русский язык гармония 4 класс
реклама
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Тема Количество уроков Номер урока по порядку 1 2 3 I четверть Знаем – повторим, не знаем – узнаем Перечитаем письмо Обо все понемногу Все ли ты помнишь о речи Делаем дневниковые записи Что ты знаешь о словах? Как ты умеешь анализировать слова? Готовимся к проверке своих умений Диктант Работа над ошибками Учимся передавать рассказы других и говорить о себе Знакомимся со словосочетаниями Как предметы, признаки, действия назвать точнее? Наблюдаем за значениями словосочетаний Что может приказывать имя существительное имени прилагательному Кому и в чем подчиняются имена существительные? Что может приказывать главный член словосочетания? Сочинение по картине Работа над ошибками Учимся правильной речи Представляем еще одну часть речи Представляем еще одну часть речи Изложение Работа над ошибками Проверяем себя 17 + 3 1 3 3 1 1 4 3 1 1 1 2, 3, 4 5, 6, 7 8 9 10, 11, 12, 13 14, 15, 16 17 18 2 19, 20 10 + 4 2 3 21, 22 23, 24, 25 2 26, 27 2 28, 29 1 1 1 2 30 31 32 33, 34 4+1 3 1 1 35, 36, 37 38 39 2+1 Проверяем себя Контрольная работа за I четверть 2 1 Пишем объявления 3 Пишем объявления Работа над ошибками Пишем объявления 1 2 40, 41 42 43 44, 45 Продолжение табл. 1 2 3 II четверть Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных Что ты знаешь об именах существительных? Открываем новый секрет имен существительных Дополняем памятку Изложение повествовательного текста Работа над ошибками Известное правило подсказывает новое Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имен существительных Как не ошибаться в безударных окончаниях имен прилагательных? Изложение. Анализ содержания изложений Сочинение по картине Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа Повторяем, тренируемся в правильном письме Контрольная работа за II четверть Работа над ошибками. Повторяем, тренируемся в правильном письме Открываем еще несколько секретов правильной речи Размышляем, фантазируем, рисуем… 26 + 6 1 3 1 1 1 1 46 47, 48, 49 50 51 52 53 5 54, 55, 56, 57, 58 4 1 1 59, 60, 61, 62 63 64 2 65, 66 2 2 1 67, 68 69, 70 71 1 72 3 2 73, 74, 75 76, 77 III четверть Части речи: что мы о них знаем? 11 + 3 Части речи – имена 1 78 Выборочное изложение 1 79 Работа над ошибками. Части речи – имена 1 80 Секреты имен числительных 3 81, 82, 83 Учимся пользоваться личными местоимениями 2 84, 85 Что известно о неопределенной форме глагола? 3 86, 87, 88 О чем рассказывают глагольные окончания? 3 89, 90, 91 Продолжение табл. 1 2 Учимся писать личные окончания глаголов 3 15 + 5 Сочинение по картине Имена склоняются, а глаголы… Склонений – три. А спряжений? 1 1 3 92 93 94, 95, 96 Зачем и как узнавать спряжение глагола? Как по неопределенной форме узнать спряжение глагола? Правильные действия – правильная буква Дополняем памятку характеристиками глагола Применяем знания, совершенствуем умения Изложение Работа над ошибками Контрольный диктант Работа над ошибками 1 97 3 3 1 3 1 1 1 1 98, 99, 100 101, 102, 103 104 105, 106, 107 108 109 110 111 Новое о строении предложений 9+3 Члены предложения бывают однородными 6 Предложения бывают сложными 3 112, 113, 114, 115, 116, 117 118, 119, 120 Закрепляем свои знания Контрольный диктант за III четверть Работа над ошибками. Закрепление пройденного 1 1 1 121 122 123 Учимся рассуждать 5+2 Учимся рассуждать 5 Изложение 1 124, 125, 126, 127, 128 129 Работа над ошибками. Учимся рассуждать 1 130 IV четверть И снова о главном работнике в языке – слове 20 Могут ли приходить в язык новые слова? А могут ли слова уходить из употребления? Поговорим о значении слов. Сжатое изложение 3 1 131, 132, 133 134 Поговорим о значении слов Изложение 2 1 135, 136 137 Окончание табл. 1 2 3 От значения слова к правильному написанию Что мы знаем о словах? Что надо уметь, чтобы писать грамотно? Проверяем себя Контрольная работа за IV четверть 3 3 2 2 1 138, 139, 140 141, 142, 143 144, 145 146, 147 148 Работа над ошибками. Закрепление пройденного Знаешь ли, как правильно? 1 1 149 150 Размышляем, рассказываем, сочиняем Предложение в тексте Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем Изложение Работа над ошибками Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем Составляем собрание сочинений Составляем собрание сочинений Сочиняем сказку 10 + 4 2 1 1 1 1 2 151, 152 153 154 155 156 157, 158 1 159 1 160 1 161 Сочиняем письма Сочинение по картине Работа над ошибками 1 1 1 162 163 164 Перелистаем учебник 2+4 Составляем собрание сочинений Составление текста-рассуждения Составляем собрание сочинений Составление словесных зарисовок по серии картинок Составляем собрание сочинений 165, 166, 167, 168, 169, 170 Примечание. Полужирным шрифтом обозначены резервные уроки. Урок 1 ПЕРЕЧИТАЕМ ПИСЬМО Ц е л ь : повторить ранее изученные орфограммы, восстановить в памяти способы действий, ведущих к решению учебных задач. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение изученного материала. 1. В с т у п и т е л ь н а я б е с е д а . – Рассматривали вы учебник самостоятельно? – На что обратили внимание? – Что вам понравилось в учебнике на первый взгляд? – Как вы понимаете запись «на доске» обложки? 2. Ч т е н и е п и с ь м а о т а в т о р о в у ч е б н и к а . а) – Как называется такой текст? – Какие части вы в нем увидели? – Можно ли сказать, что авторы пользовались письменной речью? Докажите. – Почему нужна была именно она? – Какой бывает еще речь? Когда ее используют? б) Заполнение схемы на доске. – Удалось ли авторам выполнить главные требования к речи: быть понятной и вежливой? – Что они для этого сделали? 3. Р е ш е н и е о р ф о г р а ф и ч е с к и х з а д а ч . а) – Как и всем, кто пишет, авторам пришлось решать многие орфографические задачи. – Какие орфограммы вы уже можете объяснить? (Дети перечисляют изученные правила написания, по возможности приводят примеры из текста.) б) – Авторы учебника выделили курсивом следующие слова (слова выписаны на доску): ПОВЗРОСЛЕЛ (а) ЛЁГКИХ ПОМОЧЬ С ОДНОКЛАССНИКАМИ – Что объединяет эти слова? (Произношение расходится с написанием.) – Докажите верность их написания – Как вы будете действовать? (Сначала надо определить, в какой части слова находится орфограмма.) – Как узнать строение слова? (Обратимся к памятке на с. 147 учебника.) в) И г р а «Сообрази-ка». 1. Детям предлагается записать в тетради по два слова с той же орфограммой, подбирая проверочные слова там, где это необходимо. – взро –…,…–…. Легких – легок, … – … , … – … . Одноклассник, … , … . – Можно ли в третьем случае воспользоваться проверочным словом? Почему? 2. Н а д о с к е записаны слова: Помочь, дочь, беречь, ночь, стеречь, печь, горечь. – Что вы можете сказать об этих словах? – К одной ли орфографической задаче их можно отнести? Докажите. – Разделите слова на две группы, запишите в разные столбики. – В какой столбик вы записали слово ПЕЧЬ? Почему? А теперь, ребята, встали! Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад, Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело. 3. О б о б щ е н и е з н а н и й о частях речи. Работа с тетрадью-задачником. а) – Обратимся снова к письму авторов (с. 3). – Какие части речи знакомы вам в первом предложении? – Откройте тетради-задачники на с. 5. – На какие две группы делятся части речи? (Самостоятельные, служебные.) – Дополните схему. – Какое изменение глагола авторы показывают, добавляя в скобках –а? – Как изменяются глаголы? А существительные, прилагательные? – Дополните схему в тетради-задачнике (с. 5). – Слова какой части речи помогают окончаниям некоторых имен существительных в образовании форм? (Предлоги.) б) Р е д а к т и р о в а н и е т е к с т а . – Поставьте существительные в нужную форму. УТРО В СТРАНЕ МОЕГО ДЕТСТВА До (река) недалеко. К ней ведет тропинка. Я подходил к (река), когда не разглядишь и поплавка на (вода). А уже через час облака плыли по (небо). Алые облака плыли и по (река). Цветы водяных лилий были как розы в (свет) горящего утра. Казалось, что я попал в чудесную (страна). в) Р а б о т а с у п р а ж н е н и е м 5. – Прочитайте предложения из письма, где встречаются местоимения ТЫ, МЫ. – Определите лицо и число этих местоимений. – Измените первые два предложения так, чтобы в них говорилось от первого лица. Какое местоимение появится в предложении? – Какое предложение перестало быть вопросительным? Каким оно стало? – Запишите получившиеся предложения, отметьте орфограммы. г) Р а б о т а с тетрадью-задачником (с. 6). – Мы вспомнили о многих частях речи. – Как же определить, какой частью речи является слово? – Впишите недостающие слова в памятку. – О чем напоминают таблицы на с. 7? – Что вы помните об изучении имени существительного? – Впишите названия падежей в таблицу на с. 8. – Какие ещё части речи изменяются по падежам? (Местоимения.) – Впишите названия падежей во вторую таблицу. III. Итог урока. – О чем мы сегодня вспомнили на уроке? – Зачем нужны нам эти знания? Домашнее задание: упражнение 6. Урок 2 ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ Цель: обобщить знания об однокоренных словах, о составе слов. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какой частью слов передано различие по смыслу? ПЕРЕЧИТАЕМ – ПРОЧИТАЕМ – В домашнем задании вы показывали строение этих слов, проверьте его по записи на доске: – В какой части этих слов хранится общий смысл? (В корне.) – Как называют слова с одинаковым корнем? – Чтобы назвать слова однокоренными, достаточно ли наличия одинаковой части в них? (Нет, они должны быть близки по смыслу.) – Можем ли мы продолжить ряд однокоренных слов? (Дети записывают на доске и в тетрадях.) – Является ли слово ПРОЧИТАЮ родственным данной группе? Почему? – О чем же сообщает окончание? III. Повторение пройденного материала. 1. Р а б о т а с у п р а ж н е н и е м 9. – Что можете сказать о словах, предложенных в упражнении? – Какое слово по составу отличается от других? (Цветовод.) Запишите его в тетрадь и покажите строение слова. – Приведите примеры слов, содержащих два корня. – Как называют такие слова? (Сложные.) – Какое ошибкоопасное место есть в этих словах? (Соединительными могут быть только О и Е.) – К какой части речи относится слово «цветовод»? Докажите. – Выпишите из упражнения слова, относящиеся к той же части речи, и покажите их состав. (Цветник, цветок, цветочек.) – С помощью какой части слова они образовались? – Какое слово можно назвать лишним? (Цветочек.) Почему? (В нем два суффикса.) – К каким частям речи относятся оставшиеся слова? – Какая орфограмма объединяет все эти слова? (Правописание безударной гласной.) – Какую гласную вы напишете в корне и почему? – Какая еще орфограмма корня встретилась в этих словах? (Правописание парных согласных – цветовод.) – Какое слово является проверочным? – Какое ошибкоопасное место мы не объяснили? 2. Р а б о т а н а д правописанием суффиксов – Что вы помните о правописании суффиксов И г р а «Почтальоны». – Вам нужно «разнести» «письма» в разные дома. (Слова записаны на карточках, на доске – два бумажных домика с карманами.) К доске вызываются по одному учащемуся. Ребенок объясняет постановку буквы на месте пропуска и кладет в соответствующий карман карточку со словом. – Какое слово по строению встретилось единственным? 3. Р а б о т а по определению строения слова. а) – К какой части речи относятся предложенные слова? Цв.точная, м.рской, з.лёное, х.лодная, б.говое, скр.пучая. – В какой части слова пропущена буква? – К какому правилу написания нам необходимо обратиться? – Объясните правописание гласных на месте пропусков. (Дети объясняют устно, учитель дописывает на доске.) – Что можете сказать о строении данных слов? – Подберите к прилагательным подходящие по смыслу существительные, запишите словосочетания. – Выделите окончания. На что они указывают? – Я буду называть слова. Если слова состоят только из корня – поднимаете вверх руки. Если в словах есть приставка – приседаете. Стол, полёт, колос, забег, тетрадь, закат, дуб, слон, занёс, домик. – Почему, услышав последнее слово, вы не смогли выполнить обозначенные движения? (В этом слове есть суффикс.) б) Работа в парах. Детям предлагаются карточки, на которых записаны слова рядами. Задание. Из каждого ряда вычеркнуть «лишнее» по строению слово. Сынок, хлебец, конвертик, рубашка, зубчик Маленькая, соседушка, пятнышко, подушка, гномики Задумка, побегаем, посмотрел, перегородки, почасовая Присмотрел, забелить, притащил, постучали, посвистел Ручеёк, кораблик, картинка, стаканчик, морозец Проверка, полистаем, подземный, разгрузки, прибегал Сторонушка, ягодка, зонтики, замазка, хорошенький Загрустил, приглядел, подлечить, просидел, постирала (Проверка по готовому образцу.) в) У п р а ж н е н и е 1 0 . – Это деловой или картинный текст? – Назовите слова, требующие проверки при письме. (Листали, лежал, ловко, затаившийся, молодой.) – Спишите текст, обозначая все орфограммы. – Какие орфограммы встречаются в служебных словах? – Назовите слова из текста, соответствующие схемам по строению слова: жилистым пупыристый молодой листами упругий огурчик IV. Итог урока. – Дополните фразы: 1. Слова, имеющие одинаковую часть и близкие по значению, называются ___________________. 2. Слова могут образовываться при помощи ________________, _________________, __________________. 3. Окончания служат для ____________________. – Чем поможет нам знание строения слов? Домашнее задание: упражнение 8. Урок 3 ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ Цель: обобщить знания о частях речи, о предложении, о членах предложения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие затруднения у вас возникли при заполнении кроссворда в домашнем задании? (Беседа строится исходя из ответов детей.) – К каким частям речи относятся слова, встретившиеся в кроссворде? (Существительные и прилагательные.) III. Повторение пройденного материала. 1. И г р а «Минутка правил». Детям предлагаются карточки с вопросами. Желающие выходят к доске, берут по одному вопросу, отвечают в порядке, обозначенном на доске (то есть сначала освещают все вопросы, относящиеся к одной части речи, затем – к другой): 1. Предметы. 2. Признаки. 3. Действия. 4. Помощники. 5. Предложения. – Какие слова мы называем существительными? – Как изменяются имена существительные? – Какую роль могут играть имена существительные в предложении? – Какие слова называют прилагательными? – Как изменяются прилагательные? – Какую роль прилагательные выполняют в предложении? – Что такое глагол? – Как изменяются глаголы? – Каким членом предложения являются глаголы? – Что такое предложение? – Какими бывают предложения по составу? – Какими бывают предложения по интонации? 2. Р а б о т а с у п р а ж н е н и е м 1 1 . а) – Как определить границы предложений? – Названия каких овощей нам нужно вписать в последних двух предложениях? – Если правописание слова затрудняет, куда нам необходимо обращаться? (К словарю.) – У каких овощей едят корни? – У каких овощей едят плоды? – Впишите недостающие слова в текст, обозначьте границы предложений. б) – Подберите схему, которая указывает на состав слова ТРАВЯНИСТЫЕ. – В каком случае звуковой анализ слова ГРЯДКИ сделан верно? 1. [ГР’ЯТК’И] 2. [ГР’АДК’И] 3. [ГР’АТК’И] в) – Какого вида предложений по цели в тексте не было? – В первом предложении подчеркните главные члены. – Ответить на поставленный вопрос и выполнить предложенное задание вам помогут памятки на с. 9 в тетради-задачнике. (Вместе с детьми учитель разбирает задание на с. 9 в тетради, затем ребята выполняют предложенные упражнения.) 3. И г р а «Угадай подлежащее». Учитель читает предложения-загадки, в которых даны сказуемые, но нет подлежащего. Детям нужно отгадать загадку, составить предложение, подчеркнуть главные члены. Летом вырастают, а осенью опадают. (Летом листья вырастают, а осенью опадают.) Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок не лает, не кусает, а в дом не пускает.) Весной веселит, летом холодит, осенью питает. (Дерево нас весной веселит, летом холодит, осенью питает.) – Что объединяет предложения, которые вы написали? (Они с однородными сказуемыми.) – Однородными могут быть только сказуемые? Учитель называет предложения с однородными членами и без них. Если предложение с однородными членами, дети хлопают в ладоши, если без однородных членов – делают наклон вперед. На клумбе растут цветы. На клумбе растут астры и розы. Над полем кружатся насекомые. В небе кружатся бабочки и стрекозы. Летом солнце светит и греет. 4. Р а б о т а с т е к с т о м в парах. – Какие же слова являются однородными членами? – Прочитайте предложения. Запишите их в порядке, указанном в таблице, учитывая смысловую связь между ними. Вставьте пропущенные буквы. У неё яркое праз(?)ничное оп(?)рение. Щегол – певчая птица. Щегол вьёт гнезда на сливе, яблоне, клене, тополе. Щеглята выл(?)тают из гн(?)зда, сб(?)ваются в стайки и кочуют в окре(?)ностях. Пт(?)нцов кормят с(?)менами и насекомыми. Он облицовывает свой дом мохом, пухом, хв(?)инками. № п/п Однородные члены предложения подлежащие сказуемые второстепенные члены 1 – – – 2 – – 2 3 – – 4 4 – – 3 5 – – 2 6 – 3 – – Что у вас получилось? – Как можно озаглавить текст? – На какие две группы можно разделить слова с пропущенными орфограммами? (Безударные гласные, непроизносимые согласные.) – Устно назовите проверочные слова. 5. И г р а «Поймай основу!» Учитель диктует текст. Нужно записать только основу каждого предложения. Побеждает ряд, допустивший наименьшее количество ошибок. (Проверка по готовому образцу на закрытой доске.) Осень заглянула в сады. Поспевают осенние яблоки. Ветки деревьев так и клонятся от спелых плодов. В ясный день садоводы собирают урожай. В саду слышатся звонкие голоса школьников. На подстилке из соломы ворохом лежат краснобокие яблоки. Как красиво выглядят они рядом с желтой антоновкой! Женщины укладывают яблоки в ящики. Скоро город получит много свежих фруктов. – Как называют такие предложения? – Чем в них выражено сказуемое? – А чем выражено подлежащее? (Обратить внимание, что в одном предложении подлежащее выражено местоимением.) IV. Итог урока. – Что повторили сегодня на уроке? Домашнее задание: упражнение 15. Урок 4 ОБО ВСЕМ ПОНЕМНОГУ Цель: развивать умения применять ранее полученные знания для грамотного написания слов. Ход урока I. Организационный момент. II. Словарная работа. 1. Н а д о с к е записаны слова. Охр.нять, обл.ко, .ллея, гл.зёнки, к.никулы, зап.х, к.пуста, ж.леть, оч.рование, кр.сота. – Что объединяет все эти слова? (В них пропущена гласная а.) – На какие две группы можно слова разделить? (1. По частям речи: существительные и глаголы. 2. С проверяемой и непроверяемой гласной.) – Назовите проверочные слова в случаях, где это возможно. – Как называются слова с непроверяемой гласной? 2. С л о в а р н ы й д и к т а н т . – Я буду диктовать словарные слова, а записывать вы будете только те, которые состоят из двух слов. Ездить, вокзал, встретить, экскурсия, пшеница, комбайн, трактор, урожай, вечер, картина, арбуз, деревня, жужжит, огурец, месяц, жёлтый. – Кто запомнил слова, которые вы не записали? (Дети проговаривают написание.) – Проверьте выполненную в тетрадях работу. (На закрытой доске написан образец выполнения.) – Найдите слово, в котором два ошибкоопасных места. (Арбуз.) – Объясните написание буквы на конце слова. III. Работа над правописанием орфограмм корня. 1. « Р а з г а д а й р е б у с » . – Слова, спрятанные в ребусе, имеют то же орфографическое правило, что и слово АРБУЗ. 1) Период времени в двенадцать месяцев. 2) Специальный знак государства, города. 3) Помещение для автомобиля. 4) Птица. 5) Животное, обитающее в пустыне. 2. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Прочитайте слова, записанные в карточке. – Какая орфограмма их объединяет? – Как проверить безударную гласную в корне? – Запишите слова, исправив ошибки, обозначьте безударные гласные в корне, проверяемые ударением. Вариант I. Побирежье, канёк, единица, даждливый, зимной, обламать, скасить, лицо, литучий, махнатый, маладой, орёл, питёрка, пинёчек. Вариант II. Слитеть, малчком, занести, пирина, расистый, силение, честюля, ленейка, далина, звирёк, гразовые, поезд, занозить, гребник. После выполнения задания проводится проверка при помощи сигнальных карточек. 3. – Какую орфограмму корня мы еще не проверили? (Правописание непроизносимых согласных.) – Какие непроизносимые согласные вы знаете? (На каждый случай дети называют слово в качестве примера.) – Подберите к данным словам однокоренные с непроизносимыми согласными звуками. – Запишите словосочетания с полученными словами, обозначьте части речи. уста – опоздать – счастье – солнышко – честь – свист – радость – капуста – Задание выполняется под руководством учителя. Хомка, хомка, хомячок, Полосатенький бочок. Хомка раненько встаёт, Щечки моет, Шейку трёт, Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять! Хомка хочет сильным стать. (Дети имитируют движения хомячка.) IV. Повторение пройденных орфограмм. 1. Р а б о т а с у п р а ж н е н и е м 13. Дети записывают слова в тетрадь, объясняя выбор решения орфографических задач. – В каких словах вы затрудняетесь выбрать букву? – Что в таких случаях нужно делать? – Выделите часть слова, где находится эта буква. (Задание выполняется на доске под руководством учителя.) 2. Р а б о т а с у п р а ж н е н и е м 12. Работа в парах. Дети выполняют задание в тетради-задачнике после обсуждения с товарищем и выбора правильного решения. Задание после выполнения проверяется устно. V. Итог урока. – Какие орфограммы вызвали затруднения? – Что вы считаете необходимым повторить на следующем уроке? Домашнее задание: упражнение 14. Урок 5 ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ? Цель: повторить изученное о речи, её видах, развивать умения правильно выражать свои мысли. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Вы поработали дома в роли учителей. Какие же ошибки вы обнаружили в тексте? (Дети называют слова, в которых допущены ошибки, и объясняют их правописание.) – Какие встретились предложения по интонации? (Дети объясняют постановку знаков в конце предложения.) – Чем воспользовался рассказчик, чтобы донести информацию? (Речью.) III. Повторение речевых вопросов. 1. Р а б о т а с о с х е м о й на с. 10 учебника. – Как прочитать эту схему? (Когда один человек обращается к другому или к другим людям с помощью слов, возникает речь.) 2. З н а к о м с т в о с о с к а з к о й «Вежливый кролик». – К речи предъявляются определенные требования. Я прочитаю сказку, а вы подумайте, о каком требовании к речи я хотела вам напомнить. Жил-был Кролик, очень скромный. Однажды шел он домой и вдруг увидел Лисицу. Она возвращалась в лес. Ей не удалась стащить курицу со двора, и она была голодна и сердита. У Кролика дрогнуло сердце. Бежать, но куда? Кролик бросился к пещере. Он не знал, что там поджидала его другая опасность – в пещере жила Змея. Кролик был хорошо воспитан и знал, что без разрешения в чужой дом входить не полагается. «Нужно поздороваться, – подумал он, – но с кем? С пещерой, конечно!» И, присев на задние лапки, Кролик сказал: – Здравствуйте, добрая пещера! Разрешите мне, пожалуйста, войти! До чего же обрадовалась Змея, услышав голос Кролика! Она очень любила кроличье мясо. – Входите, входите! – ласково ответила она, желая обмануть Кролика. Но Кролик прекрасно понял, с кем имеет дело. – Простите, что побеспокоил вас, – сказал он. – Я совсем забыл, что меня ждет Крольчиха. До свидания! – И бросился бежать со всех ног. Прискакал Кролик к своему дому и подумал о том, что вежливость еще никогда никому не повредила. Змея же свернулась в клубок и проворчала: – Лучше бы я ему не ответила! Ох уж эти мне вежливые кролики! – Так какое же требование к речи хорошо усвоил Кролик? (Речь должна быть вежливой.) – Какие еще требования к речи вы помните? (Речь должна быть правильная и понятная.) 3. Р а б о т а с у п р а ж н е н и е м 17. – Выполнили или нет главные требования к речи те, кому принадлежат слова? – Какое требование нарушено в первом высказывании? – Как бы вы изменили просьбу? (Помоги мне, пожалуйста, надеть рюкзак!) – Какое требование нарушено во втором случае? – Какую часть речи необходимо заменить, чтобы стало понятно, о ком говорится? – Какие орфографические ошибки вы обнаружили в речи? – Запишите высказывания, учитывая исправленные в речи ошибки. 4. Р а з г а д ы в а н и е к р о с с в о р д а из упражнения 19 (тетрадь-задачник). – Что такое кроссворд? – Кроссворд из упражнения 19 поможет нам вспомнить названия всех освоенных жанров. (Под руководством учителя дети разгадывают кроссворд.) – Какие жанры используются только в письменной речи, а какие могут быть устными? Утром встал гусак на лапки, Приготовился к зарядке. Повернулся влево, вправо, Приседанье сделал справно, Клювиком почистил пух, И скорей за парту – плюх! – К какому жанру вы отнесете весёлые строчки о гусаке? 5. Р а б о т а с у п р а ж н е н и е м 21. – Прочитайте два текста, предложенные в упражнении. – К какому жанру их можно отнести? – Определите, какой из текстов повествование, а какой – описание предмета. Для этого воспользуйтесь подсказкой на с. 4. – Найдите в отрывках предложение со значением оценки. – Если сказанное в текстах снять на плёнку, то для какого понадобится сделать целый кадр? Почему? – Сколько кадров потребуется сделать для другого текста? – Какие слова не удастся передать на плёнке? Почему? – Спишите первый отрывок, письменно доказывая выбор букв. (После выполнения задания проверка проводится устно.) – Как можно озаглавить текст? – Заголовок выбран по теме или главной мысли? 6. Р а б о т а с п о с л о в и ц а м и . – Прочитайте пословицы о словах, речи, языке. Как вы понимаете их значения? – Распредели пословицы по группам: СЛОВО: 1) сообщает; 2) обогащает; 3) воспитывает; 4) влияет; 5) помогает; 6) успокаивает. Кто говорит, тот сеет: кто слушает – собирает. Не пройми копьем, пройми языком! Слово горы ворочает. Язык до Киева доведет. В чужой беседе всяк ума купит. Слово пуще стрелы разит. С добрым словом и черная корка сдобой пахнет. Доброе слово сказать – посошок в руку дать. Доброе слово человеку что дождь в засуху. (Номер группы записывается в кружок выполняется под руководством учителя.) возле пословицы. Задание IV. Итог урока. – Какие виды речи вы знаете? (Картинная, деловая, устная, письменная.) – Какие требования предъявляются к любому высказыванию? Домашнее задание: упражнение 23. Урок 6 ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ? Цель: повторить изученное о речи, развивать умения грамотно строить свою речь с соблюдением всех требований. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Дети устно доказывают ответы словами из текста упражнения 21. III. Повторение изученного о речи. 1. И г р а «Наведи порядок». На доске схема: На карточках записаны слова: – Случилась неприятная история. Слова из схемы, которую я приготовила к уроку, разлетелись. Вы сможете восстановить записи? Распределите слова, записанные на карточке, в нужные колонки. (Виды: картинная, деловая, письменная, устная. Жанры: описание, инструкция, этюд, загадка. Требования: вежливая, правильная, понятная.) 2. – П о с л у ш а й т е с т и х о т в о р е н и е А. Барто «Сильное кино». – Скажите: почему девочка ничего не поняла из рассказа брата? Заранее, заранее Все было решено: У школьников собрание, Потом у них кино. Домой придет Мой старший брат, Он мне расскажет Всё подряд, Он объяснит мне, Что к чему! А я большая! Я пойму. И вот он начал Свой рассказ: – Они ползут, А он им – раз! А тут как раз Она ползла, А он как даст ему Со зла! Она им – раз! Они ей – раз! Но тут как раз Её он спас, Ведь он был с нею заодно. Ух, ну и сильное кино! Нет, видно, я ещё мала, Я ничего не поняла. – Какое требование к речи не соблюдал брат в рассказе? 