в помощь ПЕДАГОГУ В Монтессори-шкопе Валентины Михайловой г. Санкт-Петербург фото Оксаны Ивановой Художественное творчество детей в педагогической системе Монтессори Если мы хотим усовершенствовать наше общество, изучение ребенка становится совершенно необходимым ввиду последствий, которые детство имеет для дальней­ шей взрослой жизни. А значит, мы должны начать заново изучать жизнь, от самых ее истоков. М ария Монтессори Елена Белякова 32 III Монтессори клуб ария Монтес■сори была ^сторонником идеи, согласно которой творчество - в том числе и детское творчество - есть конструирование нового из первоначального интел­ лектуального материала, собранного в окружающей среде с помощью утон­ чения чувств и развития моторики руки. Художе­ ственное творчество со­ образно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению, глаз - к видению, а душу к чув­ ствованию». Организация художественного творче­ ства в период сензитивного развития чувств, то Mi есть от 3-х до 6 лет, скла­ дывается из двух основных направлений: подготовка специальной среды, в ко­ торой присутствовали бы материалы, способству­ ющие воспитанию чувств (сенсорные материалы), и предоставление ребенку максимальных возможно­ стей для развития мелкой моторики. Нетрудно заметить, что уже в возрасте 1,5-3 лет ребенок, исследуя свой­ ства окружающих предме­ тов, делает первое откры­ тие - с их помощью можно оставлять след. Дети чер­ тят палочками на снегу и на песке, оставляют от­ печатки ногами и руками, покрывают кляксами и пят­ нами листы бумаги, обои, стены. Этот период можно назвать доизобразительным в творчестве ребен­ ка. Важно разместить в среде групповой комнаты материалы, позволяющие исследовать свойства кра­ сок, клея, бумаги, картона, и в то же время показать ребенку, как налить клей, вытереть пролитую кра­ ску, как убирают мусор со стола и с пола. Период до 3-х лет на­ зывают еще периодом ха­ отических и ритмических каракулей. Ребенок осва­ ивает линию, накапливает представление о форме штрихов: прямых, дугооб- зсзпых, ломаных, волни­ стых. Постепенно каракули .~орядочиваются, рука все £-:лее подчиняется воле рисующего. Окружение ребенка должно помогать ему развивать и координи­ ровать руку. Необходимы графические материалы: цветные карандаши хоро­ шего качества, пластилин, восковые мелки, простые карандаши, фломастеры. На отдельном стеллаже размещаются бумага и картон различных форма­ тов и качества. В 3-4 года из хаоса и ритма каракулей и кра­ сочных цветовых пятен рождается ассоциативный рисунок. Ребенок начина­ ет угадывать в случайных сочетаниях линий и форм реальные предметы. Ис­ точник ассоциации может быть и иным: шорох каран­ даша по бумаге, радостное ощущение ритмического движения руки, «звуковое сопровождение» рисунка маленьким автором. В ас­ социативном рисунке ре­ бенок вплотную приближа­ ется к изобразительному периоду в творчестве. Этот период будет длиться вплоть до 9-10 лет. Трудно провести грань между ассоциативным и предметным творчеством. И границы возраста тоже условны. В первых изо­ бражениях ребенок не в состоянии передать все признаки предмета, ино­ гда это только отдель­ ные части. Изображения условны и схематичны, пропорции нарушены. Но со временем они услож­ няются, обрастают дета­ лями и подробностями. Ребенок предъявляет все больше требований к сво­ ему творчеству. В Монтессори-детском саду не обязательно про­ водить специальные фрон­ тальные занятия по изо­ деятельности, потому что потребность в ней у каж­ дого разная. Все зависит от степени индивидуаль­ ного развития сенсорики. Стремление ребенка вы­ разить себя через рисова­ ние или лепку чаще всего происходит спонтанно, а не по расписанию, запла­ нированному взрослыми. Поэтому важно, чтобы все необходимые для изо­ деятельности материалы были доступны ребенку в любую минуту и составля­ ли часть окружающей его развивающей среды. Впитывающее сознание ребенка постоянно работа­ ет на освоение предметов человеческой культуры, в том числе и произведений мирового искусства. В этом смысле большое значение имеет предоставление воз­ можности рассматривания репродукций картин вели­ ких художников. Альбомы с такими репродукциями должны быть доступны ребенку, лежать на низ­ ких полках библиотечного шкафа или на специальном столике. В этом возрасте не обязательно обсуждать с малышом сюжеты картин и скульптур или его соб­ ственные переживания от увиденного, достаточно лишь сосредоточенного рассматривания, вглядывания в детали. К 6 годам, то есть к воз­ расту, когда ребенок из Монтессори-детского сада переступит порог школы, подходит к концу сензитивный период утончения чувств, который готовит ребенка к точному вос­ приятию основных деталей различных предметов, к наблюдению вещей и явле­ ний, формирует материал для творческого вообра­ жения. М.