ВЛИЯНИЕ ОБЩЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА В

Теория и методика обучения и воспитания
55
ВЛИЯНИЕ ОБЩЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ
РЕЧИ РЕБЕНКА В МЛАДШЕМ
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
© Магеррамова С.Е.
Детский сад комбинированного вида № 27 «Филиппок», г. Нижневартовск
Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком
играют факторы коммуникативного характера. Первая – межиндивидуальная – функция речи не только генетически исходная, но и основополагающая в становлении речи. Ребенок начинает говорить только
в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. Прежде всего это подтверждается практикой воспитания детей.
Существуют печальные примеры, которые показывают, к чему приводит, если много и с любовью не говорить с ребенком. Родившись глухим, ребенок становится немым, если его дефект не сразу обнаружен.
В ответ на свои капризы, плач или крик он не слышит ответа и перестает вообще реагировать. Но если чаще нежно брать такого ребенка
на руки, улыбаясь и нежно поглаживая, можно спасти его от полной
духовной изоляции.
Ключевые слова: речь, функции речи, общение, развитие речи.
Общение – один из важнейших факторов общего психического развития
ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.
Первые три года жизни, когда дети в большинстве случаев воспитываются дома, являются решающими в развитии речи. Уже с грудного возраста
малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и
отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова. Так постепенно ребенок развивает свой пассивный запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться.
Основными событиями на этапе развития речевого общения являются:
во-первых, изменение содержания общения и развитие соответствующих
этому функций речи как средства общения; во-вторых, овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.
Изменение содержания речевого общения.
Удовлетворение познавательных интересов детей приводит к углублению их знакомства с окружающим и к вовлечению в сферу их внимания
мира людей – объектов и процессов социального мира. При этом перестраивается и форма общения детей – она становится внеситуативно-личностной.
Ее отличительные признаки:
56
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
– внеситуативно-личностное общение протекает на фоне игры как
ведущей деятельности;
– содержанием потребности детей в общении является их потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших служит
для детей критерием правильности этих оценок;
– среди мотивов общения ведущее место занимают личностные, олицетворенные во взрослом как субъекте, имеющем свои особые моральные качества, нравственные достоинства, всестороннюю богатую индивидуальность;
Можно предположить, что в связи с этим у дошкольников происходят
изменения в самой материи речи, характере используемой детьми лексики,
конструкции предложений, в общей выразительности речи.
Овладение произвольной регуляцией речевой деятельности.
В раннем возрасте от ребенка нелегко добиться произнесения даже тех
слов, которые он хорошо усвоил. Смущение при виде взрослого является
одним из факторов, который почти безусловно угнетает речь детей. Молчание или речь шепотом часто служат главным указанием на робость, испытываемую детьми.
По данным А.Г. Рузской, до самого дошкольного возраста сохраняется
угнетение речи при виде нового человека, что обнаруживается иногда не в
отсутствии речи, а в обеднении ее содержания. Это означает, что при разговоре с близкими взрослыми дети менее ситуативны, более доверительны,
проявляют более развитые интересы, чем при разговоре с посторонними
людьми, когда ребенок как будто спускается на одну-две ступеньки ниже во
всех своих проявлениях. Однако с возрастом дети все более овладевают
произвольной регуляцией речи, и это составляет непременное усл овие их обучения в детском саду и в особенности их подготовки к обучению в школе.
Таким образом, этап развития речевого общения состоит, главное, в том,
что дети овладевают понятийным наполнением слова и потому научаются
применять его для передачи партнеру все более сложной и абстрактной по
содержанию информации. Одновременно дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию, вследствие чего она превращается в самостоятельный вид деятельности.
Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к
другим жизненным потребностям ребенка. Последняя определяется через
продукт деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и
самопознанию.
«Первая потребность, которую мы должны сформировать у ребенка –
это потребность в другом человеке».
Теория и методика обучения и воспитания
57
В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от
характера совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе
развития потребность в общении конституируется как потребность в таком
участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком
основных, типичных для его возраста задач.
Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка с
взрослым:
1. Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это
достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии
жизни.
2. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием.
3. Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на
фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание
взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое
сотрудничество.
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта
потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их
как руководство в своих поступках.
В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное….
Список литературы:
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. – М., 1991.
2. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,
1968.
3. Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М., 1982.
4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –
М., 1985.
5. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. –
М., 1967.
6. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. –
Ростов-н/Д, 1987.