ПРОЕКТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНВАЛИДОВ Гулькина Т.А. Научный руководитель – к.пед.н., доцент Вишневская Г.В. Пензенский филиал Российского государственного социального университета Современная Россия находится в процессе быстро текущих перемен во всех областях модернизационных формирование общественной изменений единого жизни. следует Среди характерных выделить, прежде социокультурного пространства на черт всего, основе унификации экономической, политической и культурной жизни, унификации сознания. Постоянно совершенствующиеся средства массовой коммуникации создают новые общественные реалии. Индивид в этих условиях все более утрачивает самобытность, становясь участником культурного глобального обмена, беспрепятственно заимствует доминирующие модели образа жизни и стереотипы поведения, внедряемые из любого рода субкультуры. Дети как особая возрастная категория людей, с точки зрения социальных отношений отличаются тем, что именно на период детства приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека. Социализация – процесс приобщения к социальной жизни, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Именно в процессе социализации индивид становится личностью, способной функционировать в данном обществе. Однако социализация инвалидов, особенно детей-инвалидов, представляет собой систему и процесс восстановления способностей инвалида к самостоятельной общественной и семейно - бытовой деятельности. Следует отметить, что изначально помощь этой категории детей во всех странах, в том числе и в России, развивалась в форме создания специализированных образовательно-воспитательных учреждений, в результате чего постепенно усиливалась изоляция детей с ограниченными возможностями в обществе. Центры реабилитации главной своей задачей считают проведение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе социализации, обеспечение комфортного состояния их родителей, формирование у населения адекватного отношения к детяминвалидам и интеграции этих детей в современное общество. Государственное учреждение "Комитет социальной поддержки населения г.Саратова" впервые принял участие во Всероссийском конкурсе социальных проектов Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в направлении конкурса "Социальная поддержка семей с детьми-инвалидами для обеспечения максимально возможного развития таких детей в условиях семейного воспитания, их социализации, подготовки к самостоятельной жизни и интеграции в общество". Всего из Саратовской области в 2010 году на конкурс было представлено 13 проектов. По результатам конкурсного отбора проект "Не будем в стороне" стал единственным проектом из Саратовской области, поддержанным Фондом. На сегодняшней день в Саратове одной из нерешенных проблем детей-инвалидов, проживающих в семьях, является изолированность данных семей. Особенно это касается семей, в которых ребенок-инвалид обучается на дому, не посещает общеобразовательные детские сады и школы. В таких семьях родители, как правило - мама, вынуждена постоянно находиться с ребенком. Ещё в худшей ситуации находятся одинокие неработающие мамы, воспитывающие детей-инвалидов дома. Доход таких семей складывается чаще всего лишь из пенсий и пособий на ребёнка. Как показали данные анкетирования родителей, воспитывающих детей-инвалидов, проведенного в 2009 году (анкетирование проводилось сотрудниками Саратовской региональной общественной организации "Центр реабилитации и помощи детям с нарушением зрения", опрашивались родители детей-инвалидов, проживающие в г.Энгельсе Саратовской области, анкетирование проводилось в рамках реализации проекта по обеспечению занятости родителей, воспитывающих детей-инвалидов), свыше 60 % родителей вынуждены постоянно находиться с ребенком, из них около 30 % пробовали найти работу и работали, но через некоторое время оставляли работу из-за постоянного беспокойства за ребенка. Только 10 % опрошенных родителей положительно ответили на вопрос о посещении досуговых и массовых мероприятий вместе со своими детьми, как правило, в ходе детальной беседы выяснялось, что это связано с нахождением соответствующих учреждений (кино, театр, дом творчества) вблизи проживания данных семей. Совместный отдых детей-инвалидов и здоровых детей организуется в виде проведения отдельных акций, интеграционных фестивалей, спортивных мероприятий и творческих фестивалей. В летнее время и в период школьных каникул дети города Саратова, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях, посещают лагеря с дневным пребыванием на базе школ (т.