Алексеева-социал_активн

О.А. Алексеева
Владимирский институт повышения квалификации работников образования
Г. Владимир
СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКA КАК
СУЩНОСТНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Ключевые слова: социальная активность, воспитание, молодежь, условия развития социальной
активности, социальная компетентность.
Key words: social activity, upbringing, young people, condition development social activity, social
competence.
Результаты международных исследований PISA
актуализировали
внимание
современного
российского
общества
на
необходимости
в
образованных,
конкурентоспособных, отличающиеся конструктивным мышлением молодых людях,
которые могут самостоятельно принимать решения, находить и внедрять новое,
преодолевать трудности.
Сегодня качественная подготовка специалиста немыслима без воспитания развитой
личности молодого человека с широкой эрудицией, высшим профессиональным
образованием, обладающим социальной активностью и качествами гражданина России,
высокой общей культурой российского интеллигента.
Исторически сложилось так, что в нашем государстве еще 15 лет назад существовала
система социального воспитания, обеспечивающая поддержку и сопровождение молодого
человека в процессе его социального становления фактически до момента его полноценного
социального и личностного самоопределения. В условиях современного воспитания
единственным инструментом взаимодействия молодого человека и общества становится
инициатива самих молодых людей, которые посредством ее реализации могут достигать
собственных целей, удовлетворения персональных потребностей.
Поэтому основным направлением модернизации российского образования является
достижение нового, современного качества образования через идею компетентностного
подхода. Современное понимание качества образования базируется на формировании
ключевых компетентностей.
В рамках этого подхода, мы поддерживаем позицию, что социальная активность
является одной из характеристик социальной компетентности, с которой связано
формирование умения ориентироваться в постоянно меняющихся социуме (обществе) и
экономических ситуациях.
Что такое социальная компетентность?
В социологическом словаре приводится следующее определение: «Социальная
компетентность (социальный -- межличностный; компетенция, от лат. competere, - встреча)
подразумевает способность к межличностным отношениям». Обладая сформированным
уровнем социальной компетентности, молодые люди готовы участвовать в совместном
принятии решений, брать ответственность на себя и самостоятельно принимать решения,
регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании
общественных институтов.
Социальную компетентность можно рассматривать и как меру личной зрелости, то
есть отсутствие противоречий между чувствами, мыслями и действиями личности, умение
анализировать жизненные ситуации в аспекте деятельности социальных институтов и
учреждений и включать эти знания в схему регуляции собственного поведения [5].
Социальная компетентность связана с окружением, жизнью общества, социальной
деятельностью личности (способность к сотрудничеству, умение решать проблемы в
различных жизненных ситуациях, навыки взаимопонимания, социальные и общественные
ценности и умения, коммуникационные навыки, мобильность в разных социальных
условиях). В качестве необходимого условия достижения более высокого
уровня
социальной компетентности личности является развитие социальной активности.
Что такое социальная активность?
Понятие «социальная активность» встречается у представителей разных наук. В
настоящее время в педагогической науке это понятие рассматривают с разных позиций: как
свойство человека, качество личности, как процесс проявления свободы личности, как
движущая сила развития человека, как составная часть воспитания.
А.В. Мудрик развитие социальной активности личности рассматривает, как
«многогранный процесс очеловечивания человека», включающий в себя непосредственное
вхождение индивида в социальную среду и предполагаемое социальное познание, а также
социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как
предметный мир вещей, так и всю совокупность функций, ролей, норм, прав и обязанностей,
переустройство окружающего мира.
«В идеале, - отмечает А.В. Мудрик, - социально активный человек должен быть
способен противостоять если не обществу, то тем или иным жизненным обстоятельствам.
Однако мы видим, что чаще всего молодые люди, фактически растворившихся в социуме, не
готовы и не способны к той активности, которая нужна для противостояния среде и
воздействия на нее. Насколько это противоречие будет велико, связано во многом с тем
типом общества, в котором развивается человек, с тем типом воспитания – характерным, как
для общества в целом, так и свойственным отдельным учебным заведениям» [4].
Л.Ю. Гордин и О.Н.Козлов считают, что социальная активность молодых людей это
составная часть воспитания. При этом под воспитанием понимается объективно
закономерное явление жизни общества, целостный процесс становления личности,
взаимосвязанные стороны которого - образование, обучение и развитие - включены в
определенную систему отношений.
Сейчас в педагогике наметился новый подход к пониманию активности с точки
зрения ее субъектности. Суть его сводится к тому, что личность рассматривается как
носитель индивидуального, субъектного опыта, стремящегося к раскрытию собственного
потенциала, и нужно только помочь ей, предоставив соответствующие педагогические
условия раскрыть этот потенциал.
