Левина В.П. Старший преподаватель кафедры журналистики и народного художественного творчества

Левина В.П.
Старший преподаватель кафедры журналистики и народного художественного творчества
Курский институт социального образования (филиала) ГОУ ВПО «РГСУ»
В.И.ВОДОВОЗОВ О РОЛИ УЧИТЕЛЯ И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КАЧЕСТВАХ
Аннотация
Современные педагогические реформы направлены на модернизацию системы
образования в целом, но при этом не учитывается критерий профессиональной и
личностной компетентности педагогов. В статье анализируются основные
профессиональные качества учителя, сформулированные в XIX веке В.И.Водовозовым,
однако многие из предложенных черт можно считать профессиональными
компетенциями современного педагога.
Ключевые слова: Учитель, образование, воспитание, личность, мастерство.
Keywords: teacher, education, upbringing, personality, mastery.
Современная жизнь наполнена многочисленными преобразованиями во всех
областях экономики, политики, здравоохранения, образования и т.д. Причем перемены
касаются не только содержания и структуры деятельности человечества, но и его
мировоззрения. Отмечается тенденция к изменению у народа отношения к самому себе,
своим потребностям, своей деятельности, к собственной культуре. В Послании
Федеральному Собранию РФ (12 ноября 2009 года) Президент России Д.Медведев сказал,
что «именно закреплённые в национальной культуре нравственные установки, модели
поведения предопределяют успешное развитие личности и нации в целом», «мы обязаны
беречь единое культурное пространство страны во всём его многообразии, помогать
сохранению богатых национальных традиций народов России». [2]
Сохранением и распространением культурной традиции народа занимаются многие
социальные структуры, но в большей степени эта роль принадлежит системе образования.
На уроках и внеклассных занятиях, во время экскурсий и самостоятельной подготовки
учащиеся приобщаются к системе ценностей своего народа, выработанной им за многие
тысячелетия. И несмотря на то, что профессия учителя, педагога в данный момент не для
всех является престижной, образованный и культурный человек в состоянии оценить всю
её сложность и значимость. Попробуем разобраться, какие качества учителя, «мученика
педагогической науки» обозначенные ученым-методистом XIX века В. И. Водовозовым,
актуальны для современной системы образования.
Трудно не согласиться с мнением ученого, который трепетно и с большой любовью
говорил о роли учителя: «Да, тяжел, во многих отношениях незавиден и некорыстен труд
преподавателя в народной школе; но ему на долю выпало великое утешение: заронить
искру божию в густой мрак невежества, осветить светом разума темные души, которые без
него, быть может, никогда не дошли бы до сознания своего человеческого достоинства,
открыть безграмотному человеку первый путь и к дальнейшим успехам в жизни, и к
успехам в деле своего умственного и нравственного развития» [1, 243]. И хотя
В.И.Водовозов обращает внимание на учителя для народной школы XIX века, его мнение,
на наш взгляд, звучит актуально и для современников.
Методистом были разработаны критерии, раскрывающие идеал народного
учителя, одна из важных характеристик которого – это знания, причём не замыкающиеся в
рамках преподаваемого предмета, а разносторонние. И задача учителя - показать
школьникам полезность этих знаний на практике. Его призвание в том, писал В. И.
Водовозов, чтобы объяснить физические явления и закономерность природных процессов,
научить детей трудиться и «обратить их обыкновенный … труд в пользу науки» [1, 256].
Эта искренняя потребность делиться своими умениями с воспитанниками на
сегодняшний день, к сожалению, сохранилась у небольшого количества преподавателей.
Ученые отмечают новую тенденцию в системе школьного образования: знания
превращаются в предмет торговли. Выглядит этот товарный обмен приблизительно так:
«за зарплату я объясняю предмет в рамках материала учебника, а дополнительные
сведения, упражнения и задания в расширенном, углубленном объеме готов предоставить
за отдельную плату, так как для этого мне потребуется дополнительная подготовка». Такое
отношение к процессу преподавания разделило учителей на два лагеря: «старой закалки»,
той самой искренней, и новой - «экономически обоснованной», «продуманной».
