Формирование критического мышления_Ибрагимова_ЕВ

Практические задания по теме: Модель обучения, формирующая критическое
мышление
ФИО обучающегося на курсах Ибрагимова Елена Васильевна
Название (№) учреждения, населённый пункт МОУ СОШ №1 г.п.п. Чистые Боры
Буйского муниципального района
Предмет Немецкий язык
Задание 1 Ответить на вопросы по теме: «Критическое мышление».
1. В чём преимущества использования технологии
мышления в сравнении с традиционным уроком?
развития критического
Преимущества ТРКМ:
- умение мыслить критически
- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом
объекте
- способность ставить новые вопросы
- принятие независимых продуманных решений
- выработка разнообразных аргументов
- конструирование «своего» знания, умение применять его в жизни
- «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми
- совместный поиск решения проблем
Критическое мышление может развивать следующие качества ученика:
1. готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. гибкость (восприятие идей других);
3. настойчивость (достижение цели);
4. готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения
обучения);
5. осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались
другими людьми).
Роль учителя — в основном координирующая.
Традиционный урок:
Основные функции учителя
 Информирующая (рассказать)
 Контролирующая (заставить выучить)
 Оценивающая (оценить усердие)
Традиционный урок:
· На уроке нужно оценивать
ученика
· Учащийся не должен делать
ошибок
Урок, построенный в ТРКМ:
· Учащийся сам может оценить свою деятельность
· Учащийся имеет право на ошибку
· Учитель знает, как и что
должен отвечать школьник
· Учитель допускает альтернативные варианты ответов
· Учитель должен знать ответы
на все вопросы, которые
возникают на занятии
· Учитель может не знать ответа на заданный учащимся
вопрос
· На вопрос, поставленный
преподавателем, всегда должен
быть ответ
· Вопросы учителя могут быть началом нового
получения знаний
2. Можно ли технологию развития критического мышления причислить к
технологиям компетентностного обучения? Аргументировать свою точку
зрения.
Да, можно.
ТРКМ – современная
образовательная технология, которая
осуществляет компетентностный подход в обучении и акцентирует внимание на
результатах обучения. Главное – не сумма усвоенной информации, а способность
ученика действовать в различных проблемных ситуациях, а также инициатива,
сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности,
умение оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию.
В содержании целей заложено формирование ключевых компетентностей:
информационной, коммуникативной, разрешения проблем. Поэтому мы говорим
об этой технологии в рамках компетентностного подхода в образовании.
3. Овладению, какими мыслительными операциями способствует использование
на уроках технологии развития критического мышления?
 синтез
 анализ
 обобщение
 работа с информацией (сортировка информации, поиск заданной
информации, выделение главного, нахождение ошибок и т.д.)
 выделение причинно-следственных связей
 абстрагирование
 конкретизация
Критический мыслитель (ученик):