3. Р а б о т а в п а р а х по карточкам. (Детям предлагается сначала порассуждать в паре, а затем высказать свои предположения, мнения всему классу отдельно по каждой карточке.) а) Детям предлагаются для прочтения три текста. Карточка 1 1. Я приехала в загородный лагерь. На следующий день мы пошли гулять в березовую рощу. Мне очень понравились белостволые березы, зеленый ковер травы. 2. Ранним утром мы вышли на прогулку. В березовой роще красуются белостволые березы. Блестит на солнце зеленый ковер травы, щебечут птицы. Хорошо! 3. Лес! Какая красота вокруг! Небо безоблачное. Белостволые березы тихо шелестят листьями. Под ногами расстилается зеленый ковер травы. – Учительница предложила детям написать рассказ по картине «Березовая роща». Почти во всех работах учительница встретила одни и те же «красивые» слова. Найдите их. Учительница очень огорчилась. Как вы думаете, почему? – Какие ошибки в своем повествовании допустили ребята? – Что бы вы посоветовали им исправить? б) Детям предлагается оценить работу Вани. – Что вам понравилось в работе, а что – нет? Карточка 2 В июле мы с мамой поехали к бабушке в деревню. Там было очень хорошо. Там можно было гулять сколько хочешь. Там вместе с ребятами я ходил за грибами и за ягодами. В деревне мы ловили рыбу на озере. Там было хорошо. На прощанье я сказал бабушке: «Я прощаюсь с тобой до следующего лета». в) Учитель попросил ребят написать, как они собираются провести лето. Маше учитель вернул работу и сказал: «Ты можешь написать лучше, у тебя совсем не такая «бедная речь». Ты просто поторопилась». – Помогите Маше исправить работу. Карточка 3 Летом я бы очень хотела поехать в лагерь. В лагере много ребят и очень весело. Около лагеря хорошие леса. Около лагеря много грибов. В лагере я хожу в поход и даже с ночёвками. В лагере работает много интересных кружков и устраивают костёр. – К какому жанру речи вы бы отнесли работы детей? – О чем необходимо помнить при написании рассказа? Сидел со мной рядом за партой сосед. Закрыл я глаза – и соседа уж нет! Теперь головою крути не крути, А в классе у нас никого не найти! Хотим, чтоб скорее учитель сказал: «Давайте, ребята, откроем глаза!» IV. Написание сочинения-миниатюры. 1. – Учитывая все недостатки, которые мы обнаружили в работах ребят, давайте напишем небольшое сочинение на тему «Как я провел лето» (или «Один день летних каникул»). Дети пишут сочинение-миниатюру, пользуясь в случае необходимости помощью учителя. 2. Р а б о т а над речевыми ошибками, допущенными в сочинениях. V. Итог урока. – Какие требования к речи вы усвоили? – Различны ли требования к устной и письменной речи? Домашнее задание: упражнение 21 (1-й текст). Подчеркнуть главные члены предложения, обозначить известные части речи. Выполнить звукобуквенный разбор слова. Урок 7 ВСЕ ЛИ ТЫ ПОМНИШЬ О РЕЧИ? Цель: повторить изученное о речи, развивать умения строить картинную и деловую речь. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. 1. – В каких словах из упражнения 21 на месте «окошек» буквы «спорят»? – Докажите выбор написанной вами буквы. – Какие ещё орфограммы встретились в тексте? – Одинаковым ли членом предложения является слово «яблоки» в двух последних предложениях? 2. Предварительно на доске ученик выполняет звукобуквенный анализ слова СГРЁБ. Правильность выполнения обсуждается коллективно. III. Повторение изученного материала. 1. П р о ч и т а й т е еще раз тексты из упражнений 21–23. – К деловой или картинной речи вы их отнесете? Объясните. 2. Р а б о т а с у п р а ж н е н и е м 24. 1) Чтение текста. – Вы представляете картину, которую нарисовал писатель? – К какому жанру вы отнесете этот текст? – Какими секретами картинной речи воспользовался автор? – Какие ещё секреты вы знаете? – Почему слово «читал» употреблено в кавычках? 2) Пересказ отрывка. – В чем особенность второго предложения? (4 однородных сказуемых.) 3) Завершение зарисовки. – Представьте себя на месте писателя. – Как можно завершить зарисовку? (Завершение может быть таким: «Я подошел и взял блокнот. Между листочками еще лежали…») 4) Запись текста. – Запишите текст, решая орфографические задачи и логически завершив его. На зарядку солнышко Поднимает нас, Поднимаем руки мы По команде «раз». А над нами весело Шелестит листва. Опускаем руки мы По команде «два». Соберем в корзинки Ягоды, грибы – Дружно наклоняемся По команде «три», На «четыре» и на «пять» Будем дружно мы скакать. Ну а по команде «шесть» Всем за парты тихо сесть. 3. Р а б о т а с о с л о в е с н ы м и з а р и с о в к а м и . 1) Когда мы пользуемся художественной речью, наша задача в том, чтобы тот, кто будет слушать или читать, увидел нарисованные картины так же, как видим их мы, почувствовал то же, что чувствуем мы. – Вы можете сказать, на какую речь указывает третья стрелка в выводе? 2) И г р а «Будь точен». Соедините слово ВЕТЕРОК только с теми словами, с которыми его можно употребить. Сильный Дует Легкий Шумит Порывисты Веет Резкий Ласкает й Ласковый ВЕТЕРОК Покачивает Холодный Треплет Теплый Раскачивает Гнёт Колышет – Почему не с любым словом уместно употребить слово «ветерок»? 3) Р а б о т а с з а р и с о в к а м и . – Прочитайте зарисовки. Какой цветок описывается? – По каким признакам вы его узнали? – К какой речи можно отнести описания? а) Желтый… – маленькой луговое солнце. Уйдет солнце за тучи, и луговое солнышко тоже спрячется – укроется зеленым платочком. б) Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми головками. Всю ночь крепко закрыты желтые корзинки… Только с восходом солнца они открываются, как бы радостно улыбаясь, широко раскрывая лепестки-лучи. – А если нужно рассказать по-деловому? – Как вы построите свой рассказ? План рассказа 1. Из каких частей состоит. 2. Когда цветет. 3. Какого цвета. 4. Как меняет свой вид. (Деловой текст записывается детьми по плану под руководством учителя.) 4) Р а б о т а с у п р а ж н е н и е м 25. – Прочитайте записи Н. Сладкова. – К какому жанру их следует отнести? – В чем отличие этого жанра от этюда? – Какими секретами картинной речи воспользовался автор? – Спишите первый текст, решая орфографические задачи и отмечая их. (Проверка постановки букв на месте «окошечек» проводится сигнальными карточками.) IV. Итог. – О каких особенностях картинной речи вам известно? – Какие требования к речи вы знаете? Домашнее задание: упражнение 25 (последнее задание). Урок 8 ДЕЛАЕМ ДНЕВНИКОВЫЕ ЗАПИСИ Цель: ознакомить с назначением личного дневника и особенностями оформления в нем записей. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – В домашнем задании вам орфографические задачи: нужно было решить следующие птич?ю по?хожу пес?ню с.ница (у)нее две гусениц? – В каких словах пропущена буква в корне? Объясните ее постановку. – В каких словах буква пропущена в приставке? – Какую букву вы поставили? Почему? – В каком слове вы думали над определением окончания? Докажите правильность своего выбора. – Какую орфографическую задачу решали в случае «(у) неё»? III. Работа по теме урока. 1. – Можете ли вы определить жанр текстов Н. Сладкова? – Есть ли в них сходство со страницами вашего дневника? – Что особенного в текстах, которые называются дневниковыми записями? 2. З н а к о м с т в о с сообщением о дневнике на с. 13. – Так что же такое дневник? Как бы вы объяснили иностранцу? – Прочитайте сообщение авторов об этом. – Какие сведения для вас оказались новыми? – Можем ли мы назвать дневник жанром? Почему? 3. Р а б о т а с у ч е б н и к о м . Выполнение упражнения 28. – Прочитайте начало дневниковой записи в тетради-задачнике. – В каких случаях, как вы считаете, мы можем это делать, не нарушая этических норм? – Как вы считаете, правильно ли поняла девочка назначение дневника? – Что отражают в дневниковых записях? – Зачем вообще вести дневник? – Кому он может помочь и в чем? – Решите орфографические задачи за девочку, вставьте нужные буквы. – В каких словах написание букв нужно запомнить? – В каких случаях вы пользовались проверочными словами? 4. С о с т а в л е н и е с т р а н и ч к и дневника (упражнение 29). – Подумайте, о каких летних впечатлениях вы бы могли составить страничку своего личного дневника? – Что вы станете рассказывать? – Надо ли подробно описывать событие? – Дневник называют личным, о чем это говорит? – Что же «личное» в нем отражается? – Прочитайте о том, что сообщает Антон. – Вы согласны с ним? – Что бы вы ответили мальчику? – Прочитайте сообщение авторов на с. 14. – Представьте одно событие и напишите о нем, как бы написали в личном дневнике. (После выполнения задания дети зачитывают тексты, обсуждают правильность их записи.) Утром стрекоза проснулась, Потянулась, улыбнулась. Раз – росой она умылась, Два – изящно покружилась, Три – нагнулась и присела, На четыре – полетела. У реки остановилась, Над водою закружилась. – Можно ли текст физкультминутки назвать дневниковой записью? Почему? 5. Р а б о т а в п а р а х . – Что же означает понятие КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДНЕВНИК? – В каких коллективах может вестись дневник? – Как вы понимаете выражение «ДЕЛОВОЙ ДНЕВНИК»? – Какие записи вы бы вели в нем? – Тема странички дневника «Первое сентября». О чем вы расскажете в коллективном дневнике? – Составьте одну страничку дневника на тему «Первое сентября» (по выбору). 6. К о л л е к т и в н о е о б с у ж д е н и е . – Сева Котлов – герой повести А. Алексина «Необычайные похождения Севы Котлова» – по совету своей мамы вел дневник. 10 ноября …Вчера вечером, когда я слонялся без дела по квартире, мама сказала: – Займись-ка лучше дневником. Это очень хорошее дело! Каждый день записывай в тетрадку все самое важное. А когда-нибудь, через много-много лет, тебе будет очень интересно почитать ее своим детям или даже внукам и вспомнить, как ты был маленьким. – Не маленьким, а школьником среднего возраста! – поправил я маму. – Так ведь в книгах пишут: «Для среднего школьного возраста». – Ну, пусть так, – согласилась мама. – Только пиши о себе правду, ничего не сочиняй. А то тебе же самому будет неинтересно читать свой дневник, если в нем будет неправда… – Какие советы дала мама Севе? – Почему в дневнике принято писать только о том, что было на самом деле? IV. Итог урока. – С каким новым жанром мы познакомились на уроке? – Какие виды дневников вы теперь знаете? – Какие существуют правила для ведения дневника? Домашнее задание: составить страничку личного дневника о прошедшем дне. Урок 9 ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О СЛОВАХ? Цель: воспроизводить знания систематизировать знания о словах. о грамматическом значении слов, Х о д у р о ка I. Организационный момент. II. Орфографическая работа. (На доске записан текст.) Счас.ливый (с,С)ерё.ка вприры.ку (з,с)б.жал по(лес.нице). У мал.ч.гана праз.ник. В его т.традке по ру.кому языку ст.ит п.тёрка за дикто.ку. Дома (с,С)рё.ка сообщил папе про п.тёрку. Папа радо.но улыбнулся и спросил, как (С,с)ерё.ке это уд.лос. Мал.чи. ра.казал, что с.дит с Ниной, она пишет без ош.бок. Папа грус.но посмотрел на (с,С)ерёжку и ск.зал, что он принёс д.мой ч.жую п.тёрку. – Почему папа не обрадовался «успеху сына»? – Как вы понимаете выражение «чужая пятерка»? – Давайте решим орфографические задачи в этом тексте. – Какие знания нам для этого потребуются? – Нужно ли определять, в какой части слова находится орфограмма? – Объясните постановку букв, доказывая проверочными словами там, где это возможно. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 32. – Понятен ли вам смысл прочитанных слов? – А рассказать о них вы что-нибудь можете? – Какого значения нет у этих слов, а какое есть? (Нет лексического значения, а есть грамматическое.) – Назовите как можно больше признаков слов как частей речи. 2. У п р а ж н е н и е 33. – Что вы можете сказать о строении предложений в этом отрывке? – Запишите первое предложение в тетрадь, подчеркните главные члены. – На какие свои знания о главных членах вы будете опираться, чтобы правильно выполнить задание? – Какие орфограммы встретились в этом предложении? – В каком времени употреблены глаголы? Как вы это определили? Выделите примету глаголов прошедшего времени – Почему об этом суффиксе говорят, что он передает значение формы слова? – Как научно называется слово, играющее роль подлежащего в этом предложении? (Имя собственное.) – Почему вы пришли к этому определению? – Есть ли в этом отрывке слово, однокоренное с подлежащим? – Выпишите подлежащее, припишите к нему однокоренные слова. Покажите их строение. – Попробуйте продолжить ряд родственных слов. При помощи чего вы будете образовывать новые слова? Запишите эти слова, покажите их состав. – Как называются члены предложения, кроме главных? – Сколько второстепенных членов в первом предложении? – Почему их меньше, чем слов? – БУТЯВКУ и БУТЯВКА – это разные слова или формы одного слова? Докажите свой ответ. – Какая часть слов указывает на форму? – Можем ли мы определить падеж? – Поставьте это слово в форму творительного падежа; предложного падежа. – Каких знакомых вам самостоятельных и служебных частей речи в отрывке нет? 3. В ы п о л н е н и е у п р а ж н е н и я 34 по заданию учебника. К речке быстрой мы спустились, Наклонились и умылись. Раз, два, три, четыре, Вот как славно освежились. А теперь поплыли дружно. Делать так руками нужно: Вместе – раз, это – брасс. Одной, другой – это кроль. Все, как один, плывем, как дельфин. Вышли на берег крутой И отправились домой. 4. У п р а ж н е н и е 36. а) – Прочитайте отрывки. В них использованы настоящие слова или нет? Докажите. б) – Ответьте на вопросы после текста (коллективно). в) Задания по вариантам. I вариант – Запишите первый отрывок. – В первом предложении подчеркните главные члены. – Выделите в тексте по 3 слова, соответствующие по строению схемам: II вариант – Запишите второй отрывок. – Во втором предложении подчеркните главные члены. – Выделите в тексте по 3 слова, соответствующие по строению схемам: IV. Итог урока. – Какие значения бывают у слов и какие части слова о них сообщают? – На какие группы делятся слова как части речи? – Как слова становятся членами предложения? Какими они бывают? – В чем особенность служебных слов? Домашнее задание: составить 3 предложения с «ненастоящими» словами, подчеркнуть главные члены, обозначить части речи. Урок 10 КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА? Цель: повторить звукобуквенный разбор, составить слова, восстановить базовые грамматические знания и умения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Предварительно два ученика записывают на доске предложения, которые составили дома. На примере придуманных слов определяются грамматические признаки. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 37. Определение значения слов. а) – Что обозначает слово ГРИБНИЦА? б) Звукобуквенный анализ. – Прочитайте памятку на с. 146. –Зачем нужно слушать слово? – Почему звуки и буквы удобнее записывать в столбики? – Что показывает подсчет букв и звуков? – Почему их количество бывает разным? – Всегда ли при одинаковом количестве звуки и буквы совпадают? – Выполните звукобуквенный анализ слова ГРИБНИЦА (на доске, под руководством учителя). в) Разбор по составу. – Прочитайте памятку на с. 147. – Сколько частей в слове ГРИБНИЦА? – Какую часть слова определяем первой? Как? – Как определить границы корня? – Какая часть слова находится между корнем и окончанием? г) Анализ слова как части речи (устно). 2. У п р а ж н е н и е 38. – Совпадает ли в слове ДАЮТ количество букв и звуков? Почему не совпадает? – В слове ДАТЬ количество букв и звуков одинаково? Почему? – А в слове ЖИЛ? – Выполните звукобуквенный анализ этих слов. – Что помогает узнать о слове этот вид анализа? – Прочитайте сообщение авторов на с. 19. – Дополняет ли оно ваш ответ? 3. У п р а ж н е н и е 40 выполнить по заданию учебника. Мы писали и устали, Дружно все мы тихо встали. Ручками похлопали, раз, два, три, Ножками потопали, раз, два, три, Сели, встали, встали, сели И друг друга не задели. Мы немножко отдохнем И опять писать начнем. 4. И г р а «Сортировщики». Распределите слова по группам: 1) все согласные звуки твердые; 2) все согласные звуки мягкие; 3) звуков больше, чем букв; 4) букв больше, чем звуков. Деньки, мороз, коньки, енот, лодка, друзья, такие, чайники, радостно, малыши, семечки, яркие, зимняя, льдинка, лебедь. – Какие слова вы записали сразу в две группы? («Деньки»; «лебедь» – группы 2-я и 4-я). – Какое слово осталось «лишним»? (Друзья.) 5. У п р а ж н е н и е 41. – Объясните постановку букв на месте пропусков. – Выделите части слов. Помогает ли это решать орфографические задачи? – А помогает ли строение слова объяснять его значение? IV. Итог урока. – Какую помощь оказывают знание звукобуквенного состава слова и определение строения слова? Домашнее задание: упражнение 42. Урок 11 КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА? Цель: развивать умения определять строение слова, родственные слова, распознавать место орфограммы в слове. образовывать Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Назовите имена существительные, которые встретились в задании. – Перечислите имена прилагательные. – Есть ли среди слов глаголы? – Помогает ли вам знание строения слова грамотно писать? Докажите. – В каких словах вы встретились с орфограммами корня? – Объясните постановку букв на месте пропуска в корнях слов. – В каких словах потребовались знания о правописании приставок? – Объясните постановку букв на месте пропусков в приставках. – В какой еще части слова были пропуски? – Какие буквы вы поставили? III. Работа по теме урока. 1. С о с т а в л е н и е с л о в по схемам. – Давайте вспомним два признака родственных слов. (Учащиеся записывают схему.) – Догадайтесь, какие однокоренные слова написаны, и напишите их в столбик. – Докажите, что в каждом столбике вы написали однокоренные слова. (Учащиеся заполняют схему.) – Какая часть слова делает их близкими по смыслу? (Корень.) – Какие части слова делают их разными по смыслу? (Приставки, суффиксы.) – Подберите слова, которые соответствуют этим схемам: – Какой частью речи являются эти слова? Докажите. 2. У п р а ж н е н и е 43 (тетрадь-задачник). – Образуйте от данных слов указанные части речи, выполняя команды вопросов. – Запишите получившиеся слова во второй столбик, но сначала подбирайте подходящие по смыслу существительные из «справочного бюро». (Задание выполняется на доске.) – Два последних глагола совпадают по форме. Как будем определять, с каким существительным записывать каждый из них? – Какие суффиксы вам помогли в словообразовании? – Каково значение суффикса в глаголах? – Какие орфографические правила встретились в задании? – В каких частях слов находятся орфограммы? Объясните. 3. У п р а ж н е н и е 44. – Назовите слова, которые по строению такие же, как слово ПОСАДКА – Какие орфограммы и в каких частях слов встретились? Объясните правописание. – Какое по строению слово можно назвать «лишним»? («Половинка» – в нем нет приставки.) ПОСАДКА ПОДСТАВКА ПОДЕЛКА ПОЕЗДКА – К какой части речи относятся эти слова? – От какой части речи они образовались? – Какой суффикс помог в словообразовании? – Какие значения (грамматические) придают окончания в этих словах? (Ед. число, жен. род.) Мы немножко отдохнем, Встанем, глубоко вздохнем, Руки в стороны, вперед. Дети по лесу гуляли, За природой наблюдали Вверх на солнце посмотрели И их всех лучи согрели. Чудеса у нас на свете: Стали карликами дети. А потом все дружно встали, Великанами мы стали. – Какие глаголы с приставками встретились в стихотворении? (Отдохнем, вздохнем, посмотрели, согрели, встали.) – Что вы знаете о правописании этих приставок? 4. У п р а ж н е н и е 45. – Образуйте от слов СОР, СМЕХ, ДРУГ однокоренные слова. Сор – сорняк, сорить. Смех – смешить, смешной. Друг – дружить, дружный – К какой части речи относятся образованные слова? – Покажите строение слов. – Что вы наблюдаете в корне? – Приведите другие примеры чередования согласных в корнях родственных слов. «Заморочки из бочки» (учитель предлагает детям вопрос на сообразительность). – Можно ли слово ДРУЗЬЯ назвать родственным последней группе слов? – Что можете сказать о корне? – Сделайте вывод. – Как называются значимые части слов по-научному? (С. 21.) 5. И г р а «Разбери матрешку». На доске записаны 3 слова: ПРИВОЗИТЕ, УХОДИТЕ, ЗАНЕСИТЕ Детям нужно, отнимая по одной части (окончание, суффикс, приставка), разобрать слово, как матрешку, чтобы каждый раз получалось новое слово, и записать все эти слова под исходным словом. Выигрывает тот, кто правильно и в то же время быстрее других выполнит задание. Победитель рассказывает, какую часть слова он отнял и какое новое слово получилось. – Без какой части слово не может жить? (Без корня.) 6. Ш а р а д а . Мой корень в просьбе заключен. (В ней он озвучен и смягчен.) Приставка – в воплощенье где-то, На целое – все жду ответа. (Вопрос.) 7. У п р а ж н е н и е 46 (по заданию учебника). IV. Итог урока. – Какую работу выполняют приставки и суффиксы? – Зачем нужно знать строение слова? Домашнее задание: упражнение 49. Урок 12 КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА? Цель: развивать умения анализировать слова как части речи. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Почему слово «молочко» написано в кавычках? – Какие части содержит слово «ОПАСНОСТИ»? – Докажите, что в нем 2 суффикса. – Какие предложения называются предложениями с прямой речью? III. Актуализация опорных знаний. 1. Р а б о т а с з а д а н и е м упражнения 47. – К какой части речи будут относиться слова, подходящие по составу к схемам первой строки? (Прилагательные.) – Какое значение вносит окончание в этих словах? – Какие слова вы подберете к схемам второй строки? (Глаголы.) – На что указывают обозначенные суффикс и окончание? – Подберите и запишите в тетрадь по одному слову к каждой схеме. 2. Р а б о т а с з а д а н и е м упражнения 50. а) – Как определить, к какой части речи относится то или иное слово? (Памятка, с. 148.) – Слова каких частей речи понадобились автору? (Учитель на доске заполняет схему, указывая в ней части речи, которые встретились в тексте, дети приводят примеры.) – Вам встретились слова, которые вы пока не можете отнести к известным частям речи. Найдите их. (Учитель вписывает слова в третью колонку схемы.) – Докажите, что они не принадлежат ни к одной из известных вам частей речи. Орфографическая работа. б) – Назовите слова из текста с корневой орфограммой. Какие слова являются для них проверочными? (Выделите орфографию.) – В каких словах встретились орфограммы в приставках? (Обозначьте приставки.) – На какие еще орфограммы вы бы хотели обратить внимание? 3. У п р а ж н е н и е 53. а) Походный дневник ребята поручили вести мне, Толе Скворцову. – Как найти главные члены этого предложения? – Подчеркните главные члены. – Какое слово ошибочно можно было принять за подлежащее? б) – Проанализируйте письменно слова ПОХОДНЫЙ, ДНЕВНИК как части речи (используя памятку на с. 148). Задание выполняется под руководством учителя. в) – Какое имя кроме имен прилагательных и имен существительных использовал Толя? – Докажите, что оно может изменяться по падежам (то есть по вопросам). – У глаголов в тексте определите время и надпишите над словом. г) – Какие орфографические правила пришлось применить Толе Скворцову, чтобы грамотно написать текст? – Я буду называть слова, а вы попробуйте быстро определить, к какой части речи они относятся. – Если я называю имя существительное – вы хлопаете в ладоши; имя прилагательное – качаетесь из стороны в сторону, глагол – бег на месте. Смотрит, белую, гриб, рисует, красивый, тетради, кино, прыжки, прыгает, смелый, белила. – Почему, услышав последнее слово, вы затруднились выполнить задание? (Оно может быть и именем существительным, и глаголом.) 4. И г р а «Занимательные ступеньки». – К какой части речи относятся слова, спрятавшиеся в «лестнице»? (Имя существительное или глагол.) – Нужно заполнить пропущенные клетки буквами так, чтобы получить слова: I ва р и а н т – существительные; I I в а р и а н т – глаголы. (Слова записывают в тетрадь в столбик.) – Какие орфограммы встретились в словах? – Какой частью слова является ТЬ в глаголах? А в существительных? 5. У п р а ж н е н и е 53. – В каких частях слова находятся пропуски букв? Объясните их написание. – К каким частям речи относятся предложенные слова? Докажите. – В какой форме они стоят? – Какая форма слова называется начальной у имени существительного? У имени прилагательного? У глагола? – Составьте предложение из данных слов. – Какую часть речи необходимо добавить? Для чего она служит? – Запишите предложение. Докажите, что записано предложение, а не отдельные слова. – Подчеркните главные члены предложения. IV. Итог урока. – Как определить, к какой части речи отнести слово? – Какие части слова образуют новые слова? – Какова роль окончания? Домашнее задание: упражнение 54. Урок 13 КАК ТЫ УМЕЕШЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ СЛОВА? Ц е л ь : повторить способы определения у глагола времени, лица, рода, способов действия для нахождения неопределенной формы. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие слова вы определили как имена существительные? Прилагательные? Глаголы? – Назовите группы родственных слов. – Что вы заметили в корнях? (Чередование согласных.) – Что можете сказать о правописании односложных слов? (Они женского рода – на конце после шипящих Ь.) (Анализ слов как частей речи выполняют с объяснением у доски два ученика.) III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 56. – В каких предложениях вы можете найти главные члены? (Я играл. И он играл.) – Какой частью речи выражено подлежащее в этих предложениях? – Укажите лицо и число подлежащих. – По какому признаку они различны? – Изменилась ли форма глаголов у сказуемых? Почему? – В форме какого времени употреблены глаголы? Какая часть слова на это указывает? – Докажите, что в глаголах прошедшего времени можно определить род, но нельзя определить лицо. – Какие слова-помощники нам понадобятся? (Местоимения.) 1 л. м. р. Я играл Он играл 2 л. ж. р. Ты играл Она играла 3 л. ср. р. Он играл Оно играло – Какая часть указывает на род в глаголах прошедшего времени? – Как еще изменяются глаголы прошедшего времени? (По числам.) – Докажите. Я играл Мы играли Ты играл Вы играли Он играл Они играли – Какое окончание указывает на форму множественного числа у глаголов прошедшего времени? 2. У п р а ж н е н и е 57. – Какая форма глагола называется неопределенной? – Как вы понимаете рекомендацию авторов «Следи за приставкой ?» – Запишите глаголы в указанных формах в три столбика. неопр. форма буд. в., 3 л., ед. ч. наст. в., 3 л., ед. ч. ... ... ... – Чем различаются формы глаголов в будущем времени? – От чего это зависит? – Удалось ли от второго глагола образовать форму настоящего времени? – О чем это говорит? (От глагола совершенного вида форму настоящего времени образовать нельзя.) – Можно ли у форм настоящего и будущего времени определить род? – Докажите свой ответ. 3. З а п о л н и т е с х е м ы . – Как изменяются глаголы? – Дополните схему. (Устно дети доказывают ответы, приводя примеры.) Летели две птички, Собой невелички. Как они летели, Все люди глядели, Как они садились, Все люди дивились. – В форме какого времени звучали глаголы? Докажите. – Как вы понимаете значение слова «дивились»? 4. И г р а «Найди глагол». На доске записаны группы родственных слов. Нужно отыскать среди них глаголы, записать в тетрадь и дать им характеристику. (Дети выходят к доске «по цепочке».) Бег, бегал, беглый, беглец. Рослый, рост, росла. Петь, пение, певучий, запоет. Ходкий, ходики, ходит, ходунки. Пишут, письмо, писчая, писатель. 