Гендерное воспитание дошкольников

Гендерное воспитание дошкольников
Gender education of preschool children
Малкова Альбина Николаевна
Malkova Albina
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 110 «Золушка», Республика Бурятия, город Улан-Удэ.
Municipal autonomous preschool educational institution kindergarten № 110 "Cinderella", the
Republic of Buryatia, Ulan-Ude.
Аннотация. Общеизвестно, что одним из определяющих индексов развития
образования является индекс гендерного равенства, потому что недискриминационное
образование приносит пользу, как девочкам, так и мальчикам и тем самым в конечном
итоге способствует развитию равноправных отношений между мужчинами и
женщинами. Поэтому с целью достижения высоких результатов в области дошкольного
образования актуальным является разработка и использование в работе с детьми
дифференцированных форм воспитания девочек и мальчиков с учетом их
психофизических различий.
Российское дошкольное образование в процессе своего развития за последнее
столетие достигло многих вершин. Несмотря на пережитые нашей страной тяжелые
времена, в России была создана одна из лучших психолого-педагогических школ в
мире (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), создано большое
количество программ дошкольного обучения, способствующих всестороннему
развитию личности ребенка, популярных не только в нашей стране. Большинство
российских детей посещают детские сады, получая прекрасное дошкольное
образование и развитие. В связи с нехваткой дошкольных учреждений начали свое
развитие альтернативные формы дошкольного образования, такие как частные и
семейные детские сады, центры развития ребенка, группы предшкольной подготовки
при школах и т.д. Казалось бы, прогресс российской образовательной системы явно
виден, но, к сожалению, один очень важный аспект воспитания почему-то оказался в
стороне – это гендерное воспитание подрастающего поколения.
На протяжении ХХ века Россия пережила много тяжелых лет.
Почти полвека Россию лихорадили войны, в результате которых погибло большое
количество населения страны, и в первую очередь – мужчины.
Это не смогло не вызвать социальных изменений в обществе, которые повлекли за
разрушение традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Данные
события вызвали изменения в семейных отношениях. Так как отец, глава семьи, воевал,
его обязанности по содержанию семьи и тяжелый труд на фабриках и заводах взяла на
себя мать.
У послевоенного поколения детей сложился стереотип семьи: папы нет (воюет
или погиб), мама решает все проблемы одна.
Казалось бы, это время давно ушло и все должно было вернуться на круги своя. Но
наши бабушки так и остались трудиться на производстве, так как заменить их там было
некому – многие их мужья не вернулись с войны. В свою очередь у их детей в сознании
закрепился стереотип, так как поведение родителей в семье является моделью для
детей, что женщине все в этой жизни под силу, она может освоить любую мужскую
профессию. И вот уже дети военных лет пошли на фабрики и заводы, осваивая
профессии без учета половых принадлежностей.
Исследования в области гендерной психологии проводились многими учеными,
психологами, социологами, антропологами, сексологами, психоневрологами в их числе
И.С. Клецина, Т.В. Бендас, Абраменкова В.В., Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, И. С. Кон, В.Д.
Еремеева, Т. П. Хризман, Е С. Набойченко и другие.
Хотелось бы отметить труды к. пед. н., завотделом дошкольного образования
Федерального института развития образования Минобрнауки РФ Татьяны Николаевны
Дороновой, которая не только доступно для обычного рядового педагога изложила
теоретические аспекты гендерного воспитания, но и разработала программу
планирования занятий с детьми с акцентом на гендерную идентичность.
В своих трудах она четко и ясно дает ответ на вопросы, что такое гендер, и почему
детей желательно воспитывать с учетом гендерных особенностей.
Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и
естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием
мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались
с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для
мужчин и женщин. На основе многочисленных исследований ученые пришли к выводу,
что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели
использование междисциплинарного термина «гендер» (англ. gender – род), который
обозначает социальный пол, пол как продукт культуры. Гендерное воспитание
рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, включающая в
себя биологические, психологические и социальные аспекты. В педагогике термин
«гендер» позволяет избавиться от характерного биологического аспекта понимания
слова «пол». В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы
воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как
явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных
задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных
особенностей каждого конкретного ребенка. Современная ситуация требует от
девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости,
женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости,
инициативности, умения отстаивать свои интересы и добиваться результата. В
мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что
действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умения прийти на
помощь.
В программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений
России гендерные особенности не учитываются. В результате этого содержание
воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические
особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения,
формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. При этом
воспитывают детей чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском
саду – женщины-воспитатели. По мнению ученых, женщины не могут правильно
воспитывать мальчиков, так как у них другой тип мышления.
Педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с
которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении со взрослыми и
детьми. Поэтому, при общении с мальчиками, многие воспитатели руководствуются
лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является
воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого, совсем не
мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики
систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их
воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к
детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они
стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики
не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у
мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее
количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В
результате всего этого, в глазах воспитателя девочки часто выглядят более
знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у
мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в
себе и своих возможностях. В связи с этим, первоочередной задачей является
осуществление дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при
общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами
деятельности на занятиях и в повседневной жизни.
При составлении социального паспорта детского сада на протяжении трех
последних лет мы пришли к выводам:
Количество мальчиков и девочек во всех возрастных группах приблизительно
одинаково, исключение составляет лишь логопедическая группа;
социальный статус семей – большинство полных, неполных семей, где мальчики
воспитывались только мамой и бабушкой, небольшое количество.
изучив возрастные психологические особенности мальчиков и девочек, мы
в
коллективе детского сада попробовали решить эту проблему, привлекая к её решению
родителей, что оказалось не так просто.
