Садулаева Билянт Султановна, ИТО 2011x

РАЗВИТИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
И
СПЕЦИАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ У БАКАЛАВРОВ ПРОФИЛЯ «ИНФОРМАТИКА» НА
ОСНОВЕ
ИНТЕГРАЦИОННЫХ
СВЯЗЕЙ
ИНФОРМАТИКИ
И
МАТЕМАТИКИ
Садулаева Билянт Султановна (sadulaeva@mail.ru)
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Челябинский государственный
педагогический университет (ФГБОУ ВПО ЧГПУ), кафедра математического
анализа
Аннотация
В условиях новых Федеральных государственных стандартов высшего
образования,
особую
актуальность
принимает
компетентностноориентированное содержание в предметной подготовке. Разработка учебнометодических, контрольно-измерительных материалов, выбор методов и
средств, соответствующих современной информационно-образовательной
среде, способствует формированию профессиональных и специальных
компетенций бакалавров информатики.
DEVELOPMENT PROFESSIONAL AND SPECIAL COMPETENCE AT
BACHELORS OF THE PROFILE "COMPUTER SCIENCE" ON THE BASIS
OF INTEGRATION COMMUNICATIONS OF COMPUTER SCIENCE AND
MATHEMATICS
Sadulaeva Bilyant (sadulaeva@mail.ru)
Federal state budgetary educational institution of the higher vocational training the
Chelyabinsk state pedagogical university, department of the mathematical analysis
Abstract
In the conditions of new Federal state standards of higher education, the special
urgency is accepted by the competence-focused maintenance in subject preparation.
Formation of educational, methodical, control and measuring materials, a choice of
methods and the means corresponding to the modern information-educational
environment, promotes formation professional and special competence bachelors of
computer science.
В формировании профессиональной компетентности бакалавров
профиля «Информатика» существенно адекватное определение предметной
области информатики, отражающей все фундаментальные основы этой области
научного знания. Для определения математических основ информатики,
требований современной информатики как науки нами проведена
декомпозиция дисциплин профильной подготовки: «Программирование»,
«Компьютерное
моделирование»,
«Архитектура
компьютера»,
«Информационные системы и сети», «Теоретические основы информатики». В
проектировании
содержания
компетентностно-ориентированного
математического образования, определения содержательных линий обучения
математике бакалавров профиля «Информатика» рассмотрено три этапа:
1) выделение ведущего цикла, на фоне которого будет строиться все
содержание предпрофильной дисциплины;
2) анализ, выделенных в Приложении 1 математических дисциплин, на
предмет установления межпредметных связей с профильными
дисциплинами.
3) интеграция профильных и предпрофильных дисциплин, выделение
содержательных линий.
В обучении математике студентов различных профилей существенно
определение ведущего цикла, который благоприятствует различным типам
мышления и определяет типы математических моделей, выбираемых в
дальнейшем выпускниками.
Не умаляя достоинств аналитического, геометрического, алгебраического,
логического циклов, акцентирующих внимание на отработке навыков
манипулирования
стандартными
преобразованиями,
символьными
вычислениями, на соединении образного и точного мышления, мы отдаем
предпочтение дискретному циклу математики, который лежит в основе
современного изучения информатики. Эта область математики привлекается
для решения задачи на компьютере в терминах аппаратных средств и
программного обеспечения с привлечением организации символов и
манипуляции данными [1], [2].
Согласно английскому ученому Р. Хаггарти, «современный цифровой
компьютер — по существу конечная дискретная система» [3] и дискретная
математика представляет собой математический аппарат и технику,
необходимую для проектирования и понимания вычислительных систем.
Поэтому в преподавании математики бакалаврам информатики приоритетными
являются дискретные методы, проведение аналогии между понятиями и
методами континуальной и дискретной математики: неопределенному
интегралу соответствует неопределенная сумма, определенному интегралу —
определенная сумма, рекуррентность – сумма – интеграл; «гармонические»
числа – натуральный логарифм, экспонента ех – 2х дискретная экспонента;
производная функции – дифференциальный оператор и др.
Формирование
компетентностно-ориентированного
математического
содержания, требует выявления междисциплинарных связей информатики и
математики, интеграции выделенных математических разделов и профильных
дисциплин. Интеграцию информатических и математических дисциплин
необходимо рассматривать как объективный фактор, определяющий важное
направление совершенствования современного физико-математического
образования и, следовательно, оказывающий существенное влияние на
содержание
профессиональной
подготовки
бакалавров
профиля
«Информатики».
Интеграция информатических и математических дисциплин происходит по
содержательному и процессуальному аспекту. Интеграция по содержательному
аспекту обусловлена общностью объекта, предмета и основных понятий и
компонентов данных дисциплин. Интеграция по процессуальному аспекту
позволяет
исследовать
характеристики
информационных
процессов
математическими методами посредством построения и исследования
математических моделей.
Формирование профессиональных компетенций будущих бакалавров
информатики в процессе математической подготовки должно включать: выбор
методов обучения, ориентированных на решение профессионально значимых
задач; разработку учебно-методических заданий, направленных на
формирование профессиональных компетенций; организацию контроля
формирования компетенций [4].
Существенным фактором, влияющим на мотивацию изучения
дисциплины и формирование умений, навыков, используемых в дальнейшей
профессиональной деятельности, является отбор комплекса учебных
профессионально-ориентированных математических задач. В связи с чем, нами
сформирован «банк задач» для практических занятий, индивидуальных заданий
и самостоятельной работы.
Использование системы компетентностно-ориентированных заданий, тестов и
профессиональных проектов эффективно формирует и развивает у будущих
бакалавров информатики ряд профессиональных компетенций и обеспечивает
количественное оценивание степени их сформированности.
В качестве компетентностно-ориентированных нами предложены тестовые
задания, которые имеют в основном открытую, закрытую форму, или на
соответствие. Ответы на такие тестовые задания даются в форме слов,
словосочетаний, чисел. Ответы на нетестовые компетентностные задания могут
быть оформлены в виде небольшого или развёрнутого связного высказывания.
При проведении компетентностного контроля необходимо помнить, что
его основная цель – контроль уровня сформированности специальных
компетенций,
посредством
компетентностно-ориентированного
математического содержания и мониторинг изменений этого уровня на
завершающем этапе.
Литература
1. Д.Ш.Матрос. Теория алгоритмов. Д.Ш.Матрос, Г.Б.Поднебесова.
М.Бином. Лаборатория знаний. 2008.С.10
2. Андреева Е.В. Математические основы информатики. Элективный
курс./. Андреева Е.В., Босова Л.Л., Фалина И.Н. Учебн.пос. М.:
БИНОМ 2005. 330 с. С.204.
3. Р.Хаггарти. Дискретная математика для программистов. Москва,
Техносфера, 2003.
4. Кириллов А. Г. Формирование профессиональных компетенций
будущего
учителя
информатики
в
процессе
обучения
программированию. Дис. канд. пед. наук. Шадринск, 2005. 162 с.