Воспитание положительного отношения к школе у детей

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
«Детский сад комбинированного вида № 177»
Методическо- практическое пособие
по организации работы в группе детей кратковременного
пребывания (4 часа)
по предшкольной подготовке
«Дружно в школу мы идём»
Воспитатель
группы кратковременного пребывания
Коваленко Маргарита Алексеевна
ВСТУПЛЕНИЕ
«Несадиковский ребенок» - иногда приходится слышать такое
странное словосочетание. Но трудно с ним не согласиться. Люди, которые
работают в детских садах с уверенностью скажут, что так бывает: некоторые
дети (их единицы, но они есть) действительно так и не привыкают к
дошкольному учреждению.
Они:
- часто болеют;
- плохо переносят разлуку с близкими;
- быстро утомляются, устают от большого детского коллектива,
находящегося рядом с ними.
Когда родители отдают ребёнка в детский сад, он переходит в мир
новых отношений на 12 часов времени своего основного «бодрствования».
Это безусловный стресс. Конечно, сотрудники детских садов стараются
помочь малышам адаптироваться. И всё же, есть малыши, которым так и не
удается привыкнуть к этим новшествам.
Дошкольное образование в нашей стране, конечно, не является
обязательным. И все-таки, каждый ребенок должен получать необходимый
опыт общения в социуме. Не стоит забывать и об образовательной стороне
развития ребёнка. Ни одна, даже самая исполнительная мама не обеспечивает
самостоятельно воспитательно-образовательный процесс для своего малыша.
На сегодняшний день некоторые дошкольные образовательные
учреждения могут предложить родителям целый ряд различных видов услуг:
- работа с детьми раннего возраста;
- оздоровление и присмотр;
- предшкольное образование;
- группы компенсирующего вида и т.д.
Посещение дошкольного учреждения теперь предполагает различную
протяжённость. Теперь «несадиковкий ребёнок» может спокойно посещать
группу кратковременного пребывания (3,5-4 часа), где с ним позанимаются,
поиграют, в общем, займутся всем необходимым, и он даже не успеет
соскучиться по родным.
Каждый ребёнок
всестороннее развитие.
имеет
право
на
гармоничное
и
2
Группа кратковременного пребывания – вариативная организационная
форма дошкольного образования
Появление таких групп, наряду с группами полного дня, - отражение в
отечественной образовательной системе мировой практики.
Эти группы, с одной стороны, должны обеспечить запросы родителей,
не имеющих возможности или не стремящихся по каким-либо причинам
отдавать ребенка в детский сад на полный день; с другой стороны, - призваны
обеспечить детям дошкольного возраста необходимые условия для развития и
равный старт в обязательном школьном образовании.
Группы кратковременного пребывания для детей пяти-шести лет
должны выполнять троякую функцию:
 включение в широкий мир сверстников и взрослых
(социализация),
 гармоничное личностное - психическое и физическое - развитие,
 общая психологическая подготовка к школе.
По результатам специально проведенного исследования, основные
запросы семьи к группам кратковременного пребывания сводятся к
следующим:
 научить ребенка взаимодействовать со сверстниками в
отсутствие родителей;
 подготовить ребенка к школе в интеллектуальном плане;
 развить ребенка физически.
В домашних условиях ребенок не обеспечивается разнообразием
видов деятельности, необходимых для его гармоничного развития. В
основном родители занимаются обучением детей чтению и письму, играют с
ними в "познавательные игры", т.е. ориентированы на умения и навыки,
нужные для школы. Однако эти знания лишены какой-либо систематичности,
проводятся нерегулярно, от случая к случаю. За пределами внимания
родителей оказываются сюжетная игра, продуктивная деятельность, которые
так необходимы для развития дошкольника. Круг общения со сверстниками у
детей довольно узок; ситуации взаимодействия возникают лишь
эпизодически.
В результате в группы кратковременного пребывания поступают дети
с теми или иными проблемами развития. Наиболее типичны проблемы в
сфере
произвольной
регуляции
(недостаточность
самостоятельной
организации деятельности, волевых усилий в достижении цели) и в сфере
взаимодействия со сверстниками (неумение наладить совместную
деятельность на основе взаимного уважения, общепринятых норм и правил).
Необходимо также отметить крайне неравномерные достижения детей
в таких сферах развития, как игра, речевая и познавательная активность и др.
Все эти особенности дошкольников необходимо учесть и направить
образовательный процесс не столько на желаемые родителями
интеллектуализацию и приобретение школьных навыков, сколько на решение
общеразвивающих задач, на гармоничный личностный рост ребенка.
3
Организация образовательного процесса в группе
кратковременного пребывания предшкольной подготовки
Основными целями образовательной работы являются обеспечение
эмоционального благополучия, познавательного, физического, эмоциональноэстетического и социально-этического развития детей старшего дошкольного
возраста.
Образовательный процесс включает в себя разные виды деятельности
взрослого с детьми и самих детей (строящиеся в индивидуальной или
совместной форме). К ним относятся игровая деятельность, продуктивная
деятельность, восприятие художественной литературы, восприятие музыки и
музицирование, двигательная активность, познавательно-исследовательская
деятельность (экспериментирование с реальными и символическими
объектами), элементарная математика, а также практическая бытовая
деятельность по самообслуживанию.
Эффективность
образовательного
процесса
в
группах
кратковременного пребывания зависит от подбора и сочетания разных видов
деятельности и форм их организации, которые создадут целостный образ
жизни старшего дошкольника – несколько часов дня, заполненных
привлекательными делами в группе сверстников, в которые ребенок
включается «по интересу», а не по психологическому принуждению.
Именно в этом «образе жизни» заключается отличие групп
кратковременного пребывания в детском саду от подготовительных групп для
старших дошкольников, создаваемых при школах, где образовательный
процесс строится как простая сумма быстро сменяющих друг друга «учебных
занятий» (по типу школьных уроков), т.е. как «школа» для дошкольников.
Специфика групп кратковременного пребывания в том, что здесь
время «сжато», у детей нет таких возможностей «обжиться» в группе
сверстников, как в детском саду с полным днем.
В связи с этим необходимо распределить время экономно, но так,
чтобы были зарезервированы периоды и для свободной деятельности детей, и
для развивающих занятий со взрослым. Общие принципы организации
образовательного процесса в группах кратковременного пребывания
обозначены следующим образом:
Образовательный процесс строится на основе баланса свободной
самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с
детьми. В нем реализуется дифференцированный подход по нескольким
направлениям:
-организация функциональной среды для свободной самостоятельной
деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем
развития);
-гибкий охват детей (пары, подгруппы, вся группа) формой и
содержанием
деятельности,
соответствующими
их
интересам
и
возможностям.
4
Учебный план образовательной деятельности
в группе детей кратковременного пребывания по предшкольной подготовке
№
п/п
Вид деятельности
1.
Социальный мир
2.
Природный мир
3.
Количество Количество Количество
видов
видов
видов
деятельности деятельности деятельности
в неделю
в месяц
в год
1,5
6
54
0,5
2
18
Грамота
2
8
72
4.