5. У п р а ж н е н и е 58. Самостоятельная работа по заданию учебника. Проверка по готовому образцу на доске. – Какие орфограммы корня встретились? – Назовите проверочные слова. – Какие еще орфографические задачи вы решали? 6. У п р а ж н е н и е 59. а) «Как охарактеризовать предложение?» (Памятка на с. 9 в тетради-задачнике.) – Какими могут быть предложения по цели высказывания? – Какие – по интонации? – Какие – по наличию второстепенных членов? – Прочитайте предложение из упражнения 59. – Дайте характеристику предложению. – Найдите грамматическую основу (главные члены) предложения. – Спишите предложение, решая орфографические задачи. – Выпишите и проанализируйте слово ОБИЖАЕШЬ как часть речи. – Над существительными обозначьте падеж. (Взаимопроверка.) IV. Итог урока. – Как же изменяются глаголы прошедшего времени? – В форме какого времени стоит сказуемое в записанном предложении? – Как изменяются глаголы настоящего времени? Домашнее задание: упражнение 60. Урок 14 ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ Ц е л ь : формировать умения применять различные правила на письме, развивать орфографическую зоркость. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. с.дим выл.зла с.рдитая ост.вляла се.одня з.бавная з.брались о.дыхаем – По какому принципу данные слова записаны в три группы? (Безударная гласная, проверяемая ударением; словарные слова; правописание приставок.) – Объясните постановку букв на месте пропусков. – Какие еще орфографические задачи вы решали при выполнении домашнего задания? – Дайте характеристику личным местоимениям. – Проверьте, как ученик справился с предложенными видами разбора. (Запись сделана на доске предварительно.) Глушь (з-б) г – [г] – согл., тв., звон. л – [л] – согл., тв., звон. у – [у] – гл., ударн. ш – [ш’] – согл., мяг., глух. Отдыхаем (ч. р.) – глагол, отдыхать, наст. вр., ед. ч., 1 л., сказуемое. 4 б. 4 зв. (Учащиеся исправляют ошибки, доказывая свое мнение.) III. Актуализация опорных знаний. 1. У п р а ж н е н и е 61. Работа в парах. (Детям предлагается отметить все орфограммы, обсуждая с соседом по парте.) – Какие орфографические правила помогли подтвердить написание слов? – В каких словах буквы в окончании зависят от рода другого слова? (Беленькое, круглое, возилось, выкрошилась, птичий.) – Над каким словом в последнем предложении вы не смогли указать часть речи? (Вдруг.) – Кто хочет поблагодарить за помощь своего товарища? 2. Т р е н и р о в о ч н ы й д и к т а н т . – Продолжение текста из упражнения 61 мы запишем под диктовку в тетрадь. – В случае сомнения в правописании того или иного слова оставляйте «окошки». Ласково грело солнце. Мирно качались травинки. Птенец уперся лапками и головой в тонкую скорлупку. Яичко хрустнуло и распалось. Птенчик подал робкий голосок. Так в хоре голосов, голосищ и голосишек зазвучал новый. – Написание каких слов у вас вызвало затруднение? Задание 1. I вариант. В первом предложении подчеркнуть главные члены и обозначить части речи. II в а р и а н т . В четвертом предложении подчеркнуть главные члены и обозначить части речи. – Для кого задание кажется трудным? Задание 2. Найдите в тексте однокоренные слова и покажите их состав. – Какое значение вносят суффиксы в эти слова? Вы, наверное, устали? (Да!) И поэтому все встали. Дружно вытянули шеи И, как гуси, зашипели: ш-ш-ш-ш… Пошипели, помолчали И, как зайцы, поскакали, Поскакали, поскакали И за кустиком пропали. – В каком времени употреблены глаголы в стихотворении? Какая часть слова на это указывает? 3. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Отметь суффиксы в словах. Запиши слова в таблицу по значению суффикса. Полюшко, волчонок, северянин, Иванушка, галчонок, домище, горожанин, медвежонок, хвостище, домик, котище, киевлянин, тигренок, зубик, голосище, волчище, мышонок, парижанин, ветерок, котенок, ветрище, южанин, голосок, молдаванин. Уменьшительноласкательное Значение суффикса Название Увеличительное детеныша животных Житель какой-либо страны, города, края – Какие родственные слова вам встретились? – В каких из них есть корневые орфограммы? Определите проверочные слова. 4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Выпишите только те слова, в которых безударную гласную в корне можно проверить. С двумя словами, которые остались ненаписанными, составьте предложения. Ягода, садовник, ковер, рисунок, бабочка, морской, кормить, апельсин, волнистый, пальто, деревья. (Проверка проводится коллективно.) 5. У п р а ж н е н и е 62. – Чем похожи орфографические задачи? – А решаются они одинаково? – Запишите слова, объясняя их правописание (на доске «по цепочке»). – Какие правила написания Ь вы применили? IV. Итог урока. – Какие правила написания мы вспомнили для решения орфографических задач? Домашнее задание: упражнение 63. Урок 15 ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ Ц е л ь : закрепить знания орфографическую зоркость. об изученных орфограммах, развивать Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие орфографические задачи вы решали в задании? – Вы обратили внимание на изменение способа предъявления «спорящих» букв? – Как вы думаете, почему авторы так сделали? (Экономили место.) – Перескажите текст. Как при этом обойтись без местоимения 1 лица? – Какими словами его можно заменить? III. Актуализация опорных знаний. 1. У п р а ж н е н и е 64. – На какие группы можно разделить слова в зависимости от орфограмм? – По какому признаку слова можно разделить на три группы? – Запишите слова, выделяя орфограммы. (Проверка сигнальными карточками.) 2. И г р а «Кто лучше?». (Класс – 2 команды, по вариантам.) На доске в 2 колонки записаны слова с различными орфограммами. … … отварить – местность – грустный – шубка – гнездо – грибки – счастливый – полоскать – … … … … … … запевать – земля – салазки – дорожка – дождливый – косьба – … … … … … … островки – участник – … … известный – … … просьба – … посев – … опасный – … спешить – … линейка – … ненастный – … запивать – Дети по очереди выходят к доске, выделяют орфограмму и записывают справа проверочное слово. Побеждает команда, которая правильно и быстрее другой выполнит задание. 3. У п р а ж н е н и е 65. (Выполняется по заданию учебника.) – От чего зависела форма числа и рода имени прилагательного и глагола? – Какой словарь тебе помог? 4. И г р а «Добавь прилагательное». Учитель диктует имена существительные, дети записывают их в словосочетании с прилагательными, определяют род, выделяют окончание имен прилагательных. Солнышко, город, дерево, песня, молоко, ветер, котята, школа, яблочко, кофе. – У всех прилагательных вы указали род? (Нет, «котята» – форма множ. числа.) – А у существительного в этом сочетании мы род определить можем? – Какого рода существительное КОФЕ? – От чего зависит окончание прилагательного? Дружно встали – раз, два, три, Мы теперь богатыри, Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим, Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво. И налево надо тоже Поглядеть из-под ладошек. И направо, и еще Через левое плечо. Буквой Л расставим ноги, Точно в танце – руки в боки. Наклонились влево, вправо, Получается на славу! – Встретились ли слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Какие? 5. а) Разделите слова на три группы и запишите, отмечая и объясняя орфограммы. Трещать, падение, зелень, краснеть, хруст, желтые, шуметь, шорох, шелестеть, пятнистые, с прожилками, свет, сияет, солнечный луч. б) Составьте из нескольких слов предложение, если надо, добавьте другие слова. в) Подберите к схемам слова с таким же строением. 6. Р а б о т а п о в а р и а н т а м . – Придумайте и запишите по 3 слова, в которых данные буквы являются: а) частью корня; б) приставкой. – Покажите строение записанных слов. I в а р и а н т – ЗА, ПО, С. II в а р и а н т – НА, О, В. 7. З а п и с ь п р е д л о ж е н и й под диктовку. Вы любите смотреть летними ночами на звездное небо? Что представляете себе? – С какими орфограммами встретились? – Назовите слова, в которых количество букв и звуков различно. Укажите над ними количество звуков. – Покажите строение слов ЛЕТНИМИ, СМОТРЕТЬ. – Ответьте на вопрос одним-двумя предложениями. – Встретились ли вам слова с приставками? Докажите. 8. И г р а «Четвертое лишнее». На доске записаны слова. В каждом ряду есть слово без приставки. Нужно найти и зачеркнуть это слово. Загадка, зажим, зарница, зазнайка. Пожелтеть, поилка, поливка, поломка. Изрубить, известить, изваять, изюминка. Позвать, попросить, подарок, портной. Накупить, нарочно, нагрузка, нашивка. 9. З а п и ш и т е с л о в о с о ч е т а н и я , раскрывая скобки. (По)бежал (по)полю, (на)ехал (на)него, (из)влечь (из)ящика, (с)бежит (с)ней, (от)тянет (от)обрыва, (до)стать (до)яблока. – Что можете сказать о правописании предлогов и приставок? – В какой форме встретились глаголы? – Что вы о них можете рассказать? IV. Итог урока. – Какие орфографические задачи мы решали на уроке? – Какие знания для этого потребовались? Домашнее задание: упражнение 66. Урок 16 ГОТОВИМСЯ К ПРОВЕРКЕ СВОИХ УМЕНИЙ Ц е л ь : формировать умения применять полученные знания орфографии на письме. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Что значит изменять слова по падежам? – Какие падежи называют косвенными? – Назовите вопросы косвенных падежей. – В каких падежах встретились существительные в упражнении 66? – Объясните постановку букв на месте пропусков. III. Актуализация опорных знаний. 1. И с п р а в ь т е о ш и б к и , запишите текст. В залатые осенние дни готовились к отлету журовли. Пакружились они над рикой, над родным болотом. Вот потинулись птицы в дальние страны. На востоке покозалась ранния зорька. Скоро поднимеца надрикой виселое сонце. – Знание каких орфограмм вам помогло выполнить задание? 2. Р а з г а д а й т е р е б у с и запишите предложение. (Валя и Наташа – подруги.) – Какие орфограммы встретились в этом предложении? – Покажите состав слова «подруги». – Подберите еще 3 слова с тем же составом. – Встретились ли вам слова, в корне которых гласную надо проверять? 3. И г р а «Большая или маленькая». Учитель читает предложения, в каждом из которых есть два слова, сходных по форме, но разных по значению. Детям нужно объяснить, какое слово пишется с маленькой буквы, а какое – с заглавной. Улетел орел за город Орел. Наш Шарик поймал воздушный шарик. Не бойся морозов, Сережа Морозов. Домик для скворцов сделал Алеша Скворцов. Хороши груши в корзине у Груши. – В каких словах безударную гласную нужно проверять? – Какое слово потребовало задуматься над правописанием приставок. Почему? – Найдите имя существительное в предложном падеже. 4. Н а д о с к е записаны пословицы со словами ДЕЛО и ТРУД во всех падежах. Нужно записать пословицы. Определить падеж этих слов. I вариант. От слова до дела – целая верста. И умен, и пригож, и в деле гож. Велик телом, да мал делом. Дело шуток не любит. От скуки бери дело в руки. Делу – время, потехе – час. II в а р и а н т . Белые ручки чужой труд любят. Труд кормит, а лень портит. Дерево ценно плодом, а человек – трудом. Суди о человеке по его труду. Без труда жить – только небо коптить. В труде рождаются герои. (Проверка сигнальными карточками.) Зазывает мух паук: «Я вчера напрял вам ситца, На работу ловких рук Прилетайте подивиться. Мухи, торопитесь! Чтоб мой ситец оценить – На него садитесь». – Как вы понимаете значение слова «подивиться»? 5. У п р а ж н е н и е 68. – Прочитайте текст. О чем он? – Какое новое слово встретилось? – Как вы понимаете его значение? – Определите границы предложений. – Запишите первые две части текста. – Выделите корневые орфограммы. – Выполните указанные виды разбора. (Проверка по готовому образцу.) IV. Диктант «Проверяю себя». а) В сентябре все больше хмурится небо. Желтеют, краснеют листья. Им теперь мало солнца. Листики не удерживаются на ветках, срываются и опадают. С каждым днем они будут срываться все чаще и чаще. Начинается листопад. А за ним придет и осенняя пора. Польют дожди, станут течь грязные осенние ручьи. (После написания текста дети устно объясняют орфограммы и обозначают их в тексте.) б) – Охарактеризуйте первых два предложения. – Выполните разбор: срывается (ч. р.) польют (з. - б.) листопад (с. с.) течь (з. - б.) (Разбор выполняется у доски.) V. Итог урока. – Какие задания урока у вас вызвали затруднения? Домашнее задание: упражнение 67. Урок 17 КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ Ц е л ь : проверить сформированность умения применять знания орфографии на письме. Ход урока I. Организационный момент. II. Диктант. (На месте неизученных орфограмм учащиеся могут оставлять «окошки».) Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, заглянули. На холме в тени сидит барсучиха, муху отгоняет. Шагах в десяти бегают барсучата. От нас совсем близко. Смешные они! Один сполз по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят. Когтями работать он еще не научился. Зверек повернулся и побежал от горки. Мать голову повернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла? III. Грамматические задания. 1. Н а п и с а т ь начальную форму глаголов. I вариант – увидели – … , нарисует – … . II вариант – заглянули – … , отработает – … . 2. Н а й т и в тексте три существительных так, чтобы одно было употреблено в форме дательного падежа, другое – в форме родительного падежа, третье – в форме предложного падежа. Падеж указан над существительным. 3. П о д ч е р к н у т ь главные члены. I вариант – в 11-м предложении. II вариант – в 12-м предложении. 4. В ы п о л н и т ь звукобуквенный анализ слова. I вариант – сполз. II вариант – когти. 5. У к а з а т ь строение слова. I вариант – побежала, к овражку, смешные. II вариант – увидели, еловые, от горки. (Грамматические задания для контрольной работы предлагаются на выбор учителя.) IV. Итог урока. Урок 18 АНАЛИЗ ДИКТАНТА И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Ц е л ь : обобщить полученные знания, анализировать ошибки, допущенные в диктанте и при выполнении грамматического задания. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. 1. П р а в о п и с а н и е безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. нору скользят заглянули когтями на холме зверек в тени повернулся сидит побежал отгоняет голову смешные смогла еловые – Что объединяет все эти слова? (Орфограмма.) – Как проверить безударную гласную в корне слова? – Подберите (устно) к каждому слову проверочное. – Запишите по одному родственному слову к каждому из данных также с безударной гласной в корне. – Выделите орфограмму. 2. П р а в о п и с а н и е парных согласных. И г р а «Какие буквы убежали?». 5 учеников получают карточки со стихотворным текстом с пропущенными парными согласными. Участник игры должен прочитать текст, сказать, какая буква «убежала», доказать проверочным словом свой ответ. Класс записывает пары слов, выделяя парный согласный в слабой и сильной позиции. Я и круглый, я и гла.кий, И на вкус приятно сла.кий. Знает каждый карапу., Что зовут меня арбу.. На ушах его сере.ки, А на но.ках есть сапо.ки. На головке гребешок. Вот такой наш петушок! Кто сидит на крепкой но.ке В бурых листьях у доро.ки? Встала ша.ка из травы – Нет под ша.кой головы. Плывет парохо. То вза., то впере., А за ним такая гла.ь – Ни морщинки не видать! Сла.кие кро.ки На коро.кой но.ке, Кто проходит бли.ко, Кланяется ни.ко. – Какие слова с парной согласной встретились в диктанте? (К овражку, близко, сполз, когтями.) – Подберите проверочные слова к каждому случаю. 3. П р а в о п и с а н и е п р и с т а в о к . Учитель диктует предложения. Учащиеся записывают и объясняют, какая гласная пишется в приставке. (Можно записать предложения на доске, пропустив гласную в приставке.) П.днялся ветер, з.шумели деревья, н.бежали тучи, п.лил дождь, п.бежали ручьи. Н.двяжи нитку, з.пусти змея п.выше, н.тяни нитку и не давай ей .слабевать. – Найдите в тексте диктанта слова, в которых есть приставка, объясните правописание. 4. Правописание мягкого знака. Барсучью – Забраться – Скользят – Работать – – Что объединяет эти слова? (Слова с мягким знаком.) – Какую роль выполняет Ь в каждом отдельном случае? – Подберите на каждый случай употребления мягкого знака по 3 своих примера. 5. П р а в о п и с а н и е п р е д л о г о в . – Раскройте скобки, объясняя правописание. (На) летели (на) мальчика гуси, (у) несли (у) сестрицы братца. (За) плакала Аленушка (от) горя. (По) бежала (по) чистому полю, (до) бежала (до) речки студеной, (про) дорогу (у) речки (с) просила. – Перечислите, с какими частями речи в сказке употреблены предлоги. – А как вы объясните правописание этих слов? (На) него, (не) научился. 6. В каких словах вами были еще допущены ошибки? (Анализ и объяснение правописания.) Выше руки! Шире плечи! Раз, два, три! Дыши ровней! От зарядки станешь крепче, Станешь крепче и сильней. III. Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании. 1. Н а ч а л ь н а я ф о р м а г л а г о л а . – Какая форма глагола называется начальной? – Что нужно помнить при определении начальной формы глагола? (Что делать? Что – Запишите начальную форму. а) Скользят – … Повисли – … Наклонился – … Помнит – … б) Найдите ошибки. наговорил – говорить рассмотрит – рассматривать зазеленела – зазеленеет посмотрит – посмотреться 2. О п р е д е л е н и е главных членов предложения. – Что вы знаете о главных членах предложения? – Выпишите из стихотворения пары главных членов. Встает заря во мгле холодной; На нивах шум работ умолк; С своей волчихою голодной Выходит на дорогу волк. 3. Определение падежа имен существительных. – Как определить падеж имен существительных? – Какие падежи вы знаете? – Назовите падежные вопросы. Почему они звучат парами? – Соедините существительные с названием падежа. (Работа по карточкам.) 4. З в у к о б у к в е н н ы й а н а л и з с л о в . Детям предлагается выполнить анализ слов с комментированием у доски. Столб з.-б. Близко з.-б. 5. С т р о е н и е с л о в а . – Подберите слова к предложенным схемам. Запишите столбиком. – Какие из слов в контрольной работе подходили к данным схемам? IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 55. Урок 19 УЧИМСЯ ПЕРЕДАВАТЬ РАССКАЗЫ ДРУГИХ И ГОВОРИТЬ О СЕБЕ Ц е л ь : обучить пересказу текста от 3-го лица. Ход урока I. Организационный момент. II. Словарно-орфографическая работа. – Подберите к словам первого столбика подходящие по смыслу слова с проверяемой безударной гласной в корне. Запишите словосочетания: ч.ловек … х.зяин … т.пор … не порт.ть … крас.ть к.ричневый … ж.лтый … – Объясните правописание, выделите орфограммы. III. Работа над текстом упражнения 70. 1. В с т у п и т е л ь н а я б е с е д а . – Какого человека называют интересным собеседником? – Может ли человек сам развивать в себе умение рассказывать? – Что он для этого должен делать? – Вы хотите быть для кого-либо интересным собеседником? – Сегодня этому мастерству мы будем учиться на примере текста из упражнения 70. 2. З н а к о м с т в о с т е к с т о м . – Прочитайте текст. – Подумайте, как пересказать текст, чтобы было понятно, что в нем говорится о другом человеке. – От какого лица обычно люди рассказывают о себе? – А от какого лица мы пересказываем истории других людей? 3. З н а к о м с т в о с сообщением авторов на с. 32 учебника. – Как называется в русском языке письменный пересказ? – Если изложение ведется от 1-го лица, какие местоимения будут использованы? – А если изложение от 3-го лица, какие местоимения используются? – В пересказе от 3-го лица могут ли местоимения быть заменены? На какие слова? 4. З н а к о м с т в о с памяткой на с. 157. – Давайте поработаем над текстом согласно рекомендациям авторов в памятке. 1) Прочитайте текст еще раз. – О чем этот текст? Определите тему. – Что до нас хотел донести автор? – С каким чувством автор рассказывает об увиденном? – Какое настроение он передает читателям? – Рассмотрим особенности текста, его строение. – Это деловой или картинный текст? – К какому жанру вы бы его отнесли? – Определите, сколько частей в тексте. – Как выделена каждая часть текста? – Перечитайте первую часть. О чем она? – Перечитайте вторую часть. – О чем рассказывает вторая часть? – Перечитайте третью часть. О чем вы узнали из третьей части? – Как автор начинает и заканчивает текст? – Связаны ли между собой части текста? Как? – Какие секреты речи в тексте вы заметили? – Для чего их использует автор? – Какие из слов при прочтении сразу обращают на себя внимание? – Какие слова вам незнакомы? – Как вы понимаете их значение? 2) Р а б о т а в п а р а х . – Отметьте и объясните друг другу орфограммы и знаки препинания. (Дети объясняют по очереди по одному предложению.) С елки шишки хлоп да хлоп! Саше в спину, Маше – в лоб! Это чьи еще проделки? Знаем, знаем – рыжей белки. 3) С о с т а в л е н и е п л а н а . – Озаглавьте текст, передавая его тему, главную мысль. (В о з м о ж н ы е в а р и а н т ы : Заветная поляна. Охотники до яблок. Любители яблок.) – Как можно озаглавить первую часть текста? – Придумайте заголовок для второй части. – Как вы озаглавите третью часть? План. 1. Любимое место. 2. Осенью на поляне. 3. Любители яблок. 4) П е р е с к а з т е к с т а . а) Перечитайте текст еще раз. Представляйте все, о чем говорится. б) Перескажите текст от третьего лица (в парах). IV. Изложение. 1) Поработайте с памяткой «Как обдумать текст?» на с. 156. 2) Закройте учебники и напишите текст, стараясь сохранить его особенности. V. Проверка выполненной работы. 1) Прочитайте памятку на с. 156 «Как сделать текст лучше?». 2) Выполните рекомендации авторов. VI. Итог урока. Дети зачитывают получившиеся тексты. В совместном обсуждении исправляются (насколько это возможно) допущенные речевые ошибки. Домашнее задание: упражнение 72. Урок 20 УЧИМСЯ ПЕРЕДАВАТЬ РАССКАЗЫ ДРУГИХ И ГОВОРИТЬ О СЕБЕ Ц е л ь : обучить написанию личных воспоминаний, развивать умение составлять повествовательный текст. Ход урока I. Организационный момент. II. Анализ изложений и работа над ошибками. III. Проверка домашнего задания. – От какого лица ведется рассказ в дневнике? – От какого лица вы передали содержание? – Какие слова вы изменили? Какие слова употребили для того, чтобы текст стал более понятным? – Какие орфограммы встретились в тексте? – Какой падеж вы указали над словами-командами? IV. Подготовка к написанию воспоминаний о лете. 1. У п р а ж н е н и е 73. – Прочитайте тексты из перечисленных упражнений. – О чем в них говорится? – От какого лица ведутся рассказы? – Какие секреты картинной речи используют авторы? – «Летние встречи». Можем ли этим названием объединить тексты? 2. Б е с е д а . – Были ли у вас интересные встречи летом? – Хотите поделиться своими воспоминаниями? – От какого лица вы будете вести рассказ? – Для того чтобы ваш рассказ было интересно слушать, какие правила речи необходимо соблюдать? – Может ли состояться встреча с неодушевленным предметом? – Приведите примеры. 3. У с т н ы е р а с с к а з ы . – Кому хочется поделиться своими воспоминаниями? (Дети устно составляют рассказы.) – Сколько частей будет в ваших рассказах? – О чем обычно сообщается в первой части? – О чем рассказывает вторая часть? – Что важно отразить в третьей части? – Что вы помните о том, как строить предложения? – Какие предложения вы можете использовать по цели высказывания? – Приведите примеры оценочных предложений. Раз, два – выше голова, Три, четыре – руки шире, Пять, шесть – тихо сесть. Посидим, отдохнем И работать вновь начнем. V. Написание сочинения. – Откройте памятку на с. 156. – Обдумайте текст, прежде чем его писать. – Приступайте к написанию воспоминаний. VI. Итог урока. – Сделайте текст лучше, пользуясь памяткой на с. 156. – Прочитайте свои воспоминания. Домашнее задание: упражнение 75. Урок 21 КАК ПРЕДМЕТЫ, ПРИЗНАКИ, ДЕЙСТВИЯ НАЗВАТЬ ТОЧНЕЕ? Ц е л ь : познакомить с понятием «словосочетание», с его существенными признаками, раскрыть роль словосочетаний в языке. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как называется раздел учебника, над которым мы закончили работу? – Какие научные слова, сведения вы узнали из этого раздела? – Чему учились на уроках? III. Работа над новым материалом. 1. С о о б щ е н и е т е м ы . – Мы приступаем к изучению нового раздела «Знакомимся со словосочетаниями». Прочитайте тему урока. – Предложите свой ответ на вопрос заголовка. 2. У п р а ж н е н и е 77. – Прочитайте текст. – Малыш не умеет говорить. А если бы он умел говорить, как должен был выразить свою просьбу? – Как сказать точнее: что он хотел получить? 3. У п р а ж н е н и е 76 (в тетради-задачнике). – Замените слова, которые даны в скобках, на более точные. – Какие слова вы напишете? – Какой способ сказать точнее вы использовали? 4. У п р а ж н е н и е 78. – Рассмотрите другой способ для точного определения предметов. – Как бы вы его охарактеризовали? 5. У п р а ж н е н и е 79. – Рассмотрите картинки на с. 36. – Назовите действие, показанное на них, как можно точнее. – Составьте сочетания слов в рамке. 6. З н а к о м с т в о с сообщением авторов (упражнение 80). – Прочитайте сообщение. – Что же такое словосочетание? Как вы понимаете его? – Что нужно сделать, чтобы составить словосочетание? – Какое слово в словосочетании называется главным? – Как обозначается главное слово? – Какое слово в словосочетании является зависимым? – Какова роль зависимого слова? – Подберите подходящие по смыслу слова в примерах сообщения. – Какое слово в составленных словосочетаниях будет главным, а какое – зависимым? 7. З н а к о м с т в о с сообщением авторов (упражнение 82). – Прочитайте сообщение. – Что важное из него вы узнали? – Что мы будем называть членом словосочетания? 8. У п р а ж н е н и е 83. – Верно ли мальчик составил словосочетания? – Что он не учел? – Какие слова составляют словосочетания? – Какое существует главное правило для словосочетания? (Зависимое слово связано по смыслу с главным.) 9. У п р а ж н е н и е 86. Выполняется коллективно. – Составьте словосочетания. – Добавляйте к главному только те слова, которые связаны с ним по смыслу. – Запись оформите так: – Чтобы составить это словосочетание, что нам необходимо было сделать? (Изменить окончания.) Почему? По ходу выполнения задания задаются вопросы: – Какие орфографические задачи мы решаем? – Назовите словосочетания, в которых зависимые слова помогли точнее назвать предметы, а в каких – действия? На одной ноге постой-ка, Будто ты солдатик стойкий, Ногу левую – к груди, Да смотри – не упади. А теперь постой на левой, Если ты солдатик смелый. IV. Закрепление изученного. 1. Н а д о с к е записаны предложения. Из густых зарослей вылез маленький барсук. – Найдите в предложении словосочетания, в которых зависимое слово точнее называет предметы. Свое гнездо пушистая белка строит в дупле. – Найдите словосочетание, в котором зависимое слово точнее называет предмет. (Рыжая белка.) – Найдите словосочетание, в котором зависимое слово точнее называет действие. 2. И г р а «Найди пару». Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром. На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой. И стоит береза В сонной тишине, И горят снежинки В золотом огне. – Выпишите словосочетания, в которых зависимое слово точнее называет предмет. 3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Составьте словосочетания по предложенным схемам, обозначьте главное слово, укажите зависимость стрелкой с вопросом. – Что вы определили по вопросу, задаваемому от названия предмета? V. Итог урока. – С каким новым понятием познакомились? – Какие требования к составлению словосочетания вы запомнили? Домашнее задание: упражнения 84, 85. Урок 22 КАК ПРЕДМЕТЫ, ПРИЗНАКИ, ДЕЙСТВИЯ НАЗВАТЬ ТОЧНЕЕ? Ц е л ь : обучить: 1) построению словосочетаний и определению их роли в предложении; 2) построению предложений. