Мастерство учителя – успех ученика. Сборник

Мастерство учителя
– успех ученика
Сборник методических материалов семинара учителей
Томского района, Томской области.
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района, Томской области.
Областная экспериментальная площадка по теме:
«Разработка и внедрение автоматизированной технологии самоконтроля и
контроля для повышения качества обучения в МОУ «Кафтанчиковская СОШ» на
основе системы «Символ». Дидактические и психологические аспекты»
Мастерство учителя
– успех ученика
Сборник методических материалов семинара учителей
Томского района, Томской области.
Томск 2006
Мастерство учителя – успех ученика: Сборник методических материалов семинара
учителей
Томского района, Томской области. – Томск, 2006. - 70 ст. - 500 экз.
Составитель: Кучина Тамара Николаевна, заместитель директора
МОУ «Кафтанчиковская СОШ», Томского района,
учитель физики, руководитель экспериментальной площадки.
Рецензент: Шевелев Михаил Юрьевич, доцент каф. ПрЭ ТУСУР, канд. техн. наук,
научный руководитель экспериментальной площадки.
В сборнике представлены материалы, обсуждаемые на семинаре в рамках единого
районного методического дня, который проходил в августе 2006 г. в с. Кафтанчиково,
Томского района, Томской области, содержит выступления учителей, по внедрению в
учебный процесс перспективных образовательных технологий и разработке уроков.
Данный сборник может быть полезен педагогам, руководителям методических
служб, специалистам управления образования.
Содержание
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района,
Томской области.
Областная экспериментальная площадка по теме:
«Разработка и внедрение автоматизированной технологии самоконтроля и
контроля для повышения качества обучения в МОУ «Кафтанчиковская СОШ» на
основе системы «Символ». Дидактические и психологические аспекты»
Семинар
«Мастерство учителя – успех ученика»
Цель семинара: Познакомить учителей с системой «Символ», показать различные
методические подходы, способствующие формированию и развитию мышления
учащихся.
Задачи семинара
1.
Провести презентацию педагогических технологий адаптивной школы.
2.
Показать возможности системы «Символ» для организации самостоятельной
работы учащихся.
3.
Познакомить с различными методами организации урока с использованием
педагогических технологий.
1.
2.
3.
4.
Затрагиваемые вопросы
Развитие критического мышления.
Педагогическая технология развивающего метода.
Развитие творческих способностей младшего школьника.
Проектно-исследовательский подход в преподавании.
Ожидаемые результаты
Создать проблемно-творческие группы среди учителей по освоению и внедрению в
учебный процесс педагогических технологий.
2.
Продолжить работу по разработке и совершенствованию методов и форм
организации самостоятельной работы учащихся с использованием системы «Символ».
3.
Подготовить и опубликовать материал по итогам семинара (при наличии
финансирования).
4.
Обмен опытом между участниками семинара через интернет (предполагается
создать сайт, связанный с работой участников семинара).
1.
Использование полученного материала на уроках
1.
При планировании уроков создавать условия для внедрения современных
педагогических технологий .
2.
Подбирать формы и методы, способствующие развитию интеллектуальных
умений.
3.
Использование в урочной деятельности системы «Символ» в режиме самоконтроля
и контроля за знаниями учащихся.
Технологичность образовательного процесса в МОУ "Кафтанчиковская СОШ"
Томского района, Томской области.
М.В. Бантьева директор МОУ "Кафтанчиковская СОШ"
Томского района, Томской области.
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран мира. Проблема
результативности обучения активно разрабатывается на основе использования последних
достижений психологии, информатики и теории управления познавательной
деятельностью.
Как показывает анализ педагогической практики в школах, за последние годы,
обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей.
Если мы возьмем нашу школу и посмотрим на нее с точки зрения:
- результативности обучения - средняя общая успеваемость - 98,6%, средняя
качественная успеваемость - 54%, поступают в Вузы в среднем 56% выпускников, а в
отдельные годы - 75%, 81%, то для общеобразовательной сельской школы результаты
неплохие,
- с точки зрения педагогического состава - высшую квалификационную категорию
имеют 37% учительского коллектива, первую - 26% и вторую - 7%, все учителя вовремя
проходят курсы повышения квалификации.
Посещенные уроки, анализ работы методических объединений, самоанализ работы
учителей показывают, что в учебном процессе школы существуют противоречия:
- между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно познавательной деятельности каждого ученика;
- между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания
и технологией обучения;
- между преобладающим объяснительно - иллюстративным способом преподавания и
деятельностным характером учения.
На сегодняшний день, учителей, которые на самом деле владеют технологией, как
системой, в нашей школе нет. В лучшем случае, берут отдельные элементы технологий, а
в большинстве случаев преобладает объяснительно - иллюстративный способ
преподавания.
В связи с этим возникают проблемы:
- организационное переустройство учебного процесса с учетом психологических
особенностей детей,
- совершенствование методических принципов, связанных с внедрением вариативного
содержания обучения, развитием познавательных интересов школьников, реализацией их
творческого потенциала,
- рационализация процессуальных основ обучения и воспитания, позволяющая сделать
приоритетным развитие личности школьников.
Мы считаем, что одним из важных направлений разрешения названных проблем
является разработка и внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих
образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными
особенностями.
Внедрение педагогических технологий потребует не только адаптации ученика к
новой школе, но и кардинального изменения педагогической парадигмы
- отношений учителя и ученика в учебном процессе,
- стиля поведения педагога, таким образом, чтобы имело место ситуация, в которой
ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то есть
мотивирует, организует, координирует, консультирует.
Мне как директору хотелось бы, чтобы в коллективе были учителя пусть не
владеющие на данный момент какой-нибудь образовательной технологией, но искренне
желающие это сделать. Так как они считают себя личностями, не имеющими право не
развиваться. Мне бы хотелось, чтобы при этом мы пошли не путем проб и ошибок, а
путем освоения теоретических основ инновационных процессов, путем технологизации
педагогической деятельности и учебного труда школьников, позволяющей достигать
гарантированных педагогических результатов.
Мы понимаем, что для освоения новых педагогических процессов потребуется время и
специальная подготовка учителя и надеемся, что данный семинар положит этому начало.
Технология развития критического мышления и роль
автоматизированного самоконтроля и контроля на уроках
физики.
Т.Н. Кучина – учитель физики
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района,
Томской области.
«Вся жизнь — это эксперимент.
И чем больше вы делаете
экспериментов, тем лучше».
Ральф Уолдо Эмерсон
Существует такое мнение, что технологию развития критического мышления через чтение
и письмо (ТРКМЧП) можно широко использовать на уроках предметов гуманитарного
цикла и значительно реже на уроках математики, физики, химии.
В своей педагогической деятельности, при преподавании физики, я использую ТРКМЧП
как на вводных уроках по изучению нового материала, так и на уроках отработки,
закрепления и обобщения знаний учащихся. Причем данная технология хорошо
сочетается с другими технологиями, такими как: проектная, исследовательская,
автоматизированного обучения учащихся, а также с технологией деятельностного
подхода.
Использование данной технологии на уроках физики позволяет формировать:
- развитую личность, способную к творческому осмыслению, освоению и применению
научного опыта предшествующих поколений;
- личность готовую к сознательному выбору дальнейшей профессии;
- личность умеющую адаптироваться в мире быстро меняющихся технологий;
- личность способную прогнозировать последствия своей деятельности и критически ее
оценивать;
- личность, сохраняющую интерес к миру природы и готовую к получению нового знания.
На примере вводного урока по по теме «Основы электродинамики» Физика 10 кл., авторы
учебника Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский я покажу как на практике я
организую урок, используя методы и приемы ТРКМЧП, такие как: инсерт, кластеры,
синквейн и др. Так как на данном занятии изучаются такие основные понятия как:
электродинамика, заряд, электризация, то для изучения каждого понятия выделяю фазу
вызова (evocation), фазу реализации смысла (realization of meaning), фазу рефлексии
(reflection)
Первая стадия – вызов.
Эта стадия позволяет:
– актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или
проблеме;
– вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной
деятельности;
– побудить ученика к активной работе на уроке и дома.
Вторая стадия – осмысление.
Эта стадия позволяет ученику:
–
получить
новую
информацию;
–
осмыслить
ее;
– соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия – рефлексия.
Здесь основным является:
–
целостное
осмысление,
обобщение
полученной
информации;
–
присвоение
нового
знания,
новой
информации
учеником;
– формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому
материалу.
Тема: "Электродинамика. Взаимодействие электрических зарядов "
Тип занятия: урок первичного ознакомления с материалом и практического применения
знаний и умений.
Продолжительность занятия: 90 минут.
Цели:
образовательная
– формирование понятия об электрическом заряде как об особом свойстве тел и
частиц материи,
- формирование понятия об явлении электризации в свете классической электронной
теории,
– формирование единых взглядов на физическую картину природы;
развивающая
- переход от репродуктивной к продуктивной мыслительной деятельности,
- преодоление формализма в знаниях,
- побуждение учащихся к поиску нестандартных путей при решении качественных и
расчетных задач;
воспитательная
- формирование умений принимать коллективные и самостоятельные решения.
Задачи урока:
1.
Образовательные
сформулировать
понятие
электризации
тел,
виды
зарядов.
- изучить виды взаимодействия зарядов.
- изучить закон сохранения электрического заряда.
2. Развивающие
- продолжить формирование умений сравнивать явления, делать выводы и обобщения по
данной теме.
- работать над формированием умений анализировать свойства и явления на основе
знаний.
3. Воспитывающие
- показать значение опытных фактов и эксперимента в жизни человека.
раскрыть значение накопления фактов и их уточнений при познавании явлений.
- познакомить учащихся с взаимосвязью и обусловленностью явлений окружающего
мира.
Оснащение занятия:
Оборудование и приборы: электрофорная машина, два электрометра, металлический
проводник, пластмассовая воронка, песок, ватные шарики, два воздушных шарика, газета,
стеклянная пластина, лист бумаги, резиновый валик.
ТСО: Электронный репетитор «Символ – Тест»
Учебно-наглядные пособия: таблицы по электростатике.
Раздаточный материал: карточки с заданиями, контрольные листы.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Учитель говорит о том, что изучили механику, молекулярную физику и термодинамику, а
теперь переходим к изучению взаимодействий, которые являются самыми
распространенными взаимодействиями в окружающем нас мире. Взаимодействия,
которые ответственны за химические реакции и биологические процессы,
взаимодействия, которые лежат в основе громадного количества явлений, а так как эти
явления широко используются в жизни, например в технике, то раздел физики изучающий
данные явления, является одним из самых важных разделов физики. Приводит важнейшие
факты из истории развития электродинамики.
Задание № 1.
1.1. Чтобы познакомиться с этим разделом мы приступаем к чтению параграфа № 85
«Что такое электродинамика». Во время чтения Вы должны делать следующие пометки
на полях (прием ИНСЕРТ)
“V” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы
знаете, или думали, что знаете;
“– “ - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы
знаете, или думали, что знаете;
“+” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
“?” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели
бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в процессе чтения статьи Вы будете делать четыре типа пометок на
полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.
1. 2. После прочтения текста и расстановки пометок на полях Вам следует заполнить
маркировочную таблицу. При этом записывайте в нее только ключевые слова или фразы:
“V”
я это знал
“– “
это для меня
абсолютно новое
“+“
это противоречит
тому, что я знал
“?”
я хочу узнать об
этом больше
1.3. Обсудите содержание заполненных таблиц с соседом по парте, а противоречия и
вопросы, сформулированные в ваших таблицах, предложите всей аудитории для
обсуждения.
1.4. Обсуждение противоречий и вопросов, возникнувших при работе в парах.
Задание № 2.
2.1. Составьте кластер к слову «Заряд». При выполнении данной работы учащиеся
делятся на группы по 4 человека. Они выписывают все слова, которые у них
ассоциируются с данным словом.
Сначала данную работу они выполняют самостоятельно, основываясь на тех знаниях,
которые они имеют на начало урока. Затем читают параграф учебника № 86
«Электрический заряд и элементарные частицы» и продолжают работу по составлению
кластера, это позволит сделать кластер более полным.
Данный педагогический метод я использую, чтобы пробудить у учащихся интерес к теме
занятия. Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит
искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного
рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных
проблем. Способствует развитию системного мышления
2.2. Каждая группа вычерчивает кластер на плакате и проводит презентацию своего
кластера.
Пример:
электрон
Янтарь
шерсть
частицы
протон
отрицательный
тела
Электромагнитное
взаимодействие
положительный
Стекло
шелк
ЗАРЯД
дискретный
Могут
иметь
заряд
Элементарные
частицы
Могут не
иметь
заряд
порции
элементарный
е=1,6 10-19
Кл
электростатика
элект
рон
покоят
ся
точечные
взаимо
действ
ующие
2.3. Общее обсуждение результатов второго этапа.
Задание № 3.
3.1. Выполните эксперимент. При выполнении данного задания учащиеся работают
группами по 4 человека. Каждая группа проводит по одному эксперименту.
Эксперимент
Ваше
предположение о
том, что произойдет
(гипотеза)
Что
наблюдали
Почему так
происходит?
(Если вы
испытываете
затруднение при
ответе на данные
вопросы, прочтите в
учебнике
параграфы № 87,
88).
1.Возьмите два одинаковых
электрометра. Один наэлектризуйте
стеклянной палочкой. Соедините
наэлектризованный электрометр с не
наэлектризованным электрометром
Результаты
обсуждения
проводником. Что произойдет?
Убрав соединительный проводник,
разрядите один из электрометров и
вновь повторите опыт. Проделав
опыт 2-3 раза, сделайте вывод о том,
что вы наблюдали.
2. Взять маленький рыхлый кусочек
гигроскопической ваты массой 3-5
мг, установить полюсы
электрофорной машины с
промежутком 7-8- мм, зарядить ее
слегка. Опустить кусочек ваты на
один из полюсов. Что произойдет?
Раздвиньте полюсы машины, руку
расположите на расстоянии 100 мм
от полюса, поместите вату между
полюсом и рукой. Что произойдет?
3. Пластмассовую воронку закрепить
в лапке штатива над шаром
электрометра. Сыпать на край
воронки песок, так чтобы он
скатывался по воронке в шар
электрометра. Что произойдет?
4. На сухое стекло положить лист
В результате
бумаги. Несколько раз провести по
обсуждения должен
бумаге валиком для фотографий.
быть сформулирован
Теперь
сначала
лист
бумаги
закон сохранения
поднесите к электрометру, а затем
электрического заряда и
валик. Что произойдет?
понятие – замкнутая
Если бумагу и валик внести в один
система.
электроскоп, что будет?
5. Нaэлeктpизyйтe двa нaдyтыx
дeтcкиx вoздyшныx шapикa тpeниeм
o гaзeтy. Пoдвecьтe иx pядoм нa
длинныx шeлкoвыx нитяx. Что
произойдет?
Потереть воздушные шары о стенку,
затем оставить на стене. Что
произойдет?
3.2. После того, как заполнены первые 4 столбца, каждая группа проводит
презентацию своего эксперимента.
3.3. Результаты экспериментов обсуждаются всеми учащимися и записываются в
тетрадь в виде резюме.
Задание № 4
4.1. Составить «синквейн» к слову электризация. Например:
1.электризация
2. вредная, полезная.
3. притягиваются, трутся, искрятся.
4. Сообщение телу электрического заряда.
5. Ей поддаются все тела.
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить
сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Данная форма работы
дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события
изученного материала; творчески переработать важные понятия темы, создает
условия для раскрытия творческих способностей учащихся. Это форма свободного
творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия,
относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в
контексте с темы.
Последняя строчка – это резюме, которое дает новую интерпретацию темы,
позволяет выразить к ней личное отношение.
Понятно, что тема синквейна должна быть по-возможности, эмоциональной.
На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем
индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут
составлять синквейн на уроке или дома.
Задание 5.
5.1. Ответьте на вопросы, проверяя правильность ответа с помощью прибора «Символ –
Тест».
1. (ВИ) Три пары легких шариков подвешены на нитях. Какая пара шариков не заряжена?
1
2
3
2. (ВС) Какая пара шариков имеет одноименные заряды?
3. (ВЩ) Какая пара шариков имеет разноименные заряды?
4. (СИ) Сколько существует видов зарядов?
5.(ЦД) Как взаимодействуют заряженные тела?
6.(ВЖ) Как заряжается стекло при трении о шелк?
7. (КД) Как заряжается эбонитовая палочка, потертая о мех?
8. (СК) Действие какого прибора, обнаруживающего электризацию тел, основано на
взаимодействии одноименно заряженных тел?
9.(ЦК) Как называют минимальный, далее не делимый заряд?
10.(МЕ) Как называют частицу с элементарным отрицательным зарядом?
11.(ЫД) Можно ли делить электрический заряд до бесконечности? (ответьте – да, нет).
12.(УА) Есть ли предел деления заряда? (ответьте – да, нет).
13.(ШК) Назовите частицы, из которых состоит ядро атома.
14.(ПБ) Назовите атом, потерявший или присоединивший один или несколько электронов.
15. (ЖШ) Тела, обладающие зарядами 5 Кл и – 8 Кл , соединили вместе и развели.
Определите заряд каждого тела? Будут ли они взаимодействовать (ответьте да или нет).
16. (ЦИ) Одинаковые металлические шарики, заряженные одноименно зарядами g и 3g,
привели в соприкосновение и развели. Определите заряд каждого шарика?
5.2. Отгадайте загадки.
1. (ОЛ) Как солнце горит, быстрее ветра летит, по силе себе равных не имеет.
(молния).
2. (ПА) Два брата - годами равные, характером разные (электрические заряды).
3. (ШО) Дарья с Марьей видятся, да не сходятся (два заряда с одинаковыми знаками).
4. (АШ) Хоть не собака, а кусается (электрический ток).
Итог занятия.
Все этапы урока оцениваются самим учеником (по 5-ти бальной шкале) и заносятся в
контрольный лист. Это дает возможность ученику самому оценить, как он освоил данный
материал (какое место принадлежит ему в рейтинге среди учеников класса) и над чем ему
предстоит поработать на следующих уроках по данной теме.
Контрольный лист Ф.И.__________________________________
Задание
Общее
Оценка
Задание
Задание
Задание
Задание
5.
кол.
10-14
–3
1.
2.
3.
4.
10-14 – 3 Баллов
15-17 – 4
15-17 – 4 Мах -20
18-20 - 5
18-20 - 5
Домашняя работа – экспериментальные задания.
1. Нaэлeктpизyйтe плacтмaccoвyю pacчecкy или линeйкy пyтeм тpeния иx o вoлocы
или cyкнo. Пoднecитe нaэлeктpизoвaнноe тeло к cвoeмy нocy, нo нe кacaйтecь eгo.
Объяcнитe, чтo вы oщyщaeтe, кoгдa пepeмeщaeтe нaэлeктpизoвaнноe тeло
oтнocитeльнo нoca.
2. К cлaбoй cтpye вoды из вoдoпpoвoднoгo кpaнa пoднecитe нaэлeктpизoвaннyю
линeйкy (pacчecкy). Объяcнитe, пoчeмy cтpyя вoды пpитягивaeтcя к линeйкe.
3. Пoтpитe гaзeтoй нaдyтый вoздyxoм дeтcкий вoздyшный шapик, пoднecитe eгo к
пoтoлкy и oтпycтитe. Шap ocтaнeтcя виceть y пoтoлкa и мoжeт нaxoдитьcя в тaкoм
пoлoжeнии cyтки. Объяcнитe этo явлeниe.
4. Пpигoтoвьтe мaлeнький (диaмeтp дo 1 cм) pacпyшeнный кoмoчeк вaты.
Нaэлeктpизyйтe плacтмaccoвyю линeйкy и пoмecтитe нa нee этoт кoмoчeк. Линeйкy
peзкo вcтpяxнитe для тoгo, чтoбы кoмoчeк вaты oтcтaл oт нee. Объяcнитe, пoчeмy
кycoчeк вaты пapит нaд линeйкoй.
5. Нaбepитe нecкoлькo мягкиx и жecткиx пpeдмeтoв дoмaшнeгo oбиxoдa. Пoпpoбyйтe
нaэлeктpизoвaть иx тpeниeм дpyг o дpyгa. Зaпишитe нaзвaния тex пap пpeдмeтoв,
кoтopыe yдaлocь нaэлeктpизoвaть. Пoпpoбyйтe oпpeдeлить знaки зapядoв.
6. Пoинтepecyйтecь дoмa, кaк бopoтьcя c элeктpизaциeй шeлкoвoй или нeйлoнoвoй
oдeжды.
Отчеты о выполненных вами (любых трех) заданиях разместите в своей рабочей тетради
либо в виде таблицы, либо в виде рассказа.
Список литературы
1. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности М.
Просвещение. 1968
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.
Просвещение. 2004
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.
1998
4. Л.А. Горев “Занимательные опыты по физике”.- М.: Просвещение,1985.
Можно ли в современной школе учить детей по «старинке»?
Л.И. Пожидаева – заместитель директора
по учебно – воспитательной работе,
учитель английского языка
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района, Томской области.
Данный вопрос является для меня очень значимым, он не оставляет меня в покое
много лет, я могу сказать, что я на него личностно-ориентирована. Имея определенный
опыт в изучении и применении современных педагогических технологий, мы попытаемся
сегодня провести этот семинар, придерживаясь основных идей и положений этих
технологий.
Итак, основной вопрос нашего семинара – можно ли в современной школе учить детей
по старинке?
Определимся, что мы будем здесь понимать под «старинкой» - это главный метод
традиционной школы, объяснительно-иллюстративный, когда главным действующим
лицом (субъектом) на уроке является учитель, когда взаимоотношения на уроке
выстраиваются и учитываются только в режиме «учитель – ученик», гораздо реже
«ученик – учитель» и практически никогда «ученик – ученик», «ученик – группа»,
«группа – ученик».
Если в современной школе нельзя работать по старинке, то почему уровень
образованности наших выпускников, по прежнему, оставляет желать лучшего?
Почему в нашей школе проводятся бесконечные реформы, на которые тратятся немалые
деньги, разрабатываются и апробируются десятки инноваций, каждая школа, каждое
методобъединение, каждый учитель работает по какой-нибудь мудрено звучащей теме,
решение которой должно было бы поднять уровень образования и воспитанности
подрастающего поколения на небывалую высоту – а что на деле? Уровень образования
большой части выпускников, особенно основной школы, оставляет желать лучшего. Наши
военачальники говорят об огромном проценте фактически неграмотных парней. Время,
когда мы считались самой читающей страной в мире, уходит в безвозвратное прошлое,
дети безобразно владеют родным языком, в умах и сердцах царит поп-культура. Может
быть, можно похвалиться великолепным физическим развитием или гражданской
зрелостью наших детей? Но увы… Этот грустный список можно продолжить. По
меткому выражению Станислава Козлова, завкафедрой Ставропольского
технологического института сервиса: «Школа сейчас выпускает Маугли». По его
наблюдениям среднестатистический ученик обладает сегодня довольно узким диапазоном
интеллектуальных запросов. У него нет любознательности, которая влекла бы его в
библиотеку, к преподавателям для общения.
И теперь вопрос: какими такими современными педагогическими технологиями
владеют учителя, которые этих детей выпустили?
И ответ напрашивается сам собой: да все тем же старинным объяснительноиллюстративным методом, при использовании которого только очень активные,
умненькие, первоначально мотивированные в семье дети, реально осваивают программу.
Итак, проблемы мы ясно видим, и если они продолжают существовать, то мы можем
сделать грустный вывод – работать по старинке, то есть некачественно, в современной
российской школе можно, и, как мы убеждаемся, работает без применения современных
педагогических технологий довольно большая часть учительства.
Может мы сгущаем краски, а на самом деле больших проблем в системе современного
образования в России нет? Обратимся к статистике.
Результаты опроса «Как вы оцениваете положение дел в образовании» среди
населения России:
– хорошо – 10%
– удовлетворительно – 35%
– плохо – 35%
– затрудняюсь ответить – 20%
–
О существовании национального проекта «Образование» к началу лета знали или хотя
бы что-то слышали меньше половины населения России. Среди тех, кого он касается в
первую очередь (учителя школы, преподаватели ВУЗов) 37% считают, что его реализация
изменит ситуацию в образовании к лучшему, а относительное большинство (46%)
уверены, что вообще ничего не изменится. Объясняется такой скептицизм, по всей
видимости, тем, что учителя лучше других понимают: никакие финансовые влияния не
дадут отдачи, если не изменится ценностная система общества. Простой пример: по
данным ФОМа, свыше 60% россиян убеждены, что наличие поддельного диплома о
высшем образовании «помогает достичь успеха в жизни», причем каждый третий
гражданин не видит ничего плохого в том, что люди такими дипломами пользуются,
поэтому проще не учиться – и так все получится.
Итак, учить «по старинке» можно, если тысячи педагогов по всей стране до сих пор
это делают. Почему нет развития в среде самих педагогов, почему им тепло и уютно в
педагогическом болоте? Ведь изначально дети все хотели учиться, но не затем, чтобы в
будущем кем-то стать. Это слишком далеко, абстрактно. Они реально заинтересованы в
процессе учебы в конкретной деятельности, в том, чтобы показать, какой он хороший, как
он умеет трудиться и т.д. Но возможности делать это каждый день все меньше и меньше.
Ребенок сначала сердится, плачет, затем смиряется и даже с годами находит для себя
какие-то плюсы в состоянии неразвитости (а психиатры и врачи говорят, что интеллект
сохранен, но ребенок неразвит, и, чем старше он становится, тем уродливее и постыднее
для нас этот диссонанс).
Но ведь далеко не все в нашем образовании плохо, есть примеры качественной,
продуктивной работы, когда учащиеся показывают хороший уровень обученности и
воспитанности, когда они не просто носители определенного количества информации, но
сформировавшиеся, умеющие мыслить, проектировать и анализировать свою жизнь
личности. Как вы думаете, какую методику, какие технологии применяли обучавшие их
учителя?
Значит ли это, что добиться качественного образования и воспитания можно только
изучая и применяя современные педагогические технологии?
При традиционной системе обучения можно получать качественные результаты и таких
учителей в наших школах немало. По способу достижения достаточно высоких
результатов я бы разделила их на три группы:
1. Учителя, работающие по авторитарной методике, обладающие сильными волевыми
качествами и умеющие подчинить своей воле учеников. Раньше таких учителей было
гораздо больше, сейчас, когда существенно изменилось все наше общество, когда
подрастающее поколение все более не приемлет навязывание чего бы то ни было
извне, таких учителей - единицы, и это просто уникальные личности.
2. Учителя «трудоголики-мученики». Они пытаются добиться хороших результатов,
затрачивая неоправданно огромное количество сил и времени, часами занимаются с
отстающими после уроков, берут дополнительные часы, но счастливыми себя не
чувствуют даже при получении хороших результатов .
3. Талантливые до гениальности, но скромные учителя, которые работают по своей
собственной системе, просто они ее нигде не заявляли.
