«Я – учитель». ….3 февраля, 2015 год, актовый зал, десятки глаз

Чернышова Е.Ю.
г.Аткарск
«Я – учитель».
….3 февраля, 2015 год, актовый зал, десятки глаз с нетерпением
устремлены на сцену и ждут начала открытия конкурса. Ожидание
волнительно. Минута, вторая, третья – началось…. Звучит аккорд, раздаются
первые звуки мелодии: идет, моѐ представление, представление - Учителя.
Неужели это я..? Неужели это со мной..? Всѐ это было совсем недавно.
Казалось бы, страница жизни перевернута, нужно продолжать жить и идти
дальше. Но оглянуться, взглянуть на то, как я к этому пришла, тоже неплохо.
….1989 год, школа, первый класс. Пытаюсь вспомнить тот момент, в
который во мне впервые проснулся интерес к истории, и у меня перед
глазами возникает старая, потрепанная книга с названием «Что рассказывали
древние греки о своих богах и героях». Я, семилетняя девочка с большим
голубым бантом, сижу на диване и цветными карандашами
тщательно
прорисовываю глаза Зевсу и Гере. Благо, изображения их бюстов были
крупными. Я все никак не могла понять, почему греческие боги и герои
слепые? Ведь на белоснежном мраморе статуй нет зрачков. Замечательную
книгу о богах
и героях с книжной полки достала моя мама, надеясь
заинтересовать меня книгой и тем самым привить любовь к чтению, которое
я не очень любила.
–Давай-ка, Леночка, почитаем лучше Куна. И с этого момента передо
мной распахнулся удивительный мир Древней Эллады. Научившись читать
самостоятельно, заново прочла любимую книгу от корки до корки. Я знала
богов
и героев, словно
старых добрых знакомых, могла подробно
рассказать об их родстве, предпочтениях. Наизусть знала все 12 подвигов
Геракла, могла по именам назвать аргонавтов. Древнегреческие боги и,
наверное, сама
муза истории Клио, удивились
столь пристальному
вниманию к своим персонам маленькой девочки из заснеженной России и
решили вознаградить меня. Они подарили мне интерес к истории…
…1993 год, пятый класс, история стала моим любимым предметом. Я
мысленно бродила по запутанным переходам египетских пирамид, вместе с
Карлом Шлиманом
искала Трою, застывала в благоговении в Соборе
Парижской Богоматери… Придя домой,
устраивала уроки истории
для
игрушек. Сама рисовала исторические карты на склеенных вместе листах
из альбома по рисованию. Мама жутко ругалась, когда я лепила свои карты
на створки шифоньера
пластилином. Стоически сносила
мамины
наказания, тщательно оттирала полировку и уже твердо знала: Я буду
учителем истории!
… 1997 год, на дворе стояла осень, и я уже учитель. Учитель…Такое
знакомое, родное, до боли близкое слово для каждого человека. Учитель, кто
ты? Это тот, кто, по словам древнегреческого мыслителя и философа
Платона видит в ученике «…. не сосуд, который нужно наполнить, а факел,
который нужно зажечь!». Бессмертные слова
мудреца верны уже много
тысячелетий, но, к сожалению, как часто мы забываем о второй части этого
высказывания: « для того, чтобы зажечь кого-то, нужного гореть самому».
И это, как нельзя лучше, подходит к современной концепции педагогики.
Уже давно отошли в прошлое приемы «вкладывания» готовых знаний в
головы учеников, эдакое «закармливание» с ложечки, при
котором
непременно возникает пресыщение, а порой и отторжение.
Моя роль учителя сегодня - это роль проводника. Я, как волшебник,
открываю
перед
детьми
двери
в чудесный мир истории, побуждаю,
помогаю сделать шаг, а потом….. потом дети сами должны добыть и
усвоить новые знания. Я же лишь выбираю методы и технологии, чтобы
побудить
их двигаться
по пути
ежедневных
больших и маленьких
открытий, создаю проблемную ситуацию и направляю поиск решения,
побуждаю
к
критическому мышлению, «заманиваю» в страну знаний
интересными проектами. Одним словом, горю, пылаю, как пресловутый
платоновский факел, не позволяю себе угаснуть ни на минуту, потому что
уверена, что, случись со мной
Учителем
подобное, я перестану быть Учителем,
с большой буквы, предам свое призвание, не справлюсь с
задачами, которые ставит перед нами наша эпоха.
Ведь сегодня
важно развивать ребенка, раскрыть его
потенциал, создать условия
для
всестороннего
внутренний
развития личности.
Воспитать патриота и гражданина, высоконравственного человека. Уроки
истории как нельзя лучше подходят для этого.
Методом
художественно-педагогической
превратить одну
я
могу
часть класса в рабов, другую в рабовладельцев,
принимающих законы в
появятся
драматургии
свою пользу. Поверьте, конфликт и проблема
сами собой, а совместное решение
добавит детям еще один
кирпичик в стену их образования. И это знание не будет пассивным, оно
окажется ценным, как самостоятельно намытый золотой песок, и останется с
ним надолго.
А работа в группах! Сколько возможностей дает учителю групповой
метод! Дети приучаются
Дифференцированность
к
самостоятельности
деятельности
позволяет
и ответственности.
с лучшей
проявить себя ребятам с разным уровнем способностей. Они
стороны
общаются,
спорят, создают и все это благодаря мотивации соревновательного момента.
И, конечно, я больше всего люблю момент представления итогов
работы. Как у них горят глаза…!
Звонок, как быстро пролетел еще один урок. Когда, наконец, последние
из окруживших
одна
меня стайкой ребятишек выходят в коридор, я остаюсь
в тишине класса
и понимаю: нет лучше профессии и нет
выше
призвания!
Прочитав написанное, задумалась: « А не сложится ли у людей мнение,
что
в работе учителя все легко и безоблачно?» Поверьте, бывают и
бессонные ночи, и слезы неудач, и разочарования в результатах работы. Но
преодоление этих трудностей дарит, ни с чем не сравнимое ощущение
счастья. Я счастлива, счастлива тем, что просто могу быть учителем…..