В.А. Сластенин трактует социальную активность в субъектно-деятельностном
подходе и понятие «субъект» рассматривается в двух значениях: как субъект деятельности,
способный ее освоить и творчески преобразовать, и как субъект жизни, способный
выстраивать стратегию и тактику своей жизнедеятельности. Внутренняя организация
субъекта включает в себя психологические структуры, которые обеспечивают возможность
человеку реализовывать себя как творца, организатора, распределителя собственной жизни.
В свою очередь среда, организованный процесс со своими отношениями, нормами, знаниями
становятся внешними регуляторами по отношению к внутренним психическим регуляторам
жизнедеятельности человека [6].
Это позволяет нам субъектность молодого человека рассматривать в нескольких
плоскостях.
Во-первых, в плоскости саморазвития: субъектность обеспечивает основу развития
личности, индивидуальности, универсальности человека; без нее сам процесс саморазвития
утрачивает свою целостность.
Во-вторых, в плоскости воспитательно-образовательного процесса: субъектные
характеристики студента обеспечивают активность, творческость, обеспечивают
сотрудничество между преподавателем и молодым человеком.
В-третьих, в плоскости профессионально-педагогической деятельности: например,
субъектность преподавателя служит детонатором, пусковым механизмом включения
субъектности студента, а значит, их личностного, индивидуального, неповторимого начала в
жизнедеятельности и жизнетворчестве [6].
В.С.Мухина, рассматривает социальную активность как потребность личности в
изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим
мировоззрением, со своими ценностными ориентациями, у Е. П. Поликарповой социальная
активность - качество, «присущее каждому человеку, но при этом активность может быть
разной по объему, характеру, направленности, форме, уровню» и В.Д. Луганского,
считающего, что процесс развития социальной активности нельзя отнести к какому-то
одному периоду жизни человека - он протекает всю жизнь. Тем не менее, можно выделить
наиболее интенсивный этап - это молодые годы. В.Д. Луганский определяет развитие
социальной активности личности учащегося как целенаправленный непрерывный процесс
его включения в систему общественных связей и как результат усвоения им опыта
социального поведения на основе развития собственной активности для удовлетворения
личных и социально значимых потребностей.
Основополагающей позицией мы считаем, что социальная активность молодых людей
это составная часть воспитания, как объективно закономерное явление жизни общества,
целостный процесс становления личности, взаимосвязанные стороны которого образование, обучение и развитие - включены в определенную систему отношений.
В качестве ведущей позиции мы принимаем идею Т.Н. Мальковской о том, что
«развитие социальной активности юношества - интенсивный общественно значимый
процесс, направленный на саморазвитие».
На наш взгляд, воспитание социальной активности молодого поколения должно
опираться на потенциал в области личностного саморазвития. Этот процесс носит
исключительно добровольный характер. Личность должна созреть до необходимости
принять на себя ответственность за изменения себя изнутри. Для этого у нее должны быть
сформированы определенные потребности, носящие актуальный для общества характер.
Только в этом случае можно предполагать, что личность захочет их удовлетворить и
включиться для этого в социально значимую деятельность.
Таким образом, для развития социальной активности, как важной характеристики
социальной компетентности, необходим ряд педагогических условий. Каковы эти условия?
Во – первых, обеспечение принятия человеком социальной активности как ценности.
Под ценностью обычно понимают вещи, объекты, явления значимые для человека,
обращенные к нему, способные удовлетворить его потребности, его приоритетный выбор,
развивать его собственную сущность. Социальная активность, являясь ценностью общества,
может
послужить
его
социально-экономическому
ускорению,
прогрессу,
совершенствованию личности.
Во-вторых, наличие активной воспитательной среды. Воспитательная среда может
быть рассмотрена и как пространство взаимодействия, открытое, характеризующееся особым
психологическим климатом, атмосферой доверия, принятия каждого человека таким, какой
он есть, то есть созданием атмосферы, когда снимаются защиты, и человек, с одной стороны,
открыт для влияния на себя других людей, с другой стороны, - обогащает собой
пространство взаимодействия. Вершиной такого уровня взаимодействия является чувство
успешности, возникающее у участников. В таком пространстве человек испытывает чувство
свободы.
Очень интересна схожая педагогическая позиция Л.И. Анцыферовой, Н.К.
Беспятовой, Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика относительно явления интеграции
воспитательного потенциала вокруг и под влиянием определенных «центров
кристаллизации», создающих такую воспитательную среду. Эта мысль представляется
исключительно продуктивной в плане проектирования подобного «центра кристаллизации»
на базе любого учреждения образования.