Возможно, ваш опыт и наблюдательность подскажет вам и другие типы успешных
учителей. Как видите, в нашей современной российской школе можно работать по
разному, но этот выбор – продолжать ли работать плохо, некачественно или искать
способы эффективного педагогического труда, остается, к сожалению, только лично за
вами. Почему к сожалению? Потому что я считаю, что государство и общество,
заинтересованное в качественном воспитании и образовании детей не должно оставлять
столь важный выбор на волю самих учителей, такого выбора у них просто быть не
должно. По моему мнению, на сегодня есть два обстоятельства, которые делают
возможной сколь угодно некачественную учительскую работу:
1. Управление образованием формально, горы бумаг и отчетов, администрация не
успевает их составлять, некогда работать с учителями, хотя бы элементарно чаще
посещать уроки. Зачем управленцам столько отчетов, за которыми стоит неизвестно
что? Ведь «в живую» уже давно никто никого не проверяет. Аттестации школ в
последние годы часто проходят без единого ученика в школе. Учителя к своей
аттестации показывают заранее приготовленные уроки. Формально проводится учеба
педагогического состава. Часто от преподавателя на таких курсах можно услышать
следующую фразу: «Это для вашего общего развития, в школе это вам вряд ли
пригодится».
2. Финансовая сторона. В очередь при такой зарплате никто не стоит, нет здоровой
конкуренции, заказчикам в сфере образования выбирать особенно не из кого. Снова
процитирую Станислава Козлова: «Это прямое следствие деградации педагогической
среды, которая продолжает терять сильных учителей, стремящихся занять более
выгодное в материальном отношении положение в иных сферах. Лишенные
талантливых педагогов школы сейчас опустили планку, и все больше выпускают
Маугли. Обладатели аттестатов, как правило, не воспринимают науку. Отсеять их при
приеме в ВУЗ невозможно, поскольку абитуриентов с хорошей подготовкой – мизер, и
у ректоров фактически нет выбора».
В нашей школе, так же как и в любой другой, учителя работают по разному, но, как
выяснилось в ходе подготовки к данному семинару, ни один из педагогов нашей школы не
использует в системе какую либо из современных технологий. А ведь все авторы этих
технологий говорят о необходимости именно систематического, целостного их
применения.
Мы считаем, что необходимо изучение современных педагогических технологий не
только на теоретическом уровне, иначе это все та же работа по «старинке». Сегодня мы
покажем уроки по конкретным технологиям, а вы, уважаемые заинтересованные гости,
будете тем классом, в котором мы эти уроки проведем.
Литература:
Известие №20 (от 07.07.06 г.) «Как вновь сделать высшее образование в России
доступным и качественным»
Общие характерные признаки основных педагогических технологий обучения.
Т.Н. Кучина - заместитель директора
по учебно – воспитательной работе
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района, Томской области.
Мы живем, работаем в пору радикальных изменений образовательной политики в
стране, в момент модернизации учебного процесса.
От нас, то есть тех людей, которые учат детей, требуется повышение качества
образования.
И именно мы ищем ответы не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как
учить?», но и на вопрос «как учить результативно?».
Попытки найти ответы на эти вопросы привели ученых и практиков к
«технологизированию» учебного процесса, т.е. превращение обучения в своего рода
производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с
этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.
Еще А. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным
«педагогическим производством», ставил проблемы разработки «педагогической
техники». Он отмечал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по
технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди ... Именно поэтому у
нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет
операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений,
нормирование, контроль, допуски и браковка».
Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой
проблемы относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического
подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе.
Но как не парадоксально традиционная технология обучения до сих пор является в
наших школах преобладающей, ориентированная на доминирование учителя в учебном
процессе, не претерпела принципиальных изменений со времен Аристотеля. Так, в связке
"учитель - ученик" последний, по-прежнему остается подчиненным и зависимым
субъектом, поскольку учитель не только учит, его, но и проверяет.
На сегодняшний день существует множество определений педагогической технологии
(например, акад. В. Монахов приводит 10 определений, проф. В. Башарин – 8 и т.д.). С
точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова
и других, педагогическая технология (или более узко – технология обучения) является
составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими
процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть
системы обучения отвечает на вопрос «как учить результативно».
Таким образом, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель
совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной
управляемости учебным процессом.
Анализируя результативные исследования в области образовательных технологий
можно
выделить общие характерные признаки основных технологий обучения, отличающие
их от традиционной дидактики, и систематизировать следующим образом.
Общие характерные признаки основных технологий обучения
1. Теория учебной деятельности как психологическая основа всех технологий (явно или
неявно). Выделяются виды деятельности учителя и учащихся, направленные на
осуществление необходимых процессов полного цикла учебно-познавательной
деятельности (восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение,
систематизация новой информации), последовательность выполнения которых
приводит к достижению поставленных целей. Основная идея здесь заключается в том,
что ученик должен учиться сам, а учитель – создавать для этого необходимые условия.
2. Диагностическое целеполагание. Деятельностный подход и способ проектирования
целей обучения, который предлагает педагогическая технология, состоит в том, что
они формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся
(причем таких, которые можно надежно опознать).
4. Направленность технологии обучения на развитие личности в учебном процессе и
осуществление поэтому разноуровневого обучения.
5. Наиболее оптимальная организация учебного материала для самостоятельной учебной
деятельности учащихся. В специальных материалах для учащихся или учебниках
формулируются учебные цели, ориентированные на достижение запланированных и
диагностируемых целей обучения; разрабатываются дидактические модули, блоки или
циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его
изучения, способы деятельности по усвоению и оценке и т.п. Дидактические
материалы для учащихся нередко оформляются в виде так называемых
«технологических карт».
6. Ориентация учащихся, цель которой – разъяснение основных принципов и способов
обучения, контроля и оценки результатов, мотивация учебной деятельности.
7. Организация хода учебного занятия в соответствии с учебными целями, где акцент
делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с
подготовленным учебным материалом. Здесь характерно стремление к отказу от
традиционной классно-урочной системы и от преобладания фронтальных методов
обучения. Меняется режим обучения (спаренные уроки или циклы уроков,
«погружение» и т.п., позволяющие создать лучшие условия для реализации полного
цикла УПД). Используются все виды учебного общения, различного сочетания
фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной форм деятельности.
8. Контроль усвоения знаний и способов деятельности в трех видах: 1) входной – для
информации об уровне готовности учащихся к работе и, при необходимости,
коррекции этого уровня; 2) текущий или промежуточный – после каждого учебного
элемента с целью выявления пробелов усвоения материала и развития учащихся (как
правило, мягкий, по цепочке – контроль, взаимоконтроль, самоконтроль),
заканчивающийся коррекцией усвоения; 3) итоговый – для оценки уровня усвоения.
9. Оценка уровня усвоения знаний и способов деятельности: наряду с традиционными
контрольными работами (в том числе, разноуровневого характера) проводится
тестирование и используются более гибкие рейтинговые шкалы оценки.
10. Стандартизация, унификация процесса обучения и вытекающая отсюда возможность
воспроизведения технологии применительно к заданным условиям.
Можно заметить, что все новые технологии обучения «рассчитаны» на умение
учащихся учиться самостоятельно; но, как и традиционная дидактика не ставила задачи
научить учащихся учиться и использовала элементы деятельностного подхода для
решения лишь частных задач обучения, так и традиционные технологии обучения
сохраняют этот недостаток.
Дидактическая сущность основных известных технологий обучения часто
представляет собой развитие не более одного - двух из отмеченных выше параметров.
Существующие в настоящее время общедидактические технологии (около 50 по
подсчетам Г. Селевко [7]) отличаются друг от друга принципами, особенностями средств
и способов организации учебного материала и учебного процесса, а также акцентом на
определенные компоненты методической системы обучения. Выделим основные из них.
–
Так, существует группа предметно-ориентированных технологий, построенных на
основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала
(в первую очередь, в учебниках). В модульно-рейтинговой технологии (П. Яцявичене,
К. Вазина, И. Прокопенко и др.) основной акцент сделан на виды и структуру
модульных программ (укрупнение блоков теоретического материала с постепенным
переводом циклов познания в циклы деятельности), рейтинговые шкалы оценки
усвоения. В технологиях «Экология и диалектика» (Л. Тарасов) и «Диалог культур «
(В. Библер, С. Курганов) – на переконструирование содержания образования в
направлениях диалектизации, культорологизации и интеграции.
–
В технологиях дифференцированного обучения (Н. Гузик, И. Первин, В. Фирсов и др.)
и связанных с ним групповых технологиях основной акцент сделан на
дифференциацию постановки целей обучения, на групповое обучение и его различные
формы, обеспечивающие специализацию учебного процесса для различных групп
обучаемых.
–
В технологиях развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного
субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает
все этапы деятельности, каждый из которых вносит свой специфический вклад в
развитие личности. Важным при этом является мотивационный этап, по способу
организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения,
опирающиеся на: познавательный интерес (Л. Занков, Д. Эльконин – В. Давыдов),
индивидуальный опыт личности (И. Якиманская), творческие потребности (Г.
Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования (Т.
Селевко). К этой же группе можно отнести так называемые природосообразные
технологии (воспитания грамотности – А. Кушнир, саморазвития – М. Монтессори);
их основная идея состоит в опоре на заложенные в ребенке силы развития, которые
могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды, и при создании этой
среды необходимо учитывать прежде всего сензитивность – наивысшую
восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.
–
В технологиях, основанных на коллективном способе обучения (В. Дьяченко, А.
Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др.) обучение осуществляется путем общения в
динамических парах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на
варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства
обучения.
–
К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса
относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию
индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе
активизации и интенсификации деятельности учащихся – игровые технологии,
проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и
знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые
информационные) технологии (И. Роберт и др.). Последние, с использованием для
предъявления информации языков программирования, транслируют ее на машинный
язык.
–
Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.
Зайцев) основывается на следующих положениях: главной причиной неуспеваемости
детей в школе является плохое чтение; психологической причиной плохого чтения и
счета является недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития
общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика; должна быть
преемственность и постоянное поддержание достигнутого уровня умений.
–
Большинство так называемых альтернативных технологий — Вальдорфская
педагогика (Р. Штейнер), технология свободного труда (С. Френе), технология
вероятностного образования (А. Лобок), технология мастерских (П. Коллен, А.
Окунев) представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного
процесса. Эти технологии используют педагогику отношений (а не требований),
природосообразный учебный процесс (отличающийся от урока и по конструкции, и по
расстановке образовательных и воспитывающих акцентов), всестороннее воспитание,
обучение без жестких программ и учебников, метод проектов и методы погружения,
безоценочную творческую деятельность учащихся. К ним, по-видимому, можно
отнести и технологию интеграции различных школьных дисциплин, цель которых –
создание у учащихся в результате образования более отчетливой единой картины мира
и мироощущения.
–
Технологии авторских (инновационных) школ построены на оригинальных
(авторских) идеях, которые, как правило, понятны из их названия. Это – школа
адаптирующей педагогики (Е. Ямбург, Б. Бройде), школа самоопределения (А.
Тубельский), «Русская школа» (И. Гончаров, Л. Погодина), школа-парк (М. Балабан),
агрошкола (А. Католиков).
Педагогические технологии и их основные акценты можно перечислять очень долго,
но никто не будет отрицать, что деловые качества человека напрямую зависят от того,
сколько и чего он сделал сам, самостоятельно, какой получил личный опыт, и какие
выводы он сделал из своих ошибок.
На сегодняшний день в средней школе всюду доминирует внешний контроль. Главные
его недостатки состоят в следующем:
1. Задания, выполненные без самопроверки, могут содержать ошибки. Но учащийся,
даже зная об этом, вынужден сдавать свою работу в качестве «готовой продукции». В
результате процесс обучения лишается такой дидактически важной составляющей, как
поиск и устранение собственных ошибок. Кроме того, этим воспитывается привычка
все делать кое-как, лишь бы сделать и сдать, а ошибки пусть ищет учитель.
Десятилетняя учеба в таком режиме постепенно формирует в подсознании учащегося
стереотип небрежного отношения ко всякой работе вообще, и посредственность,
ставшая отличительной чертой в школьные годы, вероятнее всего будет проявляться и
в его будущей трудовой деятельности.
2. Выполнение задания и его контроль разделены во времени (нередко до
нескольких суток). Это приводит к тому, что ошибки, указанные учителем,
практически перестают выполнять свою дидактическую функцию.
3. Учащиеся, часто допускающие ошибки, испытывают психологический дискомфорт от
того, что его промахи становятся известными учителю, а то и всему классу.
На наш взгляд отмеченные недостатки позволяет убрать технология «Символ»
Технология «Символ» способствует повышению качества обучения за счет
индивидуализации самостоятельной работы учащихся и автоматизации самоконтроля и
внешнего контроля ее результатов.
Лабораторией информационно-дидактических систем кафедры высшей математики с
участием в последние годы кафедры промышленной электроники ТУСУРа разработана
многоуровневая обучающая система «Символ». Ее теоретической базой является учение
педагогов и психологов об управлении учебной деятельностью, о роли задач и вопросов в
организации учебного процесса.
Систему «Символ» образуют две взаимосвязанные составляющие: одна из них
дидактическая, другая — техническая.
Дидактическое обеспечение состоит из учебных пособий нового типа. Во всех этих
пособиях содержится большое количество вопросов, задач и упражнений, снабженных
специальными буквенно-цифровыми кодами. При помощи кодов учащиеся проверяют
правильность выполнения упражнений, используя для этого технические средства
системы «Символ».
Техническое обеспечение включает в себя два вида устройств: компьютеры и
электронные репетиторы «Символ - Тест». Для самоконтроля можно использовать любое
из них. Однако с позиций массовости применения главным является репетитор «СимволТест».
С февраля 2006 года учителя нашей школы начали внедрять в учебный процесс
приборы «Символ – Тест».
В результате данной деятельности были получены первичные данные о
применении приборов «Символ – Тест».
В наибольшей степени система «Символ» оказывает влияние на мотивационную
сферу школьников.
Сам электронный репетитор является отличным тренажером внимания, поскольку
требует большей концентрации не только при выполнении заданий, но и при введении
ответов и самих паролей (кодов).
Поведение учащихся на уроках с использованием приборов «Символ-Тест»
существенно отличается от поведения на обычных уроках. В целом наблюдается общий
эмоциональный подъем уже на этапе урока, предшествующем непосредственно работе с
прибором «Символ-Тест». Некоторые дети вербально выражают нетерпение в желании
начать работать с прибором «Символ-Тест».
Данный прибор сам по себе, как предмет представляет особый интерес для детей
младшего школьного возраста, т.к. является для них своеобразной игрушкой, с одной
стороны, что удовлетворяет потребностям присущего в этом возрасте нагляднодейственного мышления; и, с другой стороны, приобщает учащихся к миру
информационных технологий, что играет положительную роль в социализации личности.
Проявления замкнутого поведения у робких, стеснительных детей во время работы с
прибором «Символ-Тест» сглаживаются, вероятно, за счет повышения уверенности в себе,
чувства компетентности. Поскольку данная система обеспечивает, в первую очередь,
самоконтроль выполняемых заданий, это дает возможность детям с поведением избегания
неудач выглядеть успешными, компетентными, что соответственно влияет на их
самооценку, уровень мотивации.
Экстравертивные дети часто вербально проявляют радость от успешного решения
задания. При получении ответа «правильно» в их поведении проявляется стремление
решать как можно больше и быстрее, формируя, таким образом, повышенный уровень
притязании, более высокий уровень мотивации. Появляется некий скрытый
соревновательный момент. Причем это относится как к успешным, так и менее успешным
в учебе детям.
В целом, педагоги дают положительную оценку использования технологии «Символ»,
на сегодняшний день используя данные приборы на уроках математики, русского языка,
немного на уроках природоведения в начальной школе, на уроках русского языка, физики,
математики, английского языка в основной и средней школе
Работа по технологии «Символ» имеет следующие отличительные особенности:
1.
2.
3.
4.
5.
Возможность быстро и качественно проконтролировать знания учащихся.
Организация разноуровневого контроля, индивидуальный контроль.
Возможность организовать реальную диффиринцированную работу с учениками.
Воспитание настойчивости, стремления добиться результата в работе.
Выработка навыков самостоятельной работы.
Мы не видим и не ищем в этом маленьком приборе панацею от всех бед,
существующих в образовании, но мы видим, что этот прибор позволяет
усовершенствовать учебный процесс.
Он позволяет усилить роль самостоятельной работы учащихся путем автоматизации
самоконтроля при выполнении ими учебных задач. Он дает учащемуся возможность
самостоятельно многократно проверить полученный результат решения. Если у каждого
ученика, прежде чем он сдаст тетрадь на проверку, будет техническая возможность
оперативно найти и исправить допущенные ошибки, то интенсивность и качество
обучения повысятся, а отношения "учитель — ученик" станут более гармоничными и
продуктивными. В этом случае учащийся станет не подчиненным, выполняющим все
требования учителя, а активным участником учебного процесса.
С другой стороны, такой подход позволит и учителям перейти в новый статус.
Учитель теперь будут в значительной степени избавлен от рутинной повседневной
проверки учебных заданий каждого ученика. Он будет выступать в роли консультанта, а
не контролера, т.к. задания учащиеся будут сдавать не на проверку правильности, а для
отчета о правильно выполненной работе.
Кроме самоконтроля, технология позволяет осуществлять автоматизированный
внешний контроль. Задача нашего семинара все это вам показать и научить вас
использовать прибор «Символ – Тест» в учебном процессе.
Литература.
1. Краткий справочник по педагогической технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой.-М.: Новая
школа, 1997.
2. Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 1999.
3. Информатизация школьного образования» — монографический сборник под редакцией
В.М. Монахова и Д. Штихта, Москва - Берлин, 1990 г.
4. Г.Ю. Ксензова. Перспективные школьные технологии.москва. 2000.
5. М.Ю. Шевелев, Ю.П. Шевелев. Технические средства для систем автоматизированного
контроля знаний. Томск.2005.
Педагогическая технология развивающего метода.
Л.И. Пожидаева – заместитель директора
по учебно – воспитательной работе,
учитель английского языка
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района, Томской области.
Педагогическая технология – новая научная дисциплина, ее общественное признание
насчитывает около двадцати лет.
Технологии и методики обучения и воспитания, о которых сегодня пойдет речь,
прошли экспериментальную проверку в 1988-1997 год в школах и профтехучилищах г.
Москвы и других регионов республики.
Вот основные понятия и идеи, на основе которых они построены.
Адаптивная образовательная система (АОС) способна помочь каждому ученику
достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его
природными задатками и способностями. Гибкая, полимерная, открытая АОС выводит
ребенка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая
(адаптируя) его к своим требованиям.
«Социальная адаптация» - взаимное приспособление ученика к образовательной
системе, а образовательной системы к ученику.
Школа, в которой реализуется АОС, называется адаптивной школой (АШ).
Основное назначение АОС и АШ заключается в обеспечении развития интеллекта
школьника.
Homo sapiens – человек разумный становится таковым под влиянием определенных
условий. В основе разума лежит интеллект, а в основе интеллекта - мышление. С
помощью мышления через мысли-цели происходит не только отражение внешнего мира,
но и формирование модели деятельности (поведения) человека. В качестве эталона
мысли-цели может выступать речь учителя, письменная речь (учебник или другой
источник информации). В ходе мыслительного процесса каждая новая мысль ученика по
структуре и содержанию должна усложняться, приближаясь к эталону; она должна быть
имманентной самому ученику, тогда он не просто использует готовые конструкции, но и
рассуждает с их помощью; полученные знания должны применятся в практической
деятельности в нестандартных ситуациях. Процесс, удовлетворяющий этим требованиям
можно назвать развитием интеллекта (идеи Г.П. Щедровицкого, Ю.В.Громыко о
соотношении понятий изменения и развития)
Воспитание и обучение органически взаимосвязаны и обеспечивают
социокогнитивное развитие не по частям, а в целом (Л.С.Выготской, Ж.Пиаже, А.Н.Перре
– Клермон).
Овладение учеником способами человеческой деятельности и сознательным
поведением происходит только через мысль и слово. Вначале было слово – записано в
библии. Словом передается «мысль, выведенная из опыта», писал К.Д.Ушинский. Именно
слово было главным средством воспитания у А.С.Макаренко и В..А. Сухомлинского.
Мысль лежит в основе сознательной деятельности, творчества и преобразования
самого человека. Научить каждого ребенка мыслить - основная цель АШ.
Адаптивная школа – это школа развития социализованного интеллекта
(социокогнитивный аспект), развития мыследеятельности как основы интеллекта
человека.
Структура учебно-воспитательного процесса в адаптивной школе – на основе
собственного опыта педагогов, анализе результатов УВ процесса выстраиваются
собственные модели АС.
У Т.И.Шамовой – АШ рассматривается как школа, создающая условия для
самореализации личности ученика и строящаяся на основе системного, синергетического
и диалогического подходов.
АШ приспосабливается к внешней среде и сама влияет на нее, она приспосабливается
также к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого
участника педагогического процесса. Определяющий признак АШ – развитие
способности личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных
особенностей, внутренних ресурсов, возможностей.
(У Н.Е.Щурковой – человек не может не развиваться)
Традиционная школа – трехмерная структура.
Учебная работа, воспитательная работа, дополнительное образование.
АШ добавляет общесоматическое и сенсорно-моторное развитие, развитие высших
психических функций, духовно-мировоззренческое развитие.
Учебно-воспитательный процесс в адаптивной школе.
Компонент системы
Механизмы
реализации
Источник
1. Адаптивные
учебные занятия
Уроки по
расписанию
Базисная часть
учебного плана
2.Индивидуальные учебные
занятия.
Уроки по
расписанию
Школьный
компонент
учебного плана
3.Занятия по общесоматическому и
сенсорно –
моторному развитию
Уроки по
расписанию
и занятия в системе
дополнительного образования
Классные часы и
классные собрания.
Включаются в
школьное
расписание
Специальные
учебные занятия
(граждановедение),
походы, трудовая
деятельность,
экскурсии по плану
школы
Школьное и
ученическое
самоуправление,
демократический
стиль управления
Базисная часть и
школьный
компонент
учебного плана
4. Занятия по
социальнонравственной
адаптации
5. Занятия по
культурологии,
краеведению и
экологии.
6. Адаптация к
демократическому
образу жизни
По функционалу
классного
руководителя
Программа по
краеведению
Демократическая
организация
внутришкольной
жизни
Средства адаптации
компонента
системы к ученику
Развивающие
технологии.
Методика
рефлексивного
обучения.
Организация
индивидуальной
помощи ребенку.
За счет развития
костно-мышечной
системы и
чувствительности
рецепторов
За счет методик
коллективного и
индивидуального
воспитания
Цели адаптации
Требования
государственно
программы.
Более высокий
уровень
индивидуальног
развития
Восприятие
внешних
сигналов и
информации
Формирование и
развития
общественного
индивидуальног
сознания
За счет соединения Культура и
биологических и
экология
социальных
отношений к
механизмов
объектам
адаптации у ребенка окружающего
мира
За счет организации
социального опыта
на основе
демократических
принципов
Развитие
общественного
сознания.
Социализация
личности.
Педагогическая технология – фиксируемая система социально проверенных и
упорядоченных норм и правил, отражающих закономерности развития и управления
педагогом как образовательным процессом, так и его участниками. Это некая жесткая
основа (логика) процесса, следуя которой педагог достигает запланированного результата.
Так как развитие ребенка – развитие мыслительного процесса, то применяемая
технология должна обеспечивать мотивацию и постоянное движение мысли к
внешней знаковой речи и наоборот.
Авторы адаптивной школы используют в своей работе технологии развивающего
метода, который считают универсальным, так как, с одной стороны он охватывает весь
образовательный процесс – воспитание, обучение и развитие, делая последнее
органически единым, а с другой – позволяет выстраивать социокогнитивные методики и
технологии.
В основе развивающего метода лежит общая для всех дидактических методов идея идея социального взаимодействия, основным средством которого является слово или
какой либо иной знак.
Отсюда вытекает, что развитие мышления и интеллекта всегда связано с социальным
взаимодействием. При этом не исключается возможность развития ученика за счет его
индивидуальной работы, но при этом не происходит персонализации ребенка и
социализации его интеллекта. Метод должен гармонизировать процессы обучения
воспитания и развития.
Структура развивающего метода
Первый компонент – налаживание социального взаимодействия, т.е. установление
коммуникативных связей между участниками процесса (учителем и учениками) с
помощью различных знаковых систем. Социальное взаимодействие – это всегда
диалоговая форма отношений. Оно становится внешним побудителем к тем изменениям в
умственной деятельности, о которых мы говорили выше.
Социальное взаимодействие – необходимое условие развития, внешняя среда, которая
может стать побудителем внутренней перестройки мыслительного процесса при наличии
своеобразного катализатора развития, в качестве которого выступает конфликт.
Второй компонент – введение конфликта в социальное взаимодействие. Конфликт –
это столкновение разных точек зрения на предмет познания или поведения,
возникновение чувства дискомфорта, неудовлетворенности самим собой, возникающее
при встрече с другой структурой мысли, с иной точкой зрения относительно знания,
события, явления, поведения и т.д. Конфликт, по выражению А.-Н. Пере-Клермон, пусковой механизм внутреннего развития.
Третий компонент – мотивация деятельности ученика в процессе взаимодействия.
Главным мотиватором деятельности человека является его персонализация, т.е. признание
другими людьми, как личности, значимой для них. Персонализация человека порождает у
индивида стремление к достижению успеха, славы, к первенству.
Четвертый компонент – размещение участников взаимодействия.
Экспериментальные исследования позволяют сделать следующие выводы:
- если в группу социального взаимодействия входят учащиеся с разным уровнем
развития, но так, чтобы эти уровни не отличались друг от друга более чем на один шаг
(уровень), то это способствует развитию учеников с более низким уровнем. При этом
учащиеся с более высоким уровнем мотивируются за счет персонализации, а с более
низким уровнем – за счет достижения успеха через самореализацию.
Пятый компонент – рефлексия на каждом этапе урока. Это самооценка на основе
самоанализа учащимися собственной мыслительной деятельности и её результатов. Для
этого используются рабочие карты урока или вербальные способы узнавания
происходящих изменений в структуре и содержании мысли ученика путем ответов
учащихся на вопросы учителя.
Урок в адаптивной школе.
Критерии оценки его эффективности.
Под эффективностью урока мы будем понимать его полезность для интеллектуального
развития каждого ребенка. Критерии – обобщенные понятия, по которым производится
учебного (воспитательного) процесса и его результатов.
1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.
В традиционной школе активность ученика на уроке очень низка. На уроках
комбинированного типа( доминирующий тип урока в учебном процессе) лишь четвертая
часть учащихся внимательны, трудолюбивы, остальные(до 75%) малоактивны, примерно
четверть учеников совсем не работают на уроке.
Теоретически признавая принцип деятельностного подхода ведущим в развитии
сознания и мышления, мы на деле не обеспечиваем его реализацию в учебновоспитательном процессе.
Необходимо использовать методы работы, обеспечивающие активную мыслительную
деятельность каждого ученика на каждом уроке или занятии.
2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика в собственной деятельности
и деятельности других.
Без переживаний не происходит развития мыслительного процесса. Именно они
стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта.
Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует
включению мотивационных центров (Л.С.Выготской).
3. Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке.
Связана с поддержанием интереса к изучению материала. Основные факторы,
побуждающие ученика к мыслительной деятельности – его самореализация и
персонализация. В структуру развивающего метода входит компонент «социальное
взаимодействие», т.е. предоставление возможности каждому ученику проявить свои
знания и умения в практической деятельности и получить за это одобрение. Простейшие
формы включения ученика во взаимодействие с другими являются парная и групповая
работа, а наиболее сложные – лекция и рассказ учителя.
4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в
течение всего урока.
