Новое в интерактивных и аудиторных методах

Новое в интерактивных и аудиторных методах обучения
спортивных кадров.
Сидоров Е.П. (к.м.н., доцент кафедры спортивной медицины РГУФК)
Окончательное морфологическое созревание мозга завершается к 20 годам
жизни человека [4]. Это означает, что молодые люди – студенты первых курсов
не могут освоить некоторые сферы деятельности как взрослые люди.
В школе происходит обучение различным предметам, однако, нет
обучения тому, как надо учиться [7]. Поступив в институт, молодые люди, не
умея учиться с ужасом, часто в стрессовом состоянии начинают сдавать
экзамены. При этом часто сдают их на низкие оценки, что приводит снижению
самооценки и может служить причиной депрессивного состояния [1,5].
Обучение основано на том, что учащимся предлагается новая информация,
которую они должны запомнить и уметь ей активно пользоваться. На лекциях и
занятиях преподаватели предоставляют эти знания, часто не заботясь о том, как
они были усвоены, считая, что студенты – профессиональные ученики с более,
чем десятилетним опытом учебы. Однако, поскольку школа не учила их учиться,
а давала знания по определенным предметам, не заботясь о том, как они
усваиваются, а лишь
только регистрируя успешность освоения данного
материала, трудно ожидать, что студенты будут хорошо учиться в высшей
школе.
Проблема заключается в том, что при обучении
не учитывается
физиология мозга. Во время познавательной деятельности, при поступлении
новой информации в мозге формируется определенная цепь событий, которая
начинается с возникновения внимания к новой информации, затем в коре
головного мозга возникает кратковременное возбуждение, т.к. мозг пытается
найти ассоциативные связи, которые помогут классифицировать полученную
информацию, после чего возбуждение остается только в определенных участках
мозга. Удерживать внимание мозг может не более 2-х минут. Затем внимание
рассеивается, что затрудняет дальнейшее усвоение материалах [2,3,5].
Обычно учащиеся считают, что если они прочитали текст учебника или
конспекта лекций, то этого достаточно для успешной сдачи экзамена. Однако,
поскольку удерживать внимание мозг длительное время не в состоянии, то
усваивается не вся информация, а только ее часть. То же самое происходит на
лекциях и семинарах. Для того чтобы это проверить был поставлен следующий
эксперимент.
Методы
15
студентам был предложен текст конспекта лекций объемом 3
страницы. Они должны были внимательно его прочитать и ответить на
контрольные тестовые вопросы. После чего их знание данного предмета
оценивалось по 100 балльной системе. Оценка (О) рассчитывалась по формуле:
О = 100*(N-n)/N, где N – общее число вопросов, заданных студенту, n – число
ошибок. Число вопросов на данную тему колебалось от 35 до 60.
1
Результаты
В результате первого опроса средняя оценка, которую получили студенты была 15,7 ± 5,3 (p<0,001), что по пятибалльной шкале соответствует оценке ниже
двойки.
При повторных ответах на эти же вопросы результаты улучшились. На
рисунке показаны оценки полученные студентами после ответа на одни и те же
вопросы, в зависимости от числа повторения ответов на эти же вопросы.
100-бальная оценка ответов на вопросы
120
Зависимость оценки от числа повторений на
вопросы
100
80
60
40
20
0
0
1
2
3
4
5
6
номер попытки ответа на вопросы
Как видно из этого рисунка после пятикратного повторения на вопросы,
студенты получили максимальный балл. При этом скорость ответов на
поставленные вопросы при повторном тестировании возрастала и была
максимальной на 5 раз. Следовательно, можно предложить эмпирическое
правило: Оценка равна числу повторений ответов на поставленные вопросы.
Отсюда можно сделать вывод о том, что после ознакомлением с новым
материалом, для его освоения «на отлично» необходимо ответить на вопросы по
данному материалу как минимум пять раз.
Обсуждение
В связи с полученными результатами можно предложить следующую
методику преподавания теоретических материалов:
1. В конце лекции обязательно давать контрольные вопросы. Это будет
стимулировать студентов
писать конспекты, а не играть в
компьютерные игры на лекции, кроме того повторение только, что
пройденного материала будет стимулировать процесс запоминания.
Проверять удобно тестовые вопросы, поэтому каждая лекция должна
заканчиваться тестовым опросом.
2. На семинарах необходимо давать те же самые тестовые вопросы, но
расположенные в случайном порядке. Удобно если эти вопросы будут
проецироваться на экран, сразу для всей аудитории. При этом
2
обязательным условием должно быть не возможность пользоваться
конспектами для ответа на вопросы. Тогда студенты вынуждены будут
перед занятием читать свои конспекты. Самое главное, что если студент
плохо ответил на вопросы, необходимо дать ему возможность столько
раз ответить на вопросы, пока оценка его не удовлетворит.
Следовательно, таким образом, на занятиях будет идти процесс не
ознакомление с новой информацией, а качественное усвоение ее.
3. Для того чтобы реализовать данную методику преподавания,
необходимо помимо лекционного материала давать и тестовые
вопросы, подготовленные с помощью интерактивных средств. С этой
целью была использована возможность случайным образом
представлять тестовые вопросы с помощью программных средств Excel,
когда преподаватель одним щелчком
мыши может перестроить
порядок вопросов.
4. В дальнейшем планируется подготовить программное обеспечение,
которое позволит проводить рассылку домашних заданий для студентов
по электронной почте. Программа должна представлять студенту
список тестовых вопросов по теме пройденного материала. Каждый
студент получает свой список, в котором все вопросы расположены
случайным образом. После выбора студентом ответа, ему должен
предъявляться правильный ответ. В конце тестирования программа
ставит оценку студенту. Если оценка низкая, то студент может еще раз
ответить на эти же вопросы, но расположенные в новом порядке. Такая
система вынудить студента выучить материал на 100%.
Предлагаемая методика опробовалась на кафедре спортивной медицины
пока на нескольких занятиях. Она дала хорошие результаты.
Выводы
1. Достаточно большой материал при первичном ознакомлении с ним
усваивается в среднем на 15%.
2. Повторение материала с помощью ответов на тестовые вопросы
улучшает усвоение материала, повышая оценку за его знания.
3. Сформулировано эмпирическое правило: «Оценка равна числу
повторений ответов на поставленные вопросы».
Литература.
1. Гаранян Н. Г. и др. Предэкзаменационный стресс и эмоциональная
дезадаптация у студентов младших курсов //Соц. и клин. психиатрия. –
2007. – №. 2. – С. 38-42.
2. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания
(онтогенетическое исследование). Л., 1985. 144 с.
3. Зинченко Н. В. Телевизионная Реклама В Классификационном
Аспекте //В современном мире. – 2004. – С. 89.
3
4. Каримова Р. Б., Авдеева Р. А., Кульчимбаева Б. С. Оценка
Психофизиологического Профиля Студентов В Процессе Учебной
Деятельности //Құрметті Оқырмандар!. – 2013. – С. 60.
5. Монье, Эмманюэль. "Каждый пятый студент применяет допинг
накануне экзаменов." Химия и жизнь 11 (2002): 36-38.
6. Морозова Е. А., Белоусова М. В. Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью: эволюция, клиника, лечение //Журнал неврологии и
психиатрии им. СС Корсакова. – 2009. – №. 2. – С. 31-34.
7. Novak J. D. Learning how to learn. – Cambridge University Press, 1984.
4