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. а) У п р а ж н е н и е 84. – С какими словами вы не смогли составить словосочетания? Почему? б) У п р а ж н е н и е 85. – Какие словосочетания вы составили? – На что опирались в выборе слов? – Какую орфографическую задачу вы решили? – Назовите еще несколько слов на это же правило. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 87. – Запишите словосочетание со словом ДОМ. – Обозначьте главное и зависимое слова, обозначьте части речи. – В каком словосочетании зависимое слово с предлогом вносит значение места, а в каком – признака? – Как вы об этом догадались? – Зачем нужны нам умения строить словосочетания? 2. У п р а ж н е н и е 89. – Прочитайте предложение. – Что вы о нем можете сказать? – Пользуясь словосочетаниями, составьте распространенное предложение. – Как лучше расставить слова в предложении? (Обозначайте порядок слов карандашом.) Стая гусей белых проплывает над теплоходом треугольником. – В словосочетании мы видим: А в предложении прилагательное обычно ставится где? – Как лучше употребить: «проплывает над теплоходом треугольником» или «проплывает треугольником над теплоходом»? – Запишите получившееся предложение. – Какое из предложений (нераспространенное или распространенное) точнее выражает мысль? – Как вы думаете, какими членами предложения становятся словосочетания? – Подчеркните в предложении главные члены, обозначьте части речи. 3. С л о в а р н а я р а б о т а . а) Допишите по смыслу слова из словаря. Душистая ____, спелая ____, широкая ____, русский ____, теплое ____, вкусное ____, новые ____. – Обозначьте (x) в словосочетаниях главное слово. – Что поясняет зависимое слово? б) Выберите любое словосочетание и составьте с ним предложение по схеме. – Какие предложения у вас получились? – Что поясняет во втором случае зависимое слово? Раз – согнуться, разогнуться. Два – нагнуться, повернуться. Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. 4. У п р а ж н е н и е 90. а) Работа в парах по заданию учебника. Проверка. – Какое предложение у вас получилось? – Сколько словосочетаний в этом предложении? – Что поясняют зависимые слова? – Какие ошибкоопасные слова встретились в предложении? б) Продолжение выполнения задания в тетради-задачнике (упражнение 90). (По вариантам.) – Составьте предложение. Цифрами показывайте возможный порядок слов в предложении. – Запишите лучший вариант предложения в тетрадь. – Можно ли из составленных вами предложений составить картину? – Прочитайте получившийся текст. – Укажите в каждом написанном предложении главные члены, укажите части речи. 5. В ы п и с ы в а н и е с л о в о с о ч е т а н и й . На доске записаны предложения, указаны главные слова для словосочетаний. – Выпишите словосочетания. Найдите зависимые слова к отмеченным главным. – это является словосочетанием? Почему? IV. Итог урока. – Зачем в нераспространенные предложения мы включаем словосочетания? – Как из словосочетаний построить предложения? Домашнее задание: упражнение 91. Урок 23 НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ Ц е л ь : обучить постановке смысловых вопросов в словосочетании, разъяснить значения словосочетаний. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. а) Орфографическая работа. – Какие слова с непроверяемым написанием встретились в упражнении? (Рисовала, карандашом, камыш.) – В каких словах написание необходимо было проверить? (Взяла, цветные, шиповник, заалел.) – Объясните постановку букв на месте оставшихся пропусков. – В какой части слова пропущены буквы? – Какие части вы нашли в слове ЗААЛЕЛ? – От какого слова оно образовалось? б) Синтаксическая работа. – В каком предложении вы не смогли подчеркнуть главные члены? – Какие словосочетания из этих предложений вы можете назвать? – Что поясняют в них зависимые слова? III. Работа по теме урока. 1. З н а к о м с т в о с с о о б щ е н и е м на с. 42. – Что вы узнали из сообщения о главных членах? 2. П о р я д о к в ы п и с ы в а н и я словосочетаний. (После прочтения сообщения на с. 43 записывают схему действий.) 3. Из упражнения 91 выписать пятое словосочетания со всеми обозначениями. Зашумел у реки зеленый камыш. и шестое предложения и (От второстепенных членов вопросы задать нельзя.) Над рекой повисло цветное коромысло. – Какие значения вносят зависимые члены? 4. У п р а ж н е н и е 93. а) Прочитайте сообщение на с. 43. – О каких двух вопросах идет речь в сообщении? – Приведите примеры таких случаев. – Для чего важен смысловой вопрос? – Зачем нужен падежный вопрос? б) Определите, какой вопрос нужно поставить. Над правильным вариантом ставьте «+». 5. З н а к о м с т в о с с о о б щ е н и е м на с. 44. – Какие значения могут быть у словосочетаний? – Поставьте около словосочетаний из упражнений 92 и 93 тот номер, под которым его значение названо в таблице. Мы становимся все выше, Достаем руками крыши. На два счета поднялись, Три, четыре – руки вниз. 6. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Составьте словосочетания (соедините стрелкой). Возле главного слова укажите тот номер, под которым нужное значение названо в таблице (с. 44). бегает гулял отправил фильм книга проснулся интересная сестренке исторический быстро ночью по лесу рисовал поздравил игрой поют наблюдал приехал с дачи задорно вечером занимательной картину бабушку пишет за хвостом качаются радостной утром пушистым вернулся для встречи встретил из командировки аккуратно на деревьях 7. У п р а ж н е н и е 95. – Определите в словосочетаниях главные и зависимые слова, напишите вопросы и укажите части речи. – Назовите значение каждого словосочетания, опираясь на таблицу (с. 44). – Вырази эти же значения по-другому. – Обозначь в новых словосочетаниях главное и зависимое слово. – Какие части речи вам встретились в задании? 8. У п р а ж н е н и е 96. – Запишите первое предложение. Подчеркните главные члены. – Выпишите словосочетания. От какого слова сначала будете задавать вопрос? (От подлежащего.) – Можно ли с подлежащим составить словосочетание? – Сколько словосочетаний выпишем со сказуемым? (2.) – Запишите второе предложение. – Можно ли выписать словосочетание с подлежащим? (Да.) – Сколько словосочетаний выпишем со сказуемым? (2.) – Можно ли составить словосочетание, задавая вопрос от второстепенного члена предложения? (Нет.) IV. Итог урока. – В какой последовательности нужно выписывать словосочетания из предложения? – Что можете сказать о главных членах? – Какие вопросы можно поставить к слову? – Каково значение смыслового вопроса? – Зачем нужен падежный вопрос? – Какие значения словосочетаний вы запомнили? Домашнее задание: продолжить работу с упражнением 96 (3-е предложение). Урок 24 НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ Ц е л ь : обучить построению словосочетаний и вычленению их из предложений. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Осиновый л.сточ.к спуст.лся (на) землю (на) тонк.й п.утинк.. – В окончании какого слова вы смогли решить орфографическую задачу, а какого – еще нет? – Объясните все орфограммы на месте пропусков. – Назовите словосочетания из этого предложения, указывая на их значение. III. Работа по теме урока. 1. Р а б о т а в п а р а х . У п р а ж н е н и е 97 (тетрадь-задачник). – Объясните правописание букв на месте пропусков. – В какой части слова находится орфограмма? – На что указывает (а)? – Что же такое словосочетание? – Какие требования мы предъявляем к словосочетанию? – Подберите слова, подходящие по смыслу к данным глаголам. – Укажите, к какой части речи относится зависимое слово. 2. У п р а ж н е н и е 98. – Рассмотрите картинки. – Чем отличаются изображенные тетрадки? – Составьте словосочетания. – Какое значение имеют словосочетания? (Таблица на с. 44.) – Какой частью речи являются зависимые слова? 3. У п р а ж н е н и е 99. – Какие вопросы нужно стараться задавать в словосочетаниях? (Смысловые.) – Назовите вопросы по смыслу, которые мы можем назвать от слова ШЕЛ. – Впишите вопросы в схему упражнения. – Подберите зависимые слова, впишите их. – К каким частям речи относятся зависимые слова? – Какое значение имеет каждое из словосочетаний? – Попробуйте составить предложение, используя все словосочетания. – Какой член предложения необходимо добавить, чтобы оно имело смысл? (Подлежащее.) – Почему предложение не получилось? (Много слов.) – Какой же можно сделать вывод? (Такие громоздкие предложения строить не надо.) III. Самостоятельная работа. – Дополните предложения подходящими по смыслу словами. Запишите предложения. I вариант. На … черемухи … щебечут … птицы. II вариант. … распустились на … шиповника … цветы. – Подчеркните в предложениях грамматическую основу. – Выпишите словосочетания. В скобках укажите значение словосочетаний. (Взаимопроверка.) Поднимайте плечики, Прыгайте, кузнечики. Прыг-скок, прыг-скок, Сели травушку покушать, Тишину послушать. Тише, тише; высоко Прыгай на носках легко. IV. Коллективная работа. 1. П р е д л о ж е н и я записываются под диктовку. Высится над землей красная шляпка опасного мухомора. Из-за ядовитого сока люди не дотрагиваются до гриба. – Какие вопросы называют падежными? – Какие смысловые вопросы вы запомнили? – Какие вопросы в словосочетаниях мы стараемся задавать? – Выпишите основу первого предложения. (Высится шляпка.) – От какого слова будем задавать вопросы сначала? (От подлежащего.) – Назовите зависимые от подлежащего слова. – Выпишите словосочетания, задавайте вопросы в скобках. шляпка (какая?) красная шляпка (чего?) мухомора – Что обозначают эти словосочетания? – От какого слова теперь будем искать зависимые слова? (От сказуемого.) выситься (над чем? где?) над землей – Какой вопрос вы выберете? Почему? – Какое значение у словосочетания? – От какого слова будем задавать вопрос сейчас? (От второстепенного члена.) мухомора (какого?) опасного – Какое значение имеет это словосочетание? (Аналогично проводится работа со вторым предложением.) 2. И г р а «Выбери вопрос». На доске записаны словосочетания. Ребята перекидывают друг другу мячик. Тот, кто его ловит, выбирает, обосновывая свой ответ, нужный вопрос и называет значение словосочетания. плавание (где? по чему?) по реке поехали (за что? куда?) за Волгу следы (какие? чьи?) лисьи. веселился (чем? когда?) вечером вернулся (откуда? из чего?) из поездки свитер (какой? чей?) мой в реке (какой? когда?) вечерней жаловался (куда? на что?) на боль прислал (куда? кому?) бабушке V. Итог урока. – У всех получается правильно выписывать словосочетания и определять их значения? – Какую задачу поставим перед собой на следующий урок? Домашнее задание: упражнение 100 (1-е и 2-е предложения). Урок 25 НАБЛЮДАЕМ ЗА ЗНАЧЕНИЯМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ Ц е л ь : обучить вычленению словосочетаний из предложения, определению их значений. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Назовите грамматическую основу первого предложения. – Какие словосочетания вы выписали? – Какое значение имеет каждое словосочетание? – Назовите словосочетания с вопросами из второго предложения. – Какие орфографические задачи вы решали? – Написание каких слов требует запоминания? III. Работа по теме урока. 1. И г р а «Кто первый?». Детям предлагается из набора слов собрать как можно больше словосочетаний. Словосочетания записывать с вопросами в скобках. Остановились, шагали, для детей, сегодня, из дерева, хлебушек, в небе, рисовала, мягкий, клена, вечернем, построили, смотрели, листья, у озера, быстро, написали. – Какие словосочетания вы составили? – Определите значения словосочетаний. – Назовите слова, в которых есть в корне гласная, проверяемая ударением. – Как проверить такую гласную? – Подберите проверочные слова. 2. Р а з б о р п р е д л о ж е н и я . С.р.брятся в воздухе тонкие нити паутины. – О чем говорится в этом предложении? – Определите сказуемое. – Подчеркните главные члены предложения. – Как вы думаете, сколько словосочетаний можно выписать из предложения? (Сколько в предложении второстепенных членов (самостоятельных частей речи), столько и пар слов можно выписать.) – Найдите группу подлежащего, то есть зависимые слова от слова НИТИ. нити (какие?) тонкие нити (чего?) паутин – Найдите группу сказуемого, то есть слова, зависимые от сказуемого СЕРЕБРЯТСЯ. серебрятся (где?) в воздухе – Проверьте, сколько в предложении второстепенных членов. – Сколько пар слов мы выписали? 3. С о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и я , определение словосочетаний. – Распространите предложения, пользуясь таблицей на с. 44: первое предложение – дополните действие местом его совершения; второе предложение – добавьте признак предмета; третье предложение – дополните действие способом его совершения. I вариант. Пожелтели листья. Несутся тучи. Зарядили дожди. II вариант. Налетает ветер. Летят листья. Они кружат. – Укажите в словосочетаниях главное слово (×) и вопрос к зависимому слову Мы сейчас все дружно встанем, Отдохнем мы на привале… Вправо, влево повернись Наклонись и поклонись! Лапки вверх и лапки вбок, И на месте прыг да скок! А теперь бежим вприпрыжку, Молодцы, мои зайчишки! 4. И г р а «Редакторы». Детям предлагается нераспространенное предложение. Каждый из вышедших к доске учеников может добавить только одно слово. (Дети сами должны почувствовать, когда необходимо закончить распространение, чтобы в предложении не появились «лишние» слова.) Идет дождь. Идет мелкий дождь. Идет мелкий холодный дождь. Часто идет мелкий холодный дождь. Часто по утрам идет мелкий холодный дождь. Осенью часто по утрам идет мелкий холодный дождь. (Последнее предложение записывают дети в тетрадь и под руководством учителя выписывают словосочетания с вопросами.) IV. Самостоятельная работа. – Составьте и запишите предложения по вопросам. Подчеркните главные члены. Укажите части речи, которые знаете. Выпишите из предложений словосочетания с вопросами. I вариант. Какой? Кто? Как? Что делает? Где? Как? Что сделала? Какая? Что? II вариант. Когда? Какой? Что? Как? Что сделал? Кто? С кем? Что делали? Куда? За чем? (Проверка задания проводится в устной форме.) V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 100 (3-е и 4-е предложения). Урок 26 ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ Ц е л ь : ознакомить со связью имен существительных с именами прилагательными (согласованием), повторить способы решения орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. На доске записаны словосочетания, учащиеся проверяют написанное, исправляют ошибки (если они есть), на полях тетрадей отмечают правильность выполнения. хозяйки (какие?) умелые варят (что?) варенье варят (из чего?) из них варят (что?) компот варят (что?) кисель используется (для чего?) для лекарства – Есть ли необходимость заменить падежные вопросы на смысловые? – В каких случаях? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 101. – Какие из сочетаний слов не являются словосочетаниями? – В словосочетаниях обозначьте главные и зависимые слова. – Определите, какие приметы (правильные или неправильные) указали ребята. – Выберите ту характеристику, с которой вы абсолютно согласны. 2. У п р а ж н е н и е 102. – Составьте словосочетания с предложенными словами. – Записывать начинайте с главного слова. (Задание выполняется на доске «по цепочке».) – Слова какой части речи являлись «командирами»? – Слова какой части речи подчинялись? – Какая часть слова в зависимом слове менялась по команде главного слова? – Как вы определяли окончание прилагательного? – Что является подсказкой в этом случае? 3. У п р а ж н е н и е 103. – Найдите ошибку, допущенную в предложении. В чем она заключается? – Запишите предложение грамотно. – Выпишите словосочетание, в котором была допущена ошибка с вопросом. корабликов (каких?) разноцветных – Каково значение этого словосочетания? – В каком падеже стоит существительное? – Докажите. – В форме какого падежа стоит прилагательное? – Как определить число прилагательного? – Какой вывод можно сделать? – Прочитайте вопрос, с которого начинается в учебнике (с. 46). – Как вы на него ответите? материал к уроку 4. З н а к о м с т в о с с о о б щ е н и я м и (у п р а ж н е н и е 105). – Какую роль играет существительное, становясь главным в словосочетании с именем прилагательным? – Как ведет себя имя прилагательное в таких словосочетаниях? – Что же показывает вопрос от имени существительного к имени прилагательному? Дружно помогаем маме, Мы белье полощем сами. Раз, два, три, четыре – Потянулись, наклонились, Хорошо мы потрудились. 5. П о д г о т о в и т ь у с т н ы й о т в е т н а в о п р о с ы в у п р а ж н е н и и 106. 6. И г р а «Какое прилагательное?». На доске – словосочетания имен существительных с именами прилагательными, у которых пропущена основа. Нужно подобрать подходящее по смыслу прилагательное, вписать его и обозначить падеж: до ..ого дерева к ..ему дождю в ..ой корзине из ..ого шелка из ..ого молока по ..ому берегу над ..им озером в ..ый мороз – Какое слово в словосочетаниях является главным? – Докажите постановку окончания в именах прилагательных. – В каком случае вопрос не указал на окончание? (В мороз.) (Учитель объясняет вариант расхождения окончаний прилагательного и вопроса.) у имени 7. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Составьте словосочетания, укажите главное слово (×), вопрос записывайте в скобках, у прилагательных выделите окончание. Имена существительные. Солнце, к ветерку, море, из комнаты, на песке, карандаши, над чашкой. Имена прилагательные. Цветн.. , тепл.. , светл.. , красн.. , ярк.. , горяч.. , прохладн.. . Имена существительные. В журнале, без тетради, к березке, волна, сосны, волк, облако. Имена прилагательные. Син.. , бел.. , сильн.. , голодн.. , интересн.. , высок.. , низк.. . Имена существительные. К тополю, о хлебе, из кружки, без песен, пальто, бельчонок. Имена прилагательные. Пушист.. , высок.. , мягк.. , тепл.. , дальн.., весел.. , больш.. . Имена существительные. С друзьями, озеро, к цветку, без пятна, мед, весна, через скамью. Имена прилагательные. Темн.. , верн.. , сладк.. , высок.. , ранн.. , солен.. , чудесн.. . 8. О р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . – Исправьте ошибки и запишите предложение. Эти прастые цвиты пахожи на маленькае сонце с залотыми липестками. – Объясните правописание слов. – Выпишите словосочетания с согласованием. IV. Итог урока. – Какая связь в словосочетании называется согласованием? Домашнее задание: упражнение 107. Урок 27 ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ Ц е л ь : наблюдать за особенностями связи имен существительных и имен прилагательных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие словосочетания с прилагательными вы выписали? – В каких признаках имена прилагательные согласуются с именами существительными? – С какого слова вы начинали определять признаки? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 108 (тетрадь-задачник). – В каких формах употреблено прилагательное? – Как вы это определили? Надпишите число. – Как определите окончание имен прилагательных? Впишите окончания. – Определите род имен существительных. – В каком случае род имен прилагательных мы указать не можем? Почему? – Значит, в каком числе говорить о согласовании в роде не нужно? 2. З н а к о м с т в о с сообщением авторов на с. 50. – Эти сведения вам знакомы? 3. У п р а ж н е н и е 110. Дети выполняют по заданию учебника. I в а р и а н т – работает с первой частью задания (два предложения). II в а р и а н т – работает со второй частью задания. (Взаимопроверка с указанием на полях пометки о правильности выполнения задания: «+», «–».) 4. И г р а «Парный выход». На доске записаны предложения с пропущенными прилагательными противоположного значения. Участники подбирают и вставляют слова по смыслу, объясняют правописание окончаний прилагательных. Определяют род прилагательного. Сахар … , а горчица … . Река … , а ручей … . Камень … , а вата … . Сметана … , а чай … . Сажа … , а снег … . Летом ночь … , а зимой … . Нитка … , а канат … . Ворона … , а воробей … . – Как называется связь имени существительного с именем прилагательным? – Какую роль выполняет имя существительное? – Что делает имя прилагательное? Руки в стороны – в полет Отправляем самолет, Правое крыло вперед, Левое крыло вперед. Раз, два, три, четыре – Полетел наш самолет. – Встретилось ли согласование в стихотворении для физкультминутки? – На что указывает в этом словосочетании имя существительное? 5. У п р а ж н е н и е 111. Выполняется коллективно. – Составьте словосочетания, соединяя слова по смыслу. – В чем согласуются слова в словосочетании? – В каком случае подчинения в роде нет? Почему? – У всех ли существительных можно определить род? Почему? – Прочитайте сообщение на с. 50. IV. Самостоятельная работа. 1. Запишите текст, исправляя ошибки. Мелкие асенние даждинки совсем не похожы на летнии гразовые дажди. Ани идут беспрестанно. Зимля не просыхает скора, как бывало летом. Халодный ветир дует без устали. Он далико разносит зрелые симена диревьев и траф. (Подчеркнутое слово записано на доске.) – Выпишите из текста примеры согласования, определите у имен прилагательных число и род. (Проверка по готовому образцу.) V. Итог урока. – Во всех ли словосочетаниях вы смогли определить род у имени прилагательного? – Почему? Домашнее задание: упражнение 112. Урок 28 КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ? Ц е л ь : ознакомить со связью – управлением, отработать правильный способ действий для определения падежного вопроса к имени существительному. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как вы определяли правильное написание окончания имен прилагательных? – Назовите случаи согласования. – Какое место занимают главные слова по отношению к зависимым? – С каким словом в словосочетании употребляется предлог? – В каких признаках согласуются члены словосочетаний? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 113. – Прочитайте текст из упражнения. – Как называют такую запись? – Какое слово в тексте часто повторяется? – Найдите словосочетание со словом «облако». – Слова, которым оно подчиняется, обозначьте «×». – Какой частью речи в этих словосочетаниях является главное слово? – Выпишите все словосочетания со словом «______» в столбик с вопросами. – Во всех ли случаях вопрос указывает на форму зависимого слова? – А какой вопрос указывает? – Укажите рядом с каждым словосочетанием вопрос, который укажет на форму зависимого слова. – Какую характеристику существительного мы можем дать по этим вопросам? – Укажите падеж имени существительного. (Подсказка на с. 8 в тетради-задачнике.) 2. З н а к о м с т в о с сообщением авторов на с. 52. – Какие сведения в сообщении для вас новые? – Чего требует глагол от имени существительного в словосочетании? – Как называется такая связь? – Что мы узнаем о словосочетании по смысловым вопросам? 3. П о в т о р е н и е падежей и падежных вопросов. (Вопросы записаны на карточках. Детям предлагается на доске распределить вопросы к названиям падежей, в тетрадях же записать их столбиком в нужном порядке.) Им. п. что? чего? Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п. кому? кого? о чем? кем? о ком? кто? чему? кого? кто? чем? 4. У п р а ж н е н и е 117. – Прочитайте совет от авторов. – Расскажите (в парах), как будете действовать, чтобы узнать падеж имени существительного. Наклоняемся вперед, Руки в стороны. Ветер дует, зазывает, Нашу мельницу вращает. Раз, два, три, четыре – Завертелась, закружилась. – Встретилась ли связь управление в физкультминутке? (Вращает мельницу.) – Как определите падеж имени существительного? 5. У п р а ж н е н и е 118. Коллективная работа. – Запишите первое предложение. – Какие орфографические задачи вы решили? – Подчеркните главные члены. – Является ли пара главных членов словосочетанием? Почему? – Выпишите из предложения словосочетания? – Как узнать, сколько их будет? – В словосочетаниях записывайте сначала смысловой, а затем падежный вопрос. – Определите падеж. (Работа со вторым предложением проводится аналогично.) – Прочитайте совет авторов. – Как не путать винительный падеж с именительным? – Какое необычное имя существительное два раза встретилось в предложении? – Что можете сказать об этом слове? 6. И г р а «Добавь существительное». На доске записаны в 2 столбика глаголы (для двух вариантов), к которым нужно добавить существительное, чтобы получилось словосочетание. В скобках указывать сначала смысловой, а затем падежный вопрос. Определить падеж имени существительного. опаздывать на … решать без … выручать … ходить по … изучать в … ответить на … сходить в … заплатить за … путешествовать по … надеть … нарисовать над … побежать без … играть на … (У доски работают два ученика. Затем класс определяет победителя.) IV. Итог урока. – Как называется связь глагола с именем существительным? – Какие вопросы мы записываем в словосочетании? Для чего? Домашнее задание: выписать из словаря 7 слов (существительных) и записать с ними словосочетания со связью управление, определить падеж имени существительного (падежи должны быть разными). Урок 29 КОМУ И В ЧЕМ ПОДЧИНЯЮТСЯ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ? Ц е л ь : формировать умения определять падеж имен существительных, используя связь управление. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. (Дети зачитывают записанные словосочетания, указывая вопрос и объясняя форму падежа имен существительных.) III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 119. – Прочитайте шуточное стихотворение. – Можете ли из своего раннего детства припомнить подобные случаи? – Найдите в тексте существительные, которые не входят в основу предложения. – Составьте словосочетания с этими именами существительными. – Главными или зависимыми они являются в словосочетании? – Как называется такая связь глагола с именем существительным? – Что мы можем определить из этой связи? (Падеж имени существительного.) – Выпишите словосочетания. (Не стригли (чего?) волос, берет (что?) ножницы, режет (что?) волос, смотри (во что?) в зеркало.) – В каких случаях мы можем задать вопрос по смыслу? – Определите падеж имен существительных. – В каком падеже стоят имена существительные, отвечающие на вопрос «что»? – Как не путать винительный падеж с именительным? 2. У п р а ж н е н и е 120. – Прочитайте другой отрывок из стихотворения. – Найдите словосочетания с именами существительными в косвенном падеже. – Отметьте в словосочетаниях главное слово. – Что диктует глагол имени существительному? – Запишите на свободных строках смысловой и падежный вопросы. – Определите падеж имен существительных. – Какие падежи не встретились в этом отрывке? – Составьте устно словосочетания глаголов и существительных в этих падежах. – Попробуйте определить значение рассмотренных словосочетаний. 3. У п р а ж н е н и е 121. – Прочитайте текст. – Объясните правописание букв на месте пропусков. – Читая, находите существительные и действуйте по плану: 1. Определяю, имя существительное входит в основу предложения или в словосочетание. 2. Если имя существительное входит в основу предложения, значит, это подлежащее (в тексте подчеркиваю одной чертой). 3. Если имя существительное входит в словосочетание, ищу главное и зависимое слова. (Отмечаю «×» и «v» в тексте.) 4. Выписываю словосочетание, в котором существительное является зависимым словом, пишу смысловой и падежный вопросы. 5. Определяю падеж имени существительного и записываю над словом. (С памяткой-планом ученик работает у доски, объясняя совершаемые операции.) А теперь насос включаем, Воду из реки качаем. Влево – раз, вправо – два, Раз, два, три, четыре. Хорошо мы потрудились. 