Математическое развитие
2
8
72
5.
2
8
72
1
4
36
7.
Изобразительное
искусство и
изобразительная
деятельность
Рисование/ лепка
Изобразительное
искусство и
изобразительная
деятельность
Конструирование
/аппликация
Физическое развитие
2
8
72
8.
Мир музыки
2
8
72
9.
Коммуникативный
тренинг
2
8
72
15
60
540
6.
Всего:
5
Сетка
непосредственно образовательной деятельности
в группе кратковременного пребывания
по предшкольной подготовке
Дни недели
Время
Понедельник
9.00- 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
Вторник
9.00- 9.30
Среда
9.40-10.10
10.20-10.50
9.00- 9.30
9.40-10.10
Четверг
10.20-10.50
9.00- 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
Пятница
9.00- 9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
Вид деятельности
1. Социальный мир
2. Мир музыки
3. Коммуникативный
тренинг
1. Математическое
развитие
2. Грамота
3. Рисование
1. Грамота
2. Математическое
развитие
3. Физическое развитие
1.Природный мир/ОБЖ/
Ознакомление с
истоками кубанской
народной культуры
2. Мир музыки
3. Аппликация/
конструирование
1. Лепка
2. Физкультурное
3. Коммуникативный
тренинг
Кроме того, в образовательном процессе специально выделяется время
для «группового общения» (ситуация непринужденного разговора детей со
взрослым и друг с другом). Назначение ситуации «группового общения» –
выявление детских интересов, обсуждение и выработка общих правил
поведения в группе, совместное проектирование интересных краткосрочных и
долгосрочных дел и т.п. Эти ситуации направлены на сплочение группы
вокруг актуальных и важных для детей жизненных содержаний и на
расширение сферы коммуникативной практики.
6
РЕЖИМ ДНЯ (4 часа)
группы детей кратковременного пребывания
по предшкольной подготовке
холодный период
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, индивидуальная
работа, игры, утренняя гимнастика
Игры, подготовка к образовательной
деятельности
Непосредственно образовательная
деятельность по основным направлениям
развития
Подготовка к прогулке
Прогулка, подвижные игры на прогулке,
индивидуальная и подгрупповая работа,
самостоятельная деятельность
Возвращении с прогулки, подготовка к
обеду, обед
Игры, самостоятельная деятельность, уход
детей домой
Время
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50-11.00
11.00-11.50
11.50-12.20
12.20-12.30
Тёплый период
Режимные моменты
Прием детей на участке, осмотр,
индивидуальная работа, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Прогулка, непосредственно образовательная
деятельность по художественноэстетическому или физическому развитию,
подвижные игры на прогулке,
индивидуальная и подгрупповая работа,
самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Игры, индивидуальная и подгрупповая
работа, самостоятельная деятельность, уход
детей домой.
Время
8.30-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
11.00-11.20
11.20-12.00
12.00-12.30
7
Программное сопровождение образовательного процесса
Образовательная работа в группе кратковременного пребывания
ведется в соответствии с программным материалом «Плана - программы
предшкольного образования детей 5,5 – 7 лет, не посещающих дошкольные
образовательные учреждения» Краснодарского краевого института
дополнительного профессионального педагогического образования и с
использованием методических рекомендаций «У порога школы» дошкольного
методического центра.
По сравнению с традиционными программами детского сада с полным
днем пребывания «План - программа предшкольного образования детей 5,5 –
7 лет, не посещающих дошкольные образовательные учреждения» ККИДППО
не включает как самостоятельные разделы занятия по «ознакомлению с
художественной литературой», по «развитию речи» и по «конструированию».
Восприятие
художественной
литературы
имеет
огромное
развивающее значение для ребенка. Однако в связи с дефицитом времени в
группах кратковременного пребывания нет возможности читать большие
художественные произведения (авторские сказки, повести). Эта работа
делегируется родителям (с соответствующими рекомендациями и
объяснением ее важности). Чтение коротких художественных текстов (сказок,
рассказов, стихотворений) органично включается в разные разделы
образовательного
процесса
(групповое
общение,
познавательноисследовательскую, изобразительную деятельность) и служит смысловым
фоном для последующей деятельности.
Развитие речи также не выделено в специальный раздел, но
осуществляется в процессе всех занятий, строящихся в непринужденной
форме, способствующей активизации речи и речевого общения. На занятиях
математикой,
познавательно-исследовательской
деятельностью
дети
практикуются в рассуждении, на занятиях изобразительной деятельностью, в
игре активно развертывается комментирующая и повествовательная речь.
Разговорная практика обеспечивается в свободной деятельности, в ситуациях
группового общения, на всех занятиях. Поскольку в группы
кратковременного пребывания поступают дети, зачастую недостаточно
владеющие навыками общения, в образовательный процесс включен раздел
«коммуникативный тренинг»: специальные упражнения по активизации речи,
освоению речевых и эмоционально-выразительных средств общения.
Воспитатель проводит коммуникативный тренинг только с детьми,
нуждающимися в таких упражнениях.
Конструирование также не выделено в отдельный раздел, а включено
в цикл занятий изобразительной деятельностью, математикой в совместную и
самостоятельную деятельность детей.
Программный материал дополнен коммуникативными тренингами,
занятиями по кубановедению и основам безопасности жизнедеятельности .
8
Организация воспитательно-образовательного процесса группы
кратковременного пребывания по предшкольной подготовке
Группа предшкольной
подготовки
Интеграция в массовую
группу:
 Физическое развитие
 Мир музыки
 Прогулка на свежем
воздухе
Внутригрупповая деятельность:
 Коммуникативный тренинг;
 Природный
мир/ОБЖ/ознакомление с
истоками кубанской народной
культуры;
 Формирование
фонематического восприятия и
грамота;
 Математическое развитие;
 Изобразительное искусство и
изобразительная
деятельность(Рисование, лепка,
конструирование, аппликация);
 Совместная деятельность
воспитателя с детьми;
 Самостоятельная деятельность
детей;
 Групповое общение.
Кружковая деятельность
 Кружок английского
языка
 Кружок хореографии
 Кружок изобразительной
деятельности
Индивидуальная работа
 Коррекционноразвивающие занятия;
 Индивидуальные занятия
с педагогом-психологом;
 Индивидуальные занятия
с учителем-логопедом
9
Предметно-пространственная среда
Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является
среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство,
организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как
мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить
индивидуальные творческие способности.
Осуществление образовательного процесса, насыщенного разными
видами активности, требует рациональной организации предметнопространственной среды, отличающейся функциональностью, доступностью
материалов и пособий, обеспечивающих самореализацию детей с разным
уровнем развития.
В групповом помещении выделяется рабочая часть для занятий (с
несколькими большими столами) и пространство для свободной
самостоятельной деятельности детей по интересам. Это выделенные низкими
стеллажами, шкафчиками места для сюжетной игры, опытов и
экспериментирования, вольных игр и дидактических упражнений,
конструирования, ручного труда и изобразительной деятельности, а также
книжный уголок.