На каждом этапе урока ученик сам отслеживает свои результаты и оценивает их. Во
время проверки домашнего задания используется самопроверка, взаимопроверка по
критериям, которые дает учитель. При изучении нового материала каждый ученик
оценивает свое внимание, запоминание, полноту воспроизведения материала, понимание.
Во время закрепления и самостоятельной работы учащиеся также оценивают себя сами по
тем критериям, которыми пользуется учитель.
С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего
труда, снимается страх перед плохой отметкой. В адаптивной школе нет отметок «два» и
«единица». У ученика всегда есть возможность улучшить свой результат в течение урока,
используя помощь других ребят , учителя или работая самостоятельно.
Процессы рефлексии обеспечиваются с помощью рабочих карт урока и точных
критериев оценки с самооценки выполненной работы.
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке.
При самостоятельной работе закрепление знаний происходит на репродуктивном или
вариативном уровне. Творческие задания требуют применения знаний в измененных
ситуациях.
В адаптивной школе добавляется обязательная самопроверка или взаимопроверка на
этом же уроке сразу после выполнения работы. Это имеет большое значение для
мотивации познавательной деятельности учащихся, так как сохраняет эмоциональное
отношение к результатам своей работы. Отсроченные ожидания снижают уровень
восприимчивости результатов, т.е. их воздействия на эмоциональную сферу
(переживания) становятся настолько слабыми, что не влияют на мыслительный процесс
так как хотелось бы учителю.
6. Оценка уровня полного усвоения знаний.
Урок в адаптивной школе организуется так, что все учащиеся получают на уроке
отметки за каждый этап урока и за весь урок в целом.
7. Достижение целей урока.
Дидактическая цель – усвоение знаний, формирование умений и способов действий на
уроке по изучаемой теме. Достижение данной цели характеризуется уровнем усвоения
знаний, которому соответствуют полученные отметки. Воспитательная цель достигается
за счет социализации мышления в процессе взаимодействия. Нормы поведения
усваиваются в процессе совместной деятельности, направленной на достижение
определенных целей. Эксперимент в адаптивных школах показал, что уроки, построенные
на основе развивающего метода, закрепляют позитивное поведение ребенка, формируют
культуру человеческих отношений.
Различия адаптивной и традиционной школ.
Традиционная школа
Учитель
Ученик
1. Субъект
Объект обучения,
обучения,
получатель
информатор
информации
Активен в течение
всего урока
3. Доминирует
авторитарный стиль
отношений в основе
субъект-объектных
отношений
4. Отвечает за
Адаптивная школа
Учитель
Организатор
познавательной
деятельности
учащихся
Как правило,
Направляет
пассивен. Главное – познавательный
запоминание фактов. процесс,
обеспечивая
самостоятельную
деятельность
Конформистская
Доминирует
позиция
демократический
стиль отношений, в
основе –
сотрудничество,
кооперация
Не до конца осознает Разделяет
Ученик
Субъект обучения. С
помощью учителя
сам добывает знания
Включается в
активный
мыслительный
процесс
Активный участник
педагогического
процесса, в котором
самореализуется и
самоутверждается
Включен в
процесс обучения и
его результаты
собственную
ответственность за
результаты обучения
ответственности за
результаты
образовательного
процесса с
учащимся
5. Доминирует
внешнее
стимулирование
Отсутствие интереса
к учению (от 3% в 1м классе до 60% в 9м классе)
Ограничивается
репродуктивным
воспроизведением
материала
Использует
рефлексивное
управление
познавательной
деятельностью
учащихся
Не анализирует
собственную
мыслительную
деятельность
Обеспечивается
мотивационное
обучение
6. Господствуют
информативные
методы
7. Не уделяет
внимания
самоанализу,
рефлексии
ответственность за
результаты учебного
процесса, осознавая
их значимость для
свого продвижения и
развития
Доминирует
внутренняя
мотивация
Доминируют
методы
самостоятельной
работы, мозгового
штурма
Выполняет
исследовательскую
работу, применяя
знания в сходных и
измененных
ситуациях
Использует
рефлексивное
управление
познавательной
деятельностью
учащихся
Включается в
самоанализ,
самооценку
мыслительной
деятельности
Литература:
И.П. Капустин «Педагогические технологии адаптивной школы» Москва.
«Academa». 1999
2.
Н.Е. Щуркова «Педагогическая технология» Педагогическое общество России
Москва. 2002.
1.
Holidays and parties.
7 класс – сентябрь, первая тема после повторительного блока,
учебник английского языка “Happy English” I, Т.Б.Клементьева, Б.Монк,
Unit 12, p 286 - 298.
Л.И. Пожидаева – заместитель директора
по учебно – воспитательной работе,
учитель английского языка
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района, Томской области.
Цель урока: усвоение основной информации по теме «Праздники Великобритании» на
уровне воспроизведения и применения в различных ситуациях.
Задачи:
а.
б.
в.
г.
повторить лексический материал предыдущего урока,
ознакомиться с текстовой информацией по теме,
тренировать употребление нового материала в диалогической речи,
закрепить и оценить степень освоенности нового материала в итоговой проверочной
работе.
Ход урока.
Good morning those who like spring holidays!
Good morning those who like winter holidays!
Good morning those who think that holidays are very important in our life!
So we go on speaking about holidays today. At the last lesson we got some information about
the way English children and not only children make their holidays and parties. Let’s see what
you remember about it.
(Ученики работают в тетрадях, делая за одну минуту запись процесса изготовления
предмета, который я называю. Используют тексты диалогов предыдущего урока).
1. Hallowe’en lantern
2. Apple-surprise
3. Place-marker
4. Fortune-tree
5. Invitation for the balloon-party.
Now let’s check up our small test. Ученики зачитывают свои варианты, определяем все
вместе правильные ответы и ученики отмечают количество правильных ответов в
тетрадях. Затем проставляют в рабочей карте урока свою самооценку – «5» за 5
правильных ответов, «4» за 4 правильных ответа, «3» за 3, другие отметки не
выставляются.
What holidays do they speak about in the dialogues?
Yes, only two holidays are mentioned: Halloween and Christmas.
Are there any other popular holidays in Great Britain? Of course, there are. Do you want to get
information about them? The text of the ex. 11 will help us.
а. Отработка чтения (хоровая), вопросы по самым сложным словам и словосочетаниям,
но лучше работа со словарем, так как подсказки учитываются при выставлении
отметок)
б. Класс делится на три группы (при делении групп соблюдается правило: не ставить в
одну группу детей с высоким и низким уровнем развития, а комбинировать высокий и
средний, средний и низкий. Группы второго типа получают больше помощи со
стороны учителя).
в. В группах проверяется умение каждого ученика прочитать и перевести текст, для
удобства это можно провести в форме «цепочки». Допускается помощь со стороны
учителя и учеников в группе.
г. Оценивание работы каждого в группе по следующей схеме:
1.
Читал и переводил без ошибок и полностью самостоятельно - отлично.
2.
Читал и переводил, допуская незначительное количество ошибок, или
пользовался небольшой подсказкой – хорошо.
3.
Читал и переводил большую часть текста без ошибок, без подсказок –
удовлетворительно.
4.
Занесение отметок в рабочую карту.
Более сильная группа выполняет задание быстрее и переводит ( с задания на листке,
полученное от учителя) образцы вопросительных структур, пользуясь которыми, можно
получить информацию по датам праздников.
1.
Что празднуют британцы 1 января?
2.
Когда они отмечают Рождество?
3.
Что празднуют британцы в апреле?
4.
Когда британцы празднуют папин день?
5.
Когда они отмечают День Святого Валентина?
6.
Что они празднуют в марте?
7.
Что празднуют британцы 31октября?
You know there are many ways of getting information, of communicating. And one of the most
important is to put questions, Can you put questions in English?(повторяем типы
вопросительных структур, порядок слов в вопросительных предложениях)
Проверяем правильность перевода всех предложений и выписываем правильные
варианты на доску. (Ученики, сумевшие индивидуально перевести вопросы правильно
ставят себе галочку за каждый правильный вариант в графу «Перевод вопросов» в
рабочей карте, после проверки оценивают по следующим критериям:
5 – 6-7 правильных вариантов.
4 – 4-5 правильных вариантов
3 – 2-3 правильных варианта.
Работа в парах(один с учебником, другой без него). Вначале первый партнер задает все
вопросы, желательно вразброс, и отмечает количество правильных ответов, затем ученики
меняются местами и выполняют ту же работу. Оценивают друг друга по следующим
критериям:
5 – все ответы верные
4 - допущена 1 ошибка
3 – допущены 2,3 ошибки
Now we have a little time to make a press conference between two groups – Russian and British.
They all speak English as an international language № 1 and they want to know more about
holidays of their countries.
Участники обеих групп задают по очереди любые вопросы на эту тему, учитель может
фиксировать все вопросы и ответы учеников для последующего сравнения с оценкой,
данной группой каждому ученику.
Группа оценивает работу каждого, отметки вносятся в графу «Групповая работа».
So, the task of our work today was to learn main information about traditional and popular
holidays of Great Britain.
I think you are very good now at this theme. Please switch on your “Symbols” and do my tasks.
Ученики работают индивидуально.
1. What is the name of the holiday? (картинка с изображением Новогоднего праздника)
2. What do British people celebrate on the 14th of February?
3. When do people celebrate Hallowe’en?
4. Read the text and say which holiday it is about.
I got up very early that day. The weather was not very good, it was warm, but rainy and
windy. I went to my uncle first and he gave me a small bush of red roses. “I want to plant it in
our garden just this morning. I think she will like my present.” “Oh, yes, my sister likes roses
very much” –said my uncle.
5. Read the text and say which holiday it is about.
Betty couldn’t go to bed early. There were too much to do.She had roasted a big turkey
already, but pudding was not ready. And her little daughter Sue asked her to mend the stocking
she wanted to hang on her bed.
6. Listen to the dialogue and say which holiday it is about.
- What are you looking for?
- Granny always hides chocolate eggs in this room.
- Let me tell you some small secret. This year she has hidden them in garden.
- Really? Thank you, Grandpa!
7. Listen to the dialogue and say which holiday it is about.
- I think this card is not OK for him.
- Why? A very nice greeting card with so lovely lilies!
- You are a girl and you don’t understand. I am his son and I know better what he likes. I’ll
buy that card with a smart car.
- As you like.
Рабочая карта участника группы.
Фамилия,
имя
ученика
Самостоя
тельная
работа (
дом.
задание)
5 мин.
с\о
Работа в
группе
12 мин
о\г
Перевод
вопросов
4 мин
с\о
Работа в
парах
5 мин
в\о
Работа в
группах
9мин
г\о
Работа с
«Символо
м»
7 мин
с\о
Заключительный этап урока:
1. Выставление итоговой отметки за урок.
2. Домашнее задание - составить аналогичный текст по праздникам нашей страны.
Итого
вая
отмет
ка
3 мин
о\с
Развитие творческих способностей младшего школьника.
О.М. Петрова – учитель начальных классов
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района, Томской области.
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?»
Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек,
который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие». Конечно, это была лишь шутка. Но,
вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы «не знать».
Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру все, чему учили. Вдруг
появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и
делает открытие.
Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее», «одареннее»?
Конечно, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребенок
постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно
находит верные решения в нестандартных ситуациях - результат обязательно будет. Ведь по
мнению одного из ведущих исследователей проблем творчества (одаренности), П.
Торренса, «творчество - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки,
беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить
замок на песке, приветствовать будущее».
В последнее время подчёркивается необходимость развития индивидуальных
способностей учащихся, создание благоприятных условий для всестороннего их развития,
для воспитания творческой личности. Психологами установлено, что свойства психики
человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным
образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно
обнаруживаются позже. Основываясь на концепции взаимосвязи уровня интеллекта и
уровня творческих способностей (Д. Векслер, Г.Айзенк и др.), можно предположить, что
развитие творческих способностей позитивно влияет на познавательную сферу учащегося,
и, следовательно на уровень его обучаемости. Поэтому в начальных классах одной из
ведущих задач развития ребёнка является развитие его творческих способностей.
Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и развить
познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства,
необходимые для усвоения основ наук. От уровня развития познавательных процессов
учащегося зависит лёгкость и эффективность его учения. Познавательные процессы
(восприятие, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую
человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную её эффективность.
Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание
предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и
поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.
Когда говорят об общих способностях человека, то также имеют в виду уровень
развития и характерные особенности его познавательных процессов, ибо чем лучше
развиты у человека эти процессы, тем более способным он является, тем большими
возможностями он обладает.
Человек рождается с достаточно развитыми задатками к познавательной деятельности,
однако познавательные процессы новорождённый осуществляет сначала неосознанно,
инстинктивно. Ему еще предстоит развить свои познавательные возможности, научиться
управлять ими. Поэтому уровень развития познавательных возможностей человека зависит
не только от полученных при рождении задатков (хотя они играют значительную роль в
развитии познавательных процессов), но в большей мере от характера воспитания ребёнка в
семье, в школе, от собственной его деятельности по саморазвитию своих интеллектуальных
способностей. Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку развить
его способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным.
Поэтому ставлю перед собой цель – развивать творческие способности учащихся.
Помимо уроков ввожу специальный курс «Развитие познавательных способностей» (РПС).
Эти занятия принципиально отличаются от обычных уроков как по форме и содержанию,
так и по целям, стоящим и перед учителем, и перед учащимися. Каковы основные цели
урока? Выработать умения и отработать определённые навыки письма, чтения, счёта и т. д.
Цель занятий по развитию творческих способностей – воспитание творческой личности.
Эти занятия способствуют развитию у детей абстрактного мышления, пространственного
воображения, произвольного внимания, речи. Они побуждают детей к активности,
самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, уважительное отношение друг к другу.
Чтобы выполнить задание, ученик должен не только и не столько хорошо знать
программный материал, но, и это главное, - уметь делать выводы на основе сравнений,
обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать.
На занятиях по развитию творческих способностей каждый ученик работает в меру
своих сил, поднимаясь на свою, ему посильную ступеньку. Все ли задания, данным
учителем на том или ином занятии, должны быть выполнены каждым учеником? Вовсе
нет. Пусть из пяти предложенных учителем заданий всеми будут выполнено одно - два.
Но все ученики думали, творили, мыслили, искали нужные пути решения, и у них
появился интерес к подобной работе. То, что не удалось сделать сегодня, будет
обязательно выполнено в следующий раз, потому что каждое предыдущее занятие
является как бы стартовой площадкой для следующего.
Опыт показывает, что эти занятия хорошо подходят в коррекционно-развивающем
обучении для детей с особыми образовательными нуждами. В эту группу входят дети с
задержками психического развития (ЗПР).
ЗПР – это нарушение нормального темпа психического развития, при котором
ребёнок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных
игровых интересов. Понятие «задержка» подчёркивает временный (несоответствие уровня
развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом
преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и
развития детей данной категории.
По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности и эмоциональной
сферы младшие школьники с задержкой психического развития значительно отличаются
от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных
воздействий для компенсации нарушений. Таким образом, одним из основных мотивов
использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой
активности детей. Это важно в равной степени как для учащихся, развитие которых
соответствует возрастной норме или же опережает ее,
так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их
отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев
оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических
функций.
Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из центральных задач
обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Развивающее обучение- это
обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают правила и
определения, но и обучаются рациональным приёмам применения знаний на практике,
переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и изменённые условия.
Оптимальным условием, обеспечивающим интенсивное развитие творческих
способностей школьников, выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в
системе, отвечающей следующим требованиям:
–
–
–
познавательные задачи должны строиться на междисциплинарной, интегративной
основе и способствовать развитию психических свойств личности – памяти, внимания,
мышления, воображения;
задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их
предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний,
к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщёнными приёмами
познавательными приёмами познавательной деятельности, а затем и к собственно
творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;
система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления,
гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Система представленных на занятиях по РТС задач и упражнений позволяет решать все
три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой
ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как
умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и
опровергать.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Яконцепцию»).
Рекомендуемая модель занятия по РПС в классе такова.
«Мозговая гимнастика» (2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности и профилактики нарушений зрения является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются
показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности:
увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение
элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. А чем больше и
чаще человек будет уделять время своим глазам, тем дольше он не столкнется с такими
заболеваниями, как близорукость и дальнозоркость.
Предлагаемые упражнения «мозговой гимнастики».
«Качания головой»- (упражнение стимулирует мыслительные процессы): дышите глубоко,
расслабьте плечи и уроните голову вперед. Позвольте голове медленно качаться из стороны в
сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка
изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.
Ленивые восьмерки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие
запоминание, повышает устойчивость внимания): нарисуйте в воздухе в горизонтальной
плоскости «восьмерки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.
«Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь):
«наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза.
Корригирующая гимнастика для глаз:
Моргания (полезно при всех видах нарушения зрения): моргайте на каждый вдох и
выдох.
«Вижу палец!»: указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии
25-30 см смотреть на палец в течение 4-5 сек., затем закрыть ладонью левой руки левый
глаз на 4-6 сек, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на
палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. Повторить 4-6 раз.
«Палец двоится» (облегчает зрительную работу на близком расстоянии): вытянуть
руку вперед, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней
линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не
начнет двоиться. Повторить 6-8 раз.
«Зоркие глазки»: глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против
часовой стрелки.
«Стрельба глазами»: двигайте глазами из стороны в сторону, смотря как можно
дальше влево, затем вправо, затем вверх и вниз. Повторить 5-6 раз, не спеша.
«Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз): закройте глаза. Используя нос,
как длинную ручку пишите или рисуйте что-нибудь в воздухе. Глаза при этом мягко
прикрыты.
1. Разминка (3-5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное
усвоение знаний невозможно. Поэтому в разминку включены достаточно легкие,
способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту
реакции, окрашенные немалой долей юмора и потому помогающие подготовить ребенка к
активной познавательной деятельности.
2. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей:
памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут). Используемые на этом этапе
занятия задания не только способствуют развитию перечисленных качеств, но и позволяют
углублять знания детей, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности.
Отдых:упражнения для снятия глазного напряжения (2 минуты). Эти упражнения
укрепляют мышцы век, способствуют улучшению кровообращения и расслаблению мышц
глаза, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.
Упражнение 1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 4-5 раз подряд с интервалом 15
секунд.
Упражнение 2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево не поворачивая головы.
Упражнение 3. Вращать глазами по кругу: вниз, влево, вверх, вправо.
Упражнение 4. Закрыть веки. Массировать их круговыми движениями пальца 4-5 раз.
Упражнение 5. Закрыть веки. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко.
Спустя 1-2 сек снять пальцы с века. Повторить 3-4 раза.
Упражнения 2 и 3 рекомендуется делать не только с открытыми, но и с закрытыми глазами.
3. Логически поисковые задания (10 минут). На этом этапе задания из области математики
будут перемежаться с заданиями из русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и
так далее. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет
находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Это весьма
важно, поскольку при выполнении таких заданий ребенок, который не усвоил какой-то
учебный материал и поэтому плохо решает типовые задачи, может почувствовать вкус успеха и
обрести уверенность в своих силах, так как решение логически-поисковых задач опирается на
поисковую активность и сообразительность ребенка.
4. Веселая переменка (3 минуты). Динамическая пауза в составе занятия развивает не только
двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий
одновременно.
5. Нестандартные задачи (10-15 минут). Умение ориентироваться в тексте задачи важный результат и важное условие общего развития ученика. Но тех задач, которые
имеются в школьных учебниках, недостаточно. Очень важно приучать ребят решать и
нестандартные задачи, то есть задачи, тематика которых не является сама по себе
объектом изучения. Нужно воспитывать в детях любовь к красоте логических рассуждений. Задачи, предлагаемые в этом разделе, различаются не только по содержанию, но и
по сложности. На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение
решения задачи. Поэтому возникают условия для нормализации самооценки у всех детей,
а именно: повышение самооценки у детей, которые хорошо соображают, но плохо
осваивают учебный материал в классе, а также некоторое снижение самооценки (по
отношению к ее завышенному состоянию) у детей, отличающихся учебными успехами
только за счет прилежания и старательности.
Особую роль в этом играют одобрительные реплики, стимулирующие работу ребят и
вселяющие в них уверенность в свои силы. (« Хорошо, молодец! Не получилось - ничего
страшного, зато я вижу, что ты активно работаешь, проявляешь умение мыслить, - и
успех, конечно же, придет!» ) Подавляющее большинство детей, как правило, стараются
работать на таких занятиях изо всех сил, используя все свои возможности и способности.
Очень важно помочь тому, кто послабее, поддержать и вдохновить, вселить уверенность в
том, что все препятствия преодолимы .
Систематическое выполнение целенаправленно подобранных нестандартных заданий,
задач и упражнений будет оказывать положительное влияние не только на качество
знаний учащихся по программному материалу, но и на развитие их познавательных
процессов: значительно расширяется объём и концентрация внимания, учащиеся
овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и
сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащается словарный запас и умение
оформлять в словесной форме свои рассуждения, объяснения, небольшие доказательства
(обоснования). Даёт возможность заложить предпосылки таких черт характера, как
усидчивость, любознательность, самостоятельность и др.
Для развития самостоятельности мышления с первого класса ввожу занимательные
задания для развития мышления. Осуществляю на практике подбор нестандартных
заданий ошибки- невидимки, задачи в стихах, игры, логические цепочки, лабиринты,
логические задачи, зашифрованные слова, числовые ребусы. Выполняя эти задания, дети
овладевают приёмами анализа и синтеза, сравнения и обобщение, связей и отношений
между предметами, явлениями и событиями окружающего мира
Данные диагностики познавательных функций на протяжении трёх учебных лет
показывают положительную динамику развития у основной массы учащихся. Результаты
диагностического среза за 3 класс приведены в таблицах, которые подготовил школьный
психолог.
Результаты диагностического исследования 3 кл.
Цель: исследование особенностей опосредованного запоминания и его
продуктивности, характера мыслительной деятельности.
Методики: «Пиктограммы»
Значимые шкалы: 1) объем опосредованного запоминания, 2) преобладающий тип
мышления (характер мыслительной деятельности)
№
ФИО
1
Гимранова Земфира
2
Иванова Милана
3
Кибе Наталья
4
Корейш Кристина
5
Метленкин Владислав
6
Мироненко Полина
7
Нагишкин Илья
8
Плотников Иван
9
Санникова Дарья
10 Созинов Андрей
11 Сулейманова Регина
12 Сусеков Владислав
13 Хакимов Дамир
14 Хараин Владислав
15 Юрковская Ксения
Средний балл по группе
1
6,5
8,5
5
3,5
5
8,5
8,5
5,5
4,5
7,5
1,5
5,5
7
7
9,5
6,2
2
Образный
Абстракно-логический
Конкретно-действенный
Абстракно-логический
Образный
Абстракно-логический
Образный
Абстракно-логический
Конкретно-действенный
Абстракно-логический
Образный
Конкретно-действенный
Абстракно-логический
Образный
Абстракно-логический
По полученным данным видно, что в группе испытуемых, состоящей из 15 человек, на
момент обследования выявлено преобладание абстрактно-логического типа мышления у 6
человек, преобладание образного типа мышления у 6 человек и преобладание конкретнодейственного типа мышления у 3 человек. Предположительно испытуемые с
преобладающим абстрактно-логическим характером мыслительной деятельности
стремятся к обобщению, синтезу информации, относятся к типу «мыслителя».
Испытуемые с преобладанием образного типа мышления относятся к людям, сознающим
в себе наличие художественных способностей или увлекающимся художественным
творчеством.
Образ деятельности испытуемых с преобладанием конкретно-действенного типа
мышления направлен на оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и
связями, либо на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности (так
называемое
«практическое
мышление»).
Оперирование
непосредственно
воспринимаемыми объектами и связями является чаще свойственным детям 10 – 11 лет.
По объему воспроизведения (долговременная память) у 8 испытуемых результаты
выше среднего, у 5 человек близко к среднему (максимальный разрыв 1,7 балла), у 2
человек – низкие показатели (минимальный разрыв 2,7 балла)
По результатам исследования рекомендовано:
- 3 учащимся упражнения на развитие опосредованного запоминания,
- 3 учащимся дополнительная диагностика и развивающие упражнения:
Дата: 24.03.06
Цель: определение объема кратковременной памяти (зрительной, слуховой).
Методики: «Образная память», «10 чисел», «10 слов».
Значимые шкалы: 1) объем образной памяти (1.1 – балл), 2) объем слуховой памяти с
акцентом на механическое запоминание, 3) объем слуховой памяти с акцентом на
ассоциативное запоминание.
№ ФИО
1
Гимранова Земфира
2
Иванова Милана
3
Кибе Наталья
4
Корейш Кристина
5
Метленкин Владислав
6
Нагишкин Илья
7
Носов Сергей
8
Плотников Иван
9
Санникова Дарья
10 Созинов Андрей
11 Сулейманова Регина
12 Сусеков Владислав
13 Утаганова Фарида
14 Юрковская Ксения
Средний балл по группе
Норма (средний уровень)
1
7
11
9
7
9
9
9
7
8
10
11
12
11
11
9,4
≥6
1.1
6
7
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
6,4
≥5
2
6
8
7,5
6
6,5
4
7,5
2,5
3,5
7
6
7
6
7
6,04
6-7
3
5
8
5
5,5
4
3
7
3
7
7,5
5
5
6
6
5,5
6-7
Полученные данные свидетельствуют о высоком уровне развития процессов
запоминания и воспроизведения при зрительном предъявлении у всей группы (средний
балл – 9,4, что выше нормы). У 6 человек из выборки показатель объема кратковременной
зрительной памяти превышает норму на 4-6 баллов.
При аудиальном предъявлении цифрового материала средний балл по группе входит в
норму, однако этот балл состоит из достаточно высоких показателей (норма и выше) у 11
испытуемых и показателей на 2,5-3 порядка ниже нормы у 2 испытуемых (дети с
задержкой психического развития).
При аудиальном предъявлении словесного материала средний балл по группе ниже
нормы на 0,5 балла. Из группы 6 человек дали показатели в пределах нормы и выше, 8
человек – ниже нормы на 0,5-3 порядка, из них 5 человек – близко к норме. В группу
детей, давших низкие показатели, входит 1 человек с ЗПР. Для уточнения данных
рекомендовано провести дополнительную диагностику работоспособности, утомляемости
внимания испытуемых, давших достаточный разброс в показателях на начало и конец
единовременной диагностики.
Введение в начальную школу регулярных развивающих занятий, включение детей в
постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование.
Такой систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов,
формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по
предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и
самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и
необоснованное беспокойство.
Тема урока: Приключения Элли.
Цель урока: Развитие познавательных способностей у младшего школьника.
Оборудование для учителя :Картинки с изображением героев, конверты с заданиями,
контрольный лист, выставка книг А. Волкова.
Ход занятия.
1. Орг. Момент. «Мозговая гимнастика»
В течение 2-3 минут дети выполняют качания головой, «ленивые восьмерки», «шапку
для размышлений», «зоркие глазки», «стрельбу глазами»
2. У.- Ребята, к нам в гости девочка пришла с маленькой собачкой на руках. Вы
узнали её, дети? Да это же девочка Элли со своим спутником бесстрашным Тотошкой, и
идут они в изумрудный город, где исполняются желания. И мы с вами должны помочь
девочке Элли. Если вы помните, Элли прилетела к нам на убивающем домике, раздавила
злую волшебницу Гингему, и на её ногах волшебные башмачки, но силы этих башмачков
Элли не знает, поэтому идёт пешком по дороге, вымощенной жёлтым кирпичом. И
первым, кто попадёт на её пути? – Конечно же, Страшила. Помогите Страшиле спуститься
с шеста, на котором он висит.