4. И г р а «Добавь существительное». На доске записаны 3 столбика глаголов, к которым надо добавить имя существительное, определить падеж имени существительного. К доске «по цепочке» выходят учащиеся, сидящие в разных рядах. Выигрывает тот ряд учащихся, которые быстрее других выполнят задание безошибочно. отдал … играл с … заботился о … взял у … говорил о … увидел … написал в … подарил … гулял по … зашел за … ходил к … надел без … был у … обратился к … парил над … гостил у … прошел по … встретился с … пролетел над … рассказал о … покрасил … – Как называется такая связь? – Чем управляет глагол? 5. «З а д а н и е д л я в н и м а т е л ь н ы х » (самостоятельная работа). – Выпишите словосочетания, в которых падеж имен существительных определен неверно. Выписывайте словосочетания с двумя вопросами, обозначайте падеж. Смотрю на снег (И. п.), увлекаться музыкой (Т. п.), урок математики (П. п.), гулять в лесу (В. п.), добежать до финиша (Р. п.), рисовать дом (И. п.), соревноваться с товарищем (Т. п.). (Проверка по готовому образцу.) IV. Итог урока. – Как называется связь в словосочетании «глагол + имя существительное»? – Что требует глагол от имени существительного? Домашнее задание: упражнение 117 (тетрадь-задачник). Урок 30 ЧТО МОЖЕТ ПРИКАЗЫВАТЬ ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН СЛОВОСОЧЕТАНИЯ (ЗАКРЕПЛЕНИЕ) Ц е л ь : отработать навыки написания окончаний имен прилагательных, правильного способа действий для определения формы падежа у имен существительных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие словосочетания с именами существительными в косвенных падежах вы определили? – В каких падежах вам встретились имена существительные? III. Работа по теме урока. 1. «М а р а ф о н п р а в и л ». (Вопросы записаны на карточках и лежат на столе учителя в перевернутом виде.) Желающие учащиеся выходят к доске, берут карточку, зачитывают вопрос и дают ответ. В случае неправильного ответа или затруднения отвечающий обращается за помощью к товарищам. – Какая связь называется согласованием? – Какое слово в словосочетании называют зависимым? – Какое слово в словосочетании называют главным? – Какое значение принимает словосочетание, если зависимый член отвечает на вопрос «какая?»? – Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает на вопросы «где?», «куда?», «откуда?»? – Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает на вопрос «как?»? – Какое значение имеет словосочетание, если его зависимый член отвечает на вопрос «когда?»? – В чем имя существительное подчиняет себе имя прилагательное в словосочетании? – Какую команду выполняет имя прилагательное, когда согласуется с именем существительным? – Что подсказывает вопрос от главного слова к зависимому при согласовании? – Почему у прилагательных не определяют род во множественном числе? – Как называется связь глагола с именем существительным словосочетании? – Что требует глагол в словосочетании от имени существительного? – Как определить падеж имени существительного? – Как не путать винительный и именительный падежи? 2. О п р е д е л е н и е ф о р м ы имен прилагательных. Оно с ним не расстанется никогда уже: Стоит с ним в одном роде, числе и падеже. – О каких частях речи говорится? – Прочитайте текст. Выпишите имена прилагательные существительные, от которых они зависят. – Определите их число, род, падеж. и в имена В одном сказочном городе жил малыш по имени Незнайка. Его прозвали Незнайкой за то, что он ничего не знал. Этот Незнайка носил голубую шляпу, желтые брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком. Он вообще любил яркие краски. Незнайка с утра до вечера гулял по сказочному городу, сочинял разные небылицы и всем рассказывал. – Кто автор этого произведения? – В каком случае у прилагательного вы не смогли определить род? Почему? Про изменение прилагательных по числам есть одна история. Маленький страус из стран очень жарких Сбежал, чтобы пожить в небольшом зоопарке. Но его не обидели, честное слово, ДОБРЫЕ дяденьки рода мужского. Гулять выводили в любую погоду ДОБРЫЕ тетеньки женского рода. Страус письмо своей маме писал. «ДОБРЫЕ очень!..» – он в нем написал. Дивится мама страуса, в письмо такое глядя, Не знает, кто же ДОБРЫЕ: тети или дяди. Как же мог бедный страус забыть: У прилагательных во множественном числе Род нельзя определить. – Как же называется связь имени существительного с прилагательным? – Что мы можем определить по вопросу в этих словосочетаниях? именем 3. О п р е д е л е н и е о к о н ч а н и й имен прилагательных. (Самостоятельно.) – Допишите окончания имен прилагательных, укажите число и род. I вариант. Дальн.. дорога (____) Дальн.. путь (____) Дальн.. путешествие (____) Дальн.. страны (____) II в а р и а н т . Сильн.. буря (____) Сильн.. шторм (____) Сильн.. землетрясение (____) Сильн.. дожди (____) (Взаимопроверка.) 4. В ы п и с ы в а н и е с л о в о с о ч е т а н и й . (Самостоятельно.) Под кустиками сестрицы сыроежки хоровод водят. Каждая в льняном сарафанчике, а голова цветным платочком повязана. Загляденье! – Выпишите словосочетания с именами прилагательными, обозначьте зависимость слов, над каждым укажите признаки, в которых они согласуются. (Проверка по готовому образцу.) Солнце глянуло в кроватку… Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать. 5. Управление, определение падежа имен существительных. – Как называется связь, предложенная в словосочетаниях? Отплыл (…) от берега, подбежал (…) к лодке, поставить (…) в воду, пошел (…) за водой, принес (…) в комнату, живут (…) в горах, рисовать (…) карандашом, подошли (…) к вагонам, расти (…) на склоне. – Чего требует глагол от имени существительного? – Какие вопросы могут связывать слова при управлении? – Запишите словосочетания, в скобках указывайте два вопроса (по смыслу и падежный), над существительным укажите падеж. IV. Самостоятельная работа. Из данных слов составьте и запишите предложения. 1) Растопила, снежные, весна, сугробы. 2) Листвой, деревья, помолодевшие, украсились. 3) Крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились. 4) С, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели. 5) Слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых. – Выпишите из предложений словосочетания, где глагол является главным словом, а имя существительное – зависимым. Определите падеж имен существительных. V. Итог урока. Домашнее задание: используя словарные слова, составьте словосочетания (указывая вопросы): 5 – с управлением; 5 – с согласованием. У зависимых существительных определите падеж; у зависимых прилагательных определите число и род. Урок 31 СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ В. М. ВАСНЕЦОВА «БОГАТЫРИ» Ц е л ь : познакомить с творчеством В. М. Васнецова, формировать умение составлять художественное описание. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовительная работа. 1. В с т у п и т е л ь н о е с л о в о у ч и т е л я . Вряд ли найдется в России человек, который никогда не видел картины В. М. Васнецова. В Третьяковской галерее находится полотно «Богатыри» – картина, которая стала воплощением всех творческих замыслов художника, его размышлений, частью его жизни. Двадцать лет художник работал над этой картиной. Чтобы создать образы богатырей, художник изучал былины, историю Древней Руси, в музеях знакомился с образцами древнего оружия, одежды наших предков. На уроках чтения мы знакомились с былинами об Илье Муромце. Центральная идея, проходящая через все былины, – идея защиты государства, Русской земли. Сила, бессмертие богатырей – это сила и бессмертие нашего народа. Илья Муромец стал воплощением мужественного, честного, преданного Родине, народу человека. Богат, живописен язык былины. Велика роль эпитетов в создании героических образов: буйные головы, могучие плечи, ретивое сердце. 2. Р а с с м а т р и в а н и е к а р т и н ы . Под музыку «Богатырской симфонии» А. П. Бородина ребята рассматривают картину, обращают внимание на одежду и вооружение воинов, на богатырских коней. 3. Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю к а р т и н ы . – Каково ваше впечатление от картины? – Какие чувства она у вас вызывает? – Кто из богатырей привлекает ваше внимание? – Как вы считаете, кто из троих – Илья Муромец? Почему вы так решили? – Что можно сказать про Илью Муромца, выражение его лица? (Он старший из богатырей, находится в центре. У него спокойное мужественное лицо. Богатырь зорко всматривается вдаль. Враг не уйдет от его пристального взгляда.) На заставе был богатырь Илья Илья Муромец, сын Иванович, Из-под славного города из-под Мурома, Из того ли села Карачарова, И конь под Ильей лютый зверь, Он сам на коне как ясен сокол… (Из былины.) «Растет Добрыня, в плечах широк, тонок в поясе, брови черные вразлет, соболиные, глаза зоркие, соколиные, кудри русые вьются кольцами, рассыпаются с лица, бел да румян, ровно маков цвет, а силой да ухваткой ему равных нет, и сам он ласковый, обходительный». (Из былины.) – Что вы можете сказать про Добрыню Никитича? (Он порывист, быстр, скор, благороден. Он готов нестись в бой в любую минуту. И конь ему под стать, вот-вот сорвется с места. Одет Добрыня побогаче, чем другие богатыри.) – Что общего в былинном описании богатыря и образе Добрыни на картине? – Что вы можете сказать о третьем богатыре, Алеше Поповиче? (Он молод и красив, смел и отважен, весел и лукав, способен развлечь всех песнею, но может и стрелы ловко пустить. Он с усмешкою, без боязни всматривается в ту сторону, где могут быть враги.) А и был там Алеша Попович – млад, Он Добрыне Никитичу крестовый брат, Что из присна города, из Ростова, Сын соборного попа ростовского. (Из былины.) – Как изображены богатыри? (Крупным планом, плечом к плечу, в полной боевой готовности.) – Что вы почувствовали в их взглядах и позах? – Художник так изобразил своих богатырей, что зрителю кажется, будто они возвышаются над землей. – Как вы думаете, почему Васнецов использовал такой прием? – Какие краски использовал художник, чтобы показать степи, холмы? Итог беседы. – Яркими и нарядными предстают перед нами богатыри. Темно и страшно за ними. Этот прием контраста усиливает мощь картины. Под пристальным, чутким взором богатырей ни врагу, ни зверю, ни птице не пробраться, не проскользнуть. 4. Р а б о т а н а д раскрытием замысла художника. Широка ты, Русь, По лицу земли В красе царственной Развернулась! У тебя ли нет Богатырских сил, Старины святой, Громких подвигов! И. С. Никитин – Какие слова стихотворения можно отнести к картине? – На картине изображены былинные богатыри, но мы воспринимаем их как живых людей. – Как вы считаете, какие думы и чаяния хотел выразить в картине художник? (Художник прославляет защитников Родины. Он хочет, чтобы мы все гордились своими героическими предками, помнили о них, любили свою Родину.) 5. С о с т а в л е н и е п л а н а . (Учитель записывает на доске план описания картины.) 1) О художнике, создавшем картину. 2) Описание богатырей: выражения лиц, одежда, позы. 3) Природа на картине. 4) Мысли и чувства, которые вызывает картина. 5) Что хотел сказать художник своей картиной? 6. У с т н о е о п и с а н и е к а р т и н ы . По составленному плану несколько человек рассказывают содержание картины, остальные дополняют их рассказ. III. Самостоятельное написание сочинения. IV. Итог урока. Урок 32 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Ц е л ь : развивать умения редактировать свой текст – совершенствовать его структуру, полноту передачи содержания картины, точность употребления слов. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи. – Сегодня вы будете учиться исправлять ошибки, допущенные в сочинении. – Почему это важно? – Особое внимание мы уделим построению текста, содержанию каждой части. III. Сообщение общих результатов работы. Обсуждение сочинений. Учитель кратко говорит о результатах: что его порадовало, каковы типичные недочеты. По предложению учителя или по собственному желанию некоторые учащиеся читают свои сочинения. Весь класс принимает участие в обсуждении. План обсуждения написан на доске: 1. Что особенно привлекает в сочинении? 2. Соответствует сочинение картине (теме)? 3. Полнота передачи содержания картины. 4. Оценка содержания вводной части, основной и заключения. 5. Как связать между собой части? 6. Правильность построения предложений. 7. Точность употребления слов в тексте. 8. Правильность написания слов. Учащиеся обмениваются тетрадями и работают вдвоем или маленькими группами. IV. Индивидуальная работа над ошибками под руководством учителя. Учащиеся совершенствуют свой текст, учитывая пометки учителя на полях и замечания своих товарищей, и переписывают его частично (некоторые – полностью). V. Итог урока. Учащиеся зачитывают отредактированные сочинения, выбирают наиболее понравившиеся. Урок 33 УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ Ц е л ь : обучить правильному построению словосочетаний со связью управление. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 122. – Прочитайте стихотворение. – Что вы заметили? – Выпишите словосочетания со словом пальто, покажите его подчинение главному и обозначьте падеж. – Вы знаете, как в русском языке называются такие слова? – Это несклоняемые существительные, которые имеют для всех падежей одну и ту же форму, то есть не меняют окончание. СКАЗКА О НЕСКЛОНЯЕМЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Собрались как-то несклоняемые существительные в гостях у слова мадмуазель. Хозяйка заставила снять в прихожей пальто и кашне, кашпо с алоэ убрала с окошка и опустила жалюзи, чтобы с авеню никто не заглядывал в комнату. Меню состояло из кольраби, филе, суфле, желе, кофе и какао. Шимпанзе играл на пианино, колибри и какаду пели, фламинго выделывал ногами разные па. Остальные гости составляли жюри. Они хлопали в ладоши и восклицали: «Чудесно! Прямо как в кино!». Вдруг владелица ателье сообщила, что многие ее знакомые слова переехали в Россию и там отлично прижились. В русском языке их прекрасно приняли и теперь считают своими. «Может быть, рискнуть и нам? Отправимся в турне?» Тут как раз по радио передали, что партия эскимо вылетает в Россию. Наши слова выбежали на шоссе, поймали такси, потом ехали на метро и успели как раз вовремя: на табло появились сведения об отправке самолета. Полет был долгим, слова пачками ели эскимо, замерзли так, что даже шевельнуться уже не могли, совсем заледенели и стали неподвижны. Наконец самолет выпустил шасси и приземлился. Слова выгрузили и поставили на землю. Надо сказать, что русские слова встретили их очень хорошо и оставили жить в русском языке. Но замерзшие слова так и не растаяли и остались на всю жизнь в той форме, в которой замерзли. С тех пор они по падежам не склоняются. – Какие неизменяемые существительные вы услышали в сказке? – Откуда же появились такие слова? (Это слова из иностранных языков.) – Какие же в стихотворении «Пальто» встретились еще зависимые имена существительные? – Выпишите словосочетания, укажите падеж. – В каких падежах слова не встретились? – Поставьте в них слова рукав и пальто и запишите в словосочетании с глаголами. – В каком падеже не обойтись без предлога? 2. У п р а ж н е н и е 123. – Прочитайте сообщение о глаголах ОДЕТЬ и НАДЕТЬ на с. 55. – Когда употребляется глагол НАДЕТЬ, а когда – глагол ОДЕТЬ? – Соберите грамотно фрагменты предложений. – Какую орфографическую задачу вам необходимо решить? – Объясните правильное употребление глаголов. – Образование фраз начинайте со второго столбика. (На доске – показ стрелками.) Надеть (что?) сапоги; одеть братишку в пальто, надеть на себя пиджак, надеть на сестру варежки. 3. У п р а ж н е н и е 124 (самостоятельно по заданию учебника). 4. Р а б о т а в п а р а х (у п р а ж н е н и е 125). – Прочитайте задание. – Как будете действовать? (Дети выполняют задание.) – Какие формы существительных вы записали? – По каким вопросам вы определяли падеж? – Как называются вторые вопросы? Для чего они служат? Раз, два – стоит ракета. Три, четыре – самолет. Раз, два – хлопок в ладоши, А потом на каждый счет. Раз, два, три, четыре – Руки выше, плечи шире. Раз, два, три, четыре – И на месте походили. 5. У п р а ж н е н и е 126. – Запишите словосочетания без вопросов, укажите падеж имен существительных, выделите окончание у имен существительных. – Познакомьтесь с сообщением (с. 56) о правильном употреблении предлогов. (Учащиеся записывают словосочетания в тетрадях, один ученик работает на закрытой доске.) – Какой частью речи выражены главные слова в словосочетаниях? – Как называется эта связь? – Какую команду подает глагол существительному? – Какие предлоги вы употребляли? Почему? – Проверьте указанные падежи. 6. У п р а ж н е н и е 128. – Запишите словосочетания сначала в родительном падеже, затем в дательном, потом в винительном падеже. – Выделите приставки. (Выполняется «по цепочке» на доске.) – Объясняйте постановку букв на месте пропусков. – В каком слове – ловушка? III. Самостоятельная работа. 1. З а п и ш и т е т е к с т , выделяя изученные орфограммы. Не сбивай мухоморы! Мухоморами лечатся лоси и другие животные. У мухоморов бывают очень красивые шляпки. Любуйся ими! 2. В ы п и ш и т е с л о в о с о ч е т а н и я существительное + прилагательное, покажите в нем зависимость слов, укажите, в чем прилагательное согласуется с именем существительным. 3. П о к а ж и т е с о с т а в с л о в : мухоморы, другие, шляпки. – Объясните правописание слова СБИВАЙ. – К какой части речи относится последнее слово? Назовите начальную форму. IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 127. Урок 34 УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ Ц е л ь : обучить правильному построению словосочетаний со связью управление, согласование. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие орфографические задачи вы решали в упражнении? – В каких падежах употреблено существительное МАМА? – Как называется такая связь? – Какое словосочетание нельзя назвать управлением? Почему? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 129. – Узнайте о секрете употребления глаголов из сообщения (с. 58). – При ответе на вопрос КУДА? какие предлоги вы будете использовать? – А какие – при ответе на вопрос ОТКУДА? – Составьте словосочетания, грамотно употребляя предлоги. – Запишите словосочетания парами. КУДА? ОТКУДА? 2. У п р а ж н е н и е 131. – Составьте предложения из данных слов. – Окончание глагола будет меняться? – От чего это зависит? Объясните постановку окончания. – Какую орфографическую задачу мы решаем в слове ШКАФ? – В каком падеже употреблены второстепенные члены предложения? – Какие предлоги могут быть употреблены в предложениях? – Какой предлог винительного падежа нельзя включить в предложения? Почему? – Проверьте подбор предлогов по учебнику (с. 59). 3. У п р а ж н е н и е 132. – Составьте предложение. – Надо ли менять порядок слов? – Найдите в предложении согласование. – Что значит: имя прилагательное согласуется с именем существительным, от которого зависит? 4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . 1) где? что сделали? какие? что? 2) какая? кто? что сделала? где? что? 3) откуда? что сделал? какой? что? – Составьте предложения, опираясь на вопросы. – Выпишите словосочетания из каждого предложения. – Укажите признаки, в которых прилагательное согласуется с именем существительным. – Над зависимыми существительными в словосочетаниях укажите падеж. 5. У п р а ж н е н и е 133. – Запишите предложенное предложение. – Как вы измените слова, записанные в скобках? – В форму какого падежа вы их поставили? – В какой форме употреблен глагол в предложении? Мы шагаем друг за другом Лесом и зеленым лугом. Крылья пестрые мелькают, В поле бабочки летают Раз, два, три, четыре, Полетели, закружились. 6. И г р а «Сделай замену». (На доске записаны фразеологические обороты.) I вариант совать нос клевать носом зарубить на носу унести ноги надуть губы заговаривать зубы II вариант дать стрекоча выходить из себя чесать языки бить баклуши ломать голову водить за нос – Нужно заменить фразеологический оборот глаголом, близким по смыслу. – Записать глагол в словосочетании с именем существительным. – Указать падеж имени существительного. 7. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Запишите слова в столбик, допишите к каждому имя прилагательное, указав те признаки, по которым оно подчинилось главному слову. Картофель, картошка, товарищ, шоссе, улица, цыпленок, растение, здоровье. (Проверка по готовому образцу.) 8. К р о с с в о р д (обобщение). 1. «Мирное небо» – определите связь в словосочетании. 2. Как называется связь глагола с именем существительным словосочетании? 3. При связи управление главным членом словосочетания является… 4. Глагол дает имени существительному команду чего? 5. При согласовании зависимым словом является… 6. Предлоги ПРО, ЧЕРЕЗ употребляются только в … падеже. 7. Что подсказывает вопрос при согласовании? 8. При согласовании словосочетание обозначает предмет и… в IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 134. Урок 35 ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ Ц е л ь : познакомить учащихся с наречием, с его особенностями как части речи. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Безударные гласные, проверяемые ударением: ____________ . Парные согласные: _______________ . Непроизносимые согласные: ______________ . Окончания в глаголах прошедшего времени: ____________ . Приставки: ____________ . – Распределите слова с пропусками букв по месту их расположения в словах. Объясните правописание. – Какую орфограмму из домашнего задания мы не озвучили? (Ь после шипящих.) – В каких случаях мягкий знак ставится, а в каких нет? – В форме каких падежей встретились существительные в тексте? Докажите, называя словосочетания с вопросами. – Знаете ли вы, к какой части речи относятся выделенные в тексте слова? (Совсем, ярко, неожиданно, весело.) III. Изучение нового материала. 1. З н а к о м с т в о с н а р е ч и е м . – Найдите в тексте упражнения 134 слова, от которых зависят незнакомые части речи. Запишите словосочетания с вопросами. облетела (как?) совсем пела (как?) весело светило (как?) ярко затянулось (как?) неожиданно затянулось (где?) слева закрыли (когда?) вечером – Попробуйте зависимые слова изменить по родам, падежам, временам. – Получилось? – Какой вывод можно сделать? (Эти слова не относятся ни к глаголам, ни к именам.) – Может, это служебные части речи? Докажите, что это не так. 2. З н а к о м с т в о с п р а в и л о м . – Прочитайте правило. – Что вы узнали о новой части речи? – Откройте с. 6 в тетради-задачнике. – Проанализируйте слово ВЕСЕЛО как часть речи (устно). – Попробуйте найти наречие в тексте из упражнения 112. (Спокойно.) – А в предложении из упражнения 133? (Скоро.) – Понаблюдайте, с какой частью речи связаны наречия. (С глаголами.) – Прочитайте сообщение на с. 62. – Продолжите ряд наречий, отвечающих на вопрос «как?»? – Что вы узнали об изменении наречий? – Какая часть слова на конце наречий? 3. И г р а «Как? Когда? Где?» На доске записаны глаголы. Нужно добавить к каждому глаголу соответствующее наречие: 1-й ряд – на вопрос КАК? 2-й ряд – на вопрос КОГДА? 3-й ряд – на вопрос ГДЕ? прыгал… играл… пел… шел… прибил… писал… Выигрывают учащиеся того ряда, который быстрее других и в то же время правильно запишет все словосочетания. 4. Сообщение на с. 63. – Как подчиняются наречия главным словам в словосочетаниях? – Как называется такая связь? (Примыкание.) 5. У п р а ж н е н и е 140. – Определите, где записаны словосочетания с наречиями, а где – с другими частями речи. – Выпишите только словосочетания с наречиями. – Как вы будете отличать наречия? – Выделите суффиксы у наречий. – Какие значения внесли наречия в словосочетания? – Докажите, что в словосочетании наречия не согласуются, а примыкают к главным словам. Зайцы скачут Скок-скок-скок! Да на беленький снежок Приседают, слушают, Не идет ли волк. 6. И г р а «Четвертое лишнее». (Работа в парах.) Детям предлагаются карточки. Одно из наречий в каждой группе слов лишнее, не соответствующее смыслу глагола. Задача детей – соотнести наречия с глаголом и зачеркнуть лишнее наречие. Р а б о т а т ь – быстро, издалека, плохо, много. П и с а т ь – аккуратно, чисто, громко, разборчиво. И г р а т ь – весело, пешком, долго, дружно. С к а з а т ь – вежливо, ощупью, громко, правильно. Ч и т а т ь – быстро, вслух, вручную, выразительно. С п а т ь – крепко, скоро, долго, спокойно. – С «лишними» наречиями составьте словосочетания, указывайте зависимость и вопрос 7. Запишите словосочетания в два столбика. Рано вставать, чудесно сверкать, ранний восход, устный ответ, великодушный поступок, устно ответить, великодушно поступить, поздно прийти, чудесное сверкание, поздний приход. – По какому признаку вы их разделите? – В словосочетаниях с наречием покажите зависимость и запишите вопрос (Проверка по готовому образцу.) IV. Итог урока. – С какой частью речи мы сегодня познакомились? – Что узнали об этой части речи? Домашнее задание: упражнение 141. Урок 36 ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ Ц е л ь : обучить правописанию наречий, образованию наречий. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие 6 наречий вы нашли в тексте? (Громко, одновременно, вверх, долго, сначала, потом.) – Какую работу выполняют наречия? – Назовите словосочетания с наречиями. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 142. – Постройте словосочетания с наречиями и запишите их. – Есть ли среди наречий антонимы? Назовите. – Понаблюдайте за приставками и суффиксами в наречиях. – Вы заметили закономерность? В чем она заключается? – Заполните таблицу в тетради-задачнике (с. 39). 2. В з а и м о д и к т а н т . Ученики по очереди диктуют друг другу наречия из словаря, потом совместно проверяют записи. – Каких больше наречий – с суффиксами – Выделите приставку там, где это важно для определения суффикса. 3. О б р а з о в а н и е н а р е ч и й . а) От данных слов образуйте наречия с суффиксом Выделите суффикс. Медленный, быстрый, чистый, сильный, веселый, ловкий, свежий, заметный, смешной, ленивый. б) От данных слов образуйте наречия с суффиксами Выделите суффикс. Неуклюжий, тягучий, живучий, легкий, мягкий, жгучий, излишний, искренний. 4. Р а з б о р н а р е ч и й по составу. – Что необходимо при этом помнить о наречии? (Не изменяется.) Слова для разбора: смело, вежливо, насмешливо, налево, трескуче. В хоровод встал серый зайка И поет: «Я был зазнайкой, А теперь могу считать – Раз, два, три, четыре, пять. Прибавляю, отнимаю, Математику я знаю. И поэтому с утра Я кричу: «Ура! Ура!» 5. И г р а «Добавь словечко». На доске в столбик записаны глаголы. Нужно добавить к глаголам подходящие по смыслу наречия, чтобы получились словосочетания. Первые три ученика, закончившие работу, читают свои словосочетания и, если не допустили ошибок, признаются победителями. Пиши … , бегай … , сиди … , стой … , прыгай … , слушай … , решай … , работай … , говори … , ешь … . – Выделите суффиксы в наречиях. – Правописание каких суффиксов зависит от приставок? 6. З а н и м а т е л ь н ы й вопрос. – Как можно назвать дни недели при помощи наречий? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра.) – Составьте и запишите предложения с одним из наречий. Покажите зависимость IV. Самостоятельная работа. – Спишите предложения, покажите стрелками, к каким словам примыкают наречия, указывайте вопрос Мы искренне поздравили товарища. На небе неподвижно стоят перистые облака. Солнце нещадно палит. Он неуклюже повернулся к калитке и вышел из сада. Расплавленным блеском нестерпимо играет вода. Неохотно и несмело солнце смотрит на поля. V. Итог урока. – При помощи каких морфем могут образовываться наречия? – Какие правила написания наречий вы узнали? Домашнее задание: упражнение 141. Урок 37 ПРЕДСТАВЛЯЕМ ЕЩЕ ОДНУ ЧАСТЬ РЕЧИ Ц е л ь : обучить образованию наречий, грамотному их написанию, уточнить значимость наречий в нашей речи. