СМАИЛОВА Ж.К., КАРАЖАНОВА Л.К., ЖУНУСОВА А.Б. ГМУ г.Семей, Республика Казахстан НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В настоящее время в образовательном мире принято считать, что сравнимости образовательных уровней и квалификаций выпускников можно добиться, если сопоставлять приобретенные ими за время обучения результаты образования и компетенции. В этом контексте формирование компетентностной модели выпускника медицинского вуза является важнейшим методологическим инструментом сближения образовательной системы Казахстана с зарубежными системами образования в рамках Болонского процесса. Данный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие содержание, преподавание, обучение, оценивание, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования, введение Eвропейской системы перевода и накопления кредитов и применение Европейской структуры квалификаций высшего образования. Компетентностная модель выпускника – это необходимый для данного уровня направления (специальности) набор компетенций, которые следует достигнуть по окончании вуза. Ключевым вопросом новых Государственных образовательных стандартов является разработка требований к результатам освоения образовательных программ - модели выпускника соответствующего уровня по направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования. Многоуровневая организация учебного процесса предусматривает описание результатов образования по каждому уровню. Они получили название дескрипторов (описаний уровня). В рамках Болонского процесса такие дескрипторы были разработаны коллективом экспертов Совместной инициативы качества. Они получили название Дублинских дескрипторов. Дублинские дескрипторы получили одобрение министров образования европейских стран в докладе «Рамка квалификаций для общеевропейского пространства высшего образования». Дублинские дескрипторы базируются на пяти элементах: знание и понимание; применение знаний и понимания; суждение, коммуникативные навыки; способности к самостоятельному обучению. Для систематизации компетенций в ГМУ г.Семей используется следующая их классификация согласно ГОСО РК: 1. Общие компетенции 2. Специальные компетенции Общие компетенции подразделены на 4 пункта: 1. Общая образованность 2. Социально-этические компетенции 3. Экономические и организационно-управленческие компетенции 4. Готовность к смене социальных, экономических, профессиональных ролей, географической и социальной мобильности в условиях нарастающего динамизма перемен и неопределенностей Специальные компетенции подразделены на 4 пункта, согласно Дублинским дескрипторам: 1. Знания и понимание в изучаемой области 2. Практические навыки 3. Коммуникативные навыки 4. Навыки критического мышления и научных исследований Основным подходом к построению компетентностной модели выпускника является опора на два основных контекста– контекст профессиональной деятельности выпускника и контекст наук, которые лежат в основании той или иной профессии. При этом ГОСО РК -2006,2011 содержат в себе требования к построению сбалансированной компетентностной модели выпускника, которая отражает все необходимые требования к формированию успешного специалиста, как в узкопрофессиональном, так и в широком смысле, определяющем жизненный успех личности. Для формирования каждой специальной компетенции модели выпускника рабочими группами Комитетов образовательных программ по специальностям разработаны компетенции с учетом вертикальной интеграции по курсам. Проведены отбор и систематизация компетенций с учетом требований ГОСО РК, выявлены учебные модули, которые являются основой формирования той или иной компетенций, оценен компетентностный потенциал дисциплин, внедрены передовые формы обучения в образовательный процесс. Выпускник медицинского вуза по окончании должен владеть определенными компетенциями, в том числе практическими (клиническими) навыками, коммуникативными навыками и навыками критического мышления и научных исследований. На основании данных материалов заполнена компетентностная матрица модели выпускника. Компетентностный подход, заложенный в основу образования, предполагает подготовку врачей, обладающих специальными навыками и мировоззрением, способных интегрировать и координировать свою работу с деятельностью работников здравоохранения и представителями других секторов. Данный подход акцентирует внимание на цели образования и в качестве результата образования предлагает рассматривать не сумму усвоенной информации, а способность врача действовать в различных проблемных ситуациях. С этой точки зрения оценка формирования клинической компетентности обучающихся на определенном этапе, по результатам освоения образовательных программ является часто используемым средством контроля работы с пациентами. После освоения каждого клинического раздела обучающим выставляется итоговая оценка. Для этого задание целей обучения необходимо сопровождать показателями их достижения для того, чтобы можно было точно и определенно сделать заключение о степени реализации этих целей. Определение уровней достижения целей обучения не только облегчает проведение контроля усвоения соответствующих целям знаний и умений, но и позволяет определить достаточные для реализации данных целей методы и формы обучения. Поэтому модель будущего специалиста определяется не только определенной структурой, но и конкретными показателями достижения уровня профессиональной компетентности. При описании целей обучения в нашем вузе используется таксономия Блума, которая признана наилучшей для описания результатов обучения. На основании таксономии разработана карта профессиональной клинической компетентности врача интерна-терапевта с учетом специфики медицинской специальности. Целью данной разработки является совершенствование методов формирования профессиональной компетентности врачей-терапевтов. Использование в вузе компетентностного подхода для описания результатов образования и построения модели выпускника положительно скажется на конкурентоспособности отечественных образовательных программ, на возможности сравнения дипломов и степеней, выдаваемых высшими медицинскими учебными заведениями, расширит возможности академической мобильности и трудоустройства выпускников. Литература: 1. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // «Высшее образование сегодня». - 2003. - № 5. - С.10-14 2. Жузжанов О.Т., Каирбекова С.З. Некоторые подходы к разработке системы критериев профессиональной компетенции кадровых ресурсов // Центрально-Азиатский научнопрактический журнал. - 2006. - № 1. - С. 22-25 3. Рахыпбеков Т.К. Каражанова Л.К. и соавторы. Совершенствование качества подготовки специалистов в медицинском вузе // Материалы международного семинара «Академическая мобильность в контексте болонского процесса». Талдыкорган, 2010. - С.139-143.