Предметно-игровая среда в группе предшкольной подготовки
обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей и организуется таким образом, чтобы
каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение
оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям
объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический
материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши,
природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.
В уголке уединения за ширмой можно полистать любимую книжку,
рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть
от детского коллектива, отгораживаясь от общего пространства, создавая свой
собственный
мирок.
Этим
простым
способом
достигается
персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от
особенностей детей. Если в группе больше мальчиков, группа оборудуется
конструкторами, кубиками, машинами и т.д. Если девочек больше, чем
мальчиков, то чаще разворачиваются игры в "семью", "больницу", "магазин".
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать
его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной
творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию.
Чувство внутреннего комфорта снимает тревожность, создает благодатную
почву для формирования условий успешной школьной адаптации, так как
решение этой проблемы может носить только комплексный характер, в
котором не может быть мелочей.
10
Ещё одним условием профилактики школьной дезадаптации является
присутствие в интерьере группы элементов школьного оборудования:
магнитная, маркерная, меловая доски; столы на некоторых занятиях могут
служить партами. Таким образом, школьная атрибутика в группе является
ступенькой к предстоящей школьной жизни детей.
Формирование мотивационной готовности к школе
Для ребёнка старшего дошкольного возраста, наряду с его
воспитанием и образованием, очень важно психологически подготовить его к
школе, сформировать так называемую мотивацию к обучению в школе.
Мотивация - мотивы, побуждающие к деятельности, вызывающие
активность и определяющие ее направленность. В старшем дошкольном
возрасте ребенок резко меняется: совершенствуются психофизиологические
функции, возникают сложные личностные новообразования, наблюдается
интенсивное развитие познавательных мотивов, связанных непосредственно с
учебной деятельностью, возникает потребность в интеллектуальной
активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями. Основой
для формирования мотивов учебной деятельности являются любопытство и
любознательность, которые теснейшим образом связаны со стремлением к
узнаванию нового. Это качество - при умелом руководстве - может перерасти
в жажду знаний, потребность к познанию.
Особой формой удовлетворения любознательности является
использование в работе с детьми фантастических образов, небылиц,
«перевертышей». Повседневно наблюдаемые предметы и явления в силу их
обыденности часто не дают ребенку возможности осознать связи и
зависимости между ними. Фантастические образы, рассказы о небывальщине
противопоставляются конкретному жизненному опыту ребенка и выступают
как мотивы-стимулы, возбуждающие повышенный интерес и стремление
рассуждать и спорить в процессе осознания уже известного или познания
нового.
В формировании мотивов учебной деятельности большое значение
имеет интеллектуальная активность детей на занятиях. Одним из условий
развития интеллектуальной активности является обучение детей умению
выделять, понимать и решать умственные задачи. К концу дошкольного
возраста у детей пропадает интерес к головоломке (к игре, по условиям
которой предусматривался выигрыш за удачное решение), и ведущим
мотивом учебной деятельности становится, как правило, мотив учиться,
решать учебные задачи, понимать их содержание.
Итак, наибольшую побудительную силу к учению, проявлению
настойчивости для старших дошкольников оказывают интеллектуальные
задачи. Появление новых познавательных мотивов, отличных от мотивов
игры или практической деятельности, расширяет возможности подготовки
детей 6-7 лет к обучению в школе, делает доступным систематическое и
сознательное усвоение ими новых знаний, обеспечивает развитие
интеллектуальной активности.
11
Обучение детей умению учиться имеет два принципиально важных
аспекта. Во-первых, умение учиться необходимо с точки зрения подготовки к
школе (обучение в школе требует от ребенка умения учиться, без которого
усвоение знаний и навыков, предусмотренных школьной программой,
становится труднодостижимым). Во-вторых, желание учиться значительно
повышает интерес к обучению, а желание научиться решать умственные
задачи является стимулом познавательной активности.
Обучение детей умению видеть и понимать умственную задачу,
использование разных способов, побуждающих к творческому выполнению
задания, выделение предмета познания - все это способствует повышению
познавательной активности ребенка, выступает сильным побудительным
мотивом развития навыков учебной деятельности.
Воспитание положительного отношения к школе у детей ГКП
Подготовка к школе – сложный период в жизни дошкольника, его
первый социальный конфликт.
Ребенок идет в первый класс. Он вступает в совершенно «новый мир».
Что такое – «учиться»? Весело это или скучно? Трудно или легко? Прежде
всего, - это ответственно. Теперь ребенок должен забыть слово «хочу» ради
слова «надо». В первом классе он начинает свою общественно – трудовую
жизнь.
Словом, у ребенка с поступлением в школу куда больше причин для
беспокойства, чем у родителей.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают
перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек
находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и
притягательное, но пока еще неопределенное. Весь уклад жизни ребенка
меняется радикально.
Переход в школу – качественно новый этап в его развитии. Этот этап
связан с изменением «социальной ситуации развития», с личностными
новообразованиями, которые Л.С. Выготский назвал «кризисом 7 лет».
Наступает период «адаптации» к школе, который занимает от 1 до 3
месяцев, а иногда – до полугода.
Адаптация – естественный процесс при смене ситуации развития.
Главное, что необходимо ребенку, - положительная мотивация к
учению. Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее
пойдет. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи
со стороны родителей и воспитателей детского сада. Важно настроить
ребенка на ежедневный труд и внушать ему: «Ты сможешь все, если немного
постараешься».
Содержание и структура понятия положительного отношения к школе
включает в себя:
 - наличие четких представлений о школе и формах школьного
поведения;
 - заинтересованное отношение к учению и учебной деятельности;
12
 - наличие социальных мотивов и умение подчиняться школьным
требованиям, что в конечном итоге формирует школьную позицию.
Воспитание положительного отношения к школе у детей будет
наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:
 Включения в целостный педагогический процесс разнообразных форм
и методов работы по ознакомлению детей со школой и воспитанию
положительного отношения к ней .
 Создания предметно – развивающей среды для обогащения
жизненного опыта детей и своевременного ее изменения в соответствии с
новым содержанием дидактических задач и обеспечения ее доступности.
 Понимания воспитателем значимости проблемы и проявления его
творческой инициативности в подборе форм, методов в работе с детьми.
 Педагогического просвещения родителей по вопросам готовности к
школьному обучению.
 Осуществления связи дошкольного образовательного учреждения со
школой в вопросах преемственности.
Важно, чтобы сообщаемая информация о школе была не только
понятна ребенку, но и прочувствована им.
 Посещения вместе с родителями здания школы (библиотеки,
спортивного зала, класса, столовой).
 Рассматривание картины «Школа»
 Чтение и анализ детской художественной литературы о школьной
жизни, заучивание стихов.
 Рисование на темы: «Здание школы», Мои впечатления от экскурсии в
школьную библиотеку», «Класс», «Мои впечатления от праздника
«Прощание с букварем».
 Беседы, рассказы взрослых о своей учебе и любимых учителях.
 Ознакомление с пословицами и поговорками, в которых
подчеркивается значение книги, учения и труда.
 Рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о
них.