Согласно опросу родителей, мы выяснили, каким образом воспитывают детей в
семье:
1.
Родители занятые люди и для того чтобы занять ребенка используются
телевизор, компьютер, игрушки.
2.
В некоторых семьях выходные дни дети проводят у бабушек и дедушек, так как
родители либо работают, либо должны отдохнуть от тяжелой трудовой недели.
3.
Некоторые родители водят в выходные детей в «воскресные школы» для
дополнительного развития.
4.
Большинство родителей считают, что воспитанием детей должны заниматься
только в детском саду педагоги с образованием.
5.
Многие, считают, что детей в дошкольном возрасте ещё рано «просвещать» по
вопросу пола.
Мы еще раз убедились, что проблему гендерного воспитания, как и любую
другую, нужно начинать с просвещения родителей, используя разнообразные методы:
консультации, оформление родительских уголков, собрания, семейные клубы,
совместные праздники, развлечения и т.д.
В младшей группе на первый план в деятельности ребенка выступает образно-
ролевая игра. Ребенок начинает примерять на себя "одежды" различных персонажей
жизненного театра - "режиссер" в ребенке на время уступает место "актеру". Вот здесьто и возникает самый удобный период предложить ребенку «примерить» на себя роль
мужчины или женщины.
Наши наблюдения за поведением детей в самостоятельных играх помогли
наметить конкретные пути работы с каждым ребёнком.
Работу по развитию игровой деятельности наш коллектив осуществляет в
соответствии с этапами развития игровой деятельности (Кравцова Е.Е.):
Игры с
правилами (6-7л.)
Режиссерская
игра (2-3г.)
Образно-ролевая
игра (3-4 г.)
Сюжетно-ролевая
игра (4-6л.)
Для создания необходимой игровой среды и непосредственного руководства
играми детей, недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом.
Необходимо ещё наличие разнообразных впечатлений об окружающей
действительности, которые дети отражают в своей игре. Это включает в себя
ознакомление с художественной литературой, которое непрерывно связано с
режиссерской игрой и играми-драматизациями. Благодаря данной деятельности
девочки и мальчики получают представление об общественных и производственных
сферах занятости мужчин и женщин (мам и пап), осознают их значимость в семье.
В первой младшей группе дети не имеют навыков группового общения, их
игровая деятельность представляет собой «игру рядом». Вот здесь-то и помогает выйти
из положения режиссерская игра. Причем дети выбирают игрушки в соответствии
половым ролям (мальчик выбирает машину, а девочка куклу).
При наличии богатой и разнообразной развивающей среды, созданной с помощью
родителей, конфликтных ситуаций во всех возрастных группах, как правило, меньше.
Играть вместе детям помогает умелое руководство воспитателя. Папы помогали в
оснащении сюжетно-ролевых игр «мужскими» атрибутами, свойственными для каждой
отдельной игры: сделали ширмы для театров, детскую игровую мебель, деревянные
фигурки для настольного театра. Мамочки помогли в пошиве одежды для кукол и
уголка ряженья, в изготовлении различных видов театров: пальчиковых, из ложек,
лопаточек и т.д.
Для обогащения групп атрибутами сюжетно-ролевых игр мы реализовали на
базе детского сада проект «Сюжетно-ролевые игры детей современного поколения»,
где дети знакомились с такими профессиями, как программист, менеджер, визажист,
таможенник, медицинскими профессиями и многими другими.
Игра-драматизация – одна из разновидностей творческих сюжетно-ролевых игр
Большое значение для гендерного воспитания имеют игры нравственнопатриотического содержания.
Для этого мы на базе нашего детского сада проводили малые зарничные игры
среди нескольких детских садов нашего района.
Данное мероприятие прошло в сотрудничестве с Военным комиссариатом
Октябрьского района г. Улан-Удэ, который обеспечил нас различными военными
атрибутами (дети познакомились с настоящим оружием, искали настоящими
миноискателями мины и т.д.) Мероприятие прошло успешно, вызвало глубокое
удовлетворение у всех участников процесса, а так же показало отрицательные стороны
«женского» воспитания наших мальчиков.
Инструкторы по физическому воспитанию, почти все женщины. Проводим этап
соревнований «Десантники». Дети должны были залезть на шведскую лесенку и
спрыгнуть с определенной высоты. Все по методике рассчитано, маты постелены,
воспитатели рядом поставлены, чтобы если что подхватить ребенка и обезопасить
данное упражнение.
И что же в результате мы видим: стоят предполагаемые мальчики - «десантники» в
стороне, а воспитательница для прохождения этапа соревнований выбрала из команды
четырех девочек, одетых в форму санинструкторов и заталкивает одну из них на
шведскую лесенку, так как она явно боится высоты, да и телосложения довольно
крупного. Вот печальная иллюстрация мужского воспитания, к сожалению типичная во
всех детских садах.
Мы возводим на пьедестал в группе детского сада девочек, изначально готовя их
на выполнение всех возможных и невозможных обязанностей в обществе, так как с
ними меньше проблем, а мальчики остаются где-то рядом и у них соответственно
формируется неуверенность в себе, желание уступить свои обязанности более умелому
«слабому» полу. Откуда здесь взяться «рыцарю в сверкающих доспехах», добытчику и
защитнику семьи?
В дошкольном возрасте взрослым необходимо понимать и учитывать те
возрастные особенности ребенка, которые предназначены ему своим полом, иначе
невозможно воспитать мужчин и женщин, полноценно осуществляющих свою
социальную функцию в обществе.