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие орфографические задачи вы решали в домашнем задании? – Назовите словосочетания с наречиями, которые встретились в тексте. – Какое значение принимают словосочетания? – Как вы думаете, почему мальчик никак не мог найти нужный ему магазин? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 145. – Прежде чем получить правильный и четкий ответ, нужно задать вопрос. – Как вы думаете, можно ли составить правила для формулировки вопроса? – Дополните схему. – Какие слова нам помогли охарактеризовать формулировку вопроса? (Наречия.) – По каким признакам вы отличили эту часть речи? – Прочитайте вопросы ребят в упражнении 145 (тетрадь-задачник). – Какие замечания можете сделать? – Какой вариант вопроса вы бы выбрали для себя? Почему? – Можете предложить свой вариант вопроса? – Запишите его. – А для того чтобы ответить на вопрос, тоже нужны «правила»? – Какие вы бы порекомендовали отвечающему? – Прочитайте ответ одного из прохожих. – Отвечает ли он нашим требованиям? В чем? – Какие слова помогли понятно объяснить дорогу? – Что вы можете сказать о правописании наречий? – На что указывает Ь в словах? – Укажите падеж имен существительных в ответе. – Решите орфографические задачи в вопросе. (Взаимопроверка.) 2. У п р а ж н е н и е 146. – В чем вы заметили помощь авторов? – Как вы понимаете сообщение авторов в рамке? – От чего авторы старались вас предостеречь? – Постройте свое объяснение маршрута от школы до библиотеки. – Какие части речи вам в этом помогли? (Наречие.) – Назовите наречия, которые использовали в объяснении. – На какие вопросы они отвечают? 3. И г р а «Помоги добраться». Дети работают в парах. Задание получают одно на парту. – Представьте, что вы новому ученику объясняете маршрут. Постройте и запишите маршрут движения по заданию на карточке. – Написание наречий проверяйте по словарю. – В каждом предложении наречия должны быть обязательно. (После выполнения задания дети зачитывают получившиеся маршруты.) – Найдите в тексте слова, от которых зависят наречия. – На какие вопросы наречия отвечают? А сейчас мы с вами, дети, Улетаем на ракете. На носки поднимись, А потом руки вниз. Раз, два, три, четыре – Вот летит ракета ввысь. – Какие наречия вы услышали? – На какие вопросы они отвечают? 4. У п р а ж н е н и е 148. – Прочитай текст из упражнения. – Вы узнали отрывок? – Кто написал это произведение и как оно называется? – Спишите текст. Укажите части речи, к которым относятся наречия, покажите зависимость – Можно ли понять, о ком идет рассказ, если ранее вы не были знакомы с произведением? Почему? (Местоимения не называют предметы.) 5. И г р а «Грустно – весело». I в а р и а н т : учащиеся подбирают глаголы к наречию грустно. II в а р и а н т : учащиеся подбирают глаголы к наречию весело. Члены команд по очереди выходят к доске и записывают глаголы к наречию. Побеждает та команда, которая правильно подберет большее число глаголов. 6. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Выпишите из текста словосочетания с наречиями. В скобках указывайте вопрос. – Выделите у наречий суффикс. I вариант. На фоне молочного неба резче проступают силуэты деревьев. Он говорил умно, горячо, дельно. Окно глядело мрачно, зловеще. II в а р и а н т . Заснеженные купола и пики лучились могуче и свежо. В разных местах зловеще стоят зарева. На станции длинно, тонко и чисто засвистел паровоз. IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 149. Урок 38 ИЗЛОЖЕНИЕ Ц е л ь : обучить пересказу текста с заменой первого лица третьим. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовка к написанию изложения. 1. З н а к о м с т в о с т е к с т о м упражнения 150 (тетрадь-задачник). – Прочитайте текст. – О чем этот текст? – Какую идею хочет автор до нас донести? – Какое чувство, настроение угадывается в тексте? – Это деловой или картинный текст? – В чем их отличие? – К какому жанру вы бы отнесли этот текст? – Как автор начинает и как заканчивает текст? – Какими секретами речи пользуется автор? – Какие слова в тексте обращают на себя внимание? – Есть ли в тексте незнакомые вас слова? 2. Орфографическая работа. – В тексте много наречий, пометьте их галочкой (). – Объясните правописание наречий. – Попробуйте прочитать текст, опуская наречия. – Что меняется в тексте? – Найдите в тексте слова с безударной гласной, проверяемой ударением. Поставьте под ней крупную точку. – Есть ли слова с парной согласной в слабой позиции? Назовите их. – Объясните правописание предлогов и приставок. 3. Пересказ текста с заменой первого лица третьим. – От какого лица ведется рассказ? – Подчеркните в тексте слова, которые нужно заменить, чтобы пересказ был от третьего лица. (Мальчика зовут Миша.) – Подпишите в тексте простым карандашом слова, которые будут вместо подчеркнутых. – Прочитайте получившийся текст. – Перескажите текст от 3-го лица (1–2 ученика). Сказка даст нам отдохнуть. Отдохнем – и снова в путь! Нам советует Мальвина: – Станет талия осиной, Если будем наклоняться Влево – вправо десять раз. Вот Дюймовочки слова: – Чтоб была спина пряма, Поднимайтесь на носочки, Словно тянетесь к цветочкам. Раз, два, три, четыре, пять, Повторите-ка опять: Раз, два, три, четыре, пять. Красной Шапочки совет: – Если будешь прыгать, бегать, Проживешь ты много лет. Раз, два, три, четыре, пять. Повторите-ка опять: Раз, два, три, четыре, пять. Дала нам сказка отдохнуть! Отдохнули? Снова в путь! – Перечитайте текст еще раз, обращая внимание на замену 1-го лица 3м. – Закройте книги и попробуйте мысленно текст повторить. – Проверьте себя по тексту. III. Написание изложения. IV. Итог урока. Дети читают написанные изложения. Урок 39 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ, ДОПУЩЕННЫМИ В ИЗЛОЖЕНИИ Ц е л ь : развивать умения исправлять анализировать орфографические ошибки. (редактировать) свой текст, Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение результатов работы. III. Анализ передачи содержания текста. 1. К какому жанру мы отнесли текст? (Рассказ.) – Что характерно для этого жанра? – От какого лица был дан текст? – От какого лица писали вы? Что для этого изменяли? – У всех ли это получилось? Исправьте карандашом в своих работах ошибку. На доске записан текст. – Какие слова нужно заменить, чтобы повествование велось от 3-го лица? Я тихо шел по лесу. Вдруг я заметил дятла. Дятел уселся на стволе старого дерева. Дятел звонко стал долбить сухую кору. Далеко был слышен стук дятла. Возле дятла вертятся шустрые синицы. Они подбирают жучков, червячков. Всем помогает дятел. – Что для этого нам нужно знать? (Имя рассказчика.) – Придумайте любое имя. Замените местоимения. 2. Другого редактирования текст не требует? (Требует, много повторов слова.) – Как исправить эту речевую ошибку? – Какие слова помогут избежать повторов? – Продолжите ряд. Дятел, ... , ... , ... , ... , ... . – Замените в тексте слово ДЯТЕЛ другими там, где это необходимо. – Посмотрите в свои работы. Если есть повторы, карандашом исправьте. 3. Употребление наиболее подходящих слов. – Выберите из предложенных наиболее подходящие по смыслу слова. Гроза (стихла, замолчала, затихла, успокоилась). Шаровая молния (висела в воздухе, неподвижно стояла). Красивый шар (медленно поплыл, двинулся, пошел в сторону). Миша услышал (звук, шелест, шипение) пара. Молния (упала, отправилась, ушла) в землю. – Прочитайте написанное вами изложение. – Определите, есть ли неточность в употреблении слов. Исправьте карандашом. IV. Анализ орфографических ошибок. 1. П р а в о п и с а н и е б е з у д а р н ы х г л а с н ы х . а) Как проверить безударную гласную в корне слова? – Подберите и запишите по 3 слова с безударной в корне. гласной б) Выпишите из своего текста слова с безударными гласными, в которых допущена ошибка, подберите проверочное слово. Раз, два – вперед нагнуться! Три, четыре – быстрей чуть-чуть! Приподняться, подтянуться, Глубоко потом вздохнуть. 2. П р а в о п и с а н и е п а р н ы х с о г л а с н ы х . – Как проверить парную согласную в слабой позиции? а) Придумайте и запишите слова, которые заканчивались бы: на -тка, -зка, -бка, -пка, -вка, -дка, -шка, -жка, -тка, -ска. б) Объясните выбор букв. Голо (в, ф) ка, ни (з, с) кое, тра (в, ф) ка, лег (г, к) ая, пичу (ж, ш) ка, ши (ш, ж) ка, Сере (ж, ш) ка, крова (т, д) ка, де (д, т) ский, похо (д, т) ка, ука (з, с) ка, весну (ш, ж) ки. в) Выпишите из своего текста слова с парной согласной, в которых допущена ошибка, подберите проверочные. 3. П р а в о п и с а н и е п р и с т а в о к и п р е д л о г о в . а) Объясните правописание. (В) летел (в) него, (о) чистил (от) шелухи, (на) крыл, (на) стол, (в) любился (в) тебя, (по) ехал (по) побережью, (с) двинул (с) места, (про) тер (до) дыр, (за) ехал (за) мной, (по) ставил (под) ножку. б) Исправьте в своих работах. 4. П р а в о п и с а н и е н а р е ч и й . а) неподвижно совсем неожидано медленно вокруг потом – К какой части речи относятся эти слова? – Докажите. – Объясните, что вы знаете о правописании каждого из этих слов. б) Сделайте исправления в своих работах. 5. П р а в о п и с а н и е у д в о е н н ы х с о г л а с н ы х . а) Назовите слова, в которых пишутся две одинаковых согласных. – Какое слово с этой орфограммой вам встретилось в изложении? (Жужжание.) б) Пропишите это слово на строке несколько раз. 6. И с п р а в л е н и е и н д и в и д у а л ь н ы х о ш и б о к . (Если необходимо, учитель помогает определить, на какое правило допущена ошибка и как ее исправить.) IV. Итог урока. Домашнее задание: записать исправленные и отредактированные тексты изложения (кому нужно). Урок 40 ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ Ц е л ь : формировать умения применять полученные знания орфографии на письме. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 153 (тетрадь-задачник). а) Перед вами диктант, написанный одним учеником. – Прочитайте, исправьте допущенные ошибки. – Сколько ошибок вы нашли? (7.) – На какие орфограммы ученик допустил ошибки? 1) Безударные гласные, проверяемые ударением: 2) Безударные гласные, не проверяемые ударением: капуста. 3) Парные согласные в слабой позиции: репка. 4) НЕ с глаголами: не оставили. 5) ТСЯ у глаголов: остаётся. – Во многих словах ученик оставил «окошки». Давайте попробуем разобраться, правописание каких орфограмм он не знает. – Какие слова с «окошками» мы отнесем к первой группе? – Назовите слова, в которых ученик затруднился в написании суффикса. – Как определить, какой суффикс пишется в глаголах прошедшего времени перед суффиксом – Что можете сказать о правописании окончания в слове ОГУРЦ_? – Что бы вы порекомендовали такому ученику? б) – Я выписала несколько слов из текста. Попробуйте определить, к какой части речи каждое из них относится. (Задание написано на карточке, дети соединяют слова с названиями части речи.) – Какие служебные части речи вы определили? – Какие самостоятельные? в) – Определите в тексте падеж имен существительных. – Как вы будете это делать? («По цепочке» дети находят существительные, затем слова, от которых они зависят, ставят вопрос и определяют падеж.) 2. Р а б о т а с о с л о в о с о ч е т а н и я м и . – Какого вида могут быть словосочетания с существительными? (Сущ. + прил.; сущ. + глаг.; сущ. + сущ.) – Приведите примеры каждого вида словосочетаний. Игра «Составь словосочетания». (Для каждого ряда записан столбик имен существительных.) кусок середина рукав килограмм ведро пачка банка конец верхушка глоток мешок горсть ложка бутылка начало воротник стакан пучок щепотка литр угол листок обложка крышка ручка берег ветка листья корень тарелка – Составьте словосочетания всех видов, подставляя нужные слова. – Может ли вам понадобиться изменение слова? В каких случаях? (После выполнения задания дети зачитывают получившиеся словосочетания.) – Обозначьте в словосочетаниях все встретившиеся орфограммы. Кто их больше найдет? Дети с палками идут, Ровно палки все несут, Раз, два, три, четыре! Палки дружно положили, Стали бегать и скакать, Ну, довольно, палки взять! 3. У п р а ж н е н и е 154. Работа в парах. – Составьте словосочетания. – Сколько членов может быть в одном словосочетании? – Если нужно, используйте предлоги. (Учащиеся выполняют задание.) – Какие орфографические задачи вы решали? – В каких случаях при составлении словосочетаний использовали предлоги? – Определите в этих словосочетаниях падеж имен существительных. – Какие неизменяемые слова вам встретились? – Что знаете об их правописании? – Можно ли из слов последней группы составить вопросительное предложение? – Какой член предложения необходимо добавить? – Запишите предложение, дайте ему характеристику. – В чем отличие предложений и словосочетаний? 4. П р а в о п и с а н и е н а р е ч и й . а) Выпишите из строк С. Маршака наречия. Колеса, колеса, Послушный народ, Берете вы дружно Любой поворот – Направо, налево, И прямо, и вкось, – Куда повернется Колесная ось. – На какие группы относительно правописания можно разделить эти наречия? – От каких еще приставок зависит правописание наречий? б) Напишите ответы, используя наречия на -О. I вариант. Работает честно, на совесть. Приблизительно. Осмотрительно. Необдуманно, непредусмотрительно. II в а р и а н т . Синоним слова осмотрительно, с опаской. Все как один (о решении). Нарочно, преднамеренно. Не скрываясь, не таясь. III. Итог урока. – Что мы повторили сегодня на уроке? Домашнее задание: упражнение 151. Урок 41 ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ Ц е л ь : формировать умения применять полученные знания на письме. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Работа в парах. – Прочитайте внимательно слова, которые написал ваш сосед по парте (учащиеся обмениваются тетрадями). – Продиктуйте друг другу по очереди слова из своей тетради. – Проверьте выполненную работу по словарю. – На полях карандашом поставьте отметку за работу. III. Работа по теме урока. 1. К о м м е н т и р о в а н н о е п и с ь м о . (При письме объясняют все орфограммы.) Я вышел из автобуса и повернул налево. Прошел прямо и остановился. Слева был новый поворот. Повернуть или нет? Я повернул. Но направо шли две узкие тропинки. По какой идти? – Найдите в тексте словосочетания с наречиями, выпишите их. – От какого слова в этих словосочетаниях зависит наречие? – Выпишите словосочетания с прилагательными. – К каким словам относятся прилагательные? 2. Составление словосочетаний и предложений ( у п р а ж н е н и е 155). – В чем разница между словосочетанием и предложением? – Может ли предложение состоять из двух слов? – Как называются такие предложения? – Прочитайте слова каждой предложенной группы и найдите те, из которых можно составить нераспространенные предложения. – Форму каких слов необходимо изменить? – Запишите предложения, употребляя глаголы в прошедшем времени. – Из слов каждой группы составьте словосочетания, изменяя слова, добавляя предлоги. – Запишите словосочетания, определите падеж имен существительных. – Можно слова каждой группы записать так, чтобы получилось распространенное предложение? Запишите два предложения, подчеркните главные члены, обозначьте части речи. 3. С п и ш и т е т е к с т , решая орфографические задачи. Последн. обл.ко растаял. в н.бесн. синеве. Галечн. отмель делил. реку на две протоки. У берега т.мнел. омуток. (На) его поверхности непрерывн. возникал. небольш. воронки. Они ун.сил.сь стремительным бегом в.ды. (У) в.ршины омута л.жал. больш. валун. В.да тр.п.тал. (на) его мокр. плечах, как туго натянут. серебрян. шарф. – Как вы определяли окончание у глаголов прошедшего времени? От чего оно зависит? – Как определяли окончания у прилагательных? – На какие знания опирались, раскрывая скобки? – Сколько слов с безударной гласной в корне вы проверили? – Встретились ли вам слова с непроверяемыми написаниями? – Подчеркните во всех предложениях главные члены (с комментированием). – Найдите в тексте слова, подходящие по составу к схемам. Раз, два – назад прогнуться, Не сгибать колен ничуть. Раз, два, три, четыре, Взмах руками, ноги шире! 4. Р а з б о р с л о в п о с о с т а в у . Зеленый, позолота, ловец, быстро, игривый, полезли, прибежать, зеркальными, ловушка, мировая, лететь, парник, низина, новизна, носовых, стрелять. 5. Т р е н и р о в о ч н ы й д и к т а н т . а) В этот день у меня было плохое настроение. Я решил рано лечь спать, но долго не засыпал. Потом я уснул, но спал плохо. Ночью я проснулся. Была полночь. Вдруг я все понял. Я глупо поссорился с дядей. Я должен с ним помириться. Дружбу надо беречь! б) В написании каких слов вы затруднились? – Назовите слова, в которых звуков меньше, чем букв. (Лечь, день, спать, полночь, поссорился, помириться, беречь.) – Объясните, почему при произношении в каждом слове звуков меньше, чем букв. – Слово НОЧЬЮ можем отнести к этой же группе слов? Почему? – Выполните звукобуквенный разбор слов: ночью, лечь. в) Подчеркните в тексте наречия. – Объясните там, где необходимо, их правописание. – Назовите словосочетания, в которые они входят. г) Укажите падеж над всеми именами существительными. д) Найдите пары однокоренных слов, покажите в них корень. (Плохое – плохо; ночью – полночь.) IV. Итог урока. – Какие виды работ на уроке вызвали затруднения? – На правописание каких орфограмм в течение урока вы допустили ошибки? Домашнее задание: упражнение 156. Урок 42 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ЧЕТВЕРТЬ Ц е л ь : проверить орфографические и грамматические умения. Ход урока I. Организационный момент. II. Диктант. Небо часто покрывалось низкими осенними облаками. Мимо неслись стаи перелетных птиц. Болота уже покрывались ледком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали готовиться к отлету лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодежь делала большие прогулки. Она укрепляла крылья для полета. Сколько было крика, веселья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой. III. Грамматические задания. 1. У к а з а т ь ч а с т и р е ч и и подчеркнуть главные члены. I вариант – в первом предложении; II вариант – во втором предложении. 2. В ы п и ш и т е и з т е к с т а два словосочетания так, чтобы в первом зависимое слово было наречием, а во втором – именем существительным. 3. П о к а ж и т е с о с т а в с л о в а . I вариант – перелетных, готовила; II вариант – покрывали, болотные. 4. Выполнить звукобуквенный анализ. I вариант – ледком; II вариант – низкими. IV. Итог урока. Урок 43 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ Ц е л ь : развивать умения исправлять ошибки, допущенные в работе; ознакомить с особенностями объявления как речевого жанра. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над ошибками. 1. С о о б щ е н и е о б щ и х р е з у л ь т а т о в . 2. П о д г о т о в к а у ч а щ и х с я к самостоятельной работе над ошибками. – Какие корневые орфограммы встретились в диктанте? – Как проверить написание слов, содержащих орфограмму в корне? – Расскажите, как определить окончание у глагола прошедшего времени и у имен прилагательных. – Какие правила написания суффиксов вы знаете? – Какие правила написания приставок вы знаете? 3. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а над ошибками. – Определите, в какой части слова вы допустили ошибку. – Объясните правописание. 4. Р а б о т а н а д о ш и б к а м и , допущенными в грамматическом задании. а) Какие слова называются главными членами предложения? – Как найти главные члены предложения? – Проверьте правильность выполнения вами задания. Если задание выполнено неверно, выпишите предложение заново и подчеркните главные члены. б) Что называется словосочетанием? – Выпишите из текста словосочетания с именем существительным, глаголом, наречием. – Обозначьте в них зависимость укажите вопрос. в) Выполните разбор слов по составу заново, если вы допустили ошибку, подберите еще по одному слову для того же состава. г) Звукобуквенный анализ проверьте по готовому образцу. III. Знакомство с новым речевым жанром. 1. К а к и е ж а н р ы р е ч и вы уже знаете? – Исправьте ошибки в названиях жанров: письменный (письмо) записочный (записка) инструкция загадка этюд дневниковые записки (записи) – К какому жанру отнесете текст, начинающийся так: – Когда люди обращаются к этому жанру? – Какие особенности этого жанра вы помните? 2. У п р а ж н е н и е 159. – Прочитайте отрывок из рассказа. – Вы узнали рассказ? Кто его автор? – От какого лица ведется рассказ? – Что случилось с ребятами? Двумя предложениями ответьте на этот вопрос. – От какого лица вы строили ответ? – Что нужно изменить в тексте, чтобы рассказ велся от третьего лица? – Внесите изменения в текст. 3. – П р о ч и т а й т е п р о д о л ж е н и е р а с с к а з а в у п р а ж н е н и и 160. – Вы знаете, как называются такие «записки», которые развесили ребята? – Почему по указанному адресу стало приходить много людей? 4. З н а к о м с т в о с с о о б щ е н и е м а в т о р о в . – Прочитайте, что хотели сообщить вам авторы о новом речевом жанре (с. 72). Подтянитесь на носочках Столько раз, Ровно столько, сколько пальцев На руке у вас. 5. Р а с с м о т р и т е р и с у н о к . – Помогите Мишке и его другу исправить объявление, дополните его необходимыми сведениями. – В этом вам помогут вопросы: где? когда? какой чемодан нашли? где? у кого? когда его можно получить? – Сведения, которых недостает, придумайте сами, но не пишите ничего лишнего. – Запишите получившееся объявление в тетрадь. – Прочитайте, какие объявления у вас получились. (Дети выбирают лучшее, обосновывая свое решение.) 6. – Вам знакомы герои книги Е. Велтистова «Миллион и один день каникул»? – Прочитайте объявление и найдите в нем просьбу-запрет. – Попробуйте перестроить это объявление. – Вначале сформулируйте просьбу-запрет, а затем поместите подпись. – Запишите получившееся объявление. – Какие орфограммы встретились в объявлении? 7. П р о ч и т а й т е о т р ы в о к из хорошо известной вам сказки «Приключения Чиполлино» Дж. Родари и найдите в нем объявления. (Текст, заранее подготовленный, должен быть на каждой парте, в 1 экземпляре.) Замок графинь Вишен стоял на вершине холма. Его окружал огромный парк. У ворот парка висело объявление, на одной стороне которого было написано: «Вход воспрещен», а на другой – «Выход воспрещен». Вишенка гулял по парку один-одинешенек. Он осторожно ходил по ровным дорожкам, все время думая о том, как бы не наступить ненароком на клумбу и не растоптать грядки. Его наставник, синьор Петрушка, развесил по всему парку объявления, в которых было указано, что Вишенке разрешается и что запрещается. Так, у бассейна с золотыми рыбками висела надпись: «Запрещается Вишенке окунать руки в воду!» Было тут и другое объявление: «Запрещается разговаривать с рыбами!». В самой середине цветущей клумбы красовалась надпись: «Запрещается трогать цветы! Нарушитель будет оставлен без сладкого». – Какие объявления вы нашли в отрывке? – Какие слова помогают понять, что это объявления-запреты? – Хорошо ли жить человеку среди объявлений-запретов? – Подумайте, когда они действительно нужны, а когда нет. IV. Итог урока. – С каким речевым жанром мы познакомились? – Какие правила при составлении объявления должны соблюдаться? Домашнее задание: упражнение 163. Урок 44 ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ Ц е л ь : обучить составлению и написанию объявлений. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какими необходимыми фактами вы дополнили объявление? – Что необычного в строении слова ДЛИННОШЕРСТНЫЙ? Объясните его правописание. – Как вы объясните постановку гласной в слове ВОЗНАГРАЖДЕНИЕ? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 164. – Прочитайте задание учебника. – Что за записку написали ребята? Как она называется? – Какие бы вы внесли в текст записки дополнения? – Почему, на ваш взгляд, они нужны? – Составьте и запишите более полное объявление с просьбой. 2. – Е щ е одно объявление поместил В. Бианки в свою книгу «Лесная газета». Прочитайте его в тетради-задачнике (упр. 165). – Объясните правописание букв на месте пропусков. – Это серьезное объявление? – А если такое объявление с просьбой не беспокоить зверей во время зимней спячки напишем мы? – Что в тексте объявления нужно изменить? – Напишите новое объявление, с той же просьбой, но от лица людей. 3. – Н а й д и т е н е д о с т а т к и в объявлении крокодила Гены из книги Э. Успенского (упр. 166). – Какие части речи использовал крокодил Гена в своем объявлении? – Что можете сказать о подчеркнутом в тексте слове? – Запишите его начальную форму. – Что можете сказать о его изменении? 4. Р а б о т а в п а р а х . – Вы, конечно, помните, что в городе, где жил Гена, было много людей и зверей, которые хотели бы иметь друзей. И крокодил Гена с Чебурашкой и девочкой Галей решили: всем, кому нужен друг, помочь. Прочитайте, как они это сделали. На следующий день работа закипела. Гена сидел за столом и как главный специалист по объявлениям писал: Открывается дом дружбы. Каждый, кто хочет иметь друга, пусть приходит к нам. Чебурашка брал эти объявления и выбегал на улицу. Он наклеивал их везде, где можно и где нельзя. На стенах домов, на заборах и даже на проходивших мимо лошадях. – Все ли в объявлении Гены понятно? – Исправьте это объявление, чтобы к Гене и Чебурашке могли прийти друзья. – Это объявление дано в повести-сказке. А как вы думаете: если у человека в самом деле нет друзей, поможет ли объявление найти их? – Что бы вы сделали, чтобы обрести друзей? На лужайке поутру Мы затеяли игру. Ты – ромашка, я – вьюнок. Становитесь к нам в венок. Раз, два, три, четыре, Раздвигайте круг пошире. – В отрывке из повести-сказки Э. Успенского сказано про Чебурашку: «Он наклеивал их (объявления) везде, где можно и где нельзя». – Скажите, где можно, а где нельзя помещать объявления в школе, на улице? 5. У п р а ж н е н и е 167. – Прочитайте объявления, которые ребята увидели у себя в школах. – Чем объявления похожи? Чем они различаются? – Какие недостатки есть и в одном и в другом объявлении? – Какое объявление привлекло ваше внимание больше? – Улучшите его и в исправленном виде запишите в тетрадь. – Чем вы дополните объявление? 6. – А в о т небольшое объявление из сказки Ю. Олеши «Три толстяка». Учитель танцев Раздватрис. Учу не только танцам, но вообще красоте, изяществу, легкости, вежливости и поэтическому взгляду на жизнь. Плата за десять танцев вперед. – Что особенного вы заметили в этом объявлении? – Можно ли по этому объявлению представить героя книги – учителя танцев? – Каким вы его представляете? – Составьте объявление, которое мог повесить настоящий учитель танцев. – Запишите его в тетрадь. (Дети зачитывают получившиеся объявления, обсуждают правильность их формулировки согласно правилам написания, выбирают лучшее.) IV. Итог урока. – Какие требования к написанию объявлений вы знаете? Домашнее задание: составить объявление с использованием слов из словаря, записать объявления на листках. Урок 45 ПИШЕМ ОБЪЯВЛЕНИЯ Ц е л ь : обучить составлению и написанию объявлений. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Те объявления, которые дети написали дома, прикрепляются к доске. Учащиеся знакомятся с текстами некоторых объявлений (по выбору учителя), находят в них достоинства и недостатки, корректируют. III. Работа по теме урока. 