А ведь именно учителю В. И. Водовозов отводил решающую роль в деле
повышения культурного уровня народа и требовал, чтобы все педагоги принимали
активное участие во всех областях народной жизни.
В такой ситуации актуальным будет мнение В. И. Водовозова о том, что настоящий
учитель воспитывается среди народа, желательно, неподалёку от той местности, где ему
придётся работать. Это должны быть «молодые люди, не испорченные средою, лучшие в
нравственном отношении, самые даровитые натуры».
Говоря о качествах настоящего учителя, В. И. Водовозов требовал, чтобы тот с
чувством большой ответственности относился к порученному делу, искренне любил свою
профессию, хорошо представлял своё дело и не останавливался на достигнутых знаниях, а
всячески совершенствовал своё педагогическое мастерство.
Таким образом, складывается круг задач, которые предстоит решать учителю в
своей деятельности. Во-первых, как можно лучше учить и воспитывать детей. Во-вторых,
обслуживать социальные и культурные потребности населения. В-третьих, учитывая
обстановку, в которой будет работать учитель, ему придется быть немного агрономом,
немного врачом, советчиком населения по вопросам быта, морали и т.д. И чем лучше он
будет разбираться в разнообразных вопросах труда и быта, чем доходчивее будут его
советы и указания, тем выше будет его авторитет, тем большим уважением и доверием он
будет пользоваться у населения. Это ли не социальная служба в действии! (Но на таком
фоне современная аполитичность большинства педагогов, их равнодушие или
«максималистское» отношение к общим проблемам естественным образом влияет
негативно на мировосприятие современных подростков.)
В полном соответствии с таким пониманием обязанностей народного учителя В. И.
Водовозов решал и вопрос о его подготовке. Выступление Московской духовной
академии, в котором выдвигалось требование не вводить специального «класса» учителей,
а замещать их должности лицами духовного звания, В. И. Водовозов расценивал как
неправильное, не имеющее перед собой каких-либо прочных оснований. Он защищал
обязательное включение в готовящийся проект «Положения о начальных народных
училищах» статей, обязывающих органы народного просвещения и все ведомства, в
распоряжении которых имеются народные училища, заботиться о подготовке учителей, а
также гарантировать им определенное и достаточное материальное обеспечение. В 1864
году в статье «Идеал народного учителя» методист подробно осветил эти вопросы.
В. И. Водовозов категорически возражал против закрытых учительских семинарий,
которые, по его наблюдениям, «не оправдывают надежд их сторонников, не ограничивают
учеников от общественных пороков, а, наоборот, усиливают эти пороки». Нельзя
изолировать, отгораживать будущего учителя от окружающей жизни, а, наоборот, «как
можно ближе поставить их к жизни, как можно теснее связать с ней» [1, 356].
Вместе с этим В. И. Водовозов высказывал убеждение в том, что подготовка нужных
для школы учителей пошла бы успешнее, если бы воспитанниками семинарий были дети
крестьян, а само обучение и воспитание их осуществлялось бы «не в столице, а по
возможности близко к той местности, где им придется действовать» [1, 331].
Важной характеристикой учителя является его моральный облик. И В.И.Водовозов
предлагает своеобразный перечень личностных качеств идеального педагога:
1. истинная любовь к детям и к народу,
2. постоянное стремление прийти к ним на помощь своими знаниями и умениями,
3. сделать для них как можно больше полезного,
4. каждое дело выполнять с любовью, отдаваясь ему всей душой.
Придерживаясь этих правил в своих действиях и поступках, учитель приобретает
огромную, ничем не заменимую силу воспитательного воздействия.