Монтессори была уверена в том, что твор­ ческое воображение не держится лишь на одной сенсорной подпорке, не является просто витани­ ем фантазии в световых, цветовых и иных ощущени­ ях. Оно твердо связано с действительностью, реаль­ ностью. И чем теснее эта связь, тем выше достоин­ ство созданий внутреннего творчества. Она писала: «Творение художника на самом деле - плод умствен­ ной работы, имеющий свои корни в наблюдениях за ре­ альным миром. Художник и скульптор обладают выс­ шей формой зрительной восприимчивости к формам и краскам окружающего мира, способны ощутить и гармонию и контрасты; утончая и развивая в себе способность наблюдать, художник совершенствует­ ся и добивается создания образцового произведе­ ния, шедевра». Таким образом, задача Монтессори-педагога, ра­ ботающего с детьми это­ го возраста, состоит не в том, чтоб научить их рисо­ вать или лепить из глины, и даже не в предъявлении различных художествен­ ных техник, а в том, что­ бы подготовить детей к точному наблюдению над миром, чтобы обеспечить им материал для творче­ ского воображения. «Мы бессильны вызывать поток внутреннего творчества; не препятствовать, не пре­ рывать самостоятельной активности, просачиваю­ щейся, как свежая струя воды, из каких-то даже не­ видимых или едва замет­ ных источников, и ждать - вот наша задача». Но что означает в педа­ гогической практике «обе­ спечить материал для твор­ ческого воображения»? Прежде всего обога­ тить жизнь ребенка такой средой, чтобы он смог стать обладателем зна­ ния, опыта и возможности наблюдать реальную дей­ ствительность. Наши дети принадлежат к миру, где царят великие открытия науки и литературы, ше­ девры изобразительного искусства, архитектуры, музыки, театра и кино. Самостоятельная исследо­ вательская деятельность ребенка в мире искусства Впитывающее сознание ребенка постоянно работает на освоение, предме­ тов человеческой культуры, в том числе и произ­ ведений мирового искусства.. «Мы бессильны выбывать но­ ток внутреннего т во р чест ване препятствовать, не прерывать самостоятель­ ной активности, просачивающей­ ся, как свеж.ая струя воды, uj к а ки х-т о даже невидимых или едва зам ет ны х источников, и ждать — вот наила ^а д а ча » . т зз Самостоятельная исследователь­ ская деятель­ ность ребенка в мире искусства являемся основой художественного воспитания детей дошкольного возраста является основой худо­ жественного воспитания детей в этом возрасте. Педагог Монтесори-школы помогает ему в этой работе, создается специ­ альное учебное простран­ ство (художественная ма­ стерская), которое само по себе активизирует ребенка к спонтанной художествен­ ной деятельности. Что мо­ жет входить в это учебное пространство? Уголок для рисования Большой стол (лучше круглый), в центре которо­ го стоит широкая банка с отточенными цветными ка­ рандашами и вторая банка с фломастерами. Другие карандаши разобраны по цветам и стоят в отдель­ ных цветных стаканчиках на низкой полке, доступ­ ной детям в любую мину­ ту. В отдельном шкафчике или на маленьком столике в коробке сложены чистые листы для рисования ка­ рандашами и красками. Бумаги потребуется мно­ го! Дети в этом возрасте любят рисовать красками, особенно гуашью, и надо позаботиться о том, чтобы обеспечить им эту возмож­ ность. На круглом подносе стоят баночки с разноцвет­ ной гуашью и рядом - ки­ сти по числу этих баночек. Отдельно стоит сосуд для воды. В деревянной банке хранятся толстые и широ­ кие кисти для работы на больших листах или кол­ лективного творчества. Есть и вешалка для хала­ тов и фартуков, которыми пользуются дети во время рисования красками. На отдельной полке сложены тряпочки, салфетки и ма­ ленькие полотенца. Они могут понадобиться в про­ цессе работы. Организуя таким об­ разом учебное простран­ ство для рисования детей, педагоги ожидают прежде всего спонтанной изобра­ зительной деятельности. То есть приветствуется имен- но рисование, идущее от индивидуального желания детей, а не от обязатель­ ной для всех программы. Уголок для занятий лепкой Заниматься лепкой можно на том же столе, что и рисованием, при этом материалы для этой рабо- ты должны лежать на от­ дельной полке. Это прежде всего глина или пластилин нескольких сортов, шпа­ тели и лопатки, специ­ альные рабочие клеенки и дощечки. В отдельной корзинке лежит природный материал (ракушки, шиш­ ки, веточки, мох), который может пригодиться детям для изготовления скуль­ птур. Если есть такая воз­ можность, хорошо иметь в распоряжении неболь­ шую муфельную печь для обжига изделий из глины и специальные краски для росписи по керамике. М.Монтессори прида­ вала большое значение детским работам, вос­ производящим предметы, обыкновенно встреча­ ющиеся в нашей обста­ новке и иллюстрирующие культурные творения человека. «Дети учатся ценить эти предметы и со­ оружения, а настоящий, неигрушечный ручной и художественный труд дает им очень полезные упражнения». В этом смыс­ ле изготовление детьми различных ваз, амфор и других сосудов из глины, а также дамских украше­ ний, барельефов и скуль­ птур составляет важную часть художественного воспитания.