 8.Словесные и дидактические игры на школьную тематику.
Чтобы безболезненно перейти к восприятию новой ситуации, ребенку
потребуется больший или меньший «островок стабильности». Поэтому
целесообразно не обрушивать на него все школьные новшества сразу, а
обратить внимание на некоторые или одну из сторон школьной жизни.
Ознакомление со школьной жизнью должно носить поэтапный характер.
При отборе форм и методов в работе с детьми следует опираться на
педагогические принципы (общие исходные положения, руководствуясь
которыми педагог выбирает средства обучения):
- целенаправленность процесса воспитания положительного
отношения к школе на основе учета возрастных особенностей детей;
- научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности (игра,
труд, занятия);
13
- единство содержания форм и методов работы по воспитанию
положительного отношения к школе;
- личностно ориентированный подход в процессе воспитания
положительного отношения к школе детей дошкольников;
- принцип сотворчества детей, педагогов и родителей в совместном
процессе «дети – родители – сотрудники»;
- принцип доступности;
- принцип системности и последовательности.
Таким образом, педагогические принципы, которыми мы
руководствовались, выступают во взаимосвязи друг с другом.
Важную роль в воспитании положительного отношения к школе
играют родители. Без тесной взаимосвязи с семьей невозможно строить свою
работу.
1. Устный журнал, в котором рассматриваются вопросы:
- «Ваш ребенок – будущий первоклассник»
«Знания,
умения
и
навыки,
необходимые
будущему
первокласснику».
- «Советы родителям будущих первоклассников».
- Выставка на тему: «Это нужно для школы».
2. Издание газеты, которая помогает информировать родителей о
жизни ребенка в учреждении.
3. Консультации на тему:
- «Как выбрать школу».
- «Что делать, если вашего ребенка не принимают в школу»
- «Немного об игре» и т.д.
4. Анкетирование родителей на тему «Как помочь учиться»
5. Семинар – практикум «Игры для подготовки к школе».
6. Рекомендации родителям будущих первоклассников.
5. Осуществление связи дошкольного образовательного учреждения
со школой в вопросах преемственности.
Каждый год первого сентября вместе с тысячами первоклассников
мысленно усаживаются за парты их родители и педагоги детского сада.
Взрослые держат своеобразный экзамен – именно сейчас, за школьным
порогом проявятся плоды их воспитательных усилий.
Вот наши первоклассники стоят на торжественной линейке первого
сентября, нарядные, взволнованные, уверенные или испуганные, гордые
собой или несчастные от чувства одиночества, ищут глазами родителей,
надеясь на их поддержку.
Как сложится их школьная жизнь? Готовы ли они к новой роли
учеников и одноклассников?
14
Профилактика школьной дезадаптации
Переход из детского сада в школу - важная ступень в жизни каждого
ребенка. Оказываясь на этом этапе в новых социальных условиях, дети часто
бывают к ним не готовы, что, безусловно, сказывается на их эмоциональной
сфере. Поэтому так важно, чтобы дошкольники имели представление о школе
еще до того, как переступят ее порог, так как поступление в школу полностью
перестраивает жизнь ребенка.
Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности,
снижением активности. Результатом этого может
стать появление
неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть
школьной дезадаптацией. Одно из основных ее проявлений — повышенный
уровень тревожности.
При неблагоприятных условиях (тревоги у детей, страхи у взрослых)
тревожность превращается в устойчивую черту характера. Ближе к 7-8 годам
можно говорить об определенном эмоциональном настрое с преобладанием
чувства беспокойства и боязни сделать что-то не так. В связи с этим остро
стоит вопрос успешного приспособления ребенка в школе.
Основываясь на результатах современных исследований, можно
установить сильную зависимость между нарушением психического здоровья
и учебной успешности детей.
К моменту поступления в школу ребенок должен иметь представление
о том, что его ждет, каким образом происходит обучение. И самое главное, у
него должно быть желание учиться.
Многочисленные опросы старших дошкольников и наблюдения за их
играми свидетельствуют о стремлении пойти в школу. Но детей привлекает
лишь внешняя сторона школьной жизни. Атрибуты школьной жизни, желание
сменить обстановку кажутся им заманчивыми. Но это не может быть
главным. Если ребенок не готов к новому социуму, то даже при наличии
необходимого запаса умений и навыков ему будет трудно.
Часто детям сложно проанализировать свои переживания и свое
отношение к школьному обучению.
Для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к
подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать
конструктивным способам решения возникающих проблем.
Формирование осознанного отношения к школе определяется
способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям
сведения были не только поняты, но и прочувствованы ими. С этой целью в
занятия включаются беседы о школе, чтение коррекционных сказок,
экспрессивные этюды, развивающие, пальчиковые игры. Экспрессивные
этюды вводятся для развития экспрессивной грамотности детей, умения
понимать эмоции других людей и развития собственных средств
выразительности.
Через сказки (М.А. Панфилова "Лесная школа.", О.В. Хухлаева
"Сказка о котенке Маше", Н.П. Слободяник "Памси") происходит знакомство
со школьными атрибутами, правилами поведения, ролью учителя в школе.
15
Ребенок учится взаимодействовать с другими детьми, уступать в одних
обстоятельствах, и не уступать в других. Эти качества обеспечивают
адаптацию к новым условиям.
Цикл занятий "На пороге школы", позволяет детям легче
адаптироваться к школе. Занятия рассчитаны на детей 6—7 лет
(подготовительная группа).
Основные цели занятий:
 ввести ребенка в школьную жизнь через сказку;
 помочь ребенку выстроить модель возможных отношений с
учителем, одноклассниками в новой жизненной ситуации;
 опробовать в безопасной форме разные варианты поведения в
значимых для детей ситуациях общения;
 создать в деятельности ребенка модели учебно-воспитательной
сферы.
Основные задачи занятий:
 формирование положительного отношения к школе;
 тренировка положительной школьной учебной мотивации;
 предупреждение и снятие страха перед школой;
 создание у ребенка готовности к принятию новой социальной
позиции "школьника".
В ходе проведения цикла профилактических занятий используются
следующие методы и техники:
 элементы библиотерапии (чтение психологических сказок,
стихов, загадок);
 элементы игротерапии;
 релаксация (подготовка тела и психики к деятельности,
сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от
излишнего нервного напряжения);
 элементы мнемотехники (зарисовка пиктограмм после
прочтения текста), использование схем;
 беседы;
 рисование;
 экспрессивные этюды;
 подвижные, речедвигательные, развивающие игры.
Перед началом цикла занятий необходимо провести диагностическое
обследование детей. В качестве диагностического материала могут быть
использованы: ознакомительная беседа; методика "Беседа о школе" (автор
Т.Д. Нежнова); методика "Определение мотивов учения" (автор М.Р.
Гинзбург); беседа "Готов ли ребенок к школе" (определение школьной
зрелости).
