматривались, а проблемы
оставались на том же уровне. А что делать? Программа начальной школы
требует от учителей начальной школы одного подхода, а мы
ориентировались на свои программы и осуществляли свои подходы.
С самого начала образование должно быть едино и систематично,
соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального
развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного
образования. В частности, начальная школа – не подготовка в будущем к
настоящей школе, а ее органическая часть. С другой стороны, школьное
образование должно едино и последовательно вытекать из дошкольного и
перетекать в высшее. Принцип систематичности заложен в программах
«Школа 2000».
В этой программе реализуется технология проблемного диалога. Эта
технология универсальна и применима на любом предметном содержании и
любой ступени.
Проблемные методы изучения – это постановка проблемы и поиск
решения.
Основная школа продолжает линию начальной. На этапе введения
знаний используется технология проблемно-диалогового обучения. Как в
настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через
проблемную ситуацию: учитель создает проблемную ситуацию и организует
выход из нее одним из трех способов –
1.
учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и
сообщает проблему;
2.
ученики осознали проблему и формируют проблему;
3.
учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять
гипотезы.
Особый разговор о математике. Образовательная система «Школа 2000»
основана на деятельностном методе. Еще Сократ говорил о том, что научить
человека играть на флейте можно только в том случае, когда он сам будет на
ней играть. Значит, ориентируясь на формировании деятельностных
способностей, новая технология должна обеспечивать каждому учащемуся
системный тренинг всех видов деятельности.
Применение технологии
деятельностного
метода на уроках
математики.
Технологии деятельностного метода применяют сейчас очень многие
учителя. Меня заинтересовали именно уроки рефлексии и развивающего
контроля, хотя я стараюсь применять эту технологию на своих уроках в
полном объеме. При построении технологии организации уроков различных
типов сохраняется именно метод рефлексии как основа для построения
структуры взаимодействия между учеником и учителем.
Способность школьников к саморазвитию формируется при организации
учебной деятельности по следующей структуре: индивидуальная
деятельность ученика, затруднение в индивидуальной деятельности,
выявление причин затруднений, определение пути выхода из затруднения и
осознание собственной деятельности по выходу из затруднения. Уроки,
организованные по этой структуре, мы называем развивающими уроками, так
как в процессе учебной деятельности на этих уроках ученики или формируют
новые или корректируют уже имеющиеся у них способности.
Если уже «открыто» новое понятие, новый способ действия, то
возникают насущные вопросы: как организовать работу с учащимися, чтобы
это знание было усвоено каждым из них? Может ли быть гарантией усвоения
нового понятия решение энного количества заданий данного типа?
Практика показывает, что нет. Только найдя самостоятельно свою
ошибку, поняв ее причину и исправив ее, ученик способен в дальнейшем
избегать затруднений, вызвавших ошибку, при выполнении аналогичных
заданий.
Начать подготовку к уроку необходимо с анализа типичных ошибок и
затруднений, которые могут возникнуть у учащихся при изучении данной
темы.
Урок начинается с повторения алгоритмов, которые фиксируются на
доске.
Урок «Упрощение вычислений» 4 класс.
Урок проводился в форме игры «Большие гонки». Каждый ряд
комментировал свои действия и проговаривал правила, которые они
используют. При этом разрешается рассматривать разные способы получения
результата, но предполагается выбрать рациональный способ выполнения
задания.
Следующий этап урока выполнения самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
Эталоном могут быть просто ответы, может быть подробный образец –
решение.
Далее учитель организует диалог, с помощью которого учащиеся
должны локализовать место ошибки и определит правило, на которое была
допущена ошибка. Эта работа позволит детям определить и сформулировать
цель своей деятельности. В ответе – в чем именно причина ошибки и как ее
исправить.