Указывая на другие стороны личности, какими полезно обладать народному
учителю, В.И.Водовозов говорил, что он совершенно не хотел предложить какой-то рецепт
для создания стереотипа школьного учителя. Это было всего лишь попытка дать наглядное
представление о характере «желаемого» педагога, о том идеале, к которому необходимо
двигаться в своей учебно-воспитательной работе каждой учительской семинарии.
Кроме того, народный учитель по своему физическому и нравственному развитию
должен быть способен на всякое полезное дело, поэтому вместе с общими и
специальными знаниями по педагогике он должен получить элементарные знания из
области сельского хозяйства, медицины, технического производства. Причем эти знания
не должны носить только теоретический характер. Молодой педагог нуждается в
практическом знакомстве с производством или промыслом, развитом и преобладающем в
данной местности, куда он будет впоследствии направлен для работы. (Вспоминается
система многочисленных практик: сельскохозяйственная, «Первая неделя ребенка в
школе», организаторская (в роли старших пионервожатых), методическая, педагогическая,
воспитательная, которые с удовольствием проходила во время обучения в педагогическом
училище и институте).
Касаясь педагогического мастерства учителя, В. И. Водовозов обращал особое
внимание на умение привлечь учащихся к активному сотрудничеству во всей проводимой
образовательной и воспитательной деятельности; на умение организовать совместную
работу таким образом, чтобы дети чувствовали важность и значимость своего труда. Это
будет рождать у них бодрость, желание и интерес к умственному и физическому труду и,
конечно, содействовать лучшему овладению знаниями.
В статье «Идеал народного учителя» автор предполагает недоумевающий возглас
читателей: «Возможно ли соединить в одном человеке столько практических знаний и,
если возможно, то достанет ли ему времени действовать в таком обширном кругу?» Но и
ответ методиста очень прост: умелый педагог найдёт возможность подготовить
помощников из своих учеников, чтобы не разрываться самому. Посещение больного,
организация помощи нуждающимся, выполнение определенных просветительских работ
будут лучшим воспитательным примером для учеников, чем долгая скучная лекция о
нравственных основах поведения. «Человек, который сумеет строго определить свою
деятельность, всегда найдёт средства упрощать всякий труд, достигать одним и тем же
путём разных целей и, не показывая ни в чём излишней суетливости, как будто никого не
понуждая к делу, заставлять всех работать» [1, 260]. Вот главный педагогический принцип
В.И.Водовозова.
В. И. Водовозов настойчиво подчеркивал, что вооружать учителя знаниями и
умениями, воспитывать в нём положительные черты личности – это не единственные
задачи первостепенной важности. Необходимо проявить заботу о создании для учителя
таких материальных условий, которые позволили бы ему посвятить себя целиком своему
разностороннему труду и явились бы «вознаграждением за те пожертвования, которые ему
необходимо нести в борьбе с невежеством». Плата за работу, по замечанию В. И.
Водовозова, должна быть значительной, потому что «выпрашивать денег у каких-нибудь
почётных попечителей всякий раз, как встретится в них надобность, было бы истинной
помехой для его (учителя) занятий» [1, 255].
Во многих педагогических журналах говорится о том, что до XX века методика
строилась на сохранении традиций, а не на введении инноваций, и такой подход не дает
совершить модернизацию современного образования быстро. Хочется заметить, что не
всегда устоявшиеся принципы стоит отвергать и признавать устаревшими. Даже если это
касается роли учителя в современной школе или вузе. Основополагающими, на наш
взгляд, все-таки остаются положения, высказанные учеными в классической педагогике. И
пусть эти положения кажутся очень наивными и простоватыми, но именно они способны
повлиять на духовную ситуацию нашего времени, на души наших воспитанников да и
самих педагогов.
Литература
1. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.С.Аранский. – М.:
Педагогика, 1986.– 480 с. – (Педагогическая б-ка).
2. Послание Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации 12
ноября
2009
года
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.kremlin.ru/transcripts /5979.