16
Модель организации работы с детьми в группе кратковременного
пребывания по предшкольной подготовке
Пути преодоления у детей трудностей развития, школьной дезадаптации
и социальной адаптации в сообществе сверстников
в условиях группы предшкольной подготовки
Диагностика уровня имеющихся знаний, развития
психических процессов, коммуникативных навыков и
речевого развития
Реализация программы
для группы
предшкольной
подготовки
Рекомендации специалистов по
организации развивающей и
коррекционной работы
Планирование
развивающего и
коррекционного
обучения
Разработка индивидуальных
программ сопровождения
ребенка группы предшкольной
подготовки
Работа с родителями
Индивидуальная
коррекционная и
развивающая работа
Работа с детьми в группе предшкольной подготовки ведется по
принципу индивидуального сопровождения. У каждого из малышей имеется
так называемая личная папка, в которой собрана вся необходимая
сопроводительная информация:
 Рекомендации специалистов;
 Результаты педагогического обследования;
 Индивидуальная программа развития;
 Характеристика освоения программного материала (в конце
учебного года).
(см. ПРИЛОЖЕНИЕ №.1)
17
Как развивать
коммуникативные способности
Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка проходит в
дошкольный период детства и зависит, прежде всего, от опыта общения со
сверстниками. Именно этот опыт является базисом его дальнейшего
личностного и социального развития. По мнению Т.Д. Марцинковской,
погашение таких негативных явлений в поведении, как агрессивность,
отчужденность, жестокость, враждебность, зависит и от своевременной
помощи, и от полноценности развития ребенка в период дошкольного
детства.
Как оценивает статус ребенка в группе педагог? В основном он
ориентируется на дисциплинированность, успешность развития своего
воспитанника. Однако, как считает Т.Д. Марцинковская, наиболее важные
качества, отличающие популярных детей от непопулярных, от тех, кого
отвергают сверстники, кто в общении пытается доказать свое превосходство,
защищая свое Я, - не интеллект, не организаторские способности, а те
качества, которые обычно называют нравственными: доброта, отзывчивость,
способность помочь и уступить.
Грамотный подбор методик позволяет педагогу не только социально
адаптировать ребёнка в дошкольной группе, но и сформировать у него
необходимый опыт общения, который пригодится ему в школьный период,
позволит ему преодолеть школьную дезадаптацию.
Итак, как оценить статус ребенка в группе сверстников? Чтобы не
ошибиться следует прибегнуть к адаптированным индивидуальным
социометрическим методам. Один из них, к примеру, «Два домика». Ребенку
показывают рисунок, на котором изображены домики - большой, красивый,
красного цвета и маленький, невзрачный, черный, - и просят представить, что
оба домика, и красный, и черный, принадлежат ему. В этой связи он должен
подумать: кого из группы можно пригласить в красный домик, а кого
поселить в черный? Не забыл ли кого? Не изменит ли свое решение?
Другой пример «Капитан корабля». Ребенку показывают игрушечный
кораблик или рисунок, на котором изображен корабль, и спрашивают: кого из
группы, если он исполняет роль капитана, взял бы к себе в помощники? Кого
пригласил бы на корабль в качестве гостя? Кого оставил бы на берегу?
Индивидуальные социометрические методы адресованы тем детям, кто
отличается эгоцентричностью,
драчливостью,
агрессивностью, кто
гиперактивен, кто перенес стресс или получил негативный опыт общения, кто
отличается аутичностью.
Можно прибегнуть и к другим упражнениям, цель которых - развивать
коммуникативные навыки. Обычно упражнения эти делят на парные и
групповые. Парные упражнения способствуют -«расширению» открытости по
отношению к партнеру -умению чувствовать и принимать его. Групповые дают навыки взаимодействия в коллективе детям малообщительным,
замкнутым, зависимым, тем, у кого занижена самооценка, нарушено
поведение, кто страдает страхами.
18
Социально – личностное развитие
на занятиях группы предшкольной подготовки
Детский коллектив рассматривается как социальная общность,
объединяющая
совместными
целями,
общей
деятельностью
и
переживаниями. Известно: ребенок должен осознать не только самого себя, не
только свою ценность, но и ценность товарища, партнера. Значит, необходимо
развивать взаимоотношения между сверстниками, формировать умение
распределять роли/функции, согласовывать свои действия с партнерами,
приобретать опыт сотрудничества.
Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для
освоения социально ценных моделей взаимодействия детей со взрослыми и
сверстниками и для развития сотрудничества (Т.И. Бабаева, М.И. Лисина,
Т.А. Репина, Е.О. Смирнова). У старших дошкольников возникает
бескорыстное желание помочь сверстнику, уступить ему, поделиться с ним.
Контактируя со сверстниками, они учатся согласовывать свои действия для
достижения общего результата, учитывать особенности партнера.
Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к
совместной деятельности и выражается в способности осознанно вступать во
взаимодействие.
Условия для развития сотрудничества создаются в разных видах
детской деятельности, прежде всего в обучении. Разнообразное содержание
занятий, интеграция разных видов деятельности, регулярность и
систематичность проведения занятий позволяют детям накапливать опыт
сотрудничества в процессе совместного решения предлагаемых им задач. Для
этого необходимо согласование целей, совместное планирование, достижение
общего результата, а значит, распределение функций, что предполагает
возникновение связей друг с другом. В процессе совместной деятельности в
зависимости от ее структуры и поставленных задач возможны совместноиндивидуальная,
совместно-последовательная,
совместновзаимодействующая модели сотрудничества.
Совместно-индивидуальная модель сотрудничества предполагает, что
после принятия общей цели в паре (или в микрогруппе) каждый ребенок
индивидуально выполняет свою работу, которая на завершающем этапе
становится частью общей итоговой работы. Согласование действий
осуществляется на этапе принятия цели и в конце деятельности, когда нужно
суммировать ее результаты.
Раскрывать механизм действия этой модели можно с использованием
игровых персонажей. Например, «говорящие куколки» рассказывают о
последовательности «своих» действий, после чего предлагают детям
выполнить практическое задание в паре (в микрогруппе) и демонстрирует
образец речевых конструкций, которые необходимо использовать в процессе
выполнения задания. Реплики делового диалога в процессе сотрудничества
детей могут быть следующими:
«Что нам надо сделать?», «Мы сделаем это вместе», «По одному
ничего не получится», «Будем делать вместе, дружно, не ссориться», «Давай
19
вместе подумаем, что нам нужно для выполнения задания», «Давай решим,
что сделаем сначала, что потом», «Давай распределим работу между собой»,
«Кто начнет выполнять задание, кто продолжит?», «Покажи, пожалуйста, как
ты делаешь...», «Попробуй сделать по-другому; может быть, так получится
лучше (быстрее, красивее, легче)», «Давай сравним (посмотрим), как у нас
вместе получается...», «Все правильно получилось!», «Как интересна
(необычно, здорово) сделано!», «Молодец, как здорово придумал!».
Для освоения более сложных коммуникативных умений детям можно
предложить проблемные ситуации-инсценировки от лица «говорящих
куколок», нуждающихся в помощи при разрешении возникающих в
сотрудничестве проблем.