1. И г р а «Горе-наборщик». Известно, объявления Нужны нам для того, Чтоб знало население, Читая объявления: Что? Где? Когда? (и) Почему? Зачем? И для кого? «Нужна детсаду прачка, Звоните в детский сад». «Потеряна собачка По кличке Мармелад». «Сдается дача летняя С козой и гаражом». «В театре будет лекция Про жизнь за рубежом». «Нужна телега с лошадью И грузчики на склад». «Меняется жилплощадь: Москва на Ленинград». «Учитель учит пению И рисованию». И «Требуется няня В хорошую семью». Наборщик в типографии Вдруг выронил набор… Смешались в объявлениях Слова и предложения, И в этих «Где», «Когда?», «Зачем?». Произошел сыр-бор. «Нужна детсаду прачка С телегою на склад». «Меняется учитель: Москва на Ленинград». «Сдается дача летняя И грузчик с гаражом». «В театре будет лекция: Коза за рубежом». «Собачка учит пению И рисованию». И «Требуется лошадь В хорошую семью». Смеялось население, Читая объявления, А кто смеяться не умел, Пришел в недоумение. Э. Успенский – Вам было смешно при чтении стихотворения? – А на какие главные вопросы отвечают объявления? – О чем люди могут писать в объявлениях? – Наборщик типографии, о котором мы только что прочитали, еще раз уронил набор и все перепутал. Получилась какая-то каша из объявлений. – Помогите наборщику разобраться в этой путанице: составьте правильные объявления. (Работа в парах.) 1) Пропали шкаф и стол. 2) Продаются уроки физики и математики с верандой. 3) Даю полдачи. 4) Сдаются болонки Кэт и Мэри в хорошем состоянии. – Если вам трудно составить объявления, прочитайте вопросы, они помогут разобраться, что к чему. (Вопросы записаны на доске.) 1) Кто пропал? 2) Что может продаваться в хорошем состоянии? 3) Что может сдаваться (с верандой)? – А теперь из оставшихся слов составьте четвертое объявление. – Могут ли желающие разрешить свои проблемы по этим объявлениям? – Почему? – Что необходимо обязательно указать? (Адрес или телефон человека, обращающегося с просьбой или предложением.) 2. У п р а ж н е н и е 169. – Выберите один предмет из предложенных на рисунке. Представьте, что вы его потеряли. – Составьте и запишите объявление о пропаже. – На какие вопросы вы будете опираться? 3. У п р а ж н е н и е 170. Работа в группах. – Составьте шуточное объявление о встречах, прогулках, развлечениях, которые вы могли бы предложить своим товарищам во время школьных каникул. (После составления выбирается лучшее.) 4. З н а е т е л и в ы , что объявления могут быть не только письменными, но и устными? – Подумайте, где можно услышать такие объявления? – Осторожно! Двери закрываются! Следующая станция «Динамо». – Граждане пассажиры! Не стойте на эскалаторе! Проходите с левой стороны! – Вспомните, какие еще устные объявления произносит водитель автобуса. 5. П р о ч и т а й т е о т р ы в о к из сказки Я. Акима «Девочка и лев». Найдите в отрывке устное объявление. – О чем оно? – Кто его произносит и как? 6. – А в о т еще одно необычное устное объявление – из книги С. Покровской «Не буду просить прощения». – Слушайте! Слушайте! Слушайте! Передаем экстренное сообщение! Человек поссорился с мамой!.. Эта беда случилась в нашем городе. И теперь в наш город пришли Великие Холода! Граждане, берегите носы, уши и пальцы! Плотнее закрывайте двери и форточки. Внимание! Внимание! В наш город пришли Великие Холода! – Почему это объявление необычное? – Как говорящий привлекает внимание слушателей? – Каким тоном надо произносить текст? – Громко или тихо? – О чем сообщается в этом объявлении? – Какой совет дается гражданам города? – Вам захотелось узнать, что будет дальше? – Для этого вам нужно будет прочитать эту книгу. 7. Р а б о т а в п а р а х . – Составьте два устных объявления для школьного радио о том, что завтра в школе состоится воскресник. Пусть в одном объявлении будет только сообщение о воскреснике, то есть оно должно быть составлено в деловом стиле; а другое пусть содержит не только сообщение о воскреснике, но и призыв к действию. (Объявления заслушиваются.) IV. Итог урока. – О каком жанре речи вы еще узнали? – Когда им пользуются люди? – Каким требованиям должен отвечать текст? – Ответом на какие вопросы обычно бывают сообщаемые сведения? Урок 46 ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ ОБ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : повторить сведения об именах существительных, повторить системы падежей и способов их определения, познакомить с понятием «склонение». Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение ранее изученного об имени существительном. 1. У п р а ж н е н и е 171. – Среди предложенных слов найдите имена существительные. – Запишите их. (Шутка, смех, чистота.) – Какие знания вам помогли с этим справиться? – Дайте характеристику первым двум словам. – Какими признаками похожи эти слова, а какими отличаются? (Сходство – число, различие – род.) – Сколько родов у имен существительных? – Приведите примеры имен существительных среднего рода. – Есть ли в русском языке существительные, у которых род определить нельзя? (Это существительные, которые имеют только форму множественного числа: ножницы, санки, брюки.) – Можно ли сказать, что существительные изменяются по родам? Почему? – Как могут изменяться существительные? (По числам.) 2. И з м е н е н и е и м е н с у щ е с т в и т е л ь н ы х по числам. – Определите число имени существительного и измените его. палатки – … глаз – … лыжи – … очки – … игрушки – … листва – … заводы – … рубашки – … зубок – … вилы – … – В каких случаях вам не удалось выполнить задание? Почему? 3. У п р а ж н е н и е 172. – Какое из предложений является пословицей? – В каких случаях так говорят? О ком? – Решите орфографические задачи. – Какие правила написания необходимо вспомнить? – Какое слово встретилось в обоих предложениях? – Почему оно написано по-разному? – Каким признаком различаются слова? (Падежом.) – Как определить падеж имени существительного? 4. У п р а ж н е н и е 173. – В каких строках говорится о человеке, про которого можно сказать пословицей «Дело мастера боится»? – Объясните постановку букв на месте пропусков. – Дайте характеристику предложениям второго отрывка, подчеркните главные члены. – Слово ГВОЗДЬ встречается в обоих отрывках. В одном ли падеже оно употреблено? – Докажите. – А для чего в русском языке имена существительные изменяются по падежам? 5. П р о ч и т а й т е с к а з к у . Жила была желтоглазая ромашка. И был у нее приятель, легкокрылый мотылек. Очень они дружили с мотыльком. Подружка часто думала о мотыльке, когда мотылька не было рядом. Но и он не забывал красавицу ромашку. Он вспоминал о ромашке даже на дальних лугах и в благоуханных садах. Возвращаясь издалека, он непременно приносил ромашке подарок: нежную паутинку или блестящую росинку. Зато подружка, расцветая от удовольствия, вручала мотыльку капельку сладкого нектара. Маленький путешественник был очень доволен ромашкой и угощением. Не было для хорошенькой ромашки ничего приятнее, чем поить нектаром мотылька. – Здесь часто встречаются два слова: ромашка и мотылек. – Выпишите из сказки эти слова в порядке следования падежей. I вариант И. Р. Д. В. ромашка для ромашки ромашке ромашку II в а р и а н т И. Р. Д. В. мотылек мотылька мотыльку мотылька Т. ромашкой Т. с мотыльком П. о ромашке П. о мотыльке – Что меняется у слов в зависимости от формы падежа? (Окончание.) – Одинаковые ли окончания у этих слов в одних падежах? Если я произношу слово МОТЫЛЕК, вы размахиваете руками. Если я говорю РОМАШКА, вы приседаете. – В физкультминутке мы обошлись без замены окончаний у слов, а вот в предложении сможем обойтись? – Представьте себе: «Очень они дружили с мотылек… Подружка часто думала о мотылек, когда мотылек не было рядом…». – Что же получилось? 6. У п р а ж н е н и е 174. – Прочитайте сообщение авторов. – Закончите предложение: ПРОСКЛОНЯТЬ – ЭТО… – Просклоняйте слова ДОСКА и ГВОЗДЬ в тетради-задачнике. – Одинаковы ли окончания у этих слов в одних и тех же падежах? 7. У п р а ж н е н и е 177. – Просклоняйте слова ЛИСА и КОТ. – Сравните, одинаковы ли у них окончания в одних и тех же падежах. – Внимательно посмотрите на изменение слов по падежам, попробуйте догадаться, почему окончания в одних и тех же падежах разные? – Каким признаком отличались склоняемые нами слова в каждом задании? 8. У п р а ж н е н и е 178. – Укажите признаки слов ТЕТРАДЬ и ТЕТРАДКА как частей речи. – Одинаковы ли у них окончания в предложном падеже? – Почему же в словах, похожих по значению и по признакам, разные окончания? III. Итог урока. – Что мы повторили сегодня об имени существительном? Домашнее задание: упражнение 176. Урок 47 ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : познакомить с распределением имен существительных по склонениям, обучить определению склонения, к которому относится то или иное существительное. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Чем был испорчен рассказ? – После вашего исправления форму какого падежа принимало каждое имя существительное? – От чего это зависело? – К какой части речи относится подчеркнутое слово? Что вы о нем знаете? III. Знакомство с тремя типами склонения имен существительных. 1) – О т к р о й т е тетради-задачники на с. 46. – Посмотрите на изменения по падежам слов ЛИСА и КОТ. – Попробуйте сделать вывод об окончаниях в этих словах. (Зависит от рода имени существительного.) – Это предположение подтверждается в упр. 178 (в в тетрад – Чтобы проверить свои догадки и узнать мнение ученых, прочитайте сообщение авторов. 2) З н а к о м с т в о с с о о б щ е н и е м а в т о р о в учебника (у п р а ж н е н и е 179). – Что вы узнали из сообщения? – По каким же признакам слова узнают его склонение? – По какой форме слова можно определить склонение имени существительного? – Заполните таблицу в тетради-задачнике, опираясь на сообщение авторов. – Теперь вы можете сказать, какими еще признаками отличаются слова ЛИСА и КОТ? – К какому склонению относится первое? Напишите. – К какому склонению относится второе? Напишите. – Столбик какого склонения пока остался пустым? IV. Наблюдение за словами, относящимися к разным склонениям. 1. У п р а ж н е н и е 181. – Какое слово – МЫШЬ или МЫШКА – ты выберешь, чтобы занять место в третьем столбике упражнения 177? – Письменно просклоняйте слово МЫШЬ. На месте окончаний оставляйте пропуск. – Почему в первых двух словах вы написали окончания без затруднений? (Они ударные.) – Впишите нужные буквы в окончания существительного МЫШЬ, пользуясь табличкой из упражнения 181. – Что интересного вы заметили в окончаниях существительных 3-го склонения? – Посмотрите на окончания имен существительных 1, 2, 3-го склонений (упр. 177). Какой вывод можете сделать? 2. У п р а ж н е н и е 182 учащиеся выполняют в парах по заданию учебника. (Необходимо напомнить детям о том, что окончания имен существительных 3-го склонения по падежам приведены в таблице упражнения 181.) Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять! Хомка хочет сильным стать. 3. В с л о в а х д л я ф и з к у л ь т м и н у т к и встретилось три имени существительных: хомка, хатку, на зарядку. – У каких слов вы можете сразу определить склонение? – Почему у оставшихся двух слов сразу определить склонение не получится? – Что для этого нужно сделать сначала? (Поставить в начальную форму.) – Как будете действовать дальше? – Проверьте, верны ли ваши ответы: откройте с. 149 и прочитайте дополнение к памятке «Как узнать, к какому склонению относится имя существительное». – Определите склонение (устно) у слов хатку, на зарядку. 4. У п р а ж н е н и е 183. – Укажите род имен существительных в тетради-задачнике, выделите окончания. – В рабочей тетради распределите эти слова в три столбика: 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение ... ... ... – Какая орфограмма, требующая проверки, встретилась в слове 1-го склонения? – Назовите слова 1-го склонения, в которых гласную в корне нужно запомнить. – Какая корневая орфограмма встретилась в словах, относящихся ко 2-му склонению? (Слог, брат, звук.) – Какая орфограмма встретилась в двух словах 3-го склонения? (Дочь, речь.) 5. И г р а «Засели домики». (Работа по карточкам.) – Попробуйте самостоятельно «заселить» слова в домики. – Окончания выделяйте. – Сколько «этажей» вы смогли заселить? V. Итог урока. – Что нового об именах существительных вы узнали на уроке? – Какие существительные относятся к 1, 2, 3-му склонению? Домашнее задание: упражнение 184. Урок 48 ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : закрепить приобретенные знания и умения, формировать умения в определении падежей и в изменении по падежам. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие имена существительные вы отнесли к 1-му склонению? Почему? – Какие имена существительные вы отнесли ко 2-му склонению? Почему? – Какие имена существительные вы отнесли к 3-му склонению? Почему? III. Работа по теме урока. 1. П о в т о р е н и е п р а в и л а . – К какому склонению могут относиться имена существительные женского рода? – При каком условии они будут 1-го склонения? – А при каком условии они будут 3-го склонения? – К какому склонению могут относиться имена существительные мужского рода? – При каком условии они будут 2-го склонения? – При каком условии они будут 1-го склонения? – К какому склонению относятся существительные среднего рода? – Я задумала имя существительное женского рода с нулевым окончанием. По какому типу склонения оно будет изменяться? – Я задумала имя существительное мужского рода с окончанием какому склонению оно относится? . К 2. У п р а ж н е н и е 185. Коллективная работа с объяснением. – Сравните слова в парах. – Чем они схожи и чем различаются? – Общие признаки мы будем писать на отдельной строке, различные – над словами. (Дети выполняют задание, решая при этом и орфографические задачи.) – Встретились ли среди слов антонимы? – А синонимы? – Есть ли среди них родственные слова? – Выполните звукобуквенный анализ слов. (Проверка по закрытой доске.) 3. У п р а ж н е н и е 186. – Рассмотрите картинки. – Что общего между ВОРОБЬЕМ и КИСЕЛЕМ? – А одинаковые признаки у слов ВОРОБЕЙ и КИСЕЛЬ вы можете назвать? – Если слова относятся к одному склонению, значит… (продолжить мысль). – Давайте просклоняем эти слова и понаблюдаем за окончаниями. Будут ли они одинаковыми? – Что вы заметили? – Почему в винительном падеже окончания слов, относящихся к одному склонению, различны? (Потому что это одушевленные и неодушевленные предметы.) – Посмотрите на изменение слова воробей. – Давайте поищем ответ на вопрос: куда «спрятался» звук [й’]? – Посмотрите в задачник (с. 49). – Сделайте вывод. – Проверим свои наблюдения на страницах учебника (с. 82). Прочитайте сообщение авторов. – Попробуйте на примере склонения слова трамвай объяснить, где находится звук [й’]. 4. И г р а «Цепочка». Один ученик называет имя существительное, второй должен подобрать существительное на последнюю букву названного слова, но относящееся к другому склонению, и т. д. Например: – Я буду называть слова разных склонений. Если вы слышите слово 1-го склонения – поднять руки вверх, 2-го склонения – руки в стороны, 3-го склонения – присесть. Комната, стул, мебель, гараж, пыль, змея, собака, пес, карандаш, ручка, пыльца, дочь, сон. 5. Р а б о т а с о с л о в а р н ы м и с л о в а м и . Словарный диктант. – Запишите слова в три столбика в зависимости от склонения. 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение ... ... ... Город, деревня, картофель, картошка, морковь, понедельник, воскресенье, кровать, диван, мебель. (Взаимопроверка.) помидор, суббота, 6. – П р о с к л о н я й т е одно существительное 2-го склонения из словарного диктанта и одно существительное 3-го склонения. – Окончания существительных 3-го склонения в различных падежах приведены на 80-й странице учебника. Будьте внимательны. 7. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а по вариантам. – Определите склонение и падеж имен существительных. I вариант. Без кисти, по капле, с неба, о речке, после дождя, к дубраве, на колос, над лесом, у горы, под землей. II в а р и а н т . Над морем, с тишиной, об облаке, в парк, около львицы, для жизни, в Африке, к сирени, по лесу. – Что нужно сделать, прежде чем определить тип склонения имени существительного? (Поставить в начальную форму.) – Какая форма имени существительного называется начальной? (Проверка выполнения задания по готовому образцу.) IV. Итог урока. – Что вы знаете о склонениях имен существительных? Домашнее задание: упражнение 187. Урок 49 ОТКРЫВАЕМ НОВЫЙ СЕКРЕТ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : закрепить знания о склонениях имен существительных, формировать умения в изменении имен существительных по падежам. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – На какое же слово – коза или окно – больше похоже своими признаками слово молоко? – Что можете сказать об окончаниях этих трех слов при склонении? – Какие орфографические задачи вы решали в этих словах? III. Работа по теме урока. 1. Р а б о т а с о с л о в а р н ы м и с л о в а м и . а) Прочитайте слова. Решите орфографические задачи. – Поразмышляйте, что общего у слов слогов.) ул.ца б.лет д.рога кас.а перехо. во.зал каждого столбика? (Количество день тень глуш. – Какое слово в каждом столбике можно назвать лишним и по какому признаку? (Склонение.) б) Запишите в тетрадь по памяти только словарные слова из предложенных и укажите склонение. в) Просклоняйте имя существительное, относящееся ко 2-му склонению. (Один из учеников работает на закрытой доске.) – Можем ли мы проверить правильность выполнения своей работы, если на доске склоняли другое слово, но того же склонения? – Почему? (Будут одинаковые окончания.) 2. У п р а ж н е н и е 188. – Прочитайте рассуждение дошкольника. – В чем он не прав? – Что вы можете сказать о словах ПАПА и БРАТ? – Назовите общие признаки и признаки отличия. – Продолжите работу по задачнику (с. 49). (После самостоятельного выполнения задания дети отвечают на вопросы, указанные в задачнике.) – Для чего нужно знать, к какому склонению относится имя существительное? 3. И г р а «Сообрази». – Образуйте от имен прилагательных имена существительные и определите тип склонения, чтобы существительные были разных склонений. храбрый – смелый – веселый – сильный – гордый – добрый – болтливый – ленивый – умный – мудрый – грубый – богатый – бедный – хвастливый – крепкий – 4. – В ы б е р и т е из записанных существительных три, относящихся к разным склонениям. – Имя существительное 1-го склонения запишите в винительном и творительном падежах с предлогами. – Имя существительное 2-го склонения запишите в родительном и дательном падежах с предлогами. – Имя существительное 3-го склонения запишите в дательном и предложном падежах с предлогами. В этом случае пользуйтесь табличкой окончаний на 80-й странице учебника. (Задание выполняется на доске под руководством учителя.) Становитесь в круг, ребята, Будем в солнышко играть. Мы – веселые лучи. Мы – резвы и горячи. Раз, два, три, четыре, Раздвигайте круг пошире. (Стоя на месте, дети выполняют движения руками.) 5. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Выпишите однокоренные имена существительные, относящиеся к другому склонению, там, где это возможно. 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение пылинка морковка печка мышка пылесос печник мышонок пыль морковь печь мышь 1-е склонение 2-е склонение 3-е склонение площадка елка трусиха лиса ночка ельник трус лисенок ночник площадь ель трусость ночь IV. Самостоятельная работа. – Определите склонение и падеж выделенных имен существительных. – Что нужно сделать, прежде чем определить падеж имени существительного в тексте? (Поставить в начальную форму.) Попугай (______) быстро вылез из клетки (______), оглянулся, чихнул. Потом вперевалочку зашагал к яблоне (______) и ловко, как акробат, стал карабкаться по стволу (______), цепляясь за кору (______) острыми когтями и помогая клювом (______). Не прошло и двух-трех минут – он был уже на верхушке (______). Там от радости (______) попугай захлопал крыльями и издал потрясающий вопль (______), что сидевшие в кустах воробьи, как горох, посыпались в разные стороны. (Проверка правильности выполнения проводится с комментированием. В случае допущенной ошибки ученик выносит метку на поля тетради, для того чтобы выполнить дома работу над ошибками.) – Кому это задание было трудно выполнять? – В чем вы затруднились? – Какие наречия встретились в тексте? – Что вы знаете об этой части речи? V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 189. Урок 50 ДОПОЛНЯЕМ ПАМЯТКУ Ц е л ь : обучить письменному анализу имени существительного, обобщить знания об имени существительном. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие орфограммы вы нашли в отрывке? – Как вы определили склонение имен существительных? – Как вы определяли падеж имен существительных? – Почему у существительных, стоящих в одном падеже, разные окончания? – В каких словосочетаниях имена существительные выполняют роль командиров? – В каких словосочетаниях имена существительные являются зависимыми? III. Работа по теме урока. 1. И г р а «Поднимись по лесенке». а) Впишите имена существительные 2-го склонения (по выбору учащихся – любую лесенку). – Можем ли вписать имена существительные во множественном числе? (Да.) – В этой форме можно определить склонение? Как? б) – С одним существительным составьте основу предложения. – С этим же существительным составьте одно словосочетание так, чтобы оно было главным словом. – Составьте другое словосочетание, чтобы это имя существительное было зависимым словом. – Каким членом предложения имя существительное являлось бы в первом случае? – Во втором? В третьем? Почему? 2. У п р а ж н е н и е 190. – Определите жанр словесной зарисовки. – Найдите предложение, в котором имя существительное является главным членом. – Тогда в остальных предложениях имена существительные являются… (продолжите мысль). – Выпишите из текста словосочетания, в которых существительные подчиняются другим словам. Покажите зависимость. – Выпишите словосочетания, где имена существительные являются главными. – Какими частями речи могут командовать имена существительные? – Словам каких частей речи они могут подчиняться? – Какими членами предложения могут быть имена существительные? 3. У п р а ж н е н и е 192. (По заданию учебника с комментированием.) 4. С о с т а в ь т е с л о в о с о ч е т а н и я по схемам, используя слова из словаря. (На каждый случай 3 словосочетания.) – Словосочетания записывайте с вопросами. Там, где нужно, к падежным вопросам добавляйте смысловые. 5. – К а к у ю х а р а к т е р и с т и к у вы можете давать именам существительным? – Дополните табличку для анализа (с. 50 в задачнике). – Склонение мы указываем там, где постоянные признаки. – Попробуйте доказать, что этот признак действительно постоянный. Мы теперь – ручейки, Побежим вперегонки. Прямо к озеру спешим, Станет озеро большим. Раз, два, три, четыре, Раздвигайте ножки шире. (Движения дети выполняют, стоя на месте.) 6. У п р а ж н е н и е 194. – Познакомьтесь с образцом письменного анализа имени существительного (с. 85). – Устно проведите анализ предложенных слов. – В предложении «Я ОЧЕНЬ ЛЮБЛЮ МОЛОКО» слово «молоко» повторяется. Характеристика этого слова будет такой же? Почему? (Оно в винительном падеже и является второстепенным членом.) 7. У п р а ж н е н и е 195. – Письменный анализ слов ЗИМА, ЛЕТО по вариантам. По одному ученику каждого варианта выполняют анализ слов на закрытой доске для проверки. – Какую характеристику словам вы дали в 5-м пункте? Почему? – Прочитайте сообщение ниже. – В чем отличие слова ОСЕНЬ от тех, которые мы проанализировали? – Выделите его из предложения и дайте характеристику (упр. 196). 8. Н а й д и т е о ш и б к и в словах, исправьте их. В листве кувыркались желторотые воробьишки. 1. В листве – имя сущ., где? в чем?; 1. Воробьишки – имя сущ., что?; предм. предм. 2. Нач. ф. – листок. 2. Нач. ф. – воробей. 3. М. р., 2 скл. 3. Ср. р., 2 скл. 4. В ед. ч., в пр. п. 4. В ед. ч., в им. п. 5. Вт. член. 5. Подлеж. IV. Самостоятельная работа. – Из предложений выпишите слова и выполните письменно анализ. I вариант. Тяжелые II вариант. По опустились на сосен. холмов весело журчали ручьи. V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 197. Урок 51 ИЗЛОЖЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА Ц е л ь : развивать умения воспринимать и воспроизводить текст, в центре которого описание поведения человека. Ход урока I. Организационный момент. II. Постановка учебной задачи. – Вы много знаете об Аркадии Петровиче Гайдаре не только как о писателе, но и как о человеке. – Сегодня мы будем писать о нем изложение. – С какой целью мы пишем на уроках изложения? (Что-то узнать новое из текста; научиться точно передавать содержание прочитанного или услышанного; научиться грамотно писать слова и т. д.) III. Знакомство с содержанием и структурой текста. – Прочитайте текст для изложения. (Лучше, если распечатанный текст будет лежать на каждой парте.) Спасённый сад Весной Гайдар отдыхал в Крыму, в Ялте. Однажды он шёл по пустынной улице. Вдруг из соседнего сада послышались тревожные голоса, крики. Оказалось, что в саду вырвало кран из водопроводной трубы. Сильная струя воды била прямо в кусты роз, сирени, в клумбы с цветами, вымывала из-под них землю и могла уничтожить весь сад. Гайдар подбежал к трубе и зажал её ладонью. Поток воды остановился. Гайдар сдерживал мощное давление воды из последних сил. Ему было очень больно. Он почернел и стиснул зубы, но трубу не отпустил, пока не нашли кран и не перекрыли воду. У Гайдара весь день было прекрасное настроение. Ему удалось спасти маленький чудный сад. (По К. Паустовскому.) – Что нового узнали об Аркадии Петровиче? – Кто об этом рассказал? – Был ли автор очевидцем этого случая? – Почему вы так думаете? – Что является началом рассказа? – Что составляет содержание основной части и концовку? IV. Лексико-стилистическая работа. – Закройте текст и попытайтесь мысленно (про себя) пересказать его. Если нужно, откройте текст и прочитайте. – Что затрудняло? (Точность употребления слов, полнота передачи текста…) – Давайте посмотрим, какие слова употребил автор, как он передал последовательность всех действий. – Какие слова для нас будут опорными? (Глаголы.) Учащиеся повторно читают текст, выделяют опорные слова-глаголы, воспроизводят фрагменты текста, описывая состояние писателя (3-й абзац). – Как автор передал отношение самого Гайдара к этому случаю? V. Орфографическая подготовка. – Прочитайте текст, объясняя все орфограммы. (Ученики читают по одному предложению.) – Какие слова в правописании вызывают затруднения? (Запись на доске трудных слов: по пустынной улице, кусты сирени, уничтожить, настроение.) – Обратите внимание на постановку запятых в тексте. Объясните их употребление. – З а п о м н и т е : Оказалось, что… VI. Перечитайте текст еще раз, попробуйте его пересказать. (1–2 ученика рассказывают вслух.) VII. Написание изложения. VIII. Итог урока. Чтение написанных текстов. Урок 52 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Ц е л ь : совершенствовать умения последовательно описывать действия, проверять слова на изученные орфографические правила. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение результатов работ. – Кто доволен результатами своей работы? – Кто огорчен? – Не расстраивайтесь, мы попробуем вместе исправить допущенные ошибки. III. Анализ ошибок и работа по их исправлению. Текст изложения и тетради с выполненными работами лежат перед учащимися для сравнения. 1. С т р у к т у р а т е к с т а . Последовательность передачи действий. – Прочитайте начало рассказа. – О чем сообщает первое предложение. – О чем говорится во втором абзаце? – Попробуйте выписать из текста глаголы (если нужно, добавляя другие слова) к «кадрам фильма»: отдыхал; шел; послышались крики; вырвало кран; била струя; могла уничтожить. – Проверьте в своих работах последовательность происходящих действий. Если действие пропущено, надпишите его карандашом. – О чем рассказывается в следующем абзаце? – Подпишите «кадры фильма» словами из текста: подбежал и зажал; остановился поток; сдерживал давление; почернел, но не отпустил; перекрыли воду. – Посмотрите, не нарушили ли вы в работах последовательность действий. Сделайте необходимые уточнения простым карандашом. – О чем последняя часть текста? – Что в ней передано? – Сравните с написанным вами заключением, сделайте поправки, если нужно. – Прочитайте текст вашего изложения, учитывая исправления и дополнения. (По желанию учеников.) 