Индивидуальная работа .Прочитайте вопросы ,напишите рядом ответ, затем идёт
проверка. Если у вас правильно - напротив каждого задания поставьте по одному баллу,
общее количество баллов, полученных вами, занесите в контрольный лист в задание №1.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Без какой музыкальной ноты нельзя приготовить обед? (Соль) 1 б.
В названии какой птицы сорок букв? (Сорока)
1 б.
Как из столба без помощи инструментов сделать стол? (Убрать «б») 1 б.
Что делает ёж зимой? (Спит) 1 б.
Как называется кусок ткани, которым покрывают стол? (Скатерть) 1 б.
Если на синюю бумагу положить красную кальку и провести желтым карандашом,
какого цвета линия получится? (Красная) 1 б.
Земля, где возле Нила банан жуёт горилла, где родина жирафика. Земля зовётся ….?(
Африка) 1 б.
Имя богатыря из города Мурома? (Илья) 1 б.
Как называется птица, в которую превращался герой русской сказки Финист? (Сокол)
1 б.
Какие сто букв могут остановить движение транспорта? (Стоп) 1 б.
3. У.- Теперь у Элли есть попутчик. Вдвоём дорога вдвойне короче, хотя на пути
подстерегают разные опасности и препятствия. Дорога из жёлтого кирпича устремляется
в лес. И нам слышится какой- то скрежет и жалобный стон. Что это? Да, это железный
дровосек. Его в лесу застал дождь, и он заржавел. Помогите Дровосеку, смажьте маслом
его суставы.
Учитель читает вопросы, а каждый сам себе записывает ответ. Потом следует
проверка, за правильный ответ один бал, который заносится в контрольный лист
,задание №2
1. Алик и Вова пошли по грибы: кто-то набрал белых, кто-то рыжиков. У Вовы были
рыжики. Кто набрал белых грибов? (Алик)
2. Ольга - бабушка Тани. Света - не внучка Ольги. Надя - не бабушка Тани. Кто
внучка Ольги? (Таня)
3. На одной странице нарисованы смородина и крыжовник, на другой - малина и
апельсин. Что на второй странице подходит к первой? (Малина)
4. Компания увеличивается. Трое уже не один, но для выполнения желания нужен
ещё один нуждающийся. Идём дальше. Лес становится всё мрачней, идти по такому лесу
становится страшно. Тотошка жмётся к ногам хозяйки, поджав хвост. Страшила
приумолк, а дровосек грозно размахивает топором. И вдруг на дорогу выпрыгивает Лев и
грозно рычит. Тотошка кубарем кидается в ноги хозяйке. Элли вытянув руку вперёд,
выходит и говорит: «Как же тебе не стыдно пугать маленьких, так может делать только
трус». Помогите трусливому Льву с честью выйти из затруднительного положения.
– Разбейтесь на пары. Посчитайте сколько на рисунке треугольников. Обменяйтесь
мнениями. Проверьте свой ответ с помощью символ теста (код (ЖЖ)).(Проверяем у
доски цветными мелками) За правильный ответ поставьте 1 б., в контрольный лист в
задание №3
Ответ: 11 треугольников.
5. Теперь у Элли есть три существа, которые имеют заветные желания, и можно смело
шагать в Изумрудный город. Дорога, вымощенная жёлтым кирпичом, упирается в реку. На
берегу широкой реки решили сделать привал и подкрепиться.
Мы тоже отдохнём и сделаем физминутку.
Мы в город Изумрудный
Идём дорогой трудной
Идём дорогой трудной
Дорогой непрямой
Заветных три желания
Исполнит мудрый Гудвин
И Элли возвратится
С Тотошкою домой.
6. Теперь нужно строить плот. Деревья в достатке и Дровосек принимается за дело.
Поможем ему.
Делимся на группы по 3 человека. В конверте по 3 задачи. Каждый участник группы
прорешивает по одной задаче и презентует ее участникам группы. Участники группы
проверяют ее с помощью прибора «Символ-Тест». За каждую задачу, для которой вы
получили правильный ответ группой, поставьте по 2 балла в контрольный лист, задание
№4. Обсуждение результатов групповой работы.
Задачи.
(ОЖ) В трех корзинах 100 кг моркови. В первых двух вместе 61 кг
моркови, а во второй и третьей вместе 66 кг. Сколько килограммов
моркови в каждой корзине?
(МО) После пятого урока мы отправились на экскурсию в парк и
вернулись обратно через 55 минут. На дорогу от школы до парка
ушло 7 минут, а на обратную дорогу на 5 минут больше. На сколько
минут время, проведенное в парке больше, чем время на дорогу туда
и обратно?
(ОД) Инне 13 лет, а Кристине 20. Сколько лет будет Инне, когда
Кристине исполнится 25 лет?
7. Плот готов, шесты вырублены, можно переплавляться. На середине реки сильное
течение. Плот подхватило и понесло. Дровосек изо все сил выровнял плот и сильным
рывком преодолел течение, но вот беда – Страшила повис на шесте посреди реки и мы с
вами можем его выручить.
(ВМ) Прочитай анаграммы. Какая по смыслу подходит к данному значку? Напиши рядом
с вопросительным знаком
ЛУК
РУЖЬЁ
РАКЕТА
? ______
=
=
=
=
РЫЗВВ _______________
НОГОЬ _______________
РЕАЛСТ _______________
=
=
=
=
ЫАРБ
_______________
ТИАПЦ _______________
РЕЗЬВ _______________
б) (КМ)
ЩУКА
ЧАЙКА
СЛОН
? ______
в) (ИЕ)
ДЫМ
АЛМАЗ
СЕРЕБРО
? ______
=
=
=
=
НИАРГТ _______________
ЛОТОЗО _______________
АЗГ
_______________
С помощью прибора «Символ – Тест» проверьте анаграмму. Для тех кто быстрее
нашёл ответ, вы можете решить анаграммы под буквой б) и в). За каждый правильный
ответ поставьте по 1 б., в контрольный лист – задание №5.
8. Река остаётся позади, и компания продолжает путь.
Дорога вывела путешественников на веселую лужайку, окаймлённую деревьями. Тут и
там на деревьях пели птицы. Дорога из жёлтого кирпича всё больше приближает их к
конечной цели путешествия. Но вот новая беда – дорогу прерывает глубокий овраг,
который просто и не перепрыгнуть. Нужно строить мост. Дровосеку не привыкать к такой
работе. Но и мы с вами тоже можем помочь ему.
(НЦ) Задание, подчеркни числа, сумма цифр которых равна 8.
45, 16, 71, 80, 17, 34, 97, 26, 107.
С помощью прибора «Символ – Тест» проверьте ответ. За правильный ответ поставьте
1 б., в контрольный лист – задание №6.
9. Мост построен и вновь компания в пути. Река позади. На дороге стали попадаться
дома и целые фермы. Ура! Это пригород Изумрудного город. Наши путешественники
близки к цели своего долгого и опасного путешествия, и мы с вами можем гордиться тем,
что приняли самое активное участие в этом путешествии.
10. Итог занятия. Кто набрал 21-24б. – оценка 5, 16-20 б. – оценка 4, 11 -15 б. – оценка
3.
Молодцы, спасибо за урок.
Литература
1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей – СПб.: «Питер», 1999. – 368с.:
(Серия «Мастера психологии»)
2. Холодова О. Юным умникам и умницам – Москва, «РОСТ»,2003.
3. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога.- Москва «Просвещение»,
1987.
4. Шведова Л. М. Развитие логического мышления и интеллекта. – Москва: ЗАО «БАОПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ КЛАССИК»,2006.-352с.
5. Бабкина Н. В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для
первых классов начальной школы /Психологическое обозрение, 1996, №2 (3)- с.47-52.
6. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. – Москва, Рост,1999.
7. Менчинская
Н.А.Психологические
проблемы
неуспеваемости
школьников,Москва,1978
Роль проектного метода обучения в развитии личности.
Т.В. Кузнецова – учитель начальных классов
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района, Томской области.
Несколько лет
назад
профессор кафедры педагогики начального обучения
Московского педагогического государственного университета, доктор педагогических
наук Е. Землянская [3] проводила мини-исследование среди студентов, в
форме
модифицированной методики - анкеты. В ней перечислялись
в произвольном
совмещении около двадцати качеств личности и предлагалось выбрать пять качеств,
которые характеризуют идеального учащегося и просто «успешного» взрослого. Вот что
получилось: идеальный ученик - послушный, исполнительный, дисциплинированный,
прилежный, творческий. А вот при характеристике «успешного» взрослого подобных
качеств не было обнаружено. «Успешный» взрослый, по мнению большинства, инициативный, самостоятельный, предприимчивый, целеустремленный, готовый брать на
себя ответственность. То есть налицо явное противоречие: в учебно-воспитательном
процессе в школе ценятся люди с одними качествами, а мы хотим, чтобы за порогом
школы – с другими. При таком противоречии шансов воспитать «успешного» взрослого
очень мало. Поэтому образование, начиная с начальной школы, должно помогать
ученикам соотносить полученные знания с реальностью, формировать личный опыт,
позволяющий им адаптироваться и самореализовываться в жизи [9,10]. Думаем, что
достижение этой цели будет более успешным при переводе учащегося из объекта в
субъект обучения и воспитания, что определяется соответствующим выбором
педагогических технологий. Как же выбрать именно ту технологию, которая бы
обеспечила становление личности
растущего человека, помогла бы ему стать
«успешным» в счастливом будущем?
Обновляющейся школе требуются новые методы обучения, которые формировали
бы активную, самостоятельную, инициативную позицию учащихся, способствовали бы
их социализации. Нужно учитывать еще и то, что истинный интерес и восторг от процесса
познания ребенок испытывает лишь в том случае, когда он сам принимает активное
участие в этом процессе, с помощью учителя, одноклассников, самостоятельно
«добывает» знания. Одним из таких методов, способных дарить радость познания, в
арсенале мировой и отечественной педагогической практики является метод проектов.
Метод проектов известен со второй половины Х1Х века как у нас в России, так и за
рубежом, в частности в США. В начале ХХ века этот метод привлек внимание русских
педагогов. Под
руководством С.Т.Шацкого в 1905 году была попытка активно
использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской
власти, метод проектов будет широко, но недостаточно продуманно внедряться в школу.
В результате был сделан вывод о том, что этот метод не дает глубоких знаний по
предметам. Постановлением ЦКВКП (б) в 1931 году метод проектов был осужден. После
этого в России надолго забыли о его существовании. Сейчас все изменилось: наши
ученые-педагоги педагоги-практики в совместных поисках и усилиях успешно
разрабатывают технологические подходы к обучению, одним из которых является метод
проектов [8].
В педагогической литературе [1,6,7] учебный проект характеризуется как система
обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и
выполнения постоянно усложняющихся практических заданий. «Проект» также
рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения.
«Проект» от латинского «брошенный вперед»; это мысленное предвосхищение,
прогнозирование того, что будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта
или действия.
Суть метода проектов – стимулировать интерес
учащихся к определенным
проблемам, предполагающим овладение некоторой суммой знаний, и через проектную
деятельность, предусматривающую решение одной или целого круга проблем,
продемонстрировать практическое применение полученных знаний [7]. В этом методе
очень важно показать учащимся их собственную заинтересованность в приобретаемых
знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Чтобы реализовать этот
принцип, необходимо рассматривать проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и
значимую для ученика, для решения которой ему необходимо применить не только
полученные знания, но и новые, которые предстоит приобрести.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся –
индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного
отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению
(«обучение в сотрудничестве») с обязательной презентацией результатов и продуктов
этих действий [5].
Основные требования к использованию метода проектов [2, 7, 8]
1. Наличие значимой для учащихся проблемы, задачи, требующей интегрированного
знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная
значимость предполагаемых
результатов.
3. Самостоятельная деятельность учащихся
в разных формах: индивидуальная,
парная, групповая.
4. Структурирование содержательной части проекта в виде этапов, например:
рождение замысла; формулировка гипотезы; развертывание замысла в деятельности;
построение выводов и заключений; оформление и предъявление результатов.
5. Использование исследовательских действий: * определение проблемы,
вытекающие из нее задачи исследования («мозговая атака», «круглый стол» – методы);*
выдвижение гипотезы, решение задач исследования; * обсуждение методов исследования
(статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);* обсуждение способов
оформления конечных результатов (презентация, защита, творческие отчеты и пр.); *сбор,
систематизация и анализ
полученных данных; * подведение итогов, оформление
результатов, их презентация; * выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6. Позиция учителя меняется. Учитель выступает в роли консультанта, помощника,
партнера, он может подсказать новые источники информации или просто направить
мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным [7, 9, 12]:
В одних случаях учителя определяют тематику с учетом учебной ситуации по своему
предмету, естественных, профессиональных интересов, а также интересов и способностей
учащихся.
В других – тематика проектов может быть предложена самими учащимися, которые
при этом ориентируются на свои собственные интересы, причем не только
познавательные, но и творческие, прикладные.
Тематика может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с
целью углубления знаний отдельных учеников
по этому вопросу, дифференциации
процесса обучения.
Мы считаем, что наиболее интересная и плодотворная работа складывается в тех
проектах, которые возникают спонтанно, неожиданно, по инициативе детей на обычном
уроке или экскурсии.
Как правило, темы проектов относятся к какому-то практическому, актуальному для
повседневной жизни и требующему привлечения знаний учащихся не по одному
предмету, а из разных предметных областей. Таким образом достигается естественная
интеграция знаний.
В соответствии с доминирующим видом деятельности различают следующие
проекты [3]:
практико-ориентированные: изготовление материального продукта, который можно
использовать в жизни класса, школы, местности, семьи, отдельного человека («Птичьи
домики», «Зеленый уголок класса»);
исследовательские: выдвижение первоначальной гипотезы и ее проверка с помощью
опроса, наблюдения, эксперимента. («Голубые артерии района», «Самый быстрый
зверь»);
информационные: сбор, анализ и представление информации о каком-либо объекте,
явлении в виде реферата, видеофильма, альбома, плаката и т.п. («Особенности местной
воды», «Жили-были динозавры»);
творческие: разработка альманахов, игр, сценариев, коллажей, рисунков, выставок,
музыкальных произведений. («Стихи о птицах нашей Родины сочиняем сами», «Встретим
вместе Новый год»);
ролевые: подготовка и разыгрывание спектакля («Сказка о рыбаке и рыбке на новый
лад»).
Этапы организации проектной деятельности [3, 7, 8, 13]
Вариант 1
1.
Рождение
замысла.
(чаще возникает по
инициативе
учащихся, важно
его
поддержать,
помочь
организовать
работу)
2.Формулировка
гипотезы.
Гипотез
может
быть
несколько;
после выдвижения
гипотез
определяются
методы
исследования
(теоретические,
эмпирические,
статистические,
экспериментальны
е).
3. Развертывание
замысла
в
деятельности.
Формирование
Вариант 2
1.Этап
ориентирования
Индивидуальное и
коллективное
обсуждение;
создание
групп
общения
для
обсуждения темы и
выведения
форм
работы;
анализ
личного опыта.
2.Этап разработки
проекта.
Разработка
индивидуальных
задач;
анализ
личного
опыта
учащихся;
разработка
коллективных задач;
определение целей;
определение
ресурсов.
3.Этап реализации
проекта.
Обсуждение и выбор
методов
Вариант 3
1.
Порождение
проектной
и
образовательной
инициативы.
Актуализация
проблемной ситуации;
актуализация личного
опыта; обращенность к
замыслам участников
совместной
деятельности.
2.Проектирование
содержания
деятельности.
Выбор
способов
решения;
совместная
разработка
проекта
работы; распределение
функций
совместной
деятельности,
определение
видов
деятельности.
3.
Обоснование
критериев
анализа
успешности
деятельности.
Обоснование
Таблица №1
Вариант 4
Выбор темы и
задачи проекта.
Интервьюирование,
маркетинговое
исследование
(сравнение
цен
в
разных магазинах на
одно и то же изделие),
и др.
2.Выдвижение
первоначальных
идей.
Чем
больше,
тем
лучше
(«мозговой
штурм»).
3. Выбор лучшей
идеи.
Задача учителя
помочь
учащимся
отобрать и оценить
идеи, т.е. выбрать
критерии для оценки
проекта.
4.Планирование
проектного задания.
Ресурсы,
которые
потребуются:
групп
по
интересам,
распределение
задач
между
членами группы;
регулярные
1-2
раза в неделю
консультации по
содержанию
учебных проектов;
помощь
в
систематизации и
обобщении опыта.
4.Построение
выводов
и
заключений.
Систематизация и
анализ полученных
данных,
подведение итогов
с
помощью
учителя (помощь
оказывается
по
мере
необходимости).
5.Оформление и
предъявление
результатов.
В виде реферата,
доклада,
макета,
схемы, панно и др.
Обязательна
презентация
проекта
и
его
защита учащимися.
исследования
и
поиска информации;
самостоятельная
работа учащихся над
задачами;
промежуточное
обсуждение
достигнутых
результатов;
оформление проекта.
4.Этап презентации
результатов
проекта.
Подготовка
презентации; защита
проекта.
5.Этап оценивания
проекта.
Рассматривается
значимость
и
актуальность
проблем; активность
участников проекта;
глубина
изучения
проблемы;
привлечение знаний
из других областей;
умение
аргументировать
свои выводы; умение
отвечать на вопросы
оппонентов,
аргументировать
ответы;
материальность
результатов.
эффективности разных
способов
проектирования
совместной
деятельности.
4.
Разворачивание
замысла
в
деятельности.
Осуществление
способов
работы,
апробация
разных,
индивидуальных работ.
5.Анализ успешности.
Организация
экспертизы, рефлексия.
6.Оформление
результата
совместной
деятельности.
7. Защита проекта.
Разные формы защиты
и рефлексия.
8.Рефлексия личного
опыта
совместной
деятельности
участниками проекта.
9. Обоснование идеи
дальнейшего
развития собственной
деятельности
в
проекте
(использование
для
этого
ресурса
совместной
деятельности).
материальные
–
материалы
и
оборудование;
информационные – та
информация, которая
необходима
для
реализации проекта.
5.
Изготовление
проекта.
Изготовление
продукта; составление
плана, макета, схемы,
сценария; оформление
отчета –обоснования
выбора темы; описание
хода
работы,
предоставление
рисунков, эскизов.
6Оценка и защита
проекта.
По
результатам
практической работы
и самооценке детей.
Задача
учителя
–
организовать
и
подготовить
публичную
защиту
проектов.
Анализируя вышеперечисленные подходы к этапам подготовки и реализации проекта,
можно прийти к следующему выводу: несмотря на то, что у каждого автора разное
количество этапов (от 5 до 9), все они придерживаются определенной последовательности
в проведении проектной работы. В дальнейшем мы будем выделять этапы,
представленные в варианте №1.
При использовании метода проектов учащиеся приобретают следующие умения
[9]:
Познавательные
- * формулировать проблему;* искать и анализировать
информацию;* наблюдать, сохранять в памяти увиденное, прочитанное; * творчески
преобразовывать добытые знания.
Информационно-речевые - * правильно строить вопросы по решению проблем; *
добывать информацию разными способами и ориентироваться в ней; * делиться
информацией; * аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Связанные с организацией деятельности - * планировать свою деятельность и
целенаправленно ее осуществлять; * организовывать свою деятельность (составление
докладов и выступление перед аудиторией; изготовление моделей, макетов и пр.); *
сотрудничать с другими детьми, учителем; * оформлять результаты деятельности.
Нас привлекает
этот метод,
во-первых, возможностью организовывать
исследовательскую деятельность учащихся и выходить за рамки общеобразовательной
программы. Дети, работая над проектом, получают более глубокие знания и возможность
применить их на практике. Ведь большинство детей по своей природе – исследователи, а
ситуацию исследования легче всего организовать в проектной работе. Проект интересен
еще и тем, что никогда не знаешь точно как его результат «умудрятся» применить на
практике дети. Всегда радуют их нестандартные решения и предложения. Во- вторых у
детей возрастает мотивация к учебной деятельности, теперь они и на уроке чувствуют
себя инициаторами учебного процесса. Ребята чувствуют свою значимость, мечтают
продолжить свое образование после школы. В- третьих, в проектной работе меняется
позиция учителя: ведь проект базируется на субъект - субъектном взаимоотношении
между всеми участниками педагогического процесса. Учитель при таком подходе
выступает консультантом, партнером, он не ведет ученика в обучении, а сопровождает
его. Из носителя готовых знаний учитель превращается в организатора познавательной
деятельности своих учеников. Поэтому изменяется психологический климат в классе, ведь
теперь учитель переориентирует свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся,
на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Работа над проектами интересна еще и тем, что с помощью этого метода можно
обобщать и интегрировать знания по нескольким предметам, и таким образом
формировать у детей целостную картину мира, чего очень трудно добиться на обычных
уроках [4].
Одним из достоинств проектного метода обучения я считаю возможность
организовывать работу в группах. Во - первых так вовлекается в работу сразу несколько
ребят. Они учатся сотрудничать, «делиться» мыслями, рассматривать проблему с разных
сторон. Во- вторых коллективная работа вселяет в ребят уверенность в своих силах, им не
страшно остаться наедине с проблемой, дети более раскрепощёно мыслят, они знают, что
их поддержат «коллеги». В- третьих, работая в группе, ребята без значительных затрат
времени и сил могут глубоко изучить материал и применить его на практике, так как всю
работу они заранее распределили по желанию и возможностям участников проекта.
Метод проектов имеет и свои сложности. Дети не всегда изъявляют желание работать
над проектом из-за перегруженности на уроках. Многие дети боятся проектной работы
из-за привычки пассивно созерцать процесс обучения на уроке, они не научились быть
активными в учебе. От учителя работа над проектами требует массу времени, а силы на
творчество, после проведенных уроков и подготовки к ним не всегда хватает. Да и не
каждый учитель может встать на позицию ученика, поверить в его силы.
Проектная деятельность неуютно чувствует себя в традиционной школе, в которой
преобладает практика исполнения нормы. Проектная деятельность – это порождение
личностных замыслов, принадлежащих самим участникам деятельности, это практика
проектирования деятельности и выявление ее содержания. Поэтому традиционное
содержание педагогической деятельности и проектное содержание принципиально
отличаются качеством вовлеченности участников совместной деятельности. Если в одном
– исполнение, то в другом – инициативность, субъектность, личная вовлеченность в
деятельность[9,14].
Поэтому к проектной деятельности нужно готовить детей постепенно, ни в коем
случае нельзя
на них давить, «насаждать» свои идеи. Желательно проводить
пропедевтическую работу к исследовательской деятельности с первых лет обучения в
школе. Один из вариантов такой работы предлагает Семенова Н.А.[11]. В 1 классе
отдельных занятий, посвященных исследовательской деятельности, не проводится.
Пропедевтическая работа ведется следующими средствами: проблемным, частичнопоисковым, эвристическим обучением под руководством учителя. Со 2 класса
организуются специальные занятия по исследовательской деятельности – 1 час в неделю.
На уроках используются проблемные и поисковые методы, проводится работа по
выявлению причинно-следственных связей, по обучению приемам наблюдения и
описания. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования
по интересующим учащихся темам (под руководством учителя). В 3 классе проводятся
коллективные
исследования,
осуществляется
учащимися
самостоятельное
долговременное исследование, учителем оказывается консультативная помощь. В 4
классе существенным дополнением являются уроки компьютерной грамоты, на которых
учащиеся учатся оформлять результаты своей исследовательской деятельности.
Не смотря на то, что проектный метод обучения изначально создавался для коренного
изменения классно-урочной системы, его при желании можно реализовать и в уроке.
Ведь как бы ни ругали классно-урочную систему, урок до сих пор является наиболее
распространенной формой обучения.
Проект «Жили-были динозавры» (4класс) нам удалось реализовать в рамках урока. Так
мы сэкономили массу времени и сил, кроме того, смогли интегрировать знания из
нескольких предметных областей (природоведение, история, изобразительное искусство,
трудовое обучение).
Описание проекта «Жили-были динозавры»(4 класс)
Идея проекта: На уроке природоведения учащиеся столкнулись с проблемой
недостаточной информации по теме «Динозавры». Идея проекта возникла в результате
естественного для детей познавательного интереса к более глубокому изучению данной
темы.
Типология проекта
По доминирующей в проекте деятельности – исследовательский.
По предметно-содержательной области – межпредметный (природоведение, история,
ИЗО, трудовое обучение).
По характеру координации проекта – с открытой гибкой координацией.
По количеству участников – коллективный.
По продолжительности – краткосрочный (3 урока).
Цель проекта: Организация поиска сведений, связанных с разными версиями
исчезновения динозавров и аргументация правильной версии.
Задачи
учебные:
1. Уточнить знания о животных, которых называют динозаврами.
2. Изучить версии исчезновения динозавров и прийти к
достоверной;
воспитательные:
1. Стимулировать исследовательские навыки и любознательность.
2. Учить детей сотрудничать;
образовательные:
1. Формировать умения работать с разными источниками
информации (книга, Интернет, беседа, телевидение и пр.).
2. Применить полученные знания в практической деятельности
(коллективное
создание панно).
Таблица №2
№ Этапы
Этапы ПР
ур организ
ок ации
а
учебной
деятель
ности
1
мотивац 1.Рождение
ур ионный замысла.
ок
Проект «Жили-были динозавры»
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Создает
проблемную
ситуацию,
формирует
противоречия.
Осознают
противоречие.
Задают вопросы
учителю,
высказывают
сомнения.
2.Формулиров Организует
ка гипотез
дискуссию,
обсуждение
различных
вариантов гипотез.
Разъясняет цели
предстоящей
деятельности;
разработка плана
предстоящих
действий (работа в
группах)
Приемы
организаци
и ПР
Привлечен
ие
заниматель
ного и
противореч
ивого
материала.
Подача
Добровольно
выбирают наиболее информаци
интересную для них и о 5
версию. Каждый
версиях
гибели
ребенок на листе
динозавров
бумаги записывает
(правильна
близкую ему
я не
версию. Дети
называется
договариваются о
). «Эффект
поиске
удивления»
информации,
.
оставшееся от
Прием
урока время
«мозговой
работают с
литературой, взятой штурм»
помогает
в школьной
разделить
библиотеке.
детей на
группы.
Раскрытие
значимости
данной
темы;
создание
ясной
перспектив
ы работы.
Урок заканчивается тем, что каждая группа получает задание: отстоять или
опровергнуть доказательно
выбранную гипотезу. В каждой группе с помощью учителя спланирована работа,
намечены сроки обсуждения версий между группами (так как урок природоведения
проводится 2 раза в неделю, то это будет второй урок, через 3 дня). Ребята уходят с урока,
зная, что динозавры – это группа ящеров или пресмыкающихся, жившая в мезозойской
эре.
По
дг
от
ов
ка
ко
вт
ор
ом
у
ур
ок
у.
2
ур
ок
Опер
ацион
нопозна
вател
ьный.
3.Разве
ртыван
ие
замысл
ав
деятел
ьности.
4.
Постро
ение
выводо
ви
заключ
ений
Организует
обсуждение
различных
вариантов (по
инициативе
учащихся);
помогает
определить
источники
информации,
направляет
работу детей.
Организует
совместный
поиск ответов на
вопросы;
помогает
увидеть
правомерность
разных позиций.