Развитие умения использовать совместно-индивидуальную модель
сотрудничества осуществляется на занятиях, содержание которых составляют
продуктивные виды деятельности, поскольку именно в них четко выступает
связь «цель - результат», а также последовательность необходимых действий.
Это позволяет выделять этапы планирования: выбор сюжета, особенности
размещения предметов на плоскости (композиция), разделение действий
между участниками. Модель может вводиться на занятиях лепкой,
аппликацией по мотивам любимых сюжетов: «Как Львенок и Черепаха пели
песенку», «Три поросенка», «38 попугаев», «Утиные истории», «Дед Мороз и
Снегурочка спешат на елку» и т.п. Тематика занятий определяется на основе
содержания программы «Детство», а материал отбирается таким образом,
чтобы сюжет включал двух-трех персонажей (по количеству участников
совместной деятельности). Дети обсуждают сюжет, распределяют роли. Затем
им предлагают озвучить героев.
На занятиях по математическому развитию можно предлагать
упражнения с заданным ответом, когда результаты промежуточных
арифметических действии становятся основой для итогового вычисления. Это
позволяет выделять и объективно оценивать результат каждого из участников
и то, как ими учитывались задачи общей работы, насколько они были
заинтересованы в успехе совместной деятельности.
В начале применения указанной модели сотрудничества воспитатель
оказывает детям помощь в распределении деятельности. Позднее взрослый
осуществляет контроль содержательных версий участников, регулирует и
координирует темп их деятельности.
Освоение
совместно-индивидуальной
модели
сотрудничества
обеспечивает развитие умений принимать общую цель деятельности,
участвовать в планировании, действовать параллельно, сохраняя
необходимый темп и ритм деятельности, совместно оценивая итоговый
результат.
Освоение детьми более сложной совместно-последовательной модели
сотрудничества предполагает не только принятие общей цели, но и
последовательное выполнение действий участниками: результат действия
одного
участника
становится
предметом
деятельности
другого
(«производственный конвейер»).
20
Данная модель может использоваться на занятиях по изобразительной
деятельности, экологии, развитию речи и математике. На каждом занятии
создается проблемная ситуация, решение которой требует поэтапного
достижения общего результата. Так, содержание занятия по лепке
«Кондитерский цех» предполагает, что дети в процессе совместной работы
«выпекают» торты и пирожные, распределяя взаимосвязанные действия
«пекаря» и «кондитера». Занимаясь аппликацией на занятии «Часовой завод»,
один из участников - «изготовитель деталей» передает их своему партнеру
для окончательной сборки часов. На занятии по ручному труду и
конструированию «Ателье» дети разрабатывают модели одежды, делая это в
паре «модельер» - «закройщик». Основная задача каждого ребенка - по
согласованию с партнером определить свое место в последовательности
действий, выполнить свою операцию в нужном ритме и темпе, быстро и
аккуратно. Данную модель можно развивать в играх типа «Примеров много ответ один», «Маршрутное такси». Их содержание предполагает
последовательное выполнение арифметических действий, а также
поочередное построение цепочек с использованием разных геометрических
фигур, различающихся по цвету и размеру.
При использовании совместно-последовательной модели воспитатель
принимает на себя роль «контролера качества» в момент перехода предмета
от одного партнера к другому с целью предупреждения распада
взаимодействия из-за неудовлетворенности одного участника качеством
практических действий другого. В процессе накопления опыта использования
модели воспитатель только по необходимости оказывает поддержку и
помощь. Трудности могут возникать в момент распределения инициатив
партнеров. Именно на этом этапе более значима роль взрослого как независимого советника, косвенно направляющего, частично координирующего
инициативы детей, поддерживающего последовательный ход совместной
деятельности.
Освоение совместно-последовательной модели сотрудничества
позволяет сформировать умение координировать, регулировать совместные
действия, поддерживая единый темп и ритм работы. Одновременно
повышается понимание зависимости между результатом своей деятельности,
результатом деятельности партнера и общим итогом работы.
Наиболее сложными являются занятия с использованием совместновзаимодействующей модели сотрудничества. Ее освоение предполагает
наличие опыта совместной работы и одновременно открывает новые
возможности в освоении умений планировать, координировать и оценивать
как промежуточный, так и итоговый результат. На занятии дети сначала
работают в парах или микрогруппах, а затем взаимодействуют в группе для
достижения общего результата.
Для освоения этой модели лучше использовать занятия
комбинированного типа (например, конструирование из природного
21
материала на темы «Лесное царство», «Морские глубины»). Распределение
действий происходит следующим образом:
 индивидуальные предложения участников, их презентация и
распределение между собой;
 создание изображений в парах;
 обсуждение и объединение парных результатов в общую
композицию;
 совместная доработка итогового результата.
На занятиях по обучению грамоте можно предложить задания типа
«Рассыпанный рассказ», «Пословицы перепутались», «Сказочные герои
заблудились». В ходе их выполнения каждый участник зачитывает
предложение на своей карточке. Дети вместе решают, какому герою
принадлежат данные описания, как правильнее выстроить их в логическом
порядке, чтобы можно было прочесть рассказ целиком.
Большое значение для формирования эффективного сотрудничества в
совместной деятельности имеет правильное построение хода обсуждения
результатов совместной работы. В ходе такого обсуждения на конкретных
примерах детям показывают, к каким результатам приводит умение работать
вместе. Это помогает им ощутить преимущества совместной работы, создает
позитивный эмоциональный фон для самостоятельного использования
освоенных моделей. Чтобы все позитивные идеи и предложения детей были
реализованы, педагог должен профессионально, деликатно и своевременно
поддержать их, поощрять стремление к деловым обращениям и контактам
между собой.
Результатами освоения различных моделей сотрудничества являются
активное изменение отношения к занятиям, усиление интереса к
сотрудничеству, устойчивое желание взаимодействовать, готовность к
совместному решению задач. Меняется и характер отношения к сверстнику он воспринимается как партнер по совместной деятельности, т.е. как равный.
Освоение опыта сотрудничества развивает способности детей к
согласованию целей, осуществлению взаимного контроля и коррекции
действий, а также умение понимать состояние и мотивы поступков других и
соответственно на них реагировать. При этом у ребенка формируется
эмпатия, социальная чуткость. Все это в дальнейшем поможет ему
психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнерами
(взрослыми и сверстниками).
22
Взаимодействие специалистов ДОУ в работе
по профилактике школьной дезадаптации,
посредством развития психических функций детей
в процессе подготовки их к школьному обучению
Успешное овладение чтением и письмом возможно только при
достаточном уровне развития у детей слуховых, зрительно-пространственных
и двигательных функций. устной речи и языковых навыков, мыслительной
деятельности и эмоционально-личностных особенностей поведения,
составляющих необходимые предпосылки готовности к овладению
письменной речью. Множественность и сложность названных функций, а
также частота их нарушений предполагают участие специалистов разного
профиля в их формировании и коррекции.
Как повысить эффективность формирования предпосылок готовности
к овладению грамотой? Какая организация деятельности педагогического
коллектива позволяет наладить связь между специалистами, воспитателями и
родителями?
