Развитие математических представлений у детей с

Консультация для воспитателей.
"Развитие математических представлений
у детей с нарушением зрения".
Воспитатель: Гунтик Н.Н.
МАДОУ "Д/с"Солнышко"
г. Когалым
В "Программе воспитания в детском саду" становиться задача
формирования представлений у детей о множестве, количестве и счете,
величине, пространстве и времени. Нарушение зрения усложняют
процесс выделения множества предметов в окружающем мире. В
результате чувственно-практический опыт детей бывает обеднен.
Для осуществления обучения детей выделению множество и его
составных частей (единиц) следует использовать ближайшее окружение,
объекты и предметы с которыми дети сталкиваются в играх, на занятиях,
в повседневной жизни
При счете натуральных предметов и игрушек у детей не только
формируется понятие о счете, но и обогащается, конкретизируется их
сенсорный опыт. Следует правильно подбирать наглядный материал, так
как вычислительная деятельность у дошкольников может быть
сформирована только при оперировании с предметами.
Для того чтобы детям было хорошо видно, следует увеличить в
полтора раза размеры геометрических фигур и тел, картинок, таблиц и
моделей, используемых для фронтальной демонстрации на занятии.
Кроме использования набранного полотна и фланелеграфе, для
демонстрации предметов можно нарисовать их на больших листах
ватмана. Например, воспитатель дает задание детям нарисовать
определенное количество кругов, квадратов. Дети выполняют эту работу
у себя на листах, а воспитатель рисует эти фигуры на листе ватмана. А
затем дети сверяют свою работу с работой воспитателя.
В методике детских садов общего вида рекомендуется про обучении
детей счету использовать плоскостные геометрические фигуры: круги,
квадраты, прямоугольники и др.
В специализированных детских садах на занятиях по математике
следует использовать на ряду с плоскостными геометрическими
материалами и объемные предметы, и игрушки. Так как в процессе
действия с ними обогащается зрительный опыт детей.
В младшей группе с целью формирования представлений о
множестве широко применяется игровой прием обучения, но дети и
сами должны постоянно действовать с предметами.
Например, воспитатель предлагает найти место для каждой
игрушки. Таким образом каждый ребенок может поставить одну
игрушку в шкаф, в процессе действия уточняя, сколько игрушек он
поставил и сколько их стало в шкафу.
От занятия к занятию предметы и ситуации, в которых действуют
дети. В результате они учатся выделять количественную сторону
объектов окружающего мира . В старшем дошкольном возрасте в
процессе обучение детей счетным действиям им дают задания, в
которых одновременно решаются различные задачи коррекции зрения,
формирование конструктивных способностей и обучения счету,
например, выложить из девяти палочек домик, флажок, елочку и т.д.
При обучении рисования по клеткам детям с нарушением зрения трудно
выполнять эту работу на готовых тетрадных листах, так как линии в них
недостаточно четкие. В начале надо давать листы разлинованные
воспитателем. Линии при этом надо делать синего или зеленого цвета в
зависимости от характера цветного восприятия у детей. Это облегчает
выполнение задание детьми.
Сочетание наглядности и словесного пояснения- эффективный
метод обучения детей. Но детей следует учить понимать задание и
пояснять с первого раза, для чего раскладывают инструкцию на
отдельные поэтапные действия. Это также повышает успешность
выполнении детьми задания и его словесного воспроизведения. При
таком подходе дети не только успешно справляются с решением
практических задач, но и после выполнения всего задания смогут
подробно рассказать о том, что и как делали.
Например, дети учат делить целое число на четыре части.
Воспитатель показывает, как сложить листок в двое, чтобы стороны и
углы совпадали. После этого дети выполняют эту часть задания. Далее
воспитатель рассказывает и показывает, как согнуть еще раз, дети
выполняют вторую часть задания. Поэтапные способ пояснения и показа
помогает овладению детьми практически навыками и умениями, а также
формируют умение овладению детьми практическими навыками и
умениями, а также формируют умение осмысливать процесс работы и
передавать его словом.
На занятиях по математике следует использовать рисование,
которое может нести коррекционную направленность. Например, дать
каждому листок с двумя разлинованными дорожками и предложить на
одной из них нарисовать определенное количество кругов, на другой
определенное количество квадратов.
Для закрепления у детей умения ориентированию на листке
бумаги, дети по заданию воспитателя рисуют в углах и на середине
листа заданные фигуры. Такие упражнения закрепляют занятие: верх,
вниз, верхняя сторона, углы: правый, левый, верхний, нижний.
Упражнение можно проводить на выкладывании аппликации на
фланелеграфе, на расстановку определенного количества объемных
игрушек на салфетке и т.д.
Для формирования пространственных представлений игры
типа"Найди место в комнате". Воспитатель говорит, например, одному
ребёнку: "Стань в право переднем углу", другому: "Стань у середины
левой стены", а третьему: " Стань в середине комнаты" и т. д.
После того когда каждый занял своё место, дети получают другое
задание: "Те кто стоит в правом переднем углу и в середине комнаты,
меняются местами". Дети учатся ориентироваться в помещении и
соотносить название сторон и углов комнаты её своими
местонахождением. Можно использовать на занятиях игру-загадку:
"Угадайте, где стоит этот предмет?" Загадывающий должен описать этот
предмет по форме, по цвету и величине, остальные дети отыскивают
этот предмет и называют, где он стоит.
В связи с недостаточной зрительной оринтеровки детей в
окружающей обстановки надо проводить упражнения на выделение
предметов в комнате, учить считать их, сравнивать между собой,
находить общее и отличительные признаки.
Дети любят играть, отыскивать предметы в комнате, например: "
Посчитать сколько круглых предметов есть в комнате", " Назвать самые
высокие, самые низкие", "Найти самые толстые, самые тонкие", "Чего в
квартире по четыре, по пять?", "Каких предметов больше: квадратной
или прямоугольной формы? и т. д."
Для формирования навыков количественного и порядного счета
хорошо использовать счет с опорой на зрение, слух и освящение.
Например, на уровне глаз детей ставят настольную лампу, нужно
сосчитать, сколько раз она зажжется. Можно предложить сосчитать,
сколько звуков будет сыграно на дудочке, или же сосчитать на ощупь
предметы, находящееся в мешочке.
Детей не подражать друг другу при выполнении задания, что очень
свойственно дошкольникам.
В процессе выполнения практических действий с конкретными
предметами у детей формируются такие понятия, как "прибавить",
"отнять", " получится", " будет", "останется".