Беседуют с
родителями,
родными,
знакомыми;
находят и приносят
в класс литературу,
после уроков на
переменах
меняются книгами,
обсуждают
материал.
На основе
полученной
информации (по
желанию)
составляют
доклады, рисуют
объекты изучения и
приходят к
выводам.
Игра в мяч «Кто
больше знает?»
(дети называют
виды, причем по
очереди каждая
группа). Игра
проводится на
перемене.
Столкновение
житейских и
научных
представлений
Организует
(как думали
межгрупповую
раньше, что
Доказывают,
дискуссию.
прочитали в
спорят,
Следит за
книге?).
психологически аргументируют,
Подводящий
убеждают,
м климатом в
диалог;
критически
классе.
эвристическая
оценивают.
Организует
беседа; создание
анализ, проверку Задают друг другу
ситуации успеха
вопросы, решают
различных
проблему о выборе (один ум хорошо,
подходов к
правильной версии, а несколько
решению
приходят к выводу, лучше).
проблем.
Составление
Помогает найти что среди
схемы на доске –
верное решение. предложенной
учителем ее нет. С краткий обзор
Анализирует
изученных
помощью учителя
процесс и
версий,
обосновывают
результат
правильная
правильную
совместной
выделяется.
версию.
работы,
Выступают с
вовлеченность
докладами,
детей (задает
вопросы членам анализируют их
совместно с
группы о
способах добычи учителем.
информации,
степени помощи
родителей, друг
другу).
Актуализирует
знания
Урок заканчивается тем, что дети четко представляют правильную версию
исчезновения динозавров, имеют представление о некоторых видах.
Задание к следующему уроку: найти и принести в класс иллюстрации динозавров
в среде их обитания, собрать о них минимум информации – тип питания, среда
обитания. По желанию: оформление докладов, иллюстрирование объектов
изучения.
Создание
Демонстрируют
3
Рефле 5.
Создает
ситуации успеха
ур ксивн Оформ положительную оформленные
(демонстрация и
доклады, рисунки
ок оление
перспективу
обсуждение
динозавров;
оцено и
последующей
оформленных
обсуждают
чный. предъя деятельности.
коллективно виды, работ).
вление Помогает
Указание
которые изучили.
результ спланировать
учащимся на
С помощью
атов.
работу в
удачные моменты
учителя (по
группах.
их деятельности.
способностям и
Помогает
Оценочные,
сделать разметку желанию)
подбадривающие
разбиваются на
на ватмане для
обращения к
группы.
коллективной
Работают в группах детям,
работы.
поддерживание
по выбранному
Оказывает
инициативы
индивидуальную заданию.
учеников.
Коллективно
помощь,
составляют панно
советует.
из готовых
Организует
объектов
самоанализ
(вырезают
процесса и
элементы панно –
результатов
динозавры,
совместной
папоротники,
деятельности,
трава, озера, горы и
вовлеченности
наклеивают на лист
детей.
Актуализация
ватмана по
Подводит итог
знаний (пересказ с
разметке).
работы,
опорой на доске).
Анализируют,
уточняет
оценивают процесс
приобретенные
и результаты
детьми знания,
используя схему совместной
деятельности.
на доске.
Актуализируют
полученные
знания, отвечают
на вопросы
учителя, задают
друг другу
вопросы.
В итоге проделанной работы ребята знают шесть версий исчезновения динозавров,
выделяют правильную, знают некоторые виды динозавров и представляют ту среду
обитания, в которой они жили. Кроме этого учащиеся коллективно выполнили панно,
оформили и подготовили доклады. Ребята самостоятельно добывали знания и творчески
их применяли. По инициативе детей, на уроке трудового обучения, были выполнены
аппликации из пластилина, на которых ребята представили заинтересовавшие их виды
динозавров в среде их обитания. Работа проходила в группах и парах.
Для актуализации и проверки знаний по изученной теме разработан тест,
который проводится с использованием электронного считывающего прибора «Символ»:
1.
(МЦ) В какой эре жила группа ящеров или пресмыкающихся, которых
называли динозаврами? Ответ: Мезозойская.
2.
(ГА) Какими животными были все виды динозавров?
А). Сухопутными;
В). Наземными; +
Б). Мореплавающими;
Г). Подземными.
3. (ПА) Сколько известно видов динозавров?
Свыше 500.
4. (ИП) Сколько лет назад жили динозавры?
230 млн. лет.
5. (ЕО) К чему привели изменения в климате, связанные с движением материков 145-65
лет назад?
Вымиранию динозавров.
6. (АИ) Как размножались динозавры?
А). Откладывали личинки;
В). Откладывали яйца; +
Б). Рождали живых детенышей;
Г). Почкованием.
7. (БЙ) В какой стране впервые были найдены яйца динозавров?
Во Франции.
8. (ПГ) Когда вымерли динозавры?
65 млн. лет назад.
9. (БЛ) Назовите хищников из перечисленных видов динозавров.
А). Барозавр; Б). Спинозавр*;В). Рогатый стегоцефалл; Г). Тираннозавр*;
Д).Тарбозавз*.
Мы предположили, что проектная деятельность положительно влияет на
развитие таких качеств личности как любознательность, прилежание, коммуникативность,
отношение к природе, творчество. Для проверки этого предположения было проведено
анкетирование (октябрь – май 2005/2006 учебный год) среди групп учащихся:
1). Экспериментальный класс – учащиеся 4 класса МОУ « Кафтанчиковская
СОШ», в котором использовались проектные технологии обучения.
2). Контрольный класс – учащиеся 4 класса школы Заречного сельского округа.
(За основу при составлении анкеты была взята методика Капустина.)
Анкета выглядела следующим образом:
Итог
Качества личности
Я
Меня
оцениваю
оценива
себя
ет
учитель
1. Любознательность:
- мне интересно учиться,
- я люблю читать,
- мне интересно самостоятельно находить
ответы на трудные вопросы,
- я люблю узнавать новое,
- я люблю смотреть познавательные передачи
,
документальные фильмы.
2. Прилежание:
- я внимателен на уроке,
- мне нравится выполнять домашние задания,
- я стремлюсь получать хорошие отметки,
- я помогаю другим в учебе,
- я обращаюсь за помощью когда мне что-то
непонятно.
3. Мое отношение к школе:
- я выполняю правила для учащихся,
- я добр в отношениях с одноклассниками,
- я справедлив в отношениях с ними,
- я участвую в делах класса и школы,
- я чувствую себя полезным, нужным классу,
школе.
4.Как я отношусь к себе:
- я могу контролировать свои поступки,
- я сам принимаю решения,
- я уважаю себя и требую уважения от
других,
- я забочусь о своем здоровье, у меня нет
вредных привычек,
- я не отступаю перед трудностями, я верю в
свои силы.
5. Я и общество:
- я люблю свою семью,
- я люблю общаться с людьми,
взаимодействовать с ними,
- я тактичен и вежлив в отношениях с
людьми- я одобряю уважительное отношение к
людям в других,
- я хочу быть полезным обществу.
6.Отношение к природе:
- я бережно отношусь к растениям,
- я люблю животных и забочусь о них,
- я люблю и берегу природу, которая меня
окружает (лес, река, луг),
- я не даю другим причинять вред природе
(мусорить, ломать ветки деревьев и т. п.),
- я люблю изучать природу, наблюдать за
ней.
Творчество:
- мне нравится решать задачу разными
способами,
- я люблю выполнять задания по-своему,
- мне нравится участвовать в коллективных
творческих делах,
- я пытаюсь сочинять (стихи, рассказы,
истории),
- я люблю рисовать, лепить, мастерить.
Результаты анкеты представлены в таблицах № 3, № 4.
Анализ результатов анкетирования разных групп учащихся в одном классе
(экспериментальный класс)
Таблица №3
Эксперимен Контрольная Весь класс
Качества
тальная
группа (9 ч.) –
группа (8 ч.)
17 ч.
октяб май октяб май Октяб Ма
рь
рь
рь
й
1. Любознательность.
2, 53
2, 95 2, 26
2, 52 2, 38
2,
72
2. Прилежание.
2, 61
2, 93 2, 22
2, 59 2, 41
2,
75
3. Отношение к школе.
2, 58
2, 98 2, 38
2, 71 2, 49
2,
84
4. Как я отношусь к себе.
2, 61
3
2, 34
2, 69 2, 48
2,
84
5. Я и общество.
2, 78
3
2, 74
2, 83 2, 76
2,
91
6. Отношение к природе.
2, 74
3
2, 53
2, 87 2, 63
2,
93
7. Творчество.
2, 63
3
2, 30
2, 72 2, 45
2,
85
Средний балл:
2, 64
2, 98 2, 40
2, 70 2, 51
2,
83
Как видно из таблицы №3, экспериментальная группа, которая занималась
проектной деятельностью, показала более высокий прирост по многим показателям
тестирования (любознательность, отношение к школе, отношение к себе, я и общество).
Это можно объяснить тем, что проектная работа способствует повышению мотивации к
обучению у детей, социализации их личности. Кроме этого из таблицы видно, что у
учеников экспериментальной группы более высокие показатели по всем параметрам
исследования, это так же подтверждает наше предположение о том, что проектная
деятельность положительно влияет на развитие вышеперечисленных качеств личности.
Анализ результатов анкетирования учащихся разных классов
Таблица
№4
Качества
Экспериментальны Контрольный класс
й класс
октябрь май
октябрь
Май
1. Любознательность.
2, 38
2, 72
2, 54
2, 53
2. Прилежание.
2, 41
2, 75
2, 32
2,44
3. Отношение к школе.
2, 49
2, 84
2, 53
2, 64
4. Отношение к себе.
2, 48
2, 84
2, 46
2, 56
5. Я и общество.
2, 76
2, 91
2, 75
2, 80
6. Отношение к природе.
2, 63
2, 93
2, 61
2, 65
7. Творчество.
2, 45
2, 85
2, 53
2, 44
Из таблицы № 4 видно, что в экспериментальном классе более высокие
показатели по всем исследуемым качествам личности. В контрольном классе такие
качества личности, как любознательность и творчество, показали к концу эксперимента
спад. Из бесед с учителем контрольного класса выяснилось, что некоторые дети, так же
как и ученики экспериментального класса, занимались проектной деятельностью, но
работали они в индивидуальном порядке, основная часть класса в работе над проектами
задействована не была. Более высокие показатели в экспериментальном классе можно
объяснить тем, что здесь дети работали над групповыми и коллективными проектами, а
инициаторы проектов постоянно втягивали в деятельность весь класс.
Таким образом, образовательные и учебные проекты для педагога и учеников
– это прежде всего возможность образовывать свой замысел, развернуть свою
личностную деятельность, найти свой результат и продемонстрировать свой успех.
Эффективность проектного метода заключается еще и в том, что «проект» имеет
творческий, комплексный характер, он учит детей обобщать и интегрировать знания. А
если ребенок творчески мыслит, не боится трудностей, умеет самостоятельно добывать
знания и применять их на практике, то в будущем он станет успешным и полезным
обществу человеком.
Литература
1.
Андреев Г.П. К столетию метода проектов. // Школьные технологии. – 2005. - № 4. С.
28-30.
2.
Гафитулин М.С. Проект «Исследователь». // Школьные технологии. – 2005. -№ 3.
С.102-104.
3.
Землянская Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников. // Народное
образование. – 2006. -№ 1. С. 163-170.
4.
Интегрированное обучение в начальной школе. / Сухаревская Е. Ю. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003. – 384с.
5.
Конышева Н.М. Воспитание и обучение. // Начальная школа. – 2006. - № 1. С. – 17 27.
6.
Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и
реорганизации образования. // Народное образование. - 2005. - № 2. С. –113 – 121.
7.
Кравцова А.Ю. Проектирование как метод деятельностного познания. // Новые
образовательные технологии. – 2006. - № 3. С. – 63 – 68.
8.
Лицейское и гимназическое образование. Проектная работа учащихся. / Под ред.
Михайловой Т. – Москва: «Роспечать», 2002. - № 9. С. – 8 – 15.
9.
Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе. / Поздеева
С. И. – Томск: Дельтаплан, 2004. – 311с.
10.
Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. / Ксезонова Г.
Ю. – Москва: Педагогическое общество России, 2000. – 224с.
11.
Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. // Начальная школа. – 2006.
– № 2. С. – 45 –49.
12.
Фролова Н. А. Приемы активного мотивационного овладения учащимися системой
знаний и способами деятельности. // Начальная школа. – 2006. - № 2. С. – 50 – 51.
13.
Чудов В. Проектно- исследовательская деятельность школьников. // Народное
образование. – 2005.
-№ 1. С. – 133 – 140.
14. Школа Совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития. Кн. 1. / Под
ред. Прозументовой Г. И. - Томск. –1997. 35с.
Технология развития критического мышления
через чтение и письмо
Т.Н. Кучина – учитель физики
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района,
Томской области.
«Вся жизнь — это эксперимент.
И чем больше вы делаете
экспериментов, тем лучше».
Ральф Уолдо Эмерсон
«Чтобы умно поступать — одного ума мало».
Ф. Достоевский
Технология развития критического мышления разработана Международной
читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики, в настоящее время
реализуется в 29 странах.
Что же такое критическое мышление?
Словосочетание "критическое мышление " в русском языке подразумевает некую
сосредоточенность на недостатках.
В английском языке понятие "критическое мышление" означает умение
размышлять над тем, каким образом человек получает знания, а не довольствоваться лишь
тем, что эти знания можно записать или запомнить. Ученики задаются вопросами: "Как
это соотносится с тем, что я уже знаю?", "Подтверждаются ли эти знания другими
фактами?", "Как я могу использовать эту информацию?". Этот осмысленный подход к
обучению важен для жизни в современном мире.
Школа, учитель уже давно перестали быть единственным источником знаний.
Наши дети живут в огромном информационном поле: книги, периодическая печать, радио,
телевидение, сети Интернет, поэтому так важно научить их анализировать и
интегрировать информацию, сформировать умение работать с увеличивающимся и
постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний, делать
выводы относительно точности и ценности данной информации, уметь вырабатывать
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,
аргументировано высказывать свою точку зрения.
Мир, в котором мы живем, так быстро меняется. Общество, в котором живут
сегодняшние школьники, очень отличается от общества, в котором выросли мы. Весь мир
представляет собой большое сообщество людей: то, что происходит в одном конце Земли,
влияет на политическую, экономическую жизнь в другом. Нашим детям придется
мыслить творчески и быть проницательными, чтобы сохранить в мире открытые и
безопасные отношения. Для этого, им необходимо, обладать способностью брать на себя
ответственность, участвовать в совместном принятии решений, выстраивать
конструктивные взаимоотношения с другими людьми, самостоятельно заниматься своим
обучением.
Таким образом, технология критического мышления нацелена на формирование
компетенций необходимых каждому человеку во взрослой жизни.
Если вы задумываетесь о том, как в эпоху информационного общества:
•
научить учеников самих добывать информацию,
•
создать учебную среду для развития, самопознания и самовыражения
личности,
•
развить способность учащихся к самостоятельной работе с информацией
любой степени сложности,
•
формировать у учащихся навыки самообразования,
•
организовать групповую и парную работу на уроке,
создать в классе атмосферу партнерства,
то технология "Развития критического мышления через чтение и письмо для вас!
Я считаю, что на сегодняшний день технология критического мышления является
самой простой для реализации в тех условиях, в которых мы находимся.
Я проведу с вами модельное занятие по изучению технологии критического
мышления, чтобы через это занятие кто - то познакомился с тем, что лежит в основе
технологии развития критического мышления, те кто знакомы с данной технологией,
возможно, расширили свои знания, а те кто работает по данной технологии поделились
своими наработками с коллегами.
Вам будет предложен текст лекции одного из авторов РКМЧП Дэвида Клустера (
Приложение№1).
Эта лекция посвящена двум вопросам:
−
многообразию взглядов на критическое мышление,
−
видению этой проблемы Дэвидом Клустером.
1. Но прежде чем преступить к чтению данной лекции разбейтесь на пары и
работая в паре с коллегой, подумайте и решите, какие из предложенных видов мышления
(список предлагается) каким-либо образом относятся к критическому мышлению, а какие
- к «некритическому». Результаты занесите в предложенную таблицу.
Виды мышления:
•
1.словесно-логическое,
2.наглядно-образное,
3.наглядно-действенное,
4.теоретическое/практическое,
5.теоретическое и эмпирическое,
6.логическое (аналитическое),
7.интуитивное,
8.реалистическое,
9.аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние
переживания),
10.продуктивное,
11.репродуктивное,
12.непроизвольное,
13.произвольное.
Критическое мышление
Некритическое мышление
2. Прочитайте первую часть лекции, при этом продолжая работать в парах. Один из
вас будет отмечать «галочкой» те пункты списка, которые упоминаются в лекции как
имеющие отношение к критическому мышлению, и ставить минусы рядом с пунктами, не
соотносящимися с мнением автора статьи. Второй - записывает те идеи, которые
упоминаются в лекции как имеющие отношение к «некритическому» мышлению, и
ставить минусы рядом с пунктами, не соотносящимися с мнением автора статьи. Кроме
того, списки можно дополнять новыми идеями, прозвучавшими в лекции.
3. После окончания данной работы обсудите в паре результаты своей работы,
отвечая на следующие вопросы:
Какие идеи подтвердились?
Какие противоречия возникли?
Какие новые идеи вы для себя отметили?
4. Исходя из информации, полученной при обсуждении и чтении лекции, запишите
какие критерии критического мышления вы бы могли выделить. Сформулируйте не менее
трех критериев.
5. Прочтите вторую часть лекции, во время чтения продолжайте работать в парах.
Один из пары будет ставить «галочки» или «минусы» напротив тех идей, которые
подтвердились или не подтвердились по ходу лекции. Другой - дополнять уже
имеющийся список новыми идеями.
После окончания второй части лекции обменяйтесь в паре результатами своей
работы и представьте их для всей аудитории.
Все Ваши идеи будут записываться на доске, при этом любые разногласия
выносятся на обсуждение.
6. Вернитесь к записям, сделанным на этом занятии, и выпишите все спорные
позиции и противоречия, которые вы отмечали в ходе работы. Для того, чтобы
размышление по этим спорным моментам было более продуктивным, вам предлагается
познакомиться с другими точками зрения на этот вопрос. Зафиксируйте их в таблице:
Спорные
позиции,
противоречия
Мнение
Д.Клустера
Другие
мнения
Мое
мнение
( Приложение№1)
ЧТО ТАКОЕ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?
Дэвид Клустер, профессор,
преподаватель американской литературы,
Хоуп-колледж, Холланд, штат Мичиган, США.
I. Мы знаем, что критическое мышление – это нечто заведомо хорошее, некое
умение, которое позволит нам успешно справляться с требованиями XXI века, поможет
глубже понять то, что мы изучаем и делаем. Но все-таки, что такое критическое
мышление?
В литературе встречается много определений этого термина, и отнюдь не все они
пребывают в согласии друг с другом. Между тем, явление это должно быть одинаково
понятно всем: от учительницы начальных классов до преподавателя университета,
представителям самых различных этносов и культур, поэтому его определение должно
быть гибким.
Прежде чем переходить к определению термина, рассмотрим некоторые виды
умственной деятельности, которые критическим мышлением назвать нельзя. Наверное,
придется согласиться с тем, что простое запоминание не есть критическое мышление.
Запоминание – важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный
процесс, но от критического мышления оно кардинальным образом отличается. У
компьютера память гораздо лучше, чем почти у любого из нас, однако мы понимаем, что
его способность запоминать еще не является мышлением. Правда, многие школьные
учителя по старинке ценят память превыше всякого мышления и проверяют на
контрольных и экзаменах исключительно объем памяти учащихся, но мы, сторонники
критического мышления, все же ориентируемся на более сложные виды умственной
деятельности.
Другой вид «некритического» мышления, без которого тоже не может быть
учебного процесса, связан с пониманием сложных идей. На уроках биологии и
математики, истории и литературы ученикам приходится иногда как следует поработать
головой, чтобы понять, что говорит учитель или что написано в учебнике. Понимание –
сложная мыслительная операция, особенно если материал не из легких. К примеру,
ученик пытается понять сонет Шекспира или ломает голову над теоремой. В голове его,
безусловно, происходит сложный интеллектуальный процесс, но критическим
мыслителем он пока не является.
Некоторые учителя со мной не согласятся, считая, что истинное понимание всегда
подразумевает критическое мышление, поскольку ученик переводит чужие идеи на
доступный для себя язык и мыслительный уровень. Тем не менее, когда мы трудимся над
пониманием чужой идеи, наше собственное мышление на первом этапе пассивно: мы
лишь воспринимаем то, что создал для нас кто-то другой. А критическое мышление
действует, когда новые, уже понятые идеи проверяются, оцениваются, развиваются и
применяются. Запоминание же фактов и понимание идей являются необходимыми
предварительными условиями для критического мышления, однако сами они, даже в
своей совокупности, критического мышления не составляют.
Третий вид мышления, к которому не подходит определение «критическое», - это
творческое, или интуитивное, мышление. Мозг спортсмена, художника, музыканта тоже
делает сложнейшую работу, однако сами они – если, конечно, речь не идет о новичках –
этого даже не замечают. Как правило, такого рода мыслительные процессы остаются
неосознанными. Представим себе профессионального спортсмена-хоккеиста и
предположим, что, прежде чем ударить по воротам, он размышляет примерно так:
«Правильно ли выбран момент? Нет ли тут какого-нибудь альтернативного решения? Как
поступили бы на моем месте другие великие игроки? Пробил бы Уэйн Грецки сейчас или
дождался более удобного момента? Или вовсе передал шайбу другому игроку?»
Совершенно очевидно, что при таком «сознательном» подходе хоккеист вообще не забил
бы ни одного гола. Точно также художники и музыканты, опираясь в своей работе на
сложные мыслительные операции, не осознают их полностью. Их интуитивное мышление,
при всей его ценности, также не может быть названо критическим.
II.
Как же, в таком случае, определить критическое мышление? Предлагаемое
мною определение состоит из пяти пунктов.
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда
занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи,
оценки и убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас,
мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть
критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны
иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать
даже самые сложные вопросы. Проиллюстрирую это положение примером. Несколько лет
назад я читал курс американской литературы в одном из университетов Словакии. Мои
студенты, как выяснилось, держали в голове массу сведений о многих американских
писателях, в частности, об Уолте Уитмене. Они знали, когда он родился и когда умер. Они
знали названия всех его важнейших произведений. Они могли определить его место в
истории литературы: кто повлиял на него, и на кого, в свою очередь, повлиял он сам. Им
известны были все лейтмотивы его поэтического творчества. Начало его знаменитой
«Песни о себе» они знали наизусть. Одна беда: они никогда не читали его стихов. Все эти
знания были почерпнуты из лекций предыдущего преподавателя: он-то, прочитав
Уитмена, и объяснил студентам, что и как думать. Когда же я вместо учебников положил
перед моими студентами стихи Уолта Уитмена, им пришлось обретать новые умения:
самостоятельно читать поэтический текст и формировать о нем собственное мнение.
Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе
принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно
соглашаться с чужим мнением – это словно подтверждает нашу правоту. Критически
мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения. Когда мои студенты в
Словакии прочитали-таки Уитмена, поразмышляли о его творчестве и вернулись после
этого к обсуждению, их мнение иногда совпадало с мнением известных им критиков и
даже с мнением их бывшего преподавателя. Но главное – каждый при этом сам решал, что
ему думать. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая
характеристика критического мышления.
Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным
пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не
может мыслить критически. Как иногда говорят, «трудно думать с пустой головой».
Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» – фактов, идей,
текстов, теорий, данных, концепций. В Словакии у меня была одна проблема со
студентами, в Америке – прямо противоположная: мои американские студенты зачастую
плохо помнят то, что уже было ими изучено, поэтому каждый новый автор, каждое
стихотворение поражает их своей абсолютной новизной. Приходится мне вместе с ними
протаптывать тропинки от старого – к новому, восстанавливать каркасы знаний, снова и
снова углубляться в фактический материал, иначе пользы от их критических умений будет
немного. Я вовсе не собираюсь приравнивать критическое мышление к традиционному
изучению фактов – ясно, что фактические знания отнюдь его не исчерпывают. Однако и
преподавательская работа не сводится к одному только обучению критическому
мышлению: мы учим своих подопечных воспринимать самые сложные понятия и
удерживать в памяти самые разнообразные сведения. Обучение критическому мышлению
– это лишь часть многогранной работы преподавателя.
Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у
первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний.
Разумеется, мыслительные способности детей будут еще совершенствоваться при
обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне самостоятельно. В
своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают
каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому
мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится
осмысленным, непрерывным и продуктивным.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любознательны по
своей природе. Мы замечаем что-то новое – и хотим узнать, что это такое. Мы видим
новую достопримечательность – и нам уже хочется проникнуть внутрь. Любопытство есть
неотъемлемое свойство всего живого. Мы с вами больше привыкли наблюдать это
свойство у малышей, чем у старшеклассников и студентов, - увы, зачастую таково
воздействие образования на детские умы. Однако подлинный познавательный процесс на
любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать
на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. Бразильский
педагог Пауло Фрейре придерживается мнения, что надо заменить традиционное
«накопительное» образование – при котором головы учеников служат своеобразными
«счетами», на которые учителя кладут знания, - на образование «проблемнопостановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами.
Учение, считает он, пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать
проблемы – в том числе экономические, общественные и политические – на основе
собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности,
которые предоставляет им школа. Особенно много внимания Фрейре уделяет вопросам
подавления личности. Он уверен, что правильно организованное образование способно
освободить учеников от этого подавления, поэтому его образовательная концепция
называется «освободительной педагогикой».
Американский философ и педагог Дж. Дьюи считает, что критическое мышление
возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой. По его
мнению, фокусирование на проблемах стимулирует природную любознательность
учеников и побуждает их к критическому мышлению.
Из этого следует, что при подготовке к занятиям учитель должен определить круг
стоящих перед учениками проблем, а в дальнейшем, когда ученики будут к этому готовы,
помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно. Благодаря критическому
мышлению учение из рутинной «школярской» работы превращается в целенаправленную,
содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную
интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая
данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя
возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их
вопросы.
В-четвертых,
критическое
мышление
стремится
к
убедительной
аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и
подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что
возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им
решение логичнее и рациональнее прочих. Всякая аргументация содержит в себе три
основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является
утверждение. Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою
очередь, подкрепляется доказательствами.
Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных
контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми.
Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию. Критически мыслящий
человек, вооруженный сильными аргументами, способен противостоять даже таким
авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства, им практически
невозможно манипулировать. Именно разумный, взвешенный подход к принятию
сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений
критического мышления.
И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.
Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим,
читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы
уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в
русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях
всевозможные виды парной и групповой работы, включая дебаты и дискуссии, а также
различные виды публикаций письменных работ учащихся. И нет никакого противоречия в
том, первый пункт моего определения критического мышления говорит о его
независимости, а этот, последний, пункт подчеркивает социальные параметры
критического мышления. В конечном итоге, любой критический мыслитель работает в
некоем сообществе и решает более широкие задачи, нежели только конструирование
собственной личности.
Поэтому все учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют
большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена
мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку
зрения. Таким образом, педагогам удается значительно приблизить учебный процесс к
реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты. Любая педагогическая
деятельность в итоге направлена на построение идеального общества, и в этом смысле
даже один школьный класс, обученный основам критического мышления, есть шаг к
достижению больших целей.