Главная цель организации взаимодействия с целью формирования
готовности дошкольников к овладению письменной речью - использовать
потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов
педагогического процесса, преодолеть разобщенность в их работе, т.е.
организовать комплексный подход к подготовке детей к овладению грамотой.
Смысл комплексного подхода Ю.К. Бабанский видел прежде всего в
том, что действия педагога направляются, во-первых, на формирование
личности ребенка в целом, а во-вторых, на интеграцию в целостную систему
всех целенаправленных влияний на него.
Сущность такого подхода: работа должна быть организована так,
чтобы каждый член коллектива для решения стоящих перед ним задач мог
использовать потенциальные возможности программного обеспечения других
специалистов, усиливая тем самым воздействие на формируемые у него
функции, навыки или процессы.
Оценка состояния тех или иных умений ребенка, выбор методов и
объема психолого-педагогических мероприятий осуществляются не
отдельным специалистом, а командой (активной группой). Только
совместный анализ потенциала ребенка позволяет выработать оптимальный
план мероприятий по развитию необходимых умений. Составленные
специалистами рекомендации оказывают влияние на составление
воспитателем индивидуальных программ развития на каждого ребёнка
группы.
Формирование слуховых функций (неречевого и речевого слуха)
обсуждают и разрабатывают логопед, воспитатель, психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, координатор, логопед.
23
Развитие неречевого слуха. Воспитатель, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре развивают слуховое внимание и
сосредоточение .
Воспитатель, музыкальный руководитель и инструктор по физической
культуре учат определять направление звука, различать его силу и громкость.
Развитие речевого слуха. Логопед формирует фонематическое
восприятие и корригирует его недостатки; воспитатель закрепляет навыки
дифференциации звуков речи, включая задания логопеда в свои занятия.
Развитие зрительных функций. Задачи по формированию умения
узнавать предмет, его цвет, форму и величину в неречевом и речевом плане
включаются в занятия каждого из специалистов. В программе работы
психолога, логопеда, воспитателя запланировано развитие перечисленных
навыков, а инструктор по физической культуре и формирует, и закрепляет
данные зрительные функции . Развитие зрительного анализа предметов
психолог осуществляет на специальных занятиях; воспитатель - на занятиях
по рисованию, в свободное время; логопед - во время оргмоментов, минут
отдыха на занятиях. На специальных занятиях психолог развивает у
дошкольников зрительное внимание и память. Остальные специалисты
закрепляют данные психические функции, используя потенциальные
возможности своей программы: воспитатель - на занятиях по развитию
математических способностей, на занятиях аппликацией, лепкой,
конструированием;
инструктор по физической культуре - в процессе специальных заданий
(например, эстафеты с заданием расставить предметы по аналогии с
изображенной на листе последовательностью и т.п.);
логопед - в упражнениях по развитию лексико-грамматического строя
речи (например, при формировании навыка употребления существительных в
родительном падеже в игре «Чего не стало?» и др., в процессе формирования
звукобуквенных
связей
при
воспроизведении
последовательности
предъявленного ряда из букв разрезной азбуки).
Развитие пространственных функций. Задачи развития способности
ориентироваться в собственном теле могут решаться всеми субъектами
образовательной системы на занятиях, в свободном общении с детьми. Такие
задания (на развитие способности к оценке взаиморасположения отдельных
частей собственного лица, тела, рук относительно собственного тела и частей
рук относительно друг друга) подходят для организационного момента к
занятию любого специалиста: они очень похожи на игру, обеспечивают
положительный эмоциональный настрой, требуют мысленного напряжения.
Способность ориентироваться в окружающем пространстве психолог
формирует у детей на специальных занятиях; воспитатель -на занятиях по
конструированию, лепке, в процессе деятельности в специально созданных
конструктивных зонах; логопед развивает эту способность в речевом плане
(умение понимать предлоги и наречия пространственного значения и
использовать их в речи); инструктор по физической культуре, воспитатель
закрепляют данные навыки на занятиях .
24
Формируемые предпосылки к овладению чтением и письмом
Рис.1 Модель трансдисциплинарного подхода к организации в ДОУ подготовки
дошкольников к овладению чтением и письмом
Слуховые функции
1. неречевой слух
2. речевой слух и
фонематическое восприятие
Учитель-логопед
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Зрительно – пространственные
функции
1. зрительные функции
2. пространственные функции
Психолог
Воспитатель
Логопед
Инструктор по физической
культуре
4.
Двигательные функции
общая моторика
артикуляционная моторика
произвольная мимическая
моторика
тонкая ручная моторика
Учитель-логопед
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Специалист по ЛФК
Музыкальный руководитель
1.
2.
3.
4.
5.
Устная речь
просодическая стона речи
звуковая сторона речи
лексика
грамматика и связная речь
языковой анализ и синтез
Психолог
Воспитатель
Логопед
1.
2.
3.
Мыслительная деятельность
1. способность удерживать в памяти
ряд слов, ряд цифр
2. способность к логическому
мышлению (в наглядной
ситуации)
3. сформированность мыслительных
процессов анализа, синтеза,
сравнения, обобщения
Эмоционально-личностные
особенности поведения
1. в коммуникативной деятельности
со взрослыми, со сверстниками
2. в игровой деятельности
3. в продуктивной деятельности
Учитель-логопед
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Психолог
Воспитатель
Учитель-логопед
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Родители
25
Программу
формирования
двигательных
функций
(общей,
артикуляционной, произвольной мимической и тонкой ручной моторики)
разрабатывают логопед, воспитатель, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель.
При необходимости к их работе подключается специалист по ЛФК.
Развитие общей моторики. Основную роль в развитии двигательной памяти,
переключаемости с одного движения на другое и самоконтроля при
выполнении движений, произвольного торможения движений, статической и
динамической
координации,
двигательного
внимания,
темпа,
пространственной организации движений играют инструктор по физкультуре,
музыкальный руководитель, которые достигают этих целей в процессе
решения своих программных задач.
Воспитатели развивают вышеперечисленные навыки на занятиях и в
свободное время в ходе специальных игр, выполнения заданий на повторение
определенного количества движений рук, повторение движений с
отставанием на одно, за исключением одного, заранее обусловленного,
«запретного», и упражнений по словесной инструкции, таких как
маршировать под музыку и остановиться по сигналу, на повторение движений
с выполнением определенных условий и т.д.
Развитие артикуляционной и мимической моторики. Развитие у детей
объема и качества движений губ, нижней челюсти, мышц щек, языка и
мягкого нёба, мыши лба, глаз осуществляет логопед. Эффективность
мероприятий возрастает при включении упражнений для формирования
артикуляционной и мимической моторики в занятия других субъектов
образовательной системы. Так, воспитатель, музыкальный руководитель
могут включать в работу задания на выполнение определенных движений.
Упражнения легко преподнести в игровой форме, т.е. в качестве
физкультминутки на любом занятии, во время режимных моментов,
свободных игр дошкольников. Для руководства выполнением данных
упражнений взрослому нужно знать правила их выполнения (правильный
уклад органов, обеспечивающих работу мышц артикуляционного и
мимического аппарата; обязательный зрительный контроль - необходимость
зеркала и т.д.), т.е. логопеду важно обучить членов команды проведению
артикуляционной и мимической гимнастики.
Развитие мелкой ручной моторики. Произвольная моторика пальцев
рук развивается в процессе предметных. Решение данной задачи не требует
специальных навыков, поэтому включать в занятия игры и задания на
развитие мелкой моторики могут все специалисты.
Особенно эффективно ручная моторика развивается на программных
занятиях воспитателя (рисование, лепка, аппликация); в самостоятельной
работе в конструктивных зонах группы, при обучении бытовым навыкам
(завязывание шнурков, застегивание пуговиц и т.п.).
Работу специалистов по формированию устной речи (просодической
стороны, звукопроизношения, словарного запаса, грамматики и связной речи,
26
навыков языкового анализа и синтеза) координирует логопед. Команду
составляют логопед, воспитатель и музыкальный руководитель.
Развитие просодической стороны речи. Формирование дыхательной
функции, темпоритмической организации речи, голоса осуществляется
логопедом. Воспитатель и музыкальный руководитель включают в занятия
специальные игры, упражнения по развитию просодики. Формированию
данной стороны речи воспитателем и музыкальным руководителем должна
предшествовать работа логопеда по разъяснению того, что является нормой
физиологического и речевого дыхания и т.д.
Развитие звуковой стороны речи. Звукопроизносительная сторона речи
формируется логопедом. Функция остальных - закрепление и автоматизация
правильного произношения звуков (при многократном изолированном
произнесении, в слогах, во фразах, в связной речи, при произнесении
чистоговорок, при повторении слов повышенной звукослоговой сложности).
В связи с этим и воспитатель, и музыкальный руководитель должны иметь
представление о недостатках произношения, о работе, проводимой
логопедом, который не только составляет задания для закрепления
звукопроизношения, но и контролирует речевой материал, используемый
коллегами на занятиях.
Развитие словарного запаса. Логопед и воспитатель достигают целей
пополнения словарного запаса, понимания детьми слов, имеющих
абстрактное значение, способности ориентироваться в словах одного
семантического поля, а также употребления слов в разных видах
коммуникативной деятельности в процессе решения программных задач.
Музыкальный руководитель развивает перечисленные навыки,
включая задания, игры и упражнения, подобранные логопедом, в занятия, в
сценарии утренников. Работа всех членов команды должна быть согласована.
Развитие грамматики и связной речи. Целью данного направления
работы является развитие у детей навыков использования в свободной речи
правильных грамматических форм; составления рассказов, соответствующих
ситуации и организованных в правильной последовательности. Для этого
члены
команды формируют
у
детей
навыки словоизменения,
словообразования, синтаксиса, связной речи.
Логопед достигает обозначенной цели в процессе решения
программных задач, воспитатель - с помощью специальных приемов работы с
детьми. Так, для развития и закрепления навыков словоизменения,
словообразования в свободное от занятий время можно давать детям
дидактические, для развития навыков связного высказывания и правильного
грамматического структурирования можно попросить детей «оречевлять»
свои действия на занятиях ручным трудом (лепка, аппликация и т.п.);
«оречевлять» действия в режимные моменты.
Развитие языкового анализа и синтеза. Программные задачи,
решаемые логопедом, включают формирование первоначальных навыков
языкового анализа и синтеза.
27
Воспитатель и музыкальный руководитель закрепляют данные навыки
с помощью специальных упражнений. Музыкальный руководитель украсит
любой праздник для детей подготовительной к школе группы
дидактическими заданиями в игровой форме.
Хочется еще раз подчеркнуть закрепляя у детей 6-7 лет навыки
звукопроизношения, грамматики, связной речи, языкового анализа и синтеза,
расширяя лексический запас, специалистам необходимо формулировать
задания и подбирать упражнения так, чтобы можно было решать несколько
задач одновременно.
Программу по развитию мыслительной деятельности обсуждают и
разрабатывают
психолог,
логопед,
воспитатель.
Формирование
эмоционально-личностной готовности детей к обучению в школе обсуждают
и разрабатывают все члены педагогического коллектива с участием
родителей.
Ведущую и координирующую роль при этом играет психолог, который
рекомендует остальным членам команды специальные игры, задания,
упражнения позволяющие развивать и корригировать данные предпосылки
готовности к овладению чтением и письмом.
Деятельность команды специалистов основывается на соблюдении
следующих положений:
От каждого члена команды требуется навык совместной деятельности
– умение играть различные роли, координирующую или исполнительскую.
Диагностика умений осуществляется как в процессе индивидуального
обследования ребенка одним специалистом, так и путем совместного
наблюдения за его деятельностью несколькими специалистами.
Каждый специалист должен обладать знаниями в смежных областях и
иметь представление о приемах и методах воздействия, используемых
другими специалистами.
Все специалисты должны знать и общепедагогические, и
коррекционные принципы работы и обеспечивать индивидуальный подход к
каждому воспитаннику.
Применяемые членами команды методы должны сочетаться и
согласовываться между собой, соответствовать общей стратегии повышения
эффективности комплексного психолого-педагогического воздействия.
В ходе формирования у детей функций, навыков и процессов
посильное участие должны принимать их родители.
28
План работы команды специалистов (на примере воспитателя)
по развитию зрительно-пространственных функций
Задачи по развитию
зрительноФормы работы, задания, упражнения
пространственных
функций
Умение узнавать предмет, На занятиях, соответствующих программному
цвет, форму, величину
содержанию
Зрительный
анализ На занятиях по рисованию, в процессе
предметов
организации детей в свободное время
(раскрашивание, решение ребусов, рисование
ит.п. в специально созданных в группе уголках
творчества).
Зрительное внимание и На занятиях по развитию математических
память
способностей (например, формирование навыка
воспроизведения
по
памяти
ряда
геометрических фигур и т.п.)
Способность
Выделение задач и включение и специальных
ориентироваться
в упражнений, заданий по формированию данных
собственном теле
функций в запланированные занятия, в процесс
организации
свободной
деятельности
и
режимных моментов («Закрой глаза и скажи,
что у тебя находится под глазами, под/ над
носом, надо лбом и т.п.? А что у тебя находится
сбоку от носа, сбоку от уха и т.п.?»; «Покажи,
что у тебя находится над плечами, под шеей,
под коленями и т.п.?» «Покажи правой рукой
левое ухо, покажи, левой рукой правый глаз;
покажи правые и левые части тела сидящего
напротив человека. Повтори жесты, показанные
на рисунках». «Покажи, что выше плечо или
локоть, плечо или ладонь/ запястье, локоть или
ладонь и т.п.»)
Способность
На занятиях по конструированию, лепке, в
ориентироваться
в процессе организации деятельности детей в
окружающем пространстве специально организованных конструктивных
зонах (работа с дидактическим материалом;
игры,
конструкторы;
при
выполнении
специальных заданий).
Правильная организация взаимодействия специалистов дошкольного
учреждения позволит преодолеть недостатки.
29
ПРИЛОЖЕНИЯ
30