н. "летние площадки"), и отдыхают в загородных оздоровительных лагерях. Дети-инвалиды также имеют право на отдых и оздоровление в загородном оздоровительном лагере, но большинство родителей детей-инвалидов не пользуются данной услугой, а предпочитают совмещать отдых и лечение своих детей в санаторных учреждениях и детских реабилитационных центрах, что связано как с неприспособленностью загородных оздоровительных лагерей для "особых" детей, так и с неготовностью родителей отдавать ребенка на отдых в лагерь совместно со здоровыми детьми (что связано с гиперопекой большинства родителей детей-инвалидов по отношению к своему ребенку, настороженным и порой неприязненным отношением со стороны родителей здоровых детей к тому факту, что ребенок-инвалид будет находиться вместе с их, здоровым ребенком). После принятия Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» был разработан ряд целевых федеральных и региональных программ, объединяющих усилия различных ведомств в этой области. В сложившейся социально-экономической ситуации продолжение социальной политики в отношении инвалидов путем расширения им перечня льгот вряд ли может быть признано целесообразным и осуществимым. Приходится соизмерять реальные возможности, состояние бюджета и актуальность приведения тех или иных мер. В России льготы и компенсации инвалидам никогда не были привязаны к оценке нуждаемости и доходов инвалида или его семьи. В настоящее время назрел вопрос о целесообразности оказания адресной помощи с учетом реальных потребностей инвалида. Необходимы и другие подходы к решению проблемы. Учитывая условия пребывания детей в специализированных образовательных учреждениях (комплексная работа врачей, педагогов, психологов; пребывание в условиях школы-интерната) возможна разработка программы по социальной реабилитации детей-инвалидов. Одной из главных задач программы учащихся является развитие адаптационных возможностей специализированного учреждения. На начальном этапе функционировании программы собирается первоначальная информация о детях, их заболеваниях и социальном статусе. Программа по социально-педагогической реабилитации детей- инвалидов должна состоять из нескольких этапов: 1 этап. Начальная школа (1–3 классы) Цель: ознакомление ребенка с собственным «я», улучшение его представлений о внутреннем мире, ознакомление с основами психологических знаний, обучение приемам развития познавательных процессов, методам саморегуляции, произвольности поведения. Задачи: - изучение уровня подготовленности ребенка к школе; - изучение познавательных способностей детей, их эмоционально- волевой сферы, особенностей межличностного общения; - развитие детей, повышение психо-эмоционального состояния; адаптации детей к условиям обучения в специализированном - учреждении (школе-интернате); - создание условий для развития комфортности детей. Программа работы на этом этапе должна иметь следующую структуру: 1. Проведение психолого-педагогического собеседования с ребенком, поступающим в 1-й класс и его родителями с целью дать конкретные рекомендации по развитию различных сторон школьной зрелости, учет особенностей заболевания. 2. Проведение медико-психолого-педагогического консилиума с целью выработки комплексно-целевых программ по развитию класса с выделением «зон» и «групп» «риска», определения направлений дальнейшей совместной работы по развитию детей. 3. Осуществление коррекционно-развивающих психологических программ «Развитие школьной зрелости» в 1-х классах с целью развития у детей произвольности поведения, мелкой моторики, познавательной и коммуникативной сферы, то есть с целью улучшения процесса адаптации к школе, улучшение психо-эмоционального состояния, улучшения физического состояния. 4. Отслеживание эффективности работы через психологическую и педагогическую диагностику с целью коррекции имеющихся недостатков в работе, создания более комфортных условий пребывания ребенка в специализированном разработке и учреждении. реализации Оказание индивидуального помощи и педагогам в дифференцированного подходов. 5. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями с целью разъяснения личностных особенностей ребенка, специфики его заболевания, выработки совместного плана действий по развитию тех или иных качеств. 6. Осуществление программ по развитию познавательных процессов, личностных качеств в 2-3 классах с целью формирования представлений о своем характере, о приемах работы с нежелательными эмоциями, о навыках общения с окружающими. Проведение психологической работы с ребенком по раскрепощению. Нахождению своего «Я». Создание программ саморазвития (на элементарном уровне) в конце 3-го класса. 