Чайковская Ю.В. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК
СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
Чайковская Юлия Валерьевна
Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ
Экономика завтрашнего дня – это инновационная экономика знаний, инвестиционных
проектов и наукоемких технологий. Таким образом, реформирование высшего образования
связано с появлением в обществе новой философии, утверждающей приоритет свободной,
самостоятельной, саморазвивающейся личности специалиста, устремленной к творческому
преобразованию себя и мира. Это привело к возникновению необходимости подготовки
специалиста качественно иного типа: творца, исследователя, способного осуществлять
научную деятельность.
Всякая активность, ведущая людей к новым формам развития, указывает на
жизнеспособность внутренней творческой сущности человека. В силу этого, научное
обеспечение учебного процесса в образовательном учреждении высшего профессионального
образования должно включать в себя постепенное вовлечение студентов в научноисследовательскую работу (НИР) под руководством преподавателей.
Современная практика высшей школы пока еще не сориентирована на эффективное
использование имеющихся у нее в полном объеме условий в научно-исследовательской
деятельности студентов, способствующих развитию интереса к науке у будущих
специалистов. Проблема активизации научно-исследовательской деятельности упирается не в
отсутствии желания студентов и преподавателей заниматься научным творчеством, а в отсутствии, с одной стороны, системы управления научно-исследовательской работой, а с другой –
в отсутствии экономических условий развития НИР в вузах.
В европейских вузах научно-исследовательская работа студентов является обязательным
элементом получения образования. При кафедрах работают проблемные группы, студенты
привлекаются к исследовательской деятельности кафедр, функционируют студенческие
научные общества, проводятся студенческие конференции. Студенты имеют возможность
публиковать свои работы в изданиях различного уровня, участвовать в научных конкурсах.
Руководство научными проектами и работами (курсовые и дипломные работы)
осуществляется в рамках проблемных тематических групп, включающих студентов разных
курсов, что подразумевает преемственность тематики и возможность разрабатывать вопросы
кафедральной тематики в рамках своих исследовательских работ.
В Институте бизнеса и менеджмента технологий БГУ кафедрой бизнесадминистрирования накоплен большой опыт постепенного вовлечения студентов в научноисследовательскую работу. Начинается она с первых дней учебы, когда в рамках спецкурса
«Введение в специальность» рассматриваются основы научных исследований и прививается
интерес к научной работе через имеющиеся в вузе возможности, средства и методики
исследовательской работы. К старшим курсам многие студенты часто становятся достаточно
квалифицированными исследователями.
При кафедре создана студенческая лаборатория Business Intelligence Club, деятельность
которой направлена на развитие НИР студентов и их деловых навыков. Участие в работе
студенческих научных кружков является одним из первых шагов в НИРС, и цели перед их
участниками ставятся самые различные: подготовка докладов и рефератов.
Кафедра бизнес-администрирования, начиная с 2013 г., проводит студенческую научнопрактическую конференцию «Социально-ответствен-ный бизнес в США: история и
современность», основной целью которой является изучение теории корпоративной
социальной ответственности и практики социально ответственного бизнеса в США и
обсуждение проблем развития социально ответственного бизнеса в Беларуси.
На конференции студенты получают возможность доложить об итогах своей работы
перед широкой аудиторией. Это заставляет их более тщательно прорабатывать доклады им
выступления, оттачивать ораторские способности. Кроме того, каждый может сравнить, как
его работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы. Это является
очень полезным результатом научной конференции, так как на раннем этапе многие студенты
считают собственные суждения непогрешимыми, а свою работу – самой глубокой и самой
ценной в научном плане. Но, слушая доклады других студентов, каждый не может не
заметить недостатков своей работы, если таковые имеются, а также выделить для себя свои
сильные стороны. В рамках конференции проводится творческое обсуждение прослушанных
докладов, где из вопросов и выступлений каждый докладчик может почерпнуть
оригинальные идеи, о развитии которых в рамках выбранной им темы он даже не
задумывался. Включается своеобразный механизм, когда одна мысль порождает несколько
новых.
В то же время актуальным вопросом является оценка научно – исследовательской работы
студентов. В качестве положительного примера можно привести применение бальнорейтинговой системы в зарубежных вузах. Введение системы зачетных единиц
подразумевает определение всех основных аспектов организации научно-исследовательской
работы студентов на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры
трудоемкости. Эта система зачетных единиц является основой индивидуальноориентированной организации научно-исследовательского процесса, предоставляющей
студентам возможность составления индивидуальных научно-исследовательских планов.
Успешность изучения дисциплины в этом случае оценивается суммой баллов исходя из
ста максимально возможных. Условия накопления баллов отражены в технологической карте
и включают в себя следующие пункты:
1. Посещение научных кружков и научных семинаров.
2. Подготовка программы НИД, выполнение исследовательских заданий.
3. Выполнение научного задания на практическом занятии.
4. Публикации научных статей.
5. Прохождение научно-исследовательского теста.
6. Выполнение научно-исследовательских, творческих работ (реферат, эссе, работа в
группах).
7. Выступление с подготовленным докладом.
8. Итоговая аттестация: зачет или экзамен.
Однако на сегодняшний момент данная система сложна для адаптации в белорусских
вузах. Исходя из этого нами предлагается четыре уровня усвоения навыков НИР у студентов.
1-й уровень – представления или знакомства с научной работой. Студент на этом уровне
способен узнавать объекты и процессы и может произвести опознание, различение и
соотнесение.
2-й уровень – воспроизведения. Студент может воспроизвести информацию и провести
научную-исследовательскую работу, на уровне «копирования».
3-й уровень – умений. Студент умеет выполнять действия, общая методика и алгоритм
которых изучены на занятиях и в ходе научно-исследовательской деятельности, но
содержание и условия их выполнения новые.
4-й уровень – творчества. Чтобы вывести студента на уровень творчества, недостаточно,
чтобы он овладел знаниями, умениями и навыками и был способен применять их в типовой
ситуации, быстро переключаться с одной идеи на другую. На этом уровне он способен
самостоятельно приобретать необходимые знания и умения и применять их в нетиповой
ситуации, производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых.
В заключение можно отметить, что современная модель высшего образования
предполагает неразрывное единство обучения и научного исследования. Только наука может
обеспечить адекватное требованиям времени содержание обучения и прогностические
данные. Введение в учебный процесс результатов исследований позволяет разнообразить
формы подачи материалов, организовать дискуссии вокруг проблемных вопросов, использовать иные методы активизации познавательной деятельности студентов.
Современный специалист должен владеть не только необходимой суммой
фундаментальных и специальных знаний, но и определенными навыками творческого
решения практических вопросов, умением использовать в своей работе все то новое, что
появляется в науке и практике, постоянно совершенствовать свою квалификацию. Внедрение
и активное использование таких форм учебно-научной деятельности, как студенческая
научная лаборатория, конкурсы работ и студенческие конференции позволяют более
качественно развивать исследовательские способности и творческие навыки студентов, что, в
свою очередь, оказывает существенное влияние на повышение уровня образования.