Штуль_Е.В

Е.В. Штуль,
методист кафедры гуманитарного образования ВИПКРО,
г. Владимир
Организация работы учителем русского языка и литературы по
соблюдению речевых и языковых норм как способ совершенствования
культуроведческой компетенции обучающихся.
Практически каждый учитель русского языка и литературы
создает условия для формирования культуры речи учащихся через различные
формы работы. Ставшая традиционной в практике учителя словесника
работа по развитию речи учащихся создает условия для формирования не
только коммуникативной, но и для совершенствования культуроведческой
компетенции. По сути, вся система работы учителя подчинена осознанию
учащимися важности сохранения родного языка как части национальной
культуры. Формат ГИА и ЕГЭ по русскому языку в рамках освоения
учащимися критериального подхода к оценке результатов итоговой
аттестации в новой форме позволяет учащимся и выпускникам осознанно
разграничивать речевые и грамматические ошибки. Зачастую, учитель
искренне удивлен, что при написании обучающих работ, на репетиционных
экзаменах, которые он сам или внешний эксперт проводит в целях
подготовки учащихся к ГИА, ученик не учитывает, по мнению учителя,
рекомендаций учителя. Попросту, все забывает. Не раз приходилось слышать
учительское огорчение, выражаемое словами: « Я ведь все давала под
запись». А эта учительская фраза огорчает методиста, который в ходе
курсовой подготовки дает учителям рекомендации об осуществлении
деятельностного (компетентностного) подходов в преподавании предметов:)
Глубоко убеждена, что необходимо не только познакомить учащихся с
критериями оценки их работ, но и чаще проводить практикумы, привлекая
самих ребят к роли экспертов (вот и игровые технологии в действии)!
Если говорить серьезно, то учителю необходимо овладеть новой
компетенцией, связанной с практическим знанием. Главным должен стать
вопрос: не что дать, а как это знание помочь ученику применить на
практике? Ответ ясен: надо научить обучающихся классифицировать свои
ошибки.
Существует
необходимость
в
практико-ориентированном
характере
творческой, поисковой и исследовательской и проектной
деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы и во
внеурочной деятельности. Не будет откровением тот факт, что наиболее
часто в работах выпускников – девятиклассников встречаются
грамматические и речевые ошибки.
Попробуйте предложить определить типы
ошибок своим
ученикам! Таких упражнений достаточно в многочисленных брошюрах с
тренировочными тестами и учебниках. Например, в упражнении № 307
учебника для 9 класса С.И.Львовой дано задание внести необходимую
правку в предложения и ответить на вопрос: какие нормы русского
литературного языка нарушены в примерах1.
Как правило, учащиеся испытывают затруднения по исправлению
речевых и грамматических ошибок в заданиях к упражнениям учебника или
собственных работах. Совершенствуя методику обучения русскому языку в
старшей школе, необходимо поэтапно тренировать учащихся по критериям
оценки творческих работ. Форма урока может быть разной: «редакция
газеты (журнала)», «творческая лаборатория» и т.д. Учителя, практикующие
ролевые игры, могут предложить учащимся кроме привычных ролей
«корректора» или «редактора», роль «эксперта».
На первом этапе в качестве памятки или наглядного пособия
можно «собрать» примеры ошибок из работ самих же учащихся. Здесь
принципиален индивидуальный подход. Стоит помочь учащимся понять
принцип поиска своей
собственной грамматической ошибки: так
построить нельзя (ни слово, ни словосочетание, ни предложение). Вот
примеры грамматических ошибок в тренировочных работах на репетициях
при подготовке к ГИА выпускников нашего региона 2010 года:
1.Читая книгу, мне попался отрывок… (Гр.)
2. Поняв смысл этого текста, мне показался он интересным. (Гр.)
3.Животные, которых бросили хозяева, часто ездиют на
троллейбусе в свои бывшие районы проживания. (Гр.)
Таким образом, грамматическая ошибка – это ошибка в структуре
языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это
нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной,
морфологической, синтаксической.
Ученик легко запоминает и принцип поиска речевой ошибки: так
сказать нельзя. Вот примеры речевых ошибок из репетиционного ГИА
выпускников нашего региона 2010 года:
1. Возможно, дед Ларион увидел в зайце что – то живое. (Р.)
2. Мысли можно выражать выражениями. (Р.)
3. Статистика показывает, что из животных видов меньше
людей, подверженных вспышкам гнева. (Р.)
4. Запятая обособляет вводную конструкцию. (Р.)
5. Обладая такими качествам, как любовь к природе, бережное
отношение к «братьям нашим меньшим», можно строить
гармональные отношения с миром. (Р.)
6. Пунктуация в этом предложении… (Р.)
7. Запятые в этом предложении обособляют сравнительный
оборот. (Р.)