Формирует собственное мнение

Совершает обдуманный выбор между различными мнениями

Решает проблемы

Аргументировано спорит

Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение

Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его
отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов
4. Какие образовательные задачи решает педагог, используя на уроке
технологию критического мышления?
Педагог, использующий на уроке ТРКМ:
 направляет усилия учеников в определенное русло (умения самостоятельно
добывать знания);
 сталкивает различные суждения (умение аргументировано доказать свою
точку зрения);
 создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
(умение оценить свою работу, работу одноклассника, учителя; выбор способов
«добывания» знания);
 дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
 подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих
(умение видеть проблему)
5.
Какова цель каждой из стадий технологического цикла?
1 фаза: вызов (задает тон урока)
Цель: актуализация уже имеющегося опыта учащихся и их деятельности,
формирование мотивации на учебную деятельность, постановка индивидуальных
целей
2 фаза: осмысление (соотнесение старой и новой информации)
Цель: получение нового знания, систематизация знаний, соотнесение нового и
старого знания, освоение способа работы с информацией, поддержка целей первой
фазы
3 фаза: рефлексия (понимание и применение новых знаний)
Цель: присвоение нового знания, создание целостной картины о явлении,
предмете, выявление новых проблем, постановка новых целей, оценка и
самооценка деятельности
Задание 2 Ответить на вопросы по теме: «Формы организации познавательной
деятельности учащихся».
1.
Назвать методические приёмы, направленные на формирование критического
мышления.
КЛАСТЕР
Цель приёма - представление информации в графическом оформлении.
КОРЗИНА ИДЕЙ
Цель приёма - представление информации в графическом оформлении.
ДЕРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
Цель приёма: Формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от
тех, которые никогда не могут произойти.
ВЕРНЫЕ И НЕВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ
Цель приёма: Самостоятельное планирование учащимися собственной поисковой деятельности
«ФИШБОУН» или «РЫБИЙ СКЕЛЕТ»
Цель приёма: Более глубокий анализ причины событий, постановка цели, показ внутренней связи
между разными частями проблемы.
Таблица «ПЛЮС –МИНУС-ИНТЕРЕСНО»
Цель приёма: Формирование навыков анализа и классификации изучаемой информации.
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА
Цель приёма: за короткое время описание и изучение большого количества информации
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
Цель приёма: Систематизация информации, выявление существенных признаков изучаемых
явлений, событий
СТРАТЕГИЯ «ВОПРОСИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА»
Цель приёма: Создание нескольких базовых понятий на основе изученного материала.
«Вопросительные слова» помогают создать «поле интереса».
2.
Можно ли сказать, что формы организации познавательной деятельности
учащихся (ФОПД) самодостаточны как методический компонент и виртуозное
владение ими гарантирует успешность урока?
3. То, что ФОПД самодостаточны, сказать нельзя, поскольку полноценная
реализация целей учебного занятия без организации определенной структуры
отношений
между участниками процесса обучения, без специального
планирования этих отношений затруднена, а порой и невозможна
Но на успешность урока ФОПД оказывает, несомненно, положительное
воздействие, так как:
1.
ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и методами
обучения составляют материальную основу процесса обучения
2.
Через ФОПД решается задача активизации познавательной деятельности
учащихся на любом уровне усвоения: знакомства с новым учебным материалом,
репродуктивном, творческом
3.
Разное сочетание ФОПД дает возможность в ходе процесса обучения
преодолеть индивидуалистический характер деятельности ученика, повысить роль
коллективных форм, а в конечном итоге развивать каждого ученика в соответствии с
его способностями
4.
ФОПД оказывают влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса:
учащиеся учатся слушать при фронтальной работе, обсуждать проблемы при
коллективной работе, организовывать свою деятельность при работе индивидуальной
5.
Через ФОПД учащиеся овладевают определенным социальным опытом, прежде
всего навыками работы в коллективе
4.
Какие факторы, помимо ФОПД, работают на эффективность урока? Как
они связаны с ФОПД?
Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут
правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной
установки и организация внимания.
На эффективность урока влияют как внешние (содержание уроков,
совершенствование методики, мастерство учителя и т.д.), так и внутренние факторы
(индивидуально- психологические особенносте учащихся, атмосфера любви и
красоты, гигиенические факторы, психологический климат и комфорт)
Важно соблюдение следующих принципов:
 Субъективность (ученик – активно и осознанно действующий участник
процесса обучения)
 Равенство (все имеют право высказаться и право на ошибку)
 Рефлексивность (систематизация информации, соотнесение ее с имеющимися
знаниями, оценка себя и новой информации)
 Бытийность (деятельность детей должна способствовать решению их проблем,
отвечать на их вопросы)
 Ведущая цель (ориентация на субъективную активность учащихся, личностная
значимость цели)
4. Какие из предложенных методических приёмов показались Вам наиболее
интересными и продуктивными с точки зрения развития мыслительных
способностей учащихся?
Таблица «ПЛЮС –МИНУС-ИНТЕРЕСНО»
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
КЛАСТЕР
«ФИШБОУН» или «РЫБИЙ СКЕЛЕТ»
Задание 3
Произвести наблюдение и анализ уроков, формирующих мыслительные
способности.
Анализ урока с использованием мультимедийного оборудования
Выводы:
1. Выполнение плана урока – план урока выполнен
2. Достижение цели урока – цель урока достигнута
3. Как применение мультимедийного оборудования способствует эффективности
и
качества обучения - применение мультимедийного оборудования
способствовало развитию познаательной активности учащихся, вызвало
желание узнать больше о странах изучаемого языка
4. Какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на
эту же тему – использование индивидуальных заданий разного уровня
5. Общее заключение об уроке – урок проведен грамотно с точки зрения
применения мультимедийного оборудования
6. Урок посетила завуч по методической работе Пушкова Т.Н.
Заполнить технологическую карту анализа урока.
Технологическая карта урока по немецкому языку в 10 классе «Иностранцы»
Стадия
Функция фазы
(фаза)
Стадия
вызова
Мотивация
(побуждение
интереса к теме)
Задачи, функции
учителя
Вызов уже
имеющихся
знаний по теме:
«Иностранцы»;
мотивация для
дальнейшей
работы
Деятельность
учащихся
Учащиеся
рассказывают,
что им известно
по данной теме
Информация, полученная на 1 стадии, выслушивается, обсуждается,
Стадия
Новая информация Сохранение
Ученики
осмысления систематизируется, интереса к теме.
прослушивают
обобщается
текст 2 раза,
Прослушивание записывают
текста об
ключевые слова,
иностранцах в
выполняют тест
ФРГ
(множественный
выбор)
Возможные
приемы и
методы
1.Прием
«Кластер».
Ассоциации со
словом
«Иностранцы»
2.Прием
«Синквейн» со
словом
«Иностранцы»
записывается
Получение и
поиск новой
информации.
Прием
«Ключевые
слова»
Изучают
Работа с
Прием
информацию,
таблицами со
«Таблица:
анализируют,
статистическими классифицируют плюс-минусданными
интересно»
Непосредственный контакт с новой информацией, работа ведется индивидуально
Стадия
Коммуникационная Внести
Учащиеся
1.Выполнить
рефлексии (обмен мнениями о изменения,
используют
упражнение
новой
дополнения, дать знания,
«Найти
творческие и
полученные на
информации).
Информационная.
Мотивационная.
практические
задания на основе
изученной
информации.
стадии
осмысления,
обмениваются
информацией.
соответствия»
2.
Использование
таблицы
Оценочная
(выработка
собственной
позиции)
Творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации