Адаптация молодых специалистов в современной школе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12» Г. БАЛАКОВО
САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ
СПЕЦИАЛИСТОВ В
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Заместитель директора высшей
квалификационной категории
Мишустина Марина Васильевна
2008
Адаптация молодых специалистов.
«Повысить квалификацию – это, значит, приобрести новое состояние,
степень годности к какому-либо виду труда, стать достойным, деятельным,
молодым, успешным».
( В.И. Даль, С.И. Ожогов)
СЛАЙД
СЛАЙД 1
СОДЕРЖАНИЕ
Уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию программу
«Адаптации молодых специалистов», разработанную в 2003 году и
успешно реализуемая в нашей школе.
Как показывает практика, наибольшие трудности в адаптации и
выработке собственной системы преподавания, учителя испытывают на
двух этапах своего профессионального развития: на предварительной фазе
и на фазе вхождения в профессию.
Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с
первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же
ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а учащиеся,
родители, администрация ожидают от них столь же безупречного
профессионализма.
Те преподаватели, которые в первый год своей работы не получили
поддержки от коллег и администрации чувствуют себя «брошенными на
произвол судьбы», от столкновения с реальностью - испытывают шок.
Молодой
учитель
боится
собственной
несостоятельности
во
взаимодействии с учениками, их родителями, опасается критики
администрации и опытных коллег, постоянно волнуется, что что-нибудь не
успеет, забудет, упустит.
Зачастую тревожность из ситуативной превращается в устойчивую
личностную черту, страх и неудовлетворенность своей деятельностью
становится привычным состоянием.
Согласитесь, коллеги, Такой учитель не способен ни на какое
творчество, ни на какие инновации.
Чтобы этого не произошло, молодым учителям нужно
целенаправленно помогать. Несколько лет назад в этом направлении
был традиционный подход: к каждому молодому педагогу прикрепляли
официального наставника. Была сильнА ориентация на внешний контроль,
оценку, потребность в руководителе, который знает «как надо».
Сегодня ситуация изменилась. В число приоритетных ценностей
попали независимость, свобода выбора, возможность творчества, поиска.
Большинство молодых учителей нуждаются не столько в наставничестве,
сколько возможности получить методическую, психолого-педагогическую,
управленческую и другую информацию.
СЛАЙД 2
За последние 2 года в нашу школу пришли три молодых учителя и два
новых специалиста, имеющих стаж и квалификацию. Возникла
необходимость в разработке системы вхождения в коллектив новых его
коллег.
Школьная методическая проблема была сформулирована путем
выявления проблем каждого учителя как опытного, так и молодого через
самоанализ и ВШК. Механизм выявления проблемы показан на слайде
(снизу – вверх)
Сформулировав проблему, выбрали для ее решения соответствующие
формы методической работы и поставили задачи:
 Усилить практическую направленность методической работы,
реализуя теоретические
посылки и практические результаты
открытых уроков коллег, результаты тренингов, обсуждений,
анализа и самоанализа уроков, проигрывание ситуаций в форме
деловой игры и т.д.
 Разработать программу адаптации специалистов (молодых
педагогов, учителей не имеющих специального педагогического
образования, пришедших в штат педагогического коллектива
учителей).
СЛАЙД 3
Определили цель программы:
сформировать потребность у
начинающих и вновь принятых учителей в непрерывном самообразовании
и росте профессиональной компетентности.
СЛАЙД 4
Определили следующие основные направления работы, среди которых:
 Работа школы роста педагогического мастерства;
 Педагогические чтения по проблемным вопросам;
 Неделя успехов (открытые уроки по теме: «Нетрадиционные
формы проведения уроков»)
СЛАЙД 5
Работа школы педагогического мастерства заключалась:
1. В проведении микроисследований по темам:
 Потенциальные возможности молодых педагогов в обучении,
воспитании, проведении экспериментальной работы
 Оценка успешности учебной работы учителя с точки зрения
учащихся.
 Организация работы с молодыми педагогами в школе
2. В разработке методических тем:
 Систематизация нестандартных уроков
 Критерии личностно- ориентированного урока
 Система мер направленных на предупреждение неуспеваемости
школьников
3. В проведении практикумов и дискуссий по темам:
 Самоанализ урока
 Написание программы факультатива спецкурса, элективного
курса
 Создание ситуации совместной, продуктивной и творческой
деятельности на уроке
СЛАЙД 6
2
Направление. Затем провели Педагогические чтения по
проблемным вопросам
1. Организация работы на уроке
• Варианты контроля ЗУНов учащихся на уроках.
• Методика организации учебного процесса в старших классах на
основе зачётно - лекционной системы.
2. Нетрадиционный подход в обучении
• Активизация познавательной деятельности учащихся путём
использования нетрадиционных приёмов и методов обучения.
3. Воспитательный фактор урока.
• Воспитание сознательной дисциплины её роль в повышении уровня
овладения общеучебными умениями и навыками.
• Конфликтные ситуации на уроках и выход из них.
СЛАЙДЫ
7-11
3 направление. Неделя успехов.
Открытые уроки по теме: «Нетрадиционные формы проведения уроков».
Учителя показали яркие, красочные уроки в форме игры, путешествия,
спектакля и др. Фотографии уроков представлены на экране.
СЛАЙД 12
Осуществляя программу «Адаптация специалистов в современной
школе» мы рассчитываем получить следующие результаты:
 Сформируются педагогические кадры, способные отвечать
вопросам современной жизни.
 Сформируется
творческий,
психологически
грамотный
педагогический коллектив с пониманием необходимости в
непрерывном
самообразовании,
постоянном
повышении
профессиональной компетентности.
 Повысится
доля
педагогических
работников,
желающих
участвовать в конкурсах педагогического мастерства различного
уровня, в том числе в Приоритетном национальном проекте
«Образование».
СЛАЙД 13
Таким образом, проводимая нами работа носит системный подход. Мы
считаем, что именно системный подход к содержанию познания, который
реализуется через систему деятельности, представляет собой совокупность
взаимосвязанных способов действия.
Системный подход позволяет педагогам анализировать реальные
ситуации, разумно самоопределяться в них, ставить цель, подбирать
средства под цели, находить реальные способы достижения
прогнозируемого результата.
Системный подход, таким образом, становится универсальным
способом, позволяющим знание превращать в умение, жить в этом
сложном, постоянно меняющемся мире, то есть знать, понимать,
принимать, действовать, а значит жить и быть успешным.
Успешный учитель – залог успешности ученика.