Все пять пунктов этого определения критического мышления могут воплощаться в
различных видах учебной деятельности.
Дэвид Клустер Что такое критическое мышление?
//Журнал «Перемена», № 4, 2001, с.36.
Приемы Технология развития критического мышления
через чтение и письмо
полях:
Прием ИНСЕРТ
Можно было построить изучение данного вопроса, используя прием ИНСЕРТ
1. Прочтите статью. Во время чтения Вы должны делать следующие пометки на
“V” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому,
что вы знаете, или думали, что знаете;
“– “ - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому,
что вы знаете, или думали, что знаете;
“+” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, является для вас
новым;
“?” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы
хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в процессе чтения статьи Вы будете делать четыре типа пометок на
полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.
2. Прочитав текст, вернитесь к своим первоначальным предположениям и ответьте
на следующие вопросы:
−
какие Ваши знания подтвердились?
−
какие Ваши представления не подтвердились?
Возможно, что Вам понадобится прочесть текст еще раз.
3. После прочтения текста и расстановки пометок на полях Вам следует заполнить
маркировочную таблицу. При этом записывайте в нее только ключевые слова или фразы:
“V”
“– “
“+“
“?”
4. Обсудите содержание заполненных таблиц друг с другом в парах, а
противоречия и вопросы, сформулированные в ваших таблицах, предложите всей
аудитории для обсуждения. Выпишите, в каких источниках можно почерпнуть
дополнительную информацию по данной теме.
Данный прием эффективен при изучении материала, как по параграфу учебника,
так и по дополнительным литературным источникам.
Кластеры
Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине
листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от нее
фиксируются идеи (слова, рисунки), как – то с ним связанные.
Графические рисунки можно использовать не только как рефлексию (обобщение)
пройденного материала, но и как способ пробуждения у учащихся интереса к теме
занятия. Этот прием развивает умение строить прогнозы и обосновывать их, учит
искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного
рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных
проблем.
Американские ученые экспериментально доказали важность данной техники для
развития системного мышления.
Попробуем изобразить кластер на тему "Модель выпускника"
Каким бы мы хотели видеть выпускника? Первые веточки протянулись от
ключевого слова. А дальше работа со смыслами, раскрытие вышесказанного,
выстраиваются новые связи, разрастается графический рисунок.
Такая "гроздь" или "куст", как говорят дети, может пополняться новыми сведениями
благодаря приему "мозговая атака". Чем больше идей, высказываний (правильных, а
возможно и неверных) возникнет вокруг ключевого слова, тем выше будет интерес к
изучаемой теме.
Работа с таблицей "Знаем – Хотим узнать – Узнаем (ЗХУ)"
Поможет школьникам научиться собирать воедино уже имеющиеся по данной теме
знания, обосновывать и систематизировать поступающие сведения. Автор этой системыамериканский профессор Донна Огл.
"З" – что мы знаем
Обсуждаем:
Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для
начала спросите, что конкретно они знают. Покажите им картинку или предмет
обсуждения или обсудите то, что знаете вы сами, - "для затравки". Когда дети начнут
предлагать свои идеи, выписывайте их на доску. Приветствуйте любые вопросы, пускай
задают их открыто без стеснения.
Выделяем категории:
Попросите детей поискать в полученном списке схожую информацию.
Моделируйте мышление на уровне категорий. Например: "Я вижу информацию на одну и
ту же тему, мы можем ее соединить" (Медведи бурые. У них есть когти. Медведи
крупные животные)
Что общего? Правильно, все это говорит нам о внешнем виде медведей. А что мы
хотим узнать? На какую тему? Хотим ли мы узнать, где живут медведи? Какие у них
семьи?
"Х"- что мы хотим узнать
Ставим вопросы:
В ходе обсуждения попытайтесь выделить некоторые области, по которым имеется
мало информации, превратите их в вопросы, в "направляющие" для слушания и чтения.
"У"- что мы узнаем
Читаем:
Внимательно читаем текст
Размышляем:
После чтения обсудите с детьми, что интересного или нового они почерпнули из
текста. Соотнесите это с вопросами, которые они выдвинули до чтения.
Выделите то новое, чего они не предвидели вовсе. Выясните, на все ли вопросы
получен удовлетворительный ответ. Предложите детям различные пути для продолжения
поиска информации. По прошествии какого – то времени предложите поделиться тем, что
они узнали по данной теме. Выпишите новые идеи на отрывные листы или доску, чтобы у
учащихся появилось ощущение завершенной работы.
1.
Что мы знали
Что мы хотим узнать
2. Категории информации, которыми мы намерены
пользоваться
А.
Б.
В.
Г.
Д.
Е.
Что мы узнали
3. Источники, из
которых намерены получать
информацию
1.
2.
3.
По ходу урока в таблицу нужно заносить ключевые слова, или краткие записи,
можно оформить кластер. В конце урока обсуждение полученного продукта.
Работа в группе – прием "Зигзаг" или "Отсюда – туда"
Класс разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер
1,2,3,4,5, заготавливаются таблички с соответствующими номерами на столы (можно
геометрические фигуры, нарезки бумаги разного цвета и т.д.)
На стадии вызова в ходе фронтальной беседы выясняется, выписывается на доску
в кратко сформулированном виде то, что детям уже известно по данной теме.
Затем распределяются задания, каждый член группы получает свой объект
исследования (свой вопрос для изучения). На столы выставляются номера, согласно
которых происходит перегруппировка: все первые номера садятся вокруг стола с цифрой
1, вторые номера занимают места вокруг стола №2 и т.д. После изучения своего вопроса,
составления кластера, оформления его на листе А4, ребята возвращаются в свои группы,
происходит взаимообучение, т.е. обмен полученной информацией в группе. Сведения,
поступившие от всех членов группы обсуждаются, оформляются в "Сводную таблицу".
Выглядит эта таблица предельно просто. Средняя колонка называется "Линия сравнения".
В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то
явления, события или факты. В колонки , расположенные по обе стороны от "Линии
сравнения", заносится информация, которую предстоит сравнивать. Каждая группа
озвучивает результат своей работы.
Можно провести рефлексию по – иному. В центр доски записывается ключевое
слово (тема урока). Представитель первых номеров вывешивает свой кластер, озвучивает
его, дополнять , помогать ему могут 2,3,4.5 , затем выступает представитель вторых
номеров, его помощниками являются 1,3,4,5 номера и т. д. В результате , произойдет
сборка графического рисунка всей темы,
обсуждение и закрепление изученного
материала, сравнение новых знаний с первоначальными
Схему урока можно представить следующим образом:
Такая организация урока позволяет использовать разные виды деятельности,
создать обстановку сотрудничества и сотворчества, что предотвращает утомление
школьников, т.е. способствует здоровьесбережению.
Чтение с остановками
1. Первоначальные стимулы для прогноза – название и картинка.
Определите место и время действия
Определите характеры
Определите тип рассказа
Как вы думаете, о чём будет рассказ?
2. Первая остановка во время чтения.
Характеры и место действия определились (подтверждено или опровергнуто
предположение?)
Завязывается сюжет. Стартовый момент.
Проблема. Реакция/ последствия
Каковы были ваши предположения? Что заставило вас так подумать?
Прочитайте эту часть рассказа вслух. Что, как вам кажется, произойдёт дальше?
3. Вторая остановка во время чтения.
Подтверждаются ли ваши предположения?
Дети к этому времени должны «раскусить» сюжет и дать точные прогнозы.
Каковы ваши предположения? Что заставило вас так подумать?
Прочитайте эту часть рассказа вслух. Что как вам кажется, произойдёт дальше?
4. Третья остановка во время чтения.
Подтверждаются ли ваши предположения?
Поднимите вопросы о развязке и теме.
Каковы были ваши предположения? Что заставило вас так подумать?
Прочитайте эту часть рассказа вслух. Что как вам кажется произойдёт дальше?
5. Завершающий этап чтения.
Подтверждение предположений. Развязка. Размышление по теме рассказа.
Что мы узнали из этого рассказа? Что хотел сказать нам автор?
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на
начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На
доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей
процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той
или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся
друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3
минут.
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при
этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей
(без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать»
факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в
ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или
понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Прием “Написание синквейна”
•
•
•
•
•
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из
пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого
методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет
рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема
синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся
к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из
нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это
может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в
контексте с темы.
•
1.
2.
3.
4.
5.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы,
позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна
быть по-возможности, эмоциональной.
Пример синквейна:
Школа.
Бесшабашная, родная.
Учит, ранит, вдохновляет.
Дом, в котором я живу.
Моя судьба.
Примеры вопросов предлагаемых учителем, способствующих развитию
критического мышления:
Применение концепций/понятий Чтобы открыть дверь вы толкнете ту ее часть, которая
дальше от петель. Почему было бы тяжелее открыть дверь, если бы вы толкали ее в
центре?
Классификация Какой тип простых машин/механизмов нужно использовать, чтобы
опустить пустое ведро в колодец, а затем поднять ведро, наполненное водой?
Соотнесение причины и следствия Опишите взаимосвязь между трением и
эффективностью машины
Объясните, как рост населения влияет на животных и растения на Земле.
Умозаключение Почему при затачивании ножа или лезвия топора улучшаются их
механические свойства?
Обобщение Опишите, как экзотические особи могут угрожать другим особям в
экосистеме.
Предположение Как исчезновение особей сегодня повлияет на твою жизнь через 20 лет?
Свое суждение/мнение Предположим, тебе дали 1 млн. долларов, чтобы спасти
исчезающий вид черепахи. Ты можешь использовать деньги на разведение черепах в
неволе или ты можешь выкупить и защищать место обитания черепах. Как бы ты
потратил деньги? Объясни свой ответ.
Развитию критического мышления способствует практическая исследовательская
деятельность, создание ролевых исследований.
В качестве отличительных особенностей технологии "Развитие критического
мышления через чтение и письмо" следует отметить ее универсальный характер, что
позволяет эффективно использовать ее техники любому учителю – предметнику с
учащимися разных возрастов: от младших школьников до студентов вузов. Эта
педагогическая технология ориентирована на реальную учительскую практику, так как
задействует чтение и письмо - базовые процессы в любой образовательной
деятельности. Она дает возможность одновременного эффективного решения задач
обучения и развития, гармоничного сочетания работы с текстом и общения. Открытость
по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на
развитие ученика и учителя, и ориентация на их сотрудничество ставят технологию
"РКМЧП" в ряд актуальных педагогических технологий.
Мы лишь затронули данную тему, на самом деле технология РКМЧП включает в
себя множество ключевых стратегий и предполагает более разнообразные виды
деятельности.
С моей точки зрения этой технологии в наших Российских школах уделяется не
заслуженно мало внимания. Я ставила перед собой цель заинтересовать учителей –
практиков и обратить их внимание на данную технологию.
Так как, технология критического мышления нацелена на формирование компетенций
необходимых каждому человеку во взрослой жизни, а именно на развитие самопознания
и самовыражения личности, на развитие способности учащихся к самостоятельной работе
с информацией любой степени сложности, на формировать у учащихся навыков
самообразования, она хорошо согласуется с технологией «Символ». Так как на
предыдущих занятиях нашего семинара мы работали в режиме самоконтроля, то сейчас
нам предстоит освоить режим контроля.
Проведение тестирования с помощью электронных репетиторов «Символ – Тест».
1. Учащимся выдаются задания на листах, снабженные кодами системы «Символ» и
электронные репетиторы
2. Учащиеся включают репетиторы и нажимают кнопку F1.
3. Учащиеся включают репетиторы и нажимают кнопку F3.
4. Далее они набирают ник, число заданий и решают задания. После получения
очередного ответа учащиеся вводят код задания и ответ под соответствующим
номером задания. После окончания тестирования на дисплеях репетиторов появляются
надписи «Контроль завершен».
Далее все действия выполняются только учителем.
5. Учитель собирает результаты тестирования в устройство сбора данных.
6. Передает полученные данные в компьютер.
7. Получает распечатку с итогами контрольной работы.
Чтобы освоить работу с электронным репетитором выполним простейшую контрольную
работу.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
1). (ВВ) Выберите правильный ответ на вопрос – «Где мы находимся?»
1. На семинаре.
2. На митинге.
3. На пикнике.
2). (ШC) Запишите тему нашего семинара.
3). (НА) Укажите виды мышления соответствующие технологии РКМЧП
1.интуитивное,
2.продуктивное,
3.репродуктивное,
4.логическое.
4).(ПЛ) Ответьте на вопросы ( ответ «да – нет»):
1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное?
2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического
мышления?
3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем,
которые нужно решить?
4. Критическое мышление не стремится к убедительной аргументации?
5. Критическое мышление есть мышление социальное?
5). (ВК) Укажите, какие педагогические приемы используются в технологии
РКМЧП?
1. Прием ИНСЕРТ.
2. Презентации.
3. Метод ассоциации.
4. Кластеры.
5. Синквейн.
6. Метод активного чтения.
7. Дискуссии.
1. только 1, 4, 5;
2. только 2,3,6, 7;
3. все.
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!
Таким образом данная технология позволит учителю сэкономить время на
проверке результатов. Все результаты контроля будут накапливаться в единой базе
данных в компьютере учителя и их можно будет использовать для дальнейшего анализа
результатов контроля
Урок в 7-м классе.
Тема: Рычаг. Условие равновесия рычага.
Основой технологии критического мышления является трехфазовая структура урока:
вызов, осмысление, рефлексия.
Стадия вызова (На первой стадии "вызова" ученик "вспоминает", что ему известно
по изучаемому вопросу, систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на
которые бы хотел получить ответы. На этой стадии учитель может использовать такие
приемы, как метод ассоциации, кластеры, синквейн и др).
1. В начале урока предлагаю детям поиграть в сильного и слабого (Выбираем самого
сильного мальчика и самую хрупкую девочку). Мальчик давит на дверь около петель,
а девочка около ручки. Обсуждаем: «Почему девочка побеждает?».
2. Организую выставку простых механизмов: ножи, ножницы (разной конструкции),
лопаты, плоскогубцы, кусачки, блоки, рычаги, наклонные плоскости и тд..
3. Рассматриваем рисунки и картины, вывешенные на стенах и доске (строительство
пирамид: рабочий, сдвигающий большой камень при помощи прочной и длинной
палки, и тому подобное).
4. Задания: проанализировать рисунки, сделать вывод (для чего нужны простые
механизмы).
Стадия осмысления (На второй стадии "осмысления" (реализации) идет
непосредственная работа с информацией: рассказ учителя, просмотр фильма, слушание
музыки, чтение литературного текста, просмотр слайдов. Задача этой стадии предоставить
условия ученику для активного осмысления содержания урока. Используемые приемы:
метод активного чтения (чтение со стопом), инсерт (чтение с маркировкой), заполнение
таблицы, "двойной дневник", дискуссия "за" и "против", работа в группах, "бортовой
журнал").
1. Класс делю на группы (по 4 человека).
2. Каждой группе достается рычаг с разным количеством грузов на концах.
Предлагается уравновесить его и найти условие равновесия рычага (в объяснительно –
иллюстративном методе учитель дает объяснение условия равновесия рычага).
3. Обсуждение результатов.
4. Для получения информации о более точной и общепринятой записи условия
равновесия предлагаю прочитать текст, параллельно производя записи в тетрадях.
Коллективное обсуждение прочитанного.
Стадия рефлексии (Третья стадия "рефлексии" дает возможность учащимся соотнести
"новую" информацию со "старой", используя знания, полученные на стадии
"осмысления".
Эти
знания
творчески
перерабатываются,
анализируются,
интерпретируются. Работа завершается ответом на вопросы, поставленные на первой
стадии урока. Это может быть "письмо другу", эссе "Что я теперь по этому поводу
думаю?», защита групп дискуссии "За и против", презентация новых кластеров,
синквейн).
Самостоятельную работу организую использую электронные репетиторы «Символ –
Тест» и пособия для автоматизировынных методов контроля.
Работа с приборами «Символ – Тест».
Например задания могут быть следующего типа:
1. Укажите все, что относиться к простым механизмам:
(ДЫР)
1) блок
2) колесо
3) клин
4) винт
5) тележка
6) циркуль
7) зонтик
(ООФ) Укажите номера вопросов, на которые Вы ответите «да»:
верно ли, что у неподвижного блока колесо не вращается на оси?
верно ли, что подвижный блок не может дать выигрыш в силе в три раза?
Может ли неподвижный блок дать выигрыш в силе?
Верно л, что если неподвижный блок рассматривать как рычаг, то у него плечи
одинаковы и равны радиусу колеса?
5) Верно ли, что у неподвижного блока, находящегося в равновесии, моменты сил равны?
6) Возрастет ли выигрыш в силе, если диаметр колеса подвижного блока увеличить?
7) Верно ли, что подвижный блок поднимается с той же скоростью, с какой
перемещается вверх груз?
И т.д.
2.
1)
2)
3)
4)
Используются задания различной степени сложности. Учащиеся работают
индивидуально. При выполнении заданий повышенной сложности можно организовать
парную или групповую работу, в этом случае учащиеся имеют возможность обсудить
результаты работы в парах или группах.
На работу отводится 15 - 20 мин.
Таким образом, ученики на данном уроке знания получают максимально самостоятельно
и чувствуют себя на следующем уроке уверенными исследователями данного явления.
Такие уроки позволяют активизировать «слабых» учеников, а более способные получают
сильную мотивацию, что придает им любознательности и самостоятельности в ведении
научного поиска.
Домашнее задание: так как материал детьми хорошо изучен, на дом даю индивидуальные
творческие задания, разного уровня сложности от рисунков простых механизмов,
изобретения простых механизмов до сложных расчетных задач.
Литература
1. И.О. Загашев, С.И. Заир –Бек, И.В. Муштавинская "Учим детей мыслить
критически", "Альянс"Дельта", Санкт – Петербург, 2003г.
2. "Технология развития критического мышления через чтение и письмо" - материалы
Интернет.
3.
С.К. Добровольская, Ю.П. Шевелев «Сборник упражнений по физике» 7 класс (для
автоматизированной технологии обучения). Томск 1997.
Повторительно-обобщающий урок по теме:
«Способы соединения проводников»
с использованием электронного репетитора «Символ – Тест».
Кучин Сергей Вениаминович, учитель физики и информатики МОУ «Кафтанчиковская
СОШ»
Цель урока: Развитие образного и интуитивного мышления. Развитие аналитическизнакового мышления.
Задачи урока: Обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме,
подготовить учащихся к контрольной работе. Овладение навыками контроля и оценки своей
деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.
Ход урока
I.
Объяснение цели и хода урока. Особенности урока.
II.
Основные вопросы для повторения:
1.
Какие сопротивления можно получить, имея три резистора по 6 кОм? Как ищется общее
сопротивление для разных способов соединения проводников?
2.
Как используется закон Ома для участка цепи для поиска силы тока и напряжения на
каждом сопротивлении участка цепи? Законы последовательного и параллельного
соединения проводников.
3.
Какой способ соединения проводников «лучше»?
4.
Привести примеры практического применения различных способов соединения.
III. Выполнение знаний по теме с использованием электронного репетитора
«Символ – Тест».
Данный урок является мощным средством интенсификации занятий и повышения
интереса, учащихся к физике. Электронный репетитор позволяет пользователю выполнять
задания независимо от учителя и других учеников.
Задания для учащихся:
В процессе решения заданий используется электронный репетитор «Символ - Тест»,
работающий в режиме самоконтроля. Учащиеся могут выполнять задания в любой
последовательности.
Таблица заданий
R1
R1
R1
R1
R2
R2
R2
V
R1
V
Рисунок 3
Рисунок 2
R2
R3
R2
V
V
Рисунок 1
R3
Рисунок 4
R4
R4
R5
R4
R4
R4
R1
R1
R3
R2
V
R3
V
Рисунок 5
R1
V
Рисунок 6
R3
Рисунок 7
V
Рисунок 8
1. Этап «Систематизация». На этом этапе учащиеся должны определить способы
соединения проводников для каждой электрической схемы, расположенных в таблице
заданий.
Назовите способ соединения для каждой схемы (одним словом). Запишите названия
соединений в таблицу 1 и сделайте самопроверку по кодам задания. Номер рисунка
соответствует номеру задания.
Таблица 1
№ задания
Способ соединения
1
2
3
4
5
6
7
8
Код задания
ИМ
КЖ
ЧЫ
ЖМ
ХЫ
ЖЫ
ЩЖ
ХЬ
2. Этап «Вычисление». На этом этапе производятся вычисления необходимых
физических величин электрической схемы и заполнение таблицы 2.
Таблица 2
Дано: R1=10 Ом, R2=15 Ом, R3=25 Ом,
R4=60 Ом, R5=30 Ом, общее напряжение
в электрической цепи U=100 В
№
задания
1
2
3
4
Найти: Общее сопротивление (Ом), общую
силу тока (А), силу тока на каждом
сопротивлении (А), напряжение на каждом
сопротивлении (В). Ответ округлить до
десятых
Код задания
R
U1
U2
U3
U4
U5
I1
I2
I3
I4
I5
I
5
6
7
8
3. Этап «Самоконтроль». Используя электронный репетитор и коды заданий в таблице 3,
учащиеся проверяют полученный ими результат вычислений.
Таблица 3
Дано: R1=10 Ом, R2=15 Ом, R3=25 Ом,
R4=60 Ом, R5=30 Ом, общее напряжение
в электрической цепи U=100 В
Найти: Общее сопротивление (Ом), общую
силу тока (А), силу тока на каждом
сопротивлении (А), напряжение на каждом
сопротивлении (В). Ответ округлить до
десятых
Код задания
№
задания
1
2
3
4
5
R
U1
U2
U3
U4
U5
I1
I2
I3
I4
I5
I
9С
ЧЧ
КН
Ц2
ЦС
К5
ЦБ
ПИ
ЯС
КШ
60
ЦР
ПЫ
ПС
ЛШ
-
-
ШУГ
ЯЧ
СИ
ХЛ
ШДГ
ЧА
П4
ВЧ
ЮГ
ЙУГ
СЧ
ЫР
ИА
-
-
5УТ
Я4
ВЫР
8Б
5А
6
7
КА
МХ
3Б
-
Л4
-
6Н
УХ
ВА
Ц
ВЦ
-
3Р
ОЫ
-
2Г
-
ХТ
-
ДТ
МТ
ФАФ
ЮШ
8
К9
ЮМ
-
Щ9
СА
Ц
Щ5
-
СС
-
-
ВШИ
СЫР ЖШ
Ответы для учителя.
Дано: R1=10 Ом, R2=15 Ом, R3=25 Ом,
R4=60 Ом, R5=30 Ом, общее напряжение
в электрической цепи U=100 В
№
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
Найти: Общее сопротивление (Ом), общую
силу тока (А), силу тока на каждом
сопротивлении (А), напряжение на каждом
сопротивлении (В). Ответ округлить до
десятых
Код задания
R
U1
U2
U3
U4
U5
I1
I2
I3
I4
I5
I
25
6
50
31
12,5
8
15
50
40
100
20
19,2
40
100
10
60
100
30
19,2
60
37,5
-
50
80,8
100
62.5
50
100
40
100
-
4
16,7
2
1,9
4
10
1
4
16,7
2
1,3
4
2,5
-
2
3,2
4
2,5
2
1,7
0,7
3,3
-
4
16,7
2
3,2
8
12,5
6,7
2
Необходимо довести до сведения учащихся, что они могут работать в любой
последовательности: рассчитать любую схему целиком или вычислять любые параметры
любой схемы. Но после вычисления каждого параметра необходим самоконтроль,
поскольку при решении такого рода задач одна ошибка тянет за собой другую.
IV.
Итоги урока
При подведении итогов оценивается работа учащихся (4 задания – оценка 3; 5, 6 – 4;
7,8 – 5), а так же выясняется, какие задачи вызвали наибольшие затруднения, и
производится их разбор.
V. Домашнее задание.
1. Сопротивления всех проводников одинаковы и равны 2 Ом. Найти силу тока и
напряжение в каждом из них.
2. Самостоятельно придумать и рассчитать электрическую схему, состоящую из
нескольких сопротивлений, соединенных разными способами. Величину
сопротивлений и напряжение выбрать самостоятельно.
3. Начертите схемы возможных различных соединений из четырех одинаковых
сопротивлений.
Теория и практика формирования самоконтроля у учащихся в
процессе обучения информатики.
Кучин Сергей Вениаминович, учитель физики и информатики МОУ
«Кафтанчиковская СОШ»
Закон Российской федерации "Об образовании" провозглашает в качестве одного
из основных принципов государственной политики - адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития обучающихся. Педагогический контроль является
важнейшим компонентом педагогической системы и частью учебного процесса.
Рано или поздно перед каждым преподавателем встает проблема: как добиться
объективности и положительного воспитательного эффекта оценки? Эта проблема
решается путем использования разнообразных форм контроля на уроках, классификация
которых приведена в таблице № 1.
Таблица № 1. “Формы контроля знаний”
Индивидуальный контроль (контроль
Взаимоконтроль
Самоконтроль
учителем)
1.Используя эталон или
1.Устный опрос (в парах, в
1.Устный опрос.
группах).
опорный конспект,
2.Зачет (устный, письменный).
справочный материал.
3.Домашняя
работа (контрольная, 2.Проверка самостоятельной
работы по эталону (образцу), 2.Тестирование.
творческая).
четкие критерии оценок.
работа
4.Самостоятельная
(воспроизводящая; реконструктивно –
вариативная;
эвристическая;
творческая)
5.Диктант (компьютерный, цифровой).
6.Контрольная работа, лабораторная
работа, контролирующая программа.
7.Тесты (на бумаге, на ПК).
Анализ состояния практики обучения по любому предмету показывает, что
действия контроля и оценки относятся преимущественно к компетенции учителей. При
этом из целостной структуры учебной деятельности выпадает именно планомерный
контроль и оценка его персональной результативности со стороны ребенка. Этот
компонент изымается и присваивается учителем, а ученик самоосвобождается от
необходимости контролировать и оценивать в силу недостаточности мотивации.
Формирование умений самоконтроля как проявление активности школьника в
учебном процессе является одним из условий повышения эффективности обучения,
прочности и сознательности усвоения знаний учащимися, развития их познавательных
способностей. Эти умения воспитывают в детях такие важные качества, как критичность
ума, чувство ответственности за свою работу, уверенность в своих действиях, а также
повышают интерес к учебе.
Между тем самоконтроль, являясь одним из важнейших компонентов учебной
деятельности, оказывает значительное влияние на более эффективное ее осуществление,
так как позволяет ученику не только проследить за ходом своих действий и оценить их
результаты, но и планировать действия, прогнозировать результаты, перестраивать план
действий в зависимости от изменения условий, что в конечном итоге может оказать
значительное воздействие на совершенствование знаний школьников.
Шагом вперед в развитии истории вопроса о самоконтроле в учебной деятельности
явились работы русских педагогов и психологов К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.П.
Блонского и других, которые подчеркивали значение воспитания самоконтроля как
важнейшего условия повышения эффективности обучения. К.Д. Ушинский в своих
работах конкретно рассматривает следующие методы воспитания самоконтроля: активное
повторение, отчет о прочитанном, самостоятельное составление вопросов учениками,
взаимное исправление и самоисправление ими своих ошибок. Особенно много внимания
уделяет К.Д. Ушинский самоисправлению учащимися своих ошибок. "Как мало
впечатления, - пишет он, - во многих школах производила на детей поправка ошибок со
стороны учителя! Часто ученики не брали на себя труда даже взглянуть на подчеркнутые
или исправленные слова". Поэтому пересмотр и исправление ошибок "можно сделать
посредством самих же учеников".