Гарантия того, что учащиеся в дальнейшем не будут испытывать
затруднений при выполнении аналогичных заданий - выработанное у них,
умение самостоятельно найти ошибку, понять причину и правильно ее
исправить. Для этого нужно построить алгоритм такой работы в ходе ряда
уроков рефлексии. Алгоритм может иметь вид блок – схемы, которая
является результатом ответов на вопросы:
- Что нужно проверить в первую очередь? (Правильность записи условия
задания).
- Каков может быть результат такой проверки? (Условие может быть
записано правильно или с ошибкой).
- Если задание записано с ошибкой, что нужно сделать? (Записать
правильно задание и повторно решить его).
- Что нужно сделать после того, как переделаны неправильно
записанные задания или если после проверки оказалось, что задание
записано верно? (Проверить работу по образцу).
- Каков может быть результат проверки? (Совпали ответы или нет).
- Если нет ошибок, что вам необходимо сделать? (Проверить свою
работу по эталону).
- Каков может быть результат проверки? (Есть ошибки или все
правильно).
- Если их нет? (Работа выполнена хорошо, можно переходить к
дополнительным заданиям).
- Если были ошибки при проверке по эталону? (Надо определить тип
задания, в котором допущена ошибка).
- После того как вы определили тип задания, в котором допущена
ошибка, что вы должны сделать? (Решить повторно, подробно расписывая
решение).
- Что вам дает подробная запись решения? (Можно определить точно
место ошибки).
- Определили место ошибки, дальше что? (Нужно определить правило,
на которое была допущена ошибка0.
- Если вы определили правило, на которое допущена ошибка, что вы
будете делать? (Исправим ошибку на основе правила и сверим результат с
образцом).
- Если вы не смогли определить место ошибки или правило, на которое
допущена ошибка, или при исправлении ответ не совпал с образцом, что
делать в этом случае? (Надо сравнить свое решение с эталоном, для
самопроверки по нему найти место ошибки и правило, на которое допущена
ошибка, исправить ее, уже используя эталон для самопроверки).
Далее учащимся предлагается самостоятельно работать по исправлению
ошибок.
Для того, чтобы учащиеся смогли оценить результат совей работы на
уроке, нужно провести вторую самостоятельную работу.
Урок рефлексии – это урок повторения, то есть закрепления не только
новых способов действий, но и ранее изученных, поэтому важным эталоном
здесь является этап включения в систему знаний и повторения пройденного
материала. И вторая самостоятельная работа как раз выполняет функции
этого этапа.
На этапе рефлексии урока учащиеся сами высказываются о своей работе
на уроке, оценивают свою работу, делают выводы.
Такой урок дал хорошие результаты. Он очень понравился учащимся,
они даже бегали к учительнице начальных классов и хвалились ей. Решая
задачи, ученики пишут рациональное решение, которое позволяет выполнить
действие задачи устно, быстро, без ошибок.
Алгоритм исправления ошибок очень эффективно работает при работе
над ошибками после контрольной работы. Мы обсуждаем все допущенные
ошибки алгоритмы их исправления в начале урока. Не произносится ни
одной цифры, только алгоритмы, а далее учащиеся работают над
исправлением ошибок. В журнал ставится 2 оценки – за к/р и за работу над
ошибками.
Такая работа во первых успокаивает детей психологически, у них нет
такой бурной эмоциональной реакции на контрольную работу, а значит и
качество работы увеличивается. У всех есть право на исправление ошибки.
Такие уроки направлены на тренинг способностей к самооценке и
поэтому приносят положительный результат.
Литература.
1. Математика. 1-4 классы. Под редакцией Л.Г.Петерсон. Авторсоставитель М.А.Кубышева. Москва. «ЮВЕНТА». 2006
2. Джуринский А.Н. История педагогики. – М. : Гуманит. Изд. ц.
ВЛАДОС, 1999
3. Столяр А.А. Роль математики в гуманитаризации образования.
Математика в школе, №6, 1990
4. Реформа образования в России и государственная политика в сфере
образования. Вестник образования, №10, 1992
5. Пуанкаре А. О науке. – М.: Наука, 1990