«Центром кристаллизации» в вузе, например, могут выступать Совет студентов,
который предоставляет возможность студентам участвовать в деятельности органа
самоуправления, педагогический отряд, советы дела по организации университетских
событий, целевые программы воспитания. А в школе таким центром может быть Совет
командиров, любое детское объединение, советы дел и др.
Результативность деятельности такого центра достигается при следующих условиях:
 гуманистической направленности системы межличностных отношений в
коллективе,
 наличии педагогической поддержки, коррекции самовосприятия;
 преодоления и профилактики личных комплексов;
 включения молодых людей в социально направленную деятельность с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей;
 обязательная интеграция деятельности участников в воспитательном
пространстве учреждения.
В - третьих, наличие творческой среды для самореализации. Мы считаем, что в
результате самореализации молодого человека в общественно-значимой и творческой
деятельности, он приобретает и овладевает актуальными социально-психологическими
навыками, раскрывает и воплощает практически субъективные качества собственной
личности, овладевает методами рефлексии, анализа и организации обратной связи с внешним
миром. Именно в самореализации молодые люди приобретают опыт самопроявления,
самовыражения в виде активных действий в реализации проектов и начинаний.
В четвертых, наличие ситуации эмоционального переживания, например,
переживание успеха — неуспеха, которое имеет ряд особенностей. Достигнутый успех или
неудача, переживаемые коллективом, обладают способностью создавать запас активности
человека для последующей деятельности. Ярким примером такого эмоционального
состояния может являться яркое эмоциональное событие (фестиваль, сборы, школьные
праздники и др.), которое объединяет усилия всех участников воспитательного
взаимодействия и отличает постоянный поиск, обновление, упорная борьба за победу.
Потребность в новых впечатлениях, в том числе эмоциональных, — одна из
важнейших потребностей человека. Она несет в себе изначальную силу, стимулирующую
психическое развитие человека, растущую вместе с ним, являющуюся базой для развития
других его социальных потребностей. Не нужно считать, что потребность в новых
впечатлениях — приобретение только раннего детского возраста, она продолжает играть
свою роль в развитии и становлении подростка, юноши и взрослого человека.
В работе с коллективом молодежи ситуация новизны приобретает особое значение.
Ее воздействие на эмоциональные состояния коллектива отличается от воздействия на
состояния отдельного человека. Во-первых, не всё, что производит впечатление новизны на
одних, может производить такое же впечатление на других. Во-вторых, в коллективе эффект
воздействия новой ситуации может усиливаться или ослабляться из-за особенностей
коллективного восприятия и действия законов взаимовлияния человека на человека. При
неожиданности воздействия может возникнуть специфическая переходная эмоциональная
ситуация, которая тут же, в зависимости от содержания информации, может вызвать
состояние позитивного или негативного характера, а может и оставить человека
безразличным к ее воздействию. Внезапность возникновения достаточно значимой ситуации
сильно воздействует на активизацию поведения людей при выборе тех или иных действий,
на принятие необходимого решения. Например, реализация патриотической акции «Наказ
ветеранов – молодому поколению», наполненная новым содержанием и формами
деятельности, может привлечь внимание очень большего количества молодых людей,
которые станут активно в ней участвовать.
Анализ имеющихся теоретических подходов к проблеме развития социальной
активности в педагогике, позволил нам определить собственный взгляд на данную
категорию. Развитие социальной активности личности, на наш взгляд, представляет собой
целостный процесс (психобиологический, социальный и педагогический) активного
взаимодействия личности с окружающей средой, приспособления индивида к успешному
функционированию в ней, активного освоения окружающего пространства с целью
жизненного, профессионального, социального саморазвития личности.
Социальная активность молодых людей рассматривается нами и как процесс
освоения разнообразных социальных ролей, в том числе и профессиональных, и как
овладение человеком системой знаний, умений и навыков, обретение ими норм и ценностей,
личностных качеств и опыта эмоционально-ценностных отношений.
Умение молодого человека быть активным в обществе, а это значит свободно
выражать свои знания, мнение и желания; быть готовым выслушивать критику и спорить с
другими; способным слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать
события и динамику процесса в группе; быстро адаптироваться, налаживать контакты,
находить своё место в группе, высказывать критику адекватно ситуации и т.д., говорит о его
социальной компетентности.
Список источников:
1. Дурова, Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских
организаций.: Дисс. ... канд. пед. наук. - Ярославль, 1995.
2. Караковский, В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!.. - М.:
«Новая школа», 1996. -157 с.
3. Кульневич, С.В., Лакоцепина, Т.Н. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к
4.
5.
6.
взаимодействию. - Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2000.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2001. - 580с.
Смолеусова Т. В. Социальная компетентность – электронная статья, 2009
Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. Проф. И.А.
Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. – 480 с.