Развивая идеи К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерев в развитии самодеятельности
учащихся видную роль отводит не только приобретению и расширению знаний, но и
умению исправлять ошибки в своих представлениях и знаниях: "Непрерывно исправлять
ошибки своих представлений, постоянно работать над своим умственным
самоусовершенствованием - одна из существенных задач нашей умственной
деятельности". На необходимость формирования привычки самоконтроля в процессе
выполнения учебного труда указывал П.П. Блонский. По его мнению, ребенок, работая
над учебным материалом, должен сам себе задавать вопрос: "Правильно или нет?",
сопоставляя при этом свои действия с эталоном. "Усвоение без проверки - простая
безотчетно происходящая работа памяти; усвоение, контролируемое самопроверкой, память, работающая под контролем мышления".
В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина и других психологов
самоконтроль рассматривается с позиций концепции формирования учебной
деятельности. Самоконтроль они считают одним из ведущих компонентов процесса
формирования учебной деятельности наряду с мотивами, целями, учебными действиями,
оценкой. В учебные программы со временем должны войти "усложняющиеся (от возрасту
к возрасту, от класса к классу) системы учебных задач, виды учебных действий, действий
самоконтроля и самооценки".
Самоконтроль как компонент учебной деятельности учащихся, заключающийся в
анализе, регулировании ее хода и результатов, или как умение, навык контролировать
свою деятельность и исправлять ошибки рассматривается в работах Ю.К. Бабанского, Б.П.
Есипова, И.Я. Лернера, А.С. Лынды, Л.И. Жаровой.
Ю.К. Бабанский рассматривает самоконтроль как важнейший элемент учебной
деятельности, который способствует повышению эффективности обучения всем
предметам, Б.П. Есипов — как компонент самостоятельной работы, которую ученик
выполняет "без непосредственного участия учителя, но по его заданию, при этом
учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя
свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических (или
тех и других вместе) действий". Поэтому, считают они, необходимо предпринимать
специальные усилия по формированию у учащихся умений самоконтроля. Эти умения
учащиеся перенесут и в свою домашнюю работу.
В работах А.С. Лынды самоконтроль рассматривает как качество личности,
связанное с проявлением ею активности и самостоятельности. Его функцией является
самоуправление человеком своей деятельностью и практические действия по сличению,
самооценке, корректированию, усовершенствованию выполняемой работы, при этом
вырабатываются соответствующие умения и навыки, идет развитие мышления, внимания
и т.п. "Под самоконтролем в широком смысле понимается проверка собственными силами
самого себя, своей работы, своих знаний, своего поведения и регулирование их путем
внесения соответствующих коррективов. Это умственные, двигательные и чувственные
компоненты процесса деятельности человека, позволяющие ему на основе поставленной
цели и намеченного плана (путем сличения, сравнивая с ним) следить за своими
действиями и результатами этих действий и на основе этого сознательно регулировать
их".
Появление и развитие самоконтроля определяется требованием общества к
поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает
возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль
предполагает наличие эталона и возможность получения сведений о контролируемых
действиях и состояниях.
Формы контроля результатов обучения, используемые в работе учителя, можно
разделить на два типа: "традиционный" и "проверка с использованием технических
средств обучения". Под последним понимают использование компьютера и других
электронных устройств, например электронного репетитора «Символ - Тест».
Наличие электронного репетитора «Символ - Тест» предоставляет широкие
средства и возможности для разноуровневой дифференциации и индивидуализации
обучения и контроля результатов. Здесь, наравне с общеизвестными методами, учитель
встречается с нетрадиционными средствами, с системами, реализуемыми через
электронное устройство. Речь идет о системах контроля, когда контролирующая и
оценивающая функции передаются прибору «Символ - Тест».
Планируемые результаты обучения, заданные в виде конкретных требований к
знаниям и умениям обучающихся, позволяют использовать такую форму контроля, как
тесты. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы
в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты обеспечивают
возможность объективной оценки знаний и умений обучающихся по единым для всех
учеников критериям.
Тестовый опрос можно проводить в разных формах. Например, не имея
достаточного количества компьютеров, использовать приборы «Символ - Тест». Только
сдав зачет, ученики могут приступить к работе на ЭВМ. Это является сильнейшим
побудительным стимулом у ребят.
Чтобы уроки не были скучными, и ребята не уставали, необходимо сочетать различные
формы контроля на занятии. Примером этому может служить урок по теме "Системы
счисления".
Изучение темы «Системы счисления» подразумевает умение переводить числа из
одной системы счисления в другую. Использовать компьютер при решении такого рода
задач нельзя, так как учащиеся могут воспользоваться калькулятором. Давать для
проверки правильный ответ не эффективно, поскольку, зная его, ученик будет подгонять
решение под него. К тому же теряется интерес к процессу вычисления.
Выходом из создавшегося положения может служить использование электронного
репетитора «Символ - Тест». Вот пример одного из заданий:
Упражнение 1. Осуществить перевод чисел из одной системы счисления в другую и
осуществить самопроверку, используя электронный репетитор «Символ - Тест» в режиме
самоконтроля.
Стартовое
число
4510
37110
81010
11010102
1000110102
5308
7018
F9D16
2B916
Код числа в искомой системе счисления
десятеричная двоичная восьмеричная
ВШП
КУР
ИЦА
ДШЖ
АНГ
ЦУО
ИБП
БЫШ
ЛЖК
ЕДЫ
РЫТ
ПУЦ
НМН
ЦУУ
ВЛЯ
ГШБ
НГЖ
ЛЖВ
ПЕЛ
ЛАА
ЕНИ
ЙЖЖ
ББИ
КАА
ОИМ
ПШЕ
АМЮ
шестнадцатеричная
ПЧО
КХЕ
ОНН
ТТК
ЧШО
ГЫФ
ККБ
ИГК
ЕСЛ
Аналогичное задание можно выполнять в режиме контроля.
Использование «Символ - Теста» позволяет не только проверить уровень усвоения
темы, а также способствует развитию логического мышления, внимания.
Литература:
1.
Чурикова Е. Н., Снегирева О. А. Применение различных форм контроля
знаний на уроках информатики.
С приборами «Символ Тест» начала работать
недавно, применяю на
уроках английского языка
для отработки лексических
и грамматических навыков,
для проверки понимания
прочитанных текстов в
классах с 5 по 10 кл.
Плюсы и минусы
технологии «Символ» для
меня, учителя английского
Пожидаева Любовь Ивановна –
учитель английского языка
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
языка, состоят в следующем.
Плюсы:
Дает возможность быстро и качественно проконтролировать знание минимального
базового материала для всех (в целях исключения списывания пароля засчитываю только
показ дисплея, где написано – правильно).
Организация разноуровневого контроля, индивидуального контроля.
Возможность дополнительной работы с сильными учениками, в том числе
разработка ими новых заданий для «Символа».
Освоение латинского варианта клавиатуры, навыки одновременной работы с
русским и латинским алфавитом.
Орфографическая работа, на которую в обычном режиме не хватает времени и
тратится много времени на проверку таких работ.
Более сознательное и качественное освоение грамматической теории.
Воспитание настойчивости, стремления добиться результата в работе.
Минусы:
Нет готовых тестов по английскому языку, уходит много времени на их создание,
но и в этом есть положительное – я составляю тесты именно для детей моих групп,
учитывая все их индивидуальные особенности.
Медленная скорость набора ответов, но со временем этот недостаток должен
устраниться и превратиться в достоинство.
«Путешествие».
урок английского языка в 7 классе
Тип урока – комбинированный.
Цель урока – обучение общению на английском языке по теме “Travelling”.
Задачи урока:
1. Закрепить полученные на предыдущих занятиях лексические и грамматические знания.
2. Развивать навыки диалогической и монологической речи.
3. Ознакомить и первоначально закрепить речевые формулы знакомства и прощания.
4. Воспитывать стремление к развивающему общению с представителями других стран, к
получению знаний о культуре и образе жизни других стран. Прививать навыки
культурного общения.
Ход урока.
Начало урока: Good morning ,girls and boys! Nice to see you. What season is it now? What
can you say about the weather? So, the weather is nice today and our Kaftanchikovo is always
beautiful in any weather. And there are many beautiful and interesting places in the world.
Объявление темы урока: So today we shall speak about different countries and about
travelling. Look here!
На доске картинки с изображением достопримечательностей различных стран. (the Statue
of Liberty, the Houses of Parliament and Big Ben, the Great China Wall, blossoming sakura in
Japan and so on)
What do you see? Where is it situated?( на доске подсказка)
It(they) is(are) situated in...
You can see ... in...
Please, which country do you want to visit? Why?
На доске:
I would like to travel to..
I want to see...
I dream to go to...
Отвечают все ученики, работа проходит в режиме “net work” – ученики , ответившие
учителю, выслушивают, и в случае необходимости, помогают в ответе другим ученикам.
T. -What can people travel by? What transport do you prefer? Why?
P1,P2 – People can travel by train, plane, car, ship, horse, on foot and so on.
I prefer to travel by car because it is fast, comfortable and not very expensive.
(выслушивают друг друга в парах после прослушивания первого ответа в режиме учительученик)
T – What three main things do we need for travelling? – Money, documents, English.
Well, let’s see if your English is good enough for travelling abroad?
Ученики выполняют тесты с
помощью «Символа» на знание
тематической лексики, ученики,
справившиеся с тестом № 1,
выполняют тест № 2 (чтение
коротких тематических текстов).
Время работы с тестами – 3 - 4
минуты.
T – The first place you come to abroad
is the Customs. At home you were to
make dialogues with a custom officer.
You must not mention the name of the
country. Please listen to your
classmates’ dialogues and say what
country this is.
Ученики проигрывают приготовленные дома диалоги, остальные отгадывают в какой
стране происходит разговор.
- Good morning! Where are you from?
- Morning! I’m from Russia.
-Are you travelling alone?
-No, I’m here with my family.
-What is the purpose of your visit?
-I would like to take part in the carnaval. Iam fond of dancing.
-Where are you going to stay?
- In a hotel.
-Have you got anything to declare?
-No, I haven’t
-Open your luggage, please.
-Here you are.
-Have a good time in our country!
-Thank you!
P1 – They talk in Brasil.
T – So many of you are going to stay in a hotel. If you are going to stay in a hotel you’ll have to
fill a visitor’s card.
(один ученик работает у доски, остальные выполняют тест №3 по «Символу»)
T – You’ll meet a lot of foreign people. Can you communicate with them?
Let’s see now how we can start our talk with foreign people.
(прослушивают и повторяют за диктором формулы приветствия стр21)
Игра «Конвейер». Половина учеников составляет неподвижную часть «конвейера», они
получают карточки с перечнем вопросов на русском языке, которые они будут задавать
«гостю». Например:
1.
Приветствие, знакомство
2.
Как дела?
3.
Нравится ли ваш город?
4.
Что бы хотели посмотреть в вашем городе?
5.
Любит ли путешествовать, какой вид транспорта предпочитает?
6.
Хобби, любимый вид спорта.
Вторая половина учеников «посещает семьи иностранцев». Они должны пообщаться с
каждой семьей, но время на общение ограничено (1-2 мин)
Учитель контролирует работу, поочередно подходя к каждой паре.
T – Well, now you have many foreign friends and they can help you to learn English.
Выполнение теста №4 в группах по 3 человека – какая группа быстрее выполнит задание.
Заключительная часть урока: So we have visited many countries today, we have made
friends with many people. It’s time to say good-bye. Let’see how we can say good-bye.
(проговаривают за диктором слова и выражения-формулы прощания –стр.22, затем
выбирают и проговаривают те слова, которые хотели бы услышать при прощании с
зарубежными друзьями)
Итоги урока, оценки, домашнее задание.
Travelling.
Test 1. Write in English:
Шифр: ЖГ - путешествовать, поездом, пешком, на машине, самолетом, Шифр: ЕЭМ на корабле, на велосипеде, на мотоцикле, автобусом, на лошади.
Test 2. What kind of transport is this? ( only one word)
Шифр - АТЮ
1. You can travel by it on land. It is not very big . It can take about 30-40 passengers . It goes
on shedule. It is rather fast, not very expensive and not very comfortable for long distances.
2. It is very specific transport. You can use it only in winter and only in the North. It is not fast,
cheap. It needs some food for work.
3. It is the fastest transport today, but it is expensive.
4. This transpot goes without shedule. It is small. It can take 1-5 passengers. It is fast,
comfortable, not very expensive.
5. This transport is very old. People began to use it hundreds years ago. It usually goes on
shedule. You cannot go by this transport in the air or on the land.
Test 3. In the Hotel. Visitor’s card. Шифр: ВГЩ
Сопоставь пункты анкеты и предложенные варианты перевода. Рядом с каждой цифрой в
анкете ставите подходящую букву перевода.
1. Name
a) дата рождения
2. Last name
b) фамилия
3. Sex
c) чем занимаетесь
4. Place of birth
d) имя
5. Address
e) цель визита
6. Date of birth
f) место рождения
7. Occupation
g) пол
8. Purpose of visit
h) адрес
Test 4.
Translate into English:
1. Я хотел бы посетить Америку. Шифр: 6б
2. Я предпочитаю путешествовать самолетом. Шифр: УС
3. Путешествие пешком дешево и интересно. Шифр: Р4
4. Я мечтаю поехать в Австралию и увидеть океан. Шифр: Б1
Сергеева Мария Александровна учитель начальных классов
МОУ« Кафтанчиковская СОШ »
Томского района
Сложение и вычитание чисел с переходом через
десяток
Математика (М. Моро) в 1 классе.
Цель: Развитие умения быстро, правильно решать примеры на сложение и
вычитание с переходом через десяток, осуществление самоконтроля
с помощью прибора «Символ - Тест».
Задачи:
- закрепить навыки сложения и вычитания в пределах 20;
- совершенствовать логическое мышление и речь учащихся;
- повторить решение текстовых задач;
- повторить построение ломаной.
Ход урока.
В наше время, чтобы строить
И машиной управлять,
Помни, друг, что надо прочно
Математику познать.
- Давайте, ребята, в начале нашего урока проведем небольшую разминку.
1. Разминка.
- Век живи – век … /учись/
- Лестница состоит из 15 ступенек. На какую ступеньку надо встать, чтобы быть на
середине лестницы? /8/
- Катились два брата на двухколесных велосипедах, а их сестра - на трехколесном.
Сколько всего было колес? /7/
- Как называется недвижимость на курьих ножках, где проживает известная Баба-Яга?
/избушка/
2. Повторение состава чисел
13 = 4 + 9
15 = 6 + 9
17 = 8 + 9
18 = 9 + 9
13 = 5 + 8
15 = 7 + 8
17 = 8 + 9
13 = 6 + 7
15 = 8 + 7
13 = 7 + 6
3. Устный счет. Сообщение темы урока.
- На прошлом уроке мы работали над ? ..
вычитанием однозначного числа из двузначного
с
переходом через десяток. Сегодня нам эти
умения пригодятся. Вы любите сказки?
Прекрасно, потому что мы попадем в сказку, где
нас ждут испытания. В этой сказке все
подчинено законам математики. Нам предстоит
решить примеры на сложение и вычитание,
составить и решить задачи. Вы готовы?
Тогда сказка начинается…
Жил – был Иван Царевич. Была у него невеста
Василиса Прекрасная. Однажды гуляли они в
роще и вдруг, налетел вихрь и унес Василису.
Опечалился Иван, упал наземь, залился
горючими слезами, а березка над ним листочками шепчет:
- Не плачь, добрый молодец, найдешь ты свою невесту у Кощея Бессмертного в его
темном царстве. А помочь тебе должны дети с добрыми сердцами. Коль согласятся они, и
всё правильно выполнят, так и найдется твоя невеста.
Шел, шел Иван и к нам пришел. Просит нашей помощи. Поможем Ивану Царевичу?
Ну, тогда отправляемся в путь…
На пути – река с мертвой водой.( изображена на доске река) Никак не переплыть. И
моста нет. Необходимо задания выполнить, чтобы можно было мост из бревен построить.
(на «бревнышках» задание):
Работа у доски.
11 – 7=
12 – 9=
6+5=
9+9=
13 – 4=
5+8=
16- 8=
7+7=
4. Работа в тетради. Построение ломаной.
- Молодцы, ребята! С вашей помощью Иван Царевич благополучно переправился через
реку. А за рекой – лес (на доске несколько изображений деревьев). Чтобы лес пройти, мы
должны тропинку проложить. Откройте тетради. Запишите число. Постройте ломаную из
трех звеньев: длина первого звена – 4см, второго – 1дм, третьего – 5см. Вот такую
тропинку проложили вы через лес. Узнайте, на сколько см. первое звено короче второго?
Запишите (10- 4=6см). На сколько третье звено длиннее первого? Запишите (5-4=1см).
Какова длина всей ломаной? (19см) Как узнали? Молодцы!
Физминутка.
А теперь, ребята, встали,
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.
- Привела тропинка Царевича к избушке Бабы Яги (появляется рисунок избушки на доске)
А вот Яги то в избушке нет. На столе лежит листок со словами: Раскрась ту Бабу Ягу,
которая живет в этой избушке, хозяйка и прибудет. (На парте у каждого ученика, лежат по
2 перевёрнутые карточки. На верхней - задание на внимание)
- Под каким номером на рисунке хозяйка избушки? ( № 3)
-Вот и хозяйка. Взглянула она на Царевича и говорит: Знаю, знаю, зачем пришел. Помогу
тебе, Иван, вызволить Василису Прекрасную. По душе ты мне пришелся со своими
помощниками. Да и от Кощеева коварства много я страдала, уж очень хочется его
проучить, но сначала придется вам выполнить примеры под № 1 на втором листочке,
который у вас на парте.
- Чтобы не допустить ошибку,
выполняем самоконтроль на приборах
«Символ - Тест»
№ 1. (ТБ1) !
(ОД1) 17 – 9 =
6+9=
(ЯС2)
15- 6 =
8+7=
(И6А) 14 - * = 7
9+8=
- Оцените свою работу, сигнализируя
флажком: красный – выполнил всё и
выполнил правильно, зелёным –
выполнил не все примеры, но
правильно, синим – не получилось выполнить.
( Дети получают в награду фишку за правильность и быстроту выполнения)
- Молодцы! Быстро справились с заданием.
Устала Яга, да и нам пора отдохнуть.
5. Физминутка.
Мы помощники в пути
Веселей, шагайте ноги,
Легче выдох, глубже вдох.
Путь не близок, не далек.
Впереди течет ручей,
Перепрыгнем поскорей.
На одной ноге постой –ка,
Будто ты, солдатик стойкий.
Ногу левую – к груди.
Да смотри – не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты помощник смелый.
- Теперь помогу тебе Иван, - говорит Яга. Хорошие у тебя помощники. Вот тебе, Царевич,
клубок. Приведет он тебя прямо к Кощею Бессмертному. В подземелье у него три
темницы. В одной из них томится Василиса Прекрасная, в другой находится Змей
Горыныч, а третья темница – пустая. Учти, что все надписи на дверях темниц неверные.
Вы, рассуждая, догадаетесь, кто в какой темнице находится, но не ошибитесь. Проверить
себя сможете, если твои помощники выполнят правильно закодированные задания, и из
полученных ответов определите, какое верное неравенство указывает на ту темницу, за
которой находится Василиса.
- Спасибо, Бабуля! - отвечает Иван. Задержались мы. Скорее бы надо. Дай ты мне ступу
свою.
- Хорошо, - говорит Яга. Только ступа моя работает на математическом ускорителе. Твои
помощники должны составить задачу, о твоем путешествии, которая будет решаться так:
(на доске и у каждого ребёнка на листочке выражение)
№ 2. (6СА) 20 – 4 – 7 =
- Кто выполнил задание, оцените сигнальными карточками.
6. Составление и решение задач.
(дети придумывают задачи)
Путь, который должен проделать Иван Царевич 20 км.
От начала пути до моста он прошел 4 км и от моста через лес к избе Яги прошел 7 км.
Сколько км осталось пройти Ивану до царства Кощеева? И др.
- Сосчитайте и запишите ответ своей задачи на ваших листочках под № 2
- Молодцы! Прощай, Иван! Да помни, что я тебе сказала о темницах. Сказала Яга и
исчезла.
7. Поисковое задание.
- Быстро добрался Царевич до Кощея. Потребовал у него Василису Прекрасную.
Повел Кощей Ивана в подземелье. Показал там три темницы, на дверях которых
написано: (на доске крепятся 3 листа изображающих двери темниц) 1 темница – «Здесь
Василиса Прекрасная» ( и ниже надпись неравенства
5< 8) ; темница 2 – «Темница три
не пустая» и 20 > 5; темница 3 –«Здесь Змей Горыныч» и 8 < 21
- Отпущу, Иван, с тобой Василису, если угадаешь, в какой она темнице. Назовёшь
правильный «код» из трёх верных неравенств, дверь и откроется. Ошибёшься – откроется
другая дверь, и быть тебе пустой темницы узником до конца дней своих или - быть тебе
растерзанным Змеем Горынычем.
Задумался Иван…
- От нас с вами, ребята, зависит жизнь Царевича. Помогите ему.
Попробуем предположить, за какой дверью находится Василиса. (рассуждения детей)
А чтобы быть уверенными в своих предположениях, давайте, выполним три задания под
№ 3 и определим верное неравенство, составленное из ответов полученных при решении
всех трёх последних заданий.
8. Выполнение заданий под № 3.
- 1. Реши задачу:
Похитил Змей в прошлом году 12 девушек, а юношей на 4 меньше. (Я4А) Сколько всего
человек похитил в прошлом году Змей Горыныч?/20/
- 2. (4ВА) найди разность чисел 13 и 8
/5/
- 3. Сравните и поставьте знак « >, <, = »
(13Я) 14 – 4 * 16 – 7
(дети, выполнившие задания, сигнализируют карточками)
- И так, какое верное неравенство мы получим из ответов выполненных нами заданий?
(20 > 5)
- Теперь Василиса на свободе.
/ Если останется время/
Сообщила она Царевичу секрет смерти Кощея Бессмертного.
- Узнала я, что смерь злодея, на конце иглы, а игла – в шкатулке, а шкатулка зарыта
недалеко от дуба. Если выполнить задание, которое высечено на камне, перед дворцом и
отсчитать от камня столько же шагов по направлению к дубу, там найдешь шкатулку.
Задание на «камне»: Какое число лишнее?
12 16 10 19 18 14 20
- Сколько шагов Иван должен отсчитать, ребята?
Нашел Царевич шкатулку, спасибо вам говорит. Змей Горыныч побежден! Все узники
освободились из темниц. Нет больше злодея.
- На этом нашей сказке конец, а кто работал – молодец!
9. Итог. Домашнее задание.
- Понравилась вам сказка? А задания?
- Что повторили на уроке? (решение задач, сложение и вычитание с переходом через
десяток, )
- Оцените свою работу на уроке. Выберите флажок.
(Награждение ребят за хорошую работу на уроке)
- А вот чтобы Иван Царевич с Василисой Прекрасной благополучно домой добрались, вам
надо дома повторить состав чисел в пределах 20. Готовимся к контрольной работе.
№ 1.( ТБ 1) !
6+9=
8+7=
9+8=
№ 2. (6 СА ) 20 – 4 – 7 =
Ответ:
№ 3.
(ОД 1) 17 – 9 =
(ЯС 2 ) 15 – 6 =
( И6А ) 14 - * = 7
- 1.) Похитил Змей в прошлом году 12 девушек, а юношей на 4 меньше.
(Я4А) Сколько всего человек похитил Змей в прошлом году?
__________________
__________________
Ответ:
- 2.) (4 ВА ) Найди разность чисел 13 и 8
- 3.)
_____
Сравни и поставь знак <, >, =
№ 1. ( ТБ1 ) !
6+9=
8+7=
9+8=
( 13Я ) 14 – 4 * 16 – 7
( ОД1 ) 17 – 9 =
( ЯС2 ) 15 – 6 =
( И6А ) 14 - * = 7
№ 2. (6СА ) 20 – 4 – 7 =
Ответ:
№ 3.
1) Похитил Змей в прошлом году 12 девушек, а юношей на 4 меньше.
( Я4А ) Сколько всего человек похитил Змей в прошлом году?
_____________
_____________
Ответ:
2) ( 4ВА) Найди разность чисел 13 и 8 ________
3) Сравни и поставь знак <, >, =
( 13Я ) 14 – 4 * 16 – 7
Петрова Ольга Михайловна –
учитель начальных классов
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
Томского района.
«Путешествие под парусом»
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: Имя прилагательное (закрепление)
Цель: развитие памяти, мышления, воображения, речи учащихся.
Задачи:
- закрепить умение правильно писать окончания имён прилагательных в ед. ч. и во мн. ч;
- научить определять падежи у имён прилагательных;
- обогатить словарь учащихся новыми словами;
- воспитывать любовь к природе и всему живому.
Оборудование: на доске: карта путешествия (порт Чистописания, море Словарных слов,
остров Повторения, остров физминутки, залив Прилагательных, земля Творчества,)
картинка – фрегат. У учителя: свиток-задание; флажки (разно-уровневые задания для
членов экипажа).
Ход урока.
1. Организационный момент.
(Учитель) – Сегодня у нас необычный урок. Это урок – путешествие к земле знаний,
полный опасностей и неожиданностей.
На доске сказочная «карта знаний» - посмотрите – на ней указан наш маршрут.
Кто за приключения?
Все без исключения!
Давай поднимем парус
И – прямо в океан!
Ведь и для нас осталось
Ещё немало стран,
Пока что не открытых
Или давно забытых!
Дорог в морях немалоСмелее у штурвала!
2. Чистописание.
(Учитель) - А отправимся мы из порта
Чистописания. Смотрите, на море
небольшое волнение, как в строчках,
записанных на доске.
лЛл ЛлЛ мМм МмМ
(Учитель) - И мои пожелания вам тоже
записаны на доске - прочтите хором.
Большому
кораблю
–
большое
плавание. Счастливого пути!
-Запишите, выделите окончание прилагательных и определите род, число, падеж.
Проверка.
3. Словарная работа.
(Учитель) - Вперёд! Вот уже мы в море Словарных слов. Прочитайте.
про путешествие
на корабле
с экипажем
к горизонту
(Учитель) - Добавьте к данным существительным имена прилагательные, подходящие по
смыслу, и запишите словосочетания. Поставьте ударение, подчеркните безударные
гласные, определите падеж у имён прилагательных.
Проверка.
(Отодвигаю картинку- фрегат, за ней - предложение и объяснение слова - бриз.)
Дует горько – солёный бриз.
(Учитель) У.- Дайте объяснение новому слову.
(Ученик) - Бриз – это ветер.
(Учитель) - Верно. Бриз – лёгкий ветерок, дует днём с моря, а ночью с суши.
-Придумайте словосочетания со словом бриз.
(Ученик) - Морской бриз, береговой бриз.
(Ученик) - Запишите.
4. Повторение. Имена прилагательные. (Вожу по карте).
(Учитель)
- Мы приближаемся к острову Повторения. Вдали виден мыс Ошибок.
Странный листок выпал из судового журнала. На нём записаны имена прилагательные, но
солёная океанская вода размыла чернила.
Чудесный, доблестный, ужасный, радостный, прелестный,
интересный, прекрасный, известный.
SOS! Помогите мне! Запишите слова в два столбика и объясните свой выбор.
(Учитель) - Назовите орфограмму. На какие две группы поделите слова. Приготовьтесь
писать. Проверка.