7. Итоговое диагностирование с целью изучения эффективности проделанной работы по комплексно-целевой программе развития специализированного класса. II этап. Среднее звено (5-9 классы). Цель: совершенствование адаптационных механизмов у учащихся среднего звена. Задачи: - углубление представлений ребенка о самом себе, о своем заболевании об особенностях общения со сверстниками и взрослыми; - ознакомление детей с приемами работы по саморегуляции, развитию эмоционально-волевой, познавательной, коммуникативной сферы; - развитие стремления к самопознанию, раскрытию собственных возможностей; - формирование здоровой самооценки. Программа работы на этом этапе представляется следующим образом: 1. Проведение консилиумов по преемственности «3-5 классы». Проведение плановой совместной работы психолога и учителей начальной и средней школы по подготовке детей ко II ступени, выработке единых подходов к образовательному процессу. 2. Оказание психологической помощи в разработке и реализации индивидуального психологических, интересов. маршрута ученика интеллектуальных с учетом возможностей, физических и способностей, 3. Дальнейшее психологическое образование учащихся. Проведение в 5-х классах факультативов. 4. Все эти занятия направлены на развитие у учащихся интереса к самопознанию, обеспечение развития их познавательных способностей, на разработку программ по самосовершенствованию, несмотря на ограниченные возможности. 5. Проведение работы по профессиональному самоопределению учащихся 8-9 классов на основании имеющихся у детей знаний о собственных психологических особенностях с учетом программ саморазвития. Работа проводится совместно с воспитателями и врачами. Вероятно, следует остановиться более подробно на проблеме профориентационной работы. Дети-инвалиды имеют ограничения в профессиональном выборе. Им не рекомендована работа, связанная с тяжелыми физическими нагрузками, частыми командировками. Также не рекомендуется работа, связанная с длительным удержанием внимания и повышенной ответственностью. Таким образом, профессиональная сфера деятельности ограничивается требованиями положения «я могу». Область, в которой более эффективно могут проявить себя выпускники специализированных учреждений, связана с интеллектуальной деятельностью (сферы «человекчеловек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ»), и знания об этом дети получают уже в 6-7 классе на занятиях. Подчеркивается необходимость получения достаточно высокого уровня образованности, позволяющего продолжить образование в дальнейшем. Проект такого типа предполагает оптимизацию социальных и социально-психологических условий существования человека или группы. Целевой ориентацией проекта может выступать: содействие разрешению, минимизации или профилактики проблем, характеризующих неблагоприятные обстоятельства жизнедеятельности человека (группы); создание условий для успешной самореализации личности. Все задачи социально-ориентированных проектов можно свести к трем группам: — оптимизация образа жизни человека (помощь в освоении культурных технологий, например, овладение новой профессией, новыми средствами коммуникации, видом культурно-досуговой или художественной деятельности и т.д.); — изменение в социально-культурной среде и в основных сферах жизнедеятельности личности; — оптимизация связей, форм и способов взаимодействия человека со средой. В качестве примера характеристики проблемного поля проекта я рассмотрела проблемы социальной адаптации детей-инвалидов. Сложившаяся в нашей стране система специальных учебно-воспитательных учреждений для этой категории детей, а также теоретические и научнопрактические исследования в области специальной педагогики не в полной мере отвечают требованиям конвенции, поскольку они традиционно были ориентированы, прежде всего, на решение вопросов обучения и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями. Проблемы же их социальной адаптации и реабилитации, которые как раз и обеспечивают полноценное вовлечение таких детей в социальную жизнь, не были предметом специального внимания ни ученых, ни практиков. Это объясняется тем, что вся система помощи этим детям в основном была ориентирована на их изолированное от общества существование, а поэтому данные аспекты проблемы не были актуальными. Список использованной литературы: 1.Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». 2. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизнедеятельности / Под ред. Ю.А. Носовец, С.В. Ульяшиной. – М, 2000. 3. Социальная работа с инвалидами. – М.: Ин-т социальной работы Российской ассоциации работников социальных служб, 1996. 4. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: издательский центр "Академия", 2005.