Особенности половой дифференциации.docx

УДК 370.153:612+371.21
Г.Ф.Дульмухаметова
Казанская государственная академия ветеринарной медицины им.Н.Э.Баумана
г. Казань, Россия
ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В ШКОЛЕ
Вопрос о существовании двух полов фундаментален. Самая первая
категория,
в
которой
осмысливает
себя
ребенок,
–
это
половая
принадлежность. Еще Л.Фейербах указывал, что осознание индивидом себя в
качестве мальчика и девочки является условием успешного развития личности.
Он писал, что «личность есть ничто без полового различия» [4]. Поэтому в
процессе воспитания полноценной личности недопустима как абсолютизация
различий между полами, так и недооценка последних.
Долгое время в пособиях для педагогов было написано «дети такого-то
возраста». Однако, активное изучение явления функциональной ассиметрии
полушарий головного мозга (распределение психических функций между
полушариями), начатое сравнительно недавно, показывает, что «специфические
для каждого возраста психофизиологические возможности, лежащие в основе
некоторых сторон познавательного
развития, зависят от особенностей
созревания левого и правого полушарий» [2].
В связи с этим, научная постановка проблемы обучения детей в
соответствии с психофизиологическими особенностями, обусловлена насущной
потребностью обновления системы образования. Особую актуальность
приобретает данная проблема с учетом того, хотим мы этого или нет, от
полоролевых установок.
К сожалению, нет специальной программы обучения для мальчиков и
девочек, индифферентность школьного образования к половым различиям
выражается не только в совместности обучения, но и в содержательной
безадресности. Так, содержание учебных планов и учебных предметов имеет
совершенно явную технократическую, естественнонаучную тенденцию и
построено
с
расчетом
на
включение
подготовленного
ученика
в
технологический процесс [3]. Таким образом, его можно рассматривать как
преимущественно мужское. Формы же организации обучения построены таким
образом, что требуют самых первых шагов прилежания, сосредоточенного
внимания, дисциплины, усидчивости.
Возникшее
противоречие
между
необходимостью
осуществления
личностно-ориентированного подхода в обучении и отсутствие должного
уровня психолого-педагогической подготовки учителей для его реализации
обозначило проблему научного исследования: каковы теоретические и
методические особенности обучения мальчиков и девочек в зависимости от
уровня сформированности основных мотивов деятельности?
Цель исследования выражается в выявлении особенностей половой
дифференциации обучения мальчиков и девочек в школе.
Объект
исследования:
психофизиологические
особенности
детей
школьного возраста.
Предмет
исследования:
особенности
познавательных
процессов
мальчиков и девочек.
Проблема, объект, предмет и цель исследования предопределили
необходимость решения следующих задач:
1. выявить и сравнить познавательные процессы мальчиков и девочек;
2. показать
целостную
картину
типичных
проблем,
сопутствовать мальчикам и девочкам в процессе обучения;
которые
могут
3. разработать практические рекомендации для учителей, психологов и
родителей;
4. провести
экспериментальную
работу
по
изучению
уровня
сформированности основных мотивов деятельности учащихся.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой
неуспеваемость некоторых мальчиков и девочек может быть преодолена, если
предлагаемые школьникам методики обучения будут соответствовать их типу
мышления, половым особенностям, особенностям познавательных процессов.
Методологической основой исследования являются психологические и
педагогические концепции, раскрывающие вопросы половой дифференциации
обучения детей в зависимости от типа их психических процессов.
В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач
использовались
литературы,
следующие
методы:
опросно-диагностические
теоретический
методы,
анализ
научной
практические
методы,
экспериментальные методы, статистическая обработка полученных данных.
Опытная и экспериментальная база исследования. Исследование
проводилось на базе школ №№ 49, 26, 103, гимназии №6 г. Казани. В
исследовательской работе приняли участие 3155 учащихся 1-11-х классов, в
том числе 1559 девочек и 1596 мальчиков.
Достоверность
научных
результатов
обеспечивается
междисциплинарным анализом литературы, опорой основных положений и
научных выводов на достижения психологии, педагогики, организацией
экспериментальной работы с использованием комплекса методов, адекватных
объекту,
предмету,
целям
и
задачам
исследования,
длительностью
эксперимента, привлечением к анализу большого фактического материала, в
том числе собственного опыта работы в качестве учителя и педагога-психолога,
а также публикацией материалов.
При сравнении величин средних значений предметно-познавательного
интереса между мальчиками и девочками использовался параметрический
метод Стьюдента (t – критерий Стьюдента).
При определении наличия или отсутствия достоверной связи между
различными статистическими совокупностями, так и силу, и направление этой
связи нами использовался коэффициент корреляции Пирсона. Коэффициент
корреляции Пирсона указывает на степень линейной связи между значениями
показателя [1].
Новизна и значимость исследования состоит в следующем:
•
описаны особенности созревания и функционирования мозга мальчиков и
девочек;
•
проведен сравнительный анализ познавательных процессов мальчиков и
девочек;
•
определены типичные проблемы, которые могут сопутствовать мальчикам и
девочкам в процессе обучения;
•
разработаны практические рекомендации для учителей, психологов и
родителей.
Результаты
опытно-экспериментальной
работы
позволили
сделать
следующие выводы:
1. Как показали наши исследования, с раннего возраста, пусть и в неразвитой
форме, психологические особенности женского и мужского пола дают о себе
знать.
2. Традиционное
академическое
образование
более
подходит
для
левополушарных девочек и мальчиков, а правополушарные дети подвержены
школьным неврозам.
3. У девочек отметки за год по разным предметам отличаются незначительно,
обычно не более чем на 1 балл. У мальчиков в ведомостях полный набор двоек,
троек, четверок и пятерок. При этом установлено, что число успевающих на «4»
и «5» девочек в несколько раз превышает число успевающих мальчиков. Но!
Число отстающих в учебе мальчиков превышает число отстающих в учебе
девочек в 3 раза.
4. Характер предметов гуманитарного плана больше отвечает склонностям и
характеру мышления девочек, тогда как четкий, более схематичный характер
«точных» наук – склонностям и характеру мышления мальчиков.
5. Главными побудительными силами в процессе учебы для ребенка является
интерес к изучаемому, собственные успехи на уроке и хорошие отношения с
учителем.
6. Интерес к тому или иному предмету учебному предмету определяется
мальчиками и девочками исходя из психофизиологических особенностей.
7. Учителя, чьи предметы вызывают повышенный познавательный интерес у
учащихся, используют в своей деятельности больший спектр методов
мотивации: эмоциональные, познавательные. Учителя, к предметам которых
сформирован низкий уровень мотивации, больше опираются на волевые
методы мотивации.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные
положения гипотезы, однако им не исчерпываются все вопросы, связанные с
изучением особенностей половой дифференциации обучения мальчиков и
девочек в школе. Обучение мальчиков и девочек успешнее проходит при
дифференцированном подходе, когда в качестве типологического признака
выступают половые различия детей.
Список использованных источников
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002. – 352с.
2. Виноградова
Т.В.,
Семенов
В.В.
Сравнительное
исследование
познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и
социальных факторов //Вопросы психологии. – 1993. – №2. С.63 – 71.
3. Еремеева В.Д., Хрицман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – М.:
Линка – Пресс, 1998. – 184с.
4. Фейербах Л. Избранные философские произведения. – М., 1995. – Т.2. –
С.124.