5. Основная часть.
(Учитель) - Вот мы в заливе Прилагательных. Ответьте на вопросы.
-Для чего нужны прилагательные?
(Ученик) - Прилагательные украшение нашей речи. Они нужны для уточнения
существительных.
(Учитель) - Что такое имя прилагательное?
(Ученик) - Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, которая отвечает на
вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает признак предмета.
(Учитель) - С какой частью речи связано имя прилагательное?
(Ученик) - Имя прилагательное связано с именем существительным в роде, числе и
падеже.
(Учитель)
- Как изменяются имена прилагательные во множественном числе? А в
единственном числе?
(Учитель) - Как определить безударное окончание прилагательных?
(Ученик) - Найти существительное, определить род, число, падеж у сущ., задать вопрос от
сущ. к прилагательному, по ударному окончанию вопроса определить безударное
окончание прилагательного.
(Учитель) - Каким членом предложения является прилагательное?
(Ученик) - В предложении является второстепенным членом- определением.
6. Физкультминутка.
Штормы и ветры нам не страшны.
Ждут берега нас далёкой страны.
Пусть бури и ветры, с тобой – верный друг.
И в помощь протянут тебе сорок рук.
(Взмахи руками – вверх – вниз.)
Будь смел и отважен – прочти много книг.
В большом море Знаний плыви, ученик,
К заветной мечте и чудесной земле
В нагруженном знаниями корабле!
(Рывки руками перед грудью.)
7. Закрепление. Работа с «символами».
(Учитель)
- Займите места в своих
«каютах». Смотрите, под парусами вьются
на ветру яркие флажки. В каждом из них –
задание для членов экипажа. (Разноуровневые задания) Учебник русский язык
4часть. Дети работают устно, каждый раз
показывают учителю выполненную работу,
а учитель фиксирует в журнале, кто
сколько сделал.
1группа:
Стр.
31
упр.69;стр.26
упр.50;стр.21 упр.34
2группа: Стр. 31 упр.69;стр.17 упр.19;
3группа: Стр. 31 упр.69;стр.18 упр.24
(Учитель)
- Кто обнаружил на своих
флажках букву, выйдите к доске и прикрепите.
Если правильно повесить флажки, то можно узнать, что увидел вдалеке капитан судна.
(Ученик) - Земля!
(Учитель) - Правильно! Земля! Это остров творчества.
8. Творческая работа.
Открываю вторую половину доски, там «рваный» текст, вместо прилагательных - морские
волны.
Сегодня (отличный, замечательный, чудесный) день. Какое (ясное, голубое, лазурное)
небо, какое (спокойное, синее, тихое) море! Впереди (небольшой, одинокий.
таинственный, незнакомый) остров. На берегу (чистый, тёплый, жёлтый) песок и
(изумрудная, сочная, зелёная) трава. Вдали (старинная, каменная, таинственная)
крепость. Мы садимся в шлюпку и плывём к (удивительному, незнакомому, чудесному)
острову.
(Учитель) - Вы знаете, что на корабле ежедневно ведётся судовой журнал. Допишите
запись дежурного, добавив имена прилагательные в предложения.
Дети самостоятельно записывают свой текст, затем проверка, два-три ученика
зачитывают.
9. Подведение итогов.
(Учитель) - Ребята! Мы побывали с вами в море Прилагательных, повторили всё, что
знали об этой части речи. Ещё много нового впереди, потому что мы с вами каждый день
плывём и приближаемся к земле Знаний. Спасибо за урок.
Кузнецова Татьяна Владимировна –
учитель начальных классов
МОУ «Кафтанчиковская СОШ»
В своей работе использую «Символ- Тест» на уроках русского языка, математики,
природоведения.
Все дети в классе работают с большим интересом с электронным репетитором,
быстро освоили алгоритм действий и клавиатуру.
В классе есть дети разного уровня способностей, и не каждый может быстро
выполнить сложные упражнения, но задания в электронном учебнике предполагают
работу и со слабоуспевающими детьми. У ребят
появляется стремление выполнять все более сложные
задания, чего было трудно добиться при работе с
письменными упражнениями.
Мотивация к обучению поднимается у детей
еще и потому, что они получают обратную связь
самостоятельно, а учитель выступает в роли
помощника, союзника. Дети чувствуют свою
ответственность за обучение, они становятся
инициативнее, самостоятельнее, увереннее в себе.
Каждый раз, приходя на урок, я слышу
вопросы ребят: «Сегодня мы будет работать с
электронными репетиторами?». Считаю, что это о
многом говорит.
Мной разработан урок по природоведению с
использованием «Символ – Тестов» для закрепления нового материала.
«Строение Солнечной системы»
Природоведение 4 класс.
Урок - изучение и первичное закрепление новых знаний.
Цель: Развитие познавательных способностей, речи детей.
Задачи:
1. Обучающие
- Изучить образование и строение Солнечной системы.
- Познакомиться с понятием «Вселенная».
2. Развивающие
- Развить навыки самоконтроля у учащихся.
- Развить воображение детей.
3. Воспитывающая
- Продолжить работу по экологическому воспитанию учащихся.
Оборудование:
- модель Солнечной системы;
- глобус;
- индивидуальные таблицы у детей;
- уменьшенные изображения планет Солнечной системы;
- шаблоны - «звезды» для самооценки детей;
- дифференцированные задания-тесты для учащихся (3 варианта);
- «Символ – Тесты».
Ход урока
I. Организационный момент
II. Постановка цели и задач урока
Учитель.
Людей всегда манили дали,
Их вечно звали океаны,
А космос жил не торопясь,
Он был загадочен и страшен...
(Лидан Семенов)
- Ребята, кто из вас считает так же, как и Лидан Семенов, что космос загадочен и
страшен? А кто считает по-другому?
- Сегодня на уроке мы познакомимся с понятием «Вселенная», рассмотрим
строение Солнечной системы, узнаем, как она образовалась.
III. Объяснение новых знаний
Учитель. Рассмотрим
подробнее слово «космос». В
переводе с греческого космос
означает порядок. Древние
греки определили мир вокруг
нас как мировой порядок. С
тех пор слово космос является
синонимом слова «Вселенная».
Под этим словом обычно
понимается
космическое
пространство и все, что его
заполняет.
- Как вы думаете, а что
заполняет
пространство
Вселенной? (Ответы детей).
Правильно, это космические,
или небесные тела, газ, пыль.
Иными словами, это весь мир. Наша планета Земля - это часть необъятной Вселенной,
одно из бесчисленных небесных тел.
IY. Поэтическая минутка
Учитель.
Целый мир, захватив от земли до небес,
Всполошив не одно поколение,
По планете шагает научный прогресс,
Чем прогресс обернется планете?
Человек вышел в космос и был на Луне У природы все меньше секретов.
Нам открыты пути, нам шагать далеко...
Мы в ответе за все перед вечностью.
- Тысячелетиями люди восхищались звездным небом, наблюдали за движением
Солнца, Луны и планет. И всегда задавали волнующий вопрос: как же устроена
Вселенная?
- Как вы думаете, человек должен изучать Вселенную?
(Ответы детей)
- Совершенно верно, потому что Космос влияет на жизнь нашей планеты. Земля
испытывает воздействие Солнца, всей Солнечной системы, Галактики, которая
насчитывает миллиарды звезд, всего Космоса.
Мы знаем, что климат на Земле связан с изменением Солнечной активности. Но и
деятельность человека приводит к изменениям жизни на планете и за ее пределами.
Например, вышедшие «из строя» спутники, которые искусственно создал человек для
своих целей, и которые превратились в космический мусор и засоряют Космос.
Человечество развивается стремительно быстро, осваивая все новые технологии.
Но люди должны помнить, что ресурсы природы нужно использовать по-хозяйски,
бережно. Нужно изучать и беречь Землю, Космос. А планета Земля - наш с вами дом,
возможно, единственная планета в Космосе на которой существует жизнь.
Y. Физкультминутка
Солнце вышло из-за тучки,
Мы поднимем к Солнцу ручки.
Руки в стороны потом
Мы пошире разведем.
Мы закончили разминку,
Отдохнули ножки, спинки.
YI. Объяснение новых знаний (+ анализ услышанного детьми)
Во время объяснения учителя дети заполняют таблицу:
Я это знал
Я узнал новое
Я не понял, сомневаюсь
Учитель.
Рассмотрим строение Солнечной системы, частью которой является
наша планета Земля.
(Схема Солнечной системы на доске; схема образования Солнечной системы на
обратной стороне доски)
В центре Солнечной системы располагается самый крупный ее объект - звезда
Солнце.
Именно благодаря ее мощному притяжению, управляющему движением планет, и
существует Солнечная система. Солнечная система является частью Млечного Пути скопления звездных систем, называемых галактикой. По оценкам ученых существуют
сотни миллиардов галактик, которые заполняют Вселенную. Возраст Вселенной - всего
материального мира во времени и пространстве 12-15 млрд. лет.
(Демонстрация наглядного пособия Галактика «Млечный путь»)
Образование Солнца произошло приблизительно 5 млрд. лет назад в результате
сжатия огромного газопылевого облака. По мере концентрации газа и пыли температура
облака повышалась, и в его центре начало формироваться плотное ядро, окруженное
вращающимся газопылевым кольцом.
Когда температура внутри ядра повысилась до нескольких миллионов градусов
Цельсия, начались термоядерные реакции по превращению водорода в гелий, и засияла
новая звезда - Солнце.
Процессы внутри ядра, сопровождавшиеся выделением огромной энергии,
приводили к выбросу большого количества звездного вещества. Остывая внутри
газопылевого кольца, частицы сталкивались, слипались и образовывали сгустки зародыши планет. Эти тела притягивали к себе газопылевую субстанцию и увеличивались
в размерах. Так, в конечном счете, сформировались на разных расстояниях от Солнца все
существующие планеты.
Весь процесс формирования Солнечной системы занял 150 млн. лет.
Вокруг Солнца вращаются по своим орбитам 9 известных планет и их спутники. В
Солнечную систему входят также десятки тысяч малых планет-астероидов и комет.
- А сейчас послушаем сообщения детей о планетах Солнечной системы.
YII. Сообщение нового материала детьми
(Дети подготовили сообщения о планетах Солнечной системы. Они по порядку
расположения планет выходят к доске и закрепляют модель планеты на ее орбиту. Далее
каждый ребенок рассказывает сообщение о планете, остальные дети слушают, заполняют
индивидуальную таблицу.)
1. Меркурий (Ученик)
Планета Меркурий
Меркурий - ближайшая к Солнцу планета.
Жара нестерпима! Изжарит в котлету!
Повернута к Солнцу одной стороной,
С другой - страшный холод и мертвый покой.
В честь бога торговли имеет названье,
Да нет атмосферы - вот наказанье!
Поверхность избили метеориты,
И жизни там нет - все бы были убиты!
МЕРКУРИЙ - самая близкая к Солнцу планета. Свое название она получила в
честь одного из древнеримских богов. Эта планета намного меньше Земли, по размерам и
массе она схожа с Луной. Похожа на лунную и ее поверхность: те же многочисленные
кратеры, горы. Слово «кратер» в переводе с греческого означает «большая чаша».
Диаметры некоторых кратеров 200 км, а высота гор достигает 4 км. Из-за близости к
Солнцу поверхность планеты нагревается до + 400˚С. Меркурий практически лишен
газовой оболочки - атмосферы. Спутников у него нет.
2. Венера (Ученик)
Планета Венера
Венера прекрасна! За тонкой вуалью
Богиню любви различите едва ли!
Закрыта она пеленой облаков.
А что же под ними? Климат каков?
Климат имеет огромный дефект Причиной тому парниковый эффект.
Газ ядовит в атмосфере Венеры.
Дышать невозможно! Жарища без меры!
Солнца не видно сквозь облака.
Жизнь невозможна! Но может, пока?
ВЕНЕРА получила свое название в честь римской богини любви и красоты. И это
не случайно. На небе она ярко сверкает и хорошо видна невооруженным глазом.
По размерам Венера лишь немного меньше Земли. Она имеет плотную, облачную
атмосферу, которая состоит в основном из углекислого газа. такая атмосфера удерживает
тепло, поэтому температура на Венере даже выше, чем на Меркурии - до + 500˚С!
Большую часть поверхности Венеры занимают холмистые равнины. Обнаружены
на планете и горные районы. В одном из таких районов возвышается гигантский вулкан
высотой 12 км.
Спутников Венера не имеет.
3. Земля (Ученик)
Планета Земля - родимый наш дом.
Но много ли, дети, мы знаем о нем?
Загадки ее постоянно решаем,
Но многого так до конца и не знаем.
И что там внутри? Принимаем на веру Не видно ядра. Летим в атмосферу.
Прекрасно, что мы атмосферой закрыты
От злых и коварных метеоритов.
От трения в воздухе камни сгорают
И огненным звездным дождем выпадают.
Озоновый слой, без всяких сомнений,
Нас защищает от излучений.
ЗЕМЛЯ - одна из самых маленьких планет среди тех девяти, что движутся вокруг
Солнца. Это особенная планета. Она имеет атмосферу, образованную азотом, кислородом
и небольшим количеством углекислого газа.
Более 70% Земли покрыто водой, чего не встретишь на других планетах. Но
главное отличие Земли от других планет в том, что только на ней есть жизнь.
Земля совершает полный оборот вокруг Солнца примерно за 365 дней. Это время
называется годом.
Сохраняя постоянный наклон оси, Земля получает от Солнца в разное время года
неодинаковое количество тепла и света. Это является причиной смены времен года на
Земле.
Земля постоянно вращается вокруг своей оси, так происходит смена дня и ночи.
Вращение Земли и неравномерное нагревание солнечными лучами вызывает
постоянное движение воздуха, воды и земной коры, которая поднимается в одних местах,
образуя горы, и опускается в других, образуя впадины.
Иногда земная кора трескается, вызывая землетрясения.
Впервые увидел нашу планету из космоса со стороны, с высоты более 30000 км,
Юрий Алексеевич Гагарин 12 апреля 1961 года.
Наша планета находится на расстоянии около 150 млн. км от Солнца. Диаметр
Земли 12 742 км.
Спутник Земли - Луна (Ученик)
Ну? А спутница Луна
Круглолица и бледна,
Но пока с Землей вращается,
Диск ее перемещается.
В разных фазах появляется,
А народ ей удивляется:
«То блином, а то серпом!
Может спрятаться потом,
Но появится опять
Ночью на небе сиять!»
Небесные тела, движущиеся вокруг Солнца, называются планетами, а небесные
тела, движущиеся вокруг планет, называются спутниками.
ЛУНА - самое близкое к Земле небесное тело, поэтому изучена она лучше
остальных небесных тел Солнечной системы. Луна в 4 раза меньше Земли по диаметру и в
81 раз по массе.
Мы никогда не видим обратной стороны Луны - ее темной части. Мы всегда
видим только освещенное Солнцем полушарие.
Если вы когда-нибудь посмотрите на Луну в телескоп, то не обнаружите облаков.
На спутнике Земли нет воды и атмосферы, а, следовательно, не может быть и жизни.
Отсутствие атмосферы позволяет солнечным лучам нагревать поверхность Луны
до + 120˚С, в то время как обратная ее сторона охлаждается космическим холодом до 170˚С.
4. Марс (Ученик)
Марс красноватый на Землю глядит.
Многих пугает его грозный вид.
Имя он носит в честь бога войны.
Фобос и Деймос Марсу верны.
Эти названья у всех на устах,
Они означают «Ужас» и «Страх».
Спутники эти родные его Камни большие, и только всего!
В здешних морях нет ни капли воды.
Может, помогут полярные льды?
Шапки полярные есть изо льда,
Только из них не струится вода.
Лед этот, видно, совсем не простой.
Нет в нем воды, говорят, лед сухой.
Каналы на Марсе - пропасти, рвы.
Если упасть, не сносить головы!
Климат на Марсе засушлив, суров.
Трудно дышать, хоть зови докторов!
Слишком его атмосфера легка.
Жизни на нем не нашли мы пока.
МАРС - красноватая планета, напоминающая своим цветом огонь и кровь,
получила название в честь древнеримского бога войны. Эта планета в 2 раза меньше
Земли по диаметру и почти в 10 раз меньше по массе.
Поверхность Марса - пустыни, кратеры, горы. Некоторые горы очень высоки.
например, потухший вулкан Олимп достигает высоты 27 км. Грунт Марса богат железом.
Этим и объясняется красноватый цвет планеты.
У Марса тонкая, разреженная атмосфера, которая образована в основном
углекислым газом. У полюсов планеты видны белые полярные шапки. Они состоят из
замерзшей смеси воды и углекислого газа.
Средняя температура на Марсе составляет - 70˚С. Только вблизи экватора она
может иногда подниматься выше 0˚С. На планете заметна смена времен года: размеры
полярных шапок уменьшаются летом и увеличиваются зимой.
Марс имеет два спутника.
5. Юпитер (Ученик)
Юпитер - царь планет!
В тельняшке облаков
Вращаться не спешит Уж нрав его таков!
Двенадцать на Земле,
А здесь лишь год пройдет!
Уж очень он тяжел
И медленно плывет.
А на груди его
Есть красное пятно.
Откуда появилось?
Пока не решено!
А если б мы с тобой
Вдруг оказались там,
То весил бы ты там
Полсотни килограмм!
А наступить ногой
Там просто невозможно:
Ведь жидкая планета,
И утонуть в ней можно!
ЮПИТЕР - самая большая планета Солнечной системы. Ее масса превышает
массу всех других планет, вместе взятых. Поэтому не случайно она названа в честь
главного римского бога, царя богов.
Юпитер представляет собой гигантский быстро вращающийся шар. В его
атмосфере расположены длинные слои облаков, из-за которых Юпитер выглядит
полосатым. Кольцо Юпитера, в отличие от кольца Сатурна, узкое и не такое заметное.
Оно состоит из мелких частиц пыли.
Пока точно не известно, что представляет собой поверхность Юпитера. Ученые
предполагают, что она жидкая или даже газообразная. Предполагают также, что в центре
Юпитера есть твердое ядро. Из-за большой удаленности от Солнца температура на
поверхности этой планеты около - 130˚С.
На Юпитере заметно, так называемое, Большое Красное пятно. Люди наблюдают за
ним уже на протяжении 300 лет. За это время оно не раз меняло свои размеры и яркость,
временами ненадолго исчезало. Ученые считают, что это гигантский атмосферный вихрь.
Юпитер имеет 16 спутников. Самый большой из них - Ганимед - крупнейший из
всех спутников в Солнечной системе.
6. Сатурн (Ученик)
Там в ожерелье жемчужных колец
Тускло мерцает Сатурн-молодец.
Назван он так в честь бога судьбы,
Только не слышит людской он мольбы.
Нет атмосферы и вечно зима.
Жизни там нет, там кромешная тьма!
Кольца Сатурна - загадка природы Серебряный свет восхищает народы.
А это кусочки, покрытые льдом,
И всевозможных размеров притом.
А ширина у кольца - боже мой!
Может катиться наш шарик земной!
САТУРН назван в честь одного из древнеримских богов, покровителя земледелия.
Это, пожалуй, самая необычная по внешнему виду планета: ее окружают яркие кольца.
Общая ширина всех колец огромна - десятки тысяч километров. Но их толщина невелика не более одного километра. Считают, что кольца образованы различными частицами,
камнями, глыбами разных размеров, покрытыми льдом, снегом или инеем.
Температура на этой планете приближается к - 170˚С.
Сатурн имеет рекордное число спутников, сейчас их известно около 30.
7 - 8. Уран, Нептун (Ученик)
Здесь холодные миры,
Света нет и нет жары.
Вечные зима и ночь...
Захотелось сразу прочь.
Скован льдом Уран, Нептун,
На Плутоне - колотун!
Без атмосферы, по всему,
Жить невозможно никому!
УРАН и НЕПТУН примерно в два раза меньше Сатурна и почти одинаковы по
размерам. Их даже называют планетами-близнецами. Уран получил имя в честь
древнейшего греческого божества, олицетворявшего небо. А Нептун - в честь
древнеримского бога моря.
Обе эти планеты практически не видны с Земли невооруженным глазом. Уран стал
первой планетой, открытой с помощью телескопа. его случайно обнаружил в 1781 г.
английский астроном Уильям Гершель. Нептун же был открыт сначала «на кончике пера»,
т.е. место его расположения было рассчитано учеными, и лишь затем его удалось
обнаружить с помощью телескопа (это случилось в 1846 г.). Недавно у Урана и Нептуна
были открыты кольца.
У Урана обнаружено 18 спутников, у Нептуна - 8.
9. Плутон (Ученик)
ПЛУТОН - самая маленькая и самая удаленная от Солнца планета Солнечной
системы. Она находится от Солнца в 40 раз дальше, чем Земля. Эта планета была открыта
в 1930 г. и названа в честь греческого божества, владыки подземного мира. Плутон мало
изучен. Это единственная планета, «окрестности» которой еще не посетили земные
космические аппараты. Плутон имеет только один спутник.
10. Кометы. Астероиды. (Ученик)
Планеты прекрасны, но жизни там нет.
А что же там дальше? Царство комет!
Комета
Древние люди боялись кометы,
Хвостатой звездою прозвали за это.
Ей приписали большие грехи:
Болезни и войны - пуд чепухи!
Однако комета об этом не знает
И, хвост распустив, вокруг Солнца летает.
Хвост у кометы огромной длины,
Может достать от Земли до Луны.
А голова тяжела у комет,
И, полетав свои тысячи лет,
Комета стареет и умирает
И красочным звездным дождем выпадает.
Пояс астероидов
В вальсе, кружась, вихрем камни несутся.
Жаль, что не знаем, откуда берутся.
Может быть, это планета была?
Разорвалась на обломки она?
Камень большой, если с круга сорвется,
Крушит все подряд - астероид зовется.
Если обломок поменьше летит,
Имя получит - метеорит!
YIII. Закрепление знаний (Дети работают с таблицами)
Учитель.
- Ребята, что из услышанного вам было известно?
- А что вы узнали впервые?
- Какие моменты вы не поняли? (Помогают разобраться с непонятными моментами
одноклассники)
IX. Физкультминутка
X. Самостоятельная работа (дифференцированные задания по вариантам)
Вариант 1
1. РО.УК. Небесные тела, излучающие свет, называются...
2. НАА. Длительность суток на Земле составляет ... час.
3. В3.Д7. Линия на поверхности земного шара, делящая Землю на северное и
южное полушарие, называется...
4. З10.Перечислите все, что относится к небесным телам:
а) Луна
г) град
б) облака
д) звезды
в) астероиды
е) самолет
5. ШВВ. Самая маленькая планета Солнечной системы...
6. МИ.УМ. Естественный спутник Земли носит название...
Вариант 2
1. ВЦ.УШ. Самая удаленная от Солнца планета...
2. ИШВ. Планета, занимающая четвертую от Солнца орбиту, называется...
3. МЫР. Расстояние от Земли до Солнца составляет ... км.
4. ПНВ. Назовите все, что относится к небесным телам, не излучающим
собственного света:
а) комета
д) Юпитер
б) астероид
е) Меркурий
в) звезды
ж) Луна
г) Солнце
5. ГХ.УЛ. Наука, занимающаяся изучением небесных тел, называется...
6. АР.УК. Небесные тела, которые движутся вокруг Солнца по вытянутым орбитам
и у которых при приближении к Солнцу появляется «голова» и светящийся «хвост»,
называются...
Вариант 3
1. ФЭ1. назовите самую большую (по диаметру) планету Солнечной системы...
2. СУР. Укажите верные утверждения:
а) На Луне, как и на Земле, можно прыгать с парашютом;
б) Луна - холодное небесное тело;
в) Луна имеет значительно меньшие размеры, чем Солнце;
г) Луна светит слабее Солнца, поскольку она только отражает солнечный свет;
д) На Луне не бывает облаков, т.к. на ней нет ни воды, ни воздуха.
3. ИВД. Почему на Луну космонавты высаживались в скафандрах?
а) На Луне нет воздуха, нечем дышать;
б) На луне очень холодно;
в) Для защиты от Лунных животных;
г) Для защиты от влаги.
(Дети оценивают себя самостоятельно, используя шаблоны)
XI. Итог урока
- Ребята, сегодня мы с вами познакомились с новым понятием «Вселенная» - что
означает это слово?
- Что входит в Солнечную систему?
- Нужно ли изучать Космос? Зачем?
- Что должен помнить человек, изучая Космос? (Не навреди!)
XII. Домашнее задание: Придумать сказку-путешествие о любой планете
Солнечной системы.
Литература:
- Бедина И.Г. Сборник упражнений по природоведению. Томск «Кит» 1993г.
- Доусвелл Пауэль Неизвестное об известном. Москва «Росмэн» 1999 г. 127С.
- Гиффорд Клайв. Большая энциклопедия географии. Москва «Махаон» 2005 г.
487С.
- Парамонова Жанна. Забавная астрономия. Начальная школа № 8-15 2004 г. 32С.
- Плешаков А.А. Природоведение 5 класс. Москва «Дрофа» 2002 г. 182С.
- Форощук А.А. Природоведение для начальных классов. Киев «Феникс» 1999г.
Программа семинара
Время
9 - 1000
1000 – 10 55
30
1055 - 1100
1100 – 1145
1145 - 1200
1200 – 1245
1245 - 1315
1315 - 1400
1400 - 1405
1405 – 1450
1450 - 1505
1505 - 1600
25 августа 2006 г.
Мероприятие
Регистрация участников.
Пленарная часть.
Л.И. Пожидаева – заместитель директора по учебно – воспитательной
работе МОУ «Кафтанчиковская СОШ»Томского района, Томской
области.
«Можно ли в современной школе учить детей по «старинке»?
Т.Н. Кучина - заместитель директора по учебно – воспитательной
работе МОУ «Кафтанчиковская СОШ»Томского района, Томской
области.
«Общие характерные признаки основных педагогических
технологий обучения».
М.В. Бантьева - директор МОУ «Кафтанчиковская СОШ»Томского
района, Томской области. «Технологичность образовательного
процесса в МОУ «Кафтанчиковская СОШ» Томского района,
Томской области».
Перерыв
Педагогическая технология развивающего метода.
Урок – «Holidays and parties». 7 класс – сентябрь, первая тема после
повторительного блока, учебник английского языка “Happy English” I,
.Б.Клементьева, Б.Монк, Unit 12, p 286 - 298. – Л.И. Пожидаева,
учитель английского языка.
Кофе - пауза
Развитие творческих способностей младшего школьника.
Урок – «Приключения Элли» (Развитие познавательных
способностей у младшего школьника, 4 класс). О.М. Петрова,
учитель начальных классов.
Обед
Роль проектного метода обучения в развитии личности.
Урок - «Жили-были динозавры» (Природоведение, 4 класс)
Т.В. Кузнецова, учитель начальных классов.
Перерыв
Технология развития критического мышления через чтение и
письмо.
Практикум по использованию системы «Символ» в режиме
контроля. Т.Н. Кучина – учитель физики,
Теория и практика формирования самоконтроля у учащихся в
процессе обучения информатики.
С.В. Кучин – учитель физики и основ информатики.
Кофе - пауза
Круглый стол
М.Ю.Шевелев - Ст. преп. каф. ПрЭ ТУСУРа канд. техн. наук,
научный руководитель экспериментальной площадки.
«Роль автоматизированных средств обучения в образовательном
процессе».
Место
10
кабинет
8
кабинет
10
кабинет
10
кабинет
9
кабинет
10
кабинет