В отличие от грамматических речевые ошибки – это ошибки не в
построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще
Львова С.И. Русский язык.9 класс. В 2 ч. Ч.1: учеб. для общеобразовательных учреждений / С.И.Львова,
В.В.Львов.- М.: Мнемозина, 2008.- 359 с. : ил.
1
всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических
норм.
Вторым шагом можно дать обучающимся и вторую подсказку в
алгоритме по разграничению речевых и грамматических ошибок: речевую
ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от
ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.2
Эта информация полезна учащимся.
На заключительном этапе, когда учащийся создаст из своих
собственных примеров ошибок своеобразную «шпаргалку», которая всегда
будет находиться у него перед глазами, и научится их разграничивать
анализировать (ГК3- критерий грамотности: соблюдение грамматических
норм; ГК4 – критерий соблюдения речевых норм)3, можно приступать к
выполнению упражнений в учебнике или тестов, рассчитанных на
предупреждение таких ошибок.
«Это ноль?» - вот главный вопрос учителя самому себе в качестве
эксперта с точки зрения критериального подхода к оценке творческой
работы. Кроме этой общей информации эксперту детских работ необходимо
осознание того, какие ошибки первичны в работе учащегося. Например:
Статистические данные позволяют утверждать, что владельцы домашних
животных меньше людей подвержены к вспышкам агрессивности. Без
сомнения, исходя из содержания, первична речевая ошибка, а
грамматическая вторична.
Вместе с тем, в практике учителя существует гуманный принцип
«не навреди!» В предложениях, где есть и грамматические, и речевые, и
фактические нарушения, неточности, необходимо обратить внимание на то,
по какому критерию учащемуся еще можно учитывать ошибки. Вот
примеры таких предложений:
1.Ученые утверждают, что на нашей планете есть лишь одно
мыслящее существо – человек.
2. Да, мы слишком многого не понимаем в поведении наших
меньших братов.
3. Один из важнейших знаков препинания – пунктуация.
4. Знаки препинания на письме – это особый вид речи.
5. Знаки препинания – это такие буквы, которые, ложась на
строки между красивых слов, создают целую симфонию в предложении.
Результаты обучающих и итоговых работ, проводимых учителем в
течение учебного года, результаты пробных репетиционных работ,
проводимых внешними экспертами, дают возможность отметить тенденции
и составить общее представление об уровне достижения учебных целей
2
Методическое письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Минобрнауки
Российской Федерации от 29.03.2010 № 01-51/10-01
3
www.fipi.ru Демонстрационный вариант экзаменационной работы для проведения в 2010 году
государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по русскому языку обучающихся. освоивших
основные общеобразовательные программы основного общего образования.
обучения родному языку – о сформированности у выпускников
лингвистической языковой, коммуникативной компетенций.4 Несомненно,
критериальный подход к оценке творческой работы строится с помощью
дихотомии: последовательном делении целого на части. Критериальный
подход позволяет четко придерживаться разграничения грамматических и
речевых ошибок. Здесь важно понять: или есть, или не отражено в работе
учащегося то, что заявлено в критерии. При проверке работы учащегося с
помощью критериальной базы, памятуя, что дважды не наказывают,
необходимо контролировать предел допустимости тех или иных ошибок.
Используемая литература
1. Капинос, В.И., Костяева, Т.А. Оценка знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку: Сборник статей из опыта работы.
Пособие для учителя./Сост. В.И.Капинос, Т.А. Костяева. - М.:
Просвещение, 1986.-144 с.
2. Львова, С.И. ГИА 2009.Русский язык: Сборник заданий: 9 класс/ С.И.
Львова.- М.: Эксмо, 2008.-304 с.
3. Львова С.И. Русский язык.9 класс. В 2 ч. Ч.1: учеб. для
общеобразовательных учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов.- М.:
Мнемозина, 2008.- 359 с. : ил.
4. Методическое письмо Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки Минобрнауки Российской Федерации от
29.03.2010 № 01-51/10-01
5. Методические рекомендации для экспертов территориальных
предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым
ответом экзаменационных работ выпускников IX классов
общеобразовательных учреждений. Государственная (итоговая)
аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений
(в новой форме) 2010 год www.fipi.ru
6. Примерные программы основного общего образования. Русский язык.М.: Просвещение,2010.-112 с. –(Стандарты второго поколения).
7. Рекомендации по использованию и интерпретации результатов
выполнения экзаменационных работ для проведения государственной
(итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в
4
Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для
проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме в 2010
году. Сайт Федерального института педагогических измерений. www.fipi.ru
2010 году. Сайт Федерального института педагогических измерений.
www.fipi.ru
8. Сулименко, Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. М.:
Просвещение, 1966
9. Цыбулько, И.П., Степанова, Л.С. ГИА -2009: Экзамен в новой форме:
Русский язык: 9-йкл.: Тренировочные варианты экзаменационных
работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой
форме / авт.- сост. И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова.- М.: АСТ.
Астрель,2009.- 82 с.