2. П р а в и л ь н о с т ь п о с т р о е н и я п р е д л о ж е н и й . Пунктуационные ошибки. – Что такое предложение? – Какие правила построения предложения вы знаете? – Какие знаки внутри предложения могут быть и при каких условиях? – Найдите отмеченные учителем недостатки в построении предложений в своих работах. – Исправьте. (В случае затруднения учитель оказывает индивидуальную помощь.) – Кто хочет поделиться со всеми результатом проделанной работы? Ребята по желанию зачитывают сначала неверный вариант построения предложения, а затем – исправленный и объясняют причину исправления. Тихо встали, тихо сели, Мы друг друга не задели, Ручками похлопали, Покивали головой, Мы готовы снова в бой! – Кто допустил пунктуационные ошибки? – Объясните правописание запятых в этих предложениях. 4. О р ф о г р а ф и ч е с к и е о ш и б к и . а) – В каких случаях в тексте нужно было писать заглавную букву? – Какие имена собственные встретились в изложении? – Проверьте правильность их написания. (Если ошибка на данное орфографическое правило встретилась в работе, ребенок работает над ней индивидуально.)1 б) Какие корневые орфограммы вы знаете? – Назовите примеры слов из текста на каждое правило. Например: безуд. гл. – парн. согл. – сад непроизн. согл – прекрасное – Как проверить безударную гласную в корне слова? Парную согласную? Непроизносимую согласную? – Выпишите слова, в которых на перечисленные орфограммы допущена ошибка, подберите проверочные. в) Что такое предлог? Что такое приставка? – Ошибки, допущенные на это правило написания, исправьте самостоятельно. г) Назовите наречия, которые встретились в тексте. Как вы их отличили от других частей речи? (Вдруг, прямо, очень, больно.) – Объясните правописание этих слов. д) Как вы определяли окончание у имен прилагательных? Что в этом помогало? Для учителя. Образец работы над ошибками по каждому орфографическому правилу указан в Приложении. IV. Итог урока. – Кто удовлетворен проведенной работой? – Прочитайте исправленные тексты изложений (по желанию учащихся). Домашнее задание: записать отредактированные и исправленные тексты изложений, обозначить орфограммы в тех словах, в которых первоначально были допущены ошибки. Тем, кто с изложением справился на «отлично», домашнее задание можно не выполнять. Урок 53 ИЗВЕСТНОЕ ПРАВИЛО ПОДСКАЗЫВАЕТ НОВОЕ Ц е л ь : познакомить со способом действия для решения орфографических задач в безударных окончаниях имен существительных. Ход урока I. Организационный момент. II. Закрепление изученного. 1. Что нового вы узнали об имени существительном? – Как определить, к какому склонению относится имя существительное? – Какие существительные относятся к 1-му склонению? Ко 2-му склонению? К 3-му склонению? Игра «Кто быстрее заполнит схему?» Дети заполняют одну схему по выбору. 1. Вписать 4 имени существительных 1-го склонения, состоящих из 5 букв, с буквой А в середине. (Например: кража, трава, краса, влага.) 2. Добавить по две буквы так, чтобы получились имена существительные 3го склонения. Л Ь Л Ь Л Ь Л Л Л Л Л Ь Ь Ь Ь Ь (Например: мель, соль, моль, роль, боль, ноль, голь, гель.) 3. Заполнить клетки буквами так, чтобы получились имена существительные 2-го склонения. А А А А А А А А А А А А Н Н Н Н (Например: караван, балаган, сарафан, барабан.) 4. Заполнить клетки буквами так, чтобы получились имена существительные 2-го склонения. О О О О О О О О О О О О О О О (Например: молоко, болото, долото, золото.) – Какого рода получились имена существительные в первой схеме? Во второй? – Имена существительные какого рода вы вписали в третью схему? В четвертую? – В каких случаях можно было сразу (по схеме) определить род имен существительных? – Встретились ли вам слова с орфограммами? 2. Какое из слов РЕЧКА, РЕКА содержит орфограмму? (Оба: в первом – ЧК, во втором – безударная гласная.) – С точки зрения корневой орфограммы какое из слов является проверяемым, а какое – проверочным? Докажите. – Просклоняйте сначала проверяемое, затем проверочное слово. Оставляйте «окошки» на месте орфограмм в окончании. И. река речка Р. реки речк_ Д. В. реке реку речк_ речку Т. рекой речкой П. о реке о речк_ – Почему в первом столбике вы не засомневались в выборе окончания? (Оно ударное.) – В каком случае вы оставили «окошки»? (Там, где окончание безударное и не слышится.) III. Изучение нового материала. 1. У п р а ж н е н и е 199. Работа в парах. – Решите орфографические задачи (задачник, с. 50). – Что общего в способах проверки безударных гласных в разных частях слова? – Что можете сказать о последней записи в рамке? – Как вы думаете, какого примера не хватает в парах слов? – Прочитайте сообщение авторов на с. 87 учебника. – Эта подсказка поможет нам определить окончания в слове РЕЧКА при склонении? – Вставьте нужные буквы в «окошки». – Как будете действовать? – Можем мы теперь завершить последнюю строчку в упражнении 199? – Какое обозначение нужно добавить в схему? – Какой пример из склонения слов РЕКА – РЕЧКА можно вписать в столбик примеров? – Объясните выбор букв в окончании так же, как и в других частях слова. 2. У п р а ж н е н и е 203. – Четвероклассники применили полученные знания и решили орфографическую задачу. Вы с ними согласны? – Какую ошибку они допустили? – Какое предостережение вы дадите сверстникам, чтобы подобная ошибка не допускалась? 3. – П р о ч и т а й т е п р а в и л о в учебнике на с. 88. – Составьте план действий, которые необходимо совершить для того, чтобы решить орфографическую задачу в безударном окончании имени существительного. а) Поставить слово с безударным окончанием в начальную форму для того, чтобы определить склонение. б) Подобрать слово того же склонения, но с ударным окончанием. в) Определить падеж слова с безударным окончанием. г) Поставить в форму того же падежа слово с ударным окончанием. д) Записать то же окончание в безударную позицию. – Проверьте свой план с планом на с. 154. 4. – П о д б е р и т е слова-подсказки для трех склонений. – Что это должны быть за слова? 1 скл. 2 скл. 3 скл. лиса окно любовь река слон печь стена конь степь – Запишите слова-подсказки в три столбика (упражнение 206, задачник). – Докажите, что эти слова будут являться проверочными для орфограммы безударного окончания. IV. Самостоятельная работа. – Просклоняйте слова. При написании безударных окончаний пользуйтесь окончаниями в словах подсказках. – При склонении указывайте ударение (где возможно). I вар. И. И. Р. … … Р. … … Д. … … Д. … … В. … … В. … … Т. … … Т. … … П. … … П. … … … … II вар. И. Р. И. … … Р. Д. … … Д. … … В. … … В. … … Т. … … Т. … … П. … … П. … … V. Итог урока. – С какой орфограммой мы познакомились? – Как проверить безударное окончание в именах существительных? – Какие слова-подсказки заполнили? Домашнее задание: упражнение 207. Урок 54 УЧИМСЯ РЕШАТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : обучить способу действия при написании безударных окончаний имен существительных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Можно ли было слова, записанные в парах первыми, использовать как проверочные? – Докажите. – Все ли окончания вы смогли написать? – Какие орфограммы встретились в словах домашнего задания? – Где возможно, назовите проверочные слова. III. Работа по теме урока. 1. – П р о ч и т а й т е и объясните смысл пословиц. Напишите их в следующем порядке: пословицы, в которых нет имен существительных 1-го склонения; пословицы, в которых нет имен существительных 3-го склонения; пословицы, в которых нет имен существительных 1-го и 3-го склонений. Хлеб – батюшка, водица – матушка. Хочешь есть калачи – не сиди на печи. Худ обед, когда хлеба нет. На печи заседать – хлеба не видать. – Объясните все орфограммы (устно). – Найдите в этих пословицах имена существительные, которые являются проверочными для имен существительных с безударным окончанием. (Печь, калач.) – Приведите примеры слов с безударным окончанием в формах косвенных падежей, для которых слово ПЕЧЬ будет проверочным. Докажите свой ответ. – Приведите примеры слов с безударным окончанием в формах косвенных падежей, для которых слово КАЛАЧ будет проверочным. Докажите свой ответ. – На что вы опирались, подбирая слова? (Род, склонение.) – Для каких слов мы не назвали проверочное? (Для слов 1-го склонения.) – Какие имена существительные в этом случае могут быть проверочными? 2. У п р а ж н е н и е 210. – Вспомните строки из произведения К. Чуковского. – Допишите 5 глаголов (мыться, плескаться, купаться, нырять, кувыркаться). – Какие орфографические задачи вы решали при записи этих слов? – В какой части слов находятся «окошки»? – Как проверить окончание у имен существительных? – Найдите слова, в которых окончание можно вписать сразу. Объясните, почему там нет орфографии. – Можно ли эти слова использовать как проверочные? Для каких слов? – проверочное слово в реке – В каких словах вы не можете определить окончание? (В ванне, в бане.) – Используйте как проверочное слово . – В какие слова вы вставите окончания? (В ушате, в корыте, в океане.) – Какое слово осталось с «окошком»? (В лохан.) – К какому склонению оно относится? – Впишите его в таблицу, обозначьте род, склонение. – Какое слово в этом случае является проверочным? (Печь.) – Впишите его в колонку таблицы в форме предложного падежа в отдельное окошко. – Какое окончание вы запишете в слове в лохан.? – Для того чтобы быстрее ориентироваться в словах-подсказках, я предлагаю вам запомнить три: 1 скл. 2 скл. грудь 3 скл. – Покажите соответствующие части вашего тела. Оказывается, словаподсказки у вас всегда «при себе». 3. У п р а ж н е н и е 211. – Определите, правильно ли действовали ученики, проверяя окончания имен существительных. – Вас что-нибудь смущает? – Вам помогут разъяснения авторов на с. 91. 4. У п р а ж н е н и е 214. Работа в парах по заданию учебника. – Какие орфографические задачи вы решали в глаголах? – Что объединяет все имена существительные? (Они все с безударным окончанием и являются словарными словами.) – Какие окончания вы вставили? Почему? – Я буду читать слова. Если услышите имя существительное женского рода – делается наклон вперед; мужского рода – приседание; среднего рода – руки поднять вверх. Зима, улица, минута, час, город, дерево, озеро, дочь, перо, ночь, чиж, тишь, дрозд, бежать. – Почему, услышав последнее слово, вы не выполнили упражнение? 5. У п р а ж н е н и е 215. Работа по заданию тетради-задачника выполняется с комментированием. 6. «П о ч е м у ч к а ». Я прилагаю все старанье, Хочу понять правописанье, Но вызывает тем не менее Правописанье удивление. Летят на веткИ воробьи, Чтоб обсудить дела свои. Сидят на веткЕ воробьи… Сидят на – Е, летят на – И. – Объясните Почемучке, почему слово ветка имеет здесь разные написания? – Каким словом-подсказкой будете пользоваться в этом случае? Почему? 7. У п р а ж н е н и е 216. – Вставьте пропущенные окончания в словах. – Слова относятся к одному склонению? – Окончания у вас получились одинаковые? – Почему нет? IV. Самостоятельная работа (по карточкам). – Допишите окончания. (Опирайтесь на слова-подсказки.) I в. без дорог. – по дорог. от подруг. – к подруг. по причин. непогоды из книг. по грамматик. к речк. – от речк. около лужайк. – по лужайк. II в. возле речк. – по речк. по просьб. бабушк. от деревн. – к деревн. к дедушк. – от дедушк. по тропинк. – без тропинк. из передач. по музык. V. Итог урока. – Над каким правилом орфографии мы работали? – Какими словами-подсказками вы пользовались? Домашнее задание: упражнение 217. Урок 54 УЧИМСЯ РЕШАТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : обучить способу действия при написании безударных окончаний имен существительных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Можно ли было слова, записанные в парах первыми, использовать как проверочные? – Докажите. – Все ли окончания вы смогли написать? – Какие орфограммы встретились в словах домашнего задания? – Где возможно, назовите проверочные слова. III. Работа по теме урока. 1. – П р о ч и т а й т е и объясните смысл пословиц. Напишите их в следующем порядке: пословицы, в которых нет имен существительных 1-го склонения; пословицы, в которых нет имен существительных 3-го склонения; пословицы, в которых нет имен существительных 1-го и 3-го склонений. Хлеб – батюшка, водица – матушка. Хочешь есть калачи – не сиди на печи. Худ обед, когда хлеба нет. На печи заседать – хлеба не видать. – Объясните все орфограммы (устно). – Найдите в этих пословицах имена существительные, которые являются проверочными для имен существительных с безударным окончанием. (Печь, калач.) – Приведите примеры слов с безударным окончанием в формах косвенных падежей, для которых слово ПЕЧЬ будет проверочным. Докажите свой ответ. – Приведите примеры слов с безударным окончанием в формах косвенных падежей, для которых слово КАЛАЧ будет проверочным. Докажите свой ответ. – На что вы опирались, подбирая слова? (Род, склонение.) – Для каких слов мы не назвали проверочное? (Для слов 1-го склонения.) – Какие имена существительные в этом случае могут быть проверочными? 2. У п р а ж н е н и е 210. – Вспомните строки из произведения К. Чуковского. – Допишите 5 глаголов (мыться, плескаться, купаться, нырять, кувыркаться). – Какие орфографические задачи вы решали при записи этих слов? – В какой части слов находятся «окошки»? – Как проверить окончание у имен существительных? – Найдите слова, в которых окончание можно вписать сразу. Объясните, почему там нет орфографии. – Можно ли эти слова использовать как проверочные? Для каких слов? – проверочное слово в реке – В каких словах вы не можете определить окончание? (В ванне, в бане.) – Используйте как проверочное слово . – В какие слова вы вставите окончания? (В ушате, в корыте, в океане.) – Какое слово осталось с «окошком»? (В лохан.) – К какому склонению оно относится? – Впишите его в таблицу, обозначьте род, склонение. – Какое слово в этом случае является проверочным? (Печь.) – Впишите его в колонку таблицы в форме предложного падежа в отдельное окошко. – Какое окончание вы запишете в слове в лохан.? – Для того чтобы быстрее ориентироваться в словах-подсказках, я предлагаю вам запомнить три: 1 скл. 2 скл. грудь 3 скл. – Покажите соответствующие части вашего тела. Оказывается, словаподсказки у вас всегда «при себе». 3. У п р а ж н е н и е 211. – Определите, правильно ли действовали ученики, проверяя окончания имен существительных. – Вас что-нибудь смущает? – Вам помогут разъяснения авторов на с. 91. 4. У п р а ж н е н и е 214. Работа в парах по заданию учебника. – Какие орфографические задачи вы решали в глаголах? – Что объединяет все имена существительные? (Они все с безударным окончанием и являются словарными словами.) – Какие окончания вы вставили? Почему? – Я буду читать слова. Если услышите имя существительное женского рода – делается наклон вперед; мужского рода – приседание; среднего рода – руки поднять вверх. Зима, улица, минута, час, город, дерево, озеро, дочь, перо, ночь, чиж, тишь, дрозд, бежать. – Почему, услышав последнее слово, вы не выполнили упражнение? 5. У п р а ж н е н и е 215. Работа по заданию тетради-задачника выполняется с комментированием. 6. «П о ч е м у ч к а ». Я прилагаю все старанье, Хочу понять правописанье, Но вызывает тем не менее Правописанье удивление. Летят на веткИ воробьи, Чтоб обсудить дела свои. Сидят на веткЕ воробьи… Сидят на – Е, летят на – И. – Объясните Почемучке, почему слово ветка имеет здесь разные написания? – Каким словом-подсказкой будете пользоваться в этом случае? Почему? 7. У п р а ж н е н и е 216. – Вставьте пропущенные окончания в словах. – Слова относятся к одному склонению? – Окончания у вас получились одинаковые? – Почему нет? IV. Самостоятельная работа (по карточкам). – Допишите окончания. (Опирайтесь на слова-подсказки.) I в. без дорог. – по дорог. от подруг. – к подруг. по причин. непогоды из книг. по грамматик. к речк. – от речк. около лужайк. – по лужайк. II в. возле речк. – по речк. по просьб. бабушк. от деревн. – к деревн. к дедушк. – от дедушк. по тропинк. – без тропинк. из передач. по музык. V. Итог урока. – Над каким правилом орфографии мы работали? – Какими словами-подсказками вы пользовались? Домашнее задание: упражнение 217. Урок 56 УЧИМСЯ РЕШАТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : обучить безошибочному написанию безударных окончаний имен существительных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – По какому признаку вы разделили слова на разные столбики? (По склонениям.) – Какие из словарных слов вам встретились впервые? Какие буквы в них нужно запомнить? III. Работа по теме урока. 1. В ы б е р и т е из домашнего задания 4–5 слов, включите их в словосочетания и напишите через запятую. ехали на (в) … , … , … , … . ехали по … , … , … , … . вышел из … , … , … , … . – От чего будет зависеть безударное окончание имени существительного? – Указывайте склонение и падеж над словами. (После выполнения задания – устное объяснение.) 2. – Подобное задание выполнили ученики в упр. 227. Проверьте, со всеми ли решениями вы согласны. – Исправьте найденные ошибки, докажите правильность своих действий: надпишите над словом с ошибкой проверочное слово. – Что вы посоветуете ученикам, которые выполняли задание? 3. У п р а ж н е н и е 228. – Прочитайте предложения. – Вы догадываетесь, как их закончить? – Спишите предложения, решая орфографические задачи. – При постановке безударного окончания имен существительных указывайте склонение и падеж. Не забывайте про слова-помощники. – Проверьте, как выполнил задание ученик (тетрадь-задачник, с. 57). – Все ли он делал правильно? – В каком слове ученик допустил ошибку в выборе окончания? – В каком случае он избежал ошибки случайно? Почему? – Исправьте ошибки. Сделайте обобщение (с. 58). Раз, два, три, четыре, пять! Мы умеем отдыхать. Разведем пошире руки, Не тоскуем мы от скуки. Поднимем руки высоко. Подышим глубоко, легко. 4. От чего же могут возникнуть ошибки в окончаниях существительных? – Исправьте ошибки в работе ученика (упр. 231). – Отчего они возникли? Ведь способ действия выбран верно. имен – В какой форме слова окончание оказалось верным лишь случайно? 5. П о д д и к т о в к у учащиеся записывают имена существительные с безударными окончаниями, объясняя, указывая склонение и падеж. (Проверочное слово называют устно.) На ладон., на топол., от бол., по комнат., о геро., до полк., в деревн., в конкурс., в зелен., от радост., о молодеж., к вещ., по рассад., о чувств., в очеред., около яблон., в горшочк., в облак., у речк.. IV. Самостоятельная работа. – Спишите. Запишите окончания на месте пропусков, укажите склонение и падеж. В зоопарк. у клетк. с обезьянами всегда много людей. Ветки черемух. стояли в кувшин. на окошк.. Кисти белых цветов сирен. выделялись на зелен. листьев. В ваз. на тумбочк. около кроват. стояли маки. Дача дедушк. стоит на окраин. деревн.. Наташа пробежала по комнат. к кроват. Тан.. V. Итог урока. Домашнее задание: упражнения 232, 233. Урок 57 УЧИМСЯ РЕШАТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : обучить безошибочному написанию безударных окончаний имен существительных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Сколько предложений вы записали в домашнем задании? – Где обнаружили ошибку в границах предложений? – В каких падежах употреблены имена существительные? – В каких случаях, чтобы правильно написать безударное окончание, вы обратились к словам-подсказкам? Объясните. – Что вы узнали из подсказки? (С. 97.) III. Работа по теме урока. 1. П р о д о л ж и т е начатые ряды до 4– 5 слов, подбирая их по трем признакам одновременно. К тропинк., к росинк., … , … , … , … . Для поломк., для посылк., … , … , … , … . – Какие 3 общих признака вы обнаружили у каждого из рядов? – Какими словами проложили ряды? – Докажите правильность подбора Васей слов. 2. И г р а «Плетенка». В плетенку вписаны названия 11 домашних животных. Часть букв в каждом названии закрыта. Попробуйте прочитать по открытым буквам названия всех животных. Пять из них вы прочитаете слева направо по горизонтали, названия шести животных найдете, читая сверху вниз по вертикали. – Распределите слова в три группы. – Выпишите 3 слова разного склонения и поставьте в предложный, родительный, дательный и творительный падежи с предлогами. – Как будете определять окончания у слов? 3. П р о в е р ь т е д и к т а н т , написанный учеником (упр. 234). – На какие орфограммы вы исправили ошибки? – Какие правила вы посоветуете повторить тому, кто писал диктант? – Отметьте × слова в предложении, которые помогают определить падеж имен существительных. – Выпишите из текста словосочетания с наречиями, укажите зависимость 4. У п р а ж н е н и е 235. – Какие слова записаны звуками? (Гость, гостья.) – Просклоняйте слова, выделяя окончания. – Что можете сказать об обозначении звука [й’] во всех формах второго слова? – Сравните окончания родительного и винительного падежей. – Какую подсказку давали вам авторы учебника? – В этом случае совет авторов учебника может помочь распознать формы этих падежей слов у 2-го склонения? – Сравните слова: ручей, урожай. – Чем они похожи? – Как вы считаете, должны ли у них быть одинаковыми окончания? Почему? – Просклоняйте эти слова, используя одно из них как проверочное для другого, выделите окончания и наблюдайте за обозначением звука [й’]. – Почему только в одном слове нужен разделительный ь? – В каком случае ь помогает буквам е, ё, ю, я, и обозначать звук [й’]? (Если этот звук слышится после согласного перед гласным.) – Я буду называть падежи вымышленные и существующие. Если вы слышите вымышленное слово – хлопок в ладоши, существующее – руки поднять вверх. Именительный, грубительный, винительный, ленительный, просительный, предложный, взятельный, творительный, грязнительный, родительный, дательный, лежательный. 5. У п р а ж н е н и е 236. – Запишите предложения, изменяя по смыслу слова, данные в скобках. – Предварительно определите склонение предлагаемых имен собственных и падеж, в который их нужно будет поставить. – На какие слова-подсказки будете опираться? (Взаимопроверка.) IV. Самостоятельная работа. – Допишите окончания, в скобках укажите склонение и падеж имен существительных. в кроват. ( ) о мам. ( ) – – в кроватк. ( ) о матер. ( ) к мыш. ( ) – к мышк. ( ) об отц. ( ) – о пап. ( ) в тетрад. ( ) – в тетрадк. ( ) на площад. ( ) на площадк. ( ) – у лошадк. ( ) – у лошад. ( ) (Проверка по готовому образцу.) V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 237. Урок 58 УЧИМСЯ РЕШАТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : обучить безошибочному написанию безударных окончаний имен существительных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Где находятся на карте Волга, Кама, Амур, Енисей? – Что вы узнавали о словах, записанных в скобках, чтобы не допустить ошибок в их окончаниях? III. Работа по теме урока. 1. И г р а «Занимательные фигуры». – Нужно вставить такие буквы, чтобы получились имена существительные 3го и 2-го склонения. – Победителями считаются 3 ученика, первыми правильно заполнившие фигуры. – Какие орфографические правила вы вспомнили при выполнении задания? – Зачем нам знания склонений существительных? 2. Р е ш и т е орфографические задачи (упражнение 208) с комментированием. – Определите падеж данных слов. – Встречаются ли разные окончания в одном и том же падеже? – От чего это зависит еще? 3. У п р а ж н е н и е 224. – Как называют записанные предложения? (Скороговорки.) – Почему они читаются нелегко? – Какие звуки затрудняют прочтение? – Спишите скороговорки, решая орфографическую задачу в окончании имен существительных. – Как будете действовать, чтобы не допустить ошибку? 4. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Впишите пропущенные окончания, определите склонение и падеж имен существительных. Ехал по деревн., по площад., по город.. Купаться в речк., в озер., в пропуб.. Подойти к беседк., к двер., к сцен.. Рассказать о кошк., о верблюд., о мыш.. Заботится о мам., о брат., о дочер.. Прошли по алле., по пристан., по сел.. Оказался без тетрад., без портфел., без ручк.. Увидел на ветк., в зелен., в кустик.. 5. – О б р а з у й т е с у щ е с т в и т е л ь н ы е от глаголов сгибать, сбить, сдать, сжать. – Поставьте полученные слова в родительный, дательный и предложный падежи (в словосочетаниях). – Объясните постановку безударных окончаний. 6. Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н а я р а б о т а . – Выберите задание, с которым хотите поработать. а) Напишите словосочетания по данным схемам. Окончания имен существительных должны быть безударными. в (1 скл., ж. р., П. п.), около (2 скл., м. р., Р. п.); у (1 скл., ж. р., Р. п.), (3 скл., Р. п.); на (2 скл., м. р., П. п.), по (1 скл., м. р., Д. п.); у (1 скл., ж. р., Р. п.), на (1 скл., ж. р., П. п.) б) Спишите. Замените выделенные слова на антонимы. Укажите склонение и падеж существительных. Говорить о неудач., на юг. страны, рассказ о труженик., сказка о зимушк., в вопрос. ученика, написал о дне (время суток), уличил в смелост., плакал от гор.. IV. Итог урока. – Прочитайте заголовки на страницах 86 и 90 учебника. – Какие орфографические задачи вы теперь умеете решать? – Какое правило действия для этого вы знаете? – На какое давно известное правило оно похоже? Домашнее задание: упражнение 238. Урок 59 КАК НЕ ОШИБАТЬСЯ В БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ? Ц е л ь : отработать способы действия для решения орфографической задачи в безударных окончаниях имен прилагательных. Ход урока I. Организационный момент. II. Словарно-орфографическая работа. – Посмотрите на это изображение. – Новое слово из словаря вы узнаете, если вместо каждого квадрата поставите соответствующую ему букву. – Можете ли вы определить, к какой части речи это слово относится? Почему? – Итак, букве А – соответствует белый квадрат; букве Р – квадрат, заштрихованный наполовину; букве К – полностью заштрихованный квадрат; букве С – квадрат, у которого заштриховано 3/4 части; букве П – квадрат, у которого заштрихована 1/2 часть. – Какое слово вы составили? (Прекрасный.) – Какую гласную в написании этого слова надо запомнить? Пропишите его на строке несколько раз для запоминания. – Составьте словосочетания с этим словом: – Что вам для этого необходимо сделать? (Изменить окончание.) – От чего будет зависеть окончание имени прилагательного? – Может ли имя прилагательное согласовываться с другими частями речи? – Какую роль выполняет прилагательное? III. Работа по теме урока. 1. – П р о ч и т а й т е название темы. – Вы можете дать на него ответ на примере составленных словосочетаний? – Проверьте, верны ли ваши рассуждения (учебник, с. 155). 2. У п р а ж н е н и е 241. – Решите орфографические задачи в отрывке. (Дети объясняют устно.) – Объясните, от какого слова зависит имя прилагательное, какой вопрос подсказывает окончание. – В каком случае вы наблюдаете расхождения в окончании вопроса и окончании имени прилагательного? С чем это связано? – Ответьте на вопросы учебника после отрывка. 3. У п р а ж н е н и е 242. – Так почему всё об имени прилагательном мы узнаем по имени существительному? – Давайте покажем на примерах, как имя прилагательное согласуется с именем существительным. – Укажите в тексте зависимость прилагательного – Являются ли встретившиеся в тексте прилагательные родственными словами? – Докажите. – Найдите в тексте однокоренное слово. – Докажите, что мы столкнулись со словообразованием, а не словоизменением. – Покажите строение этого слова. – Какую роль выполняет каждая его часть? 4. У п р а ж н е н и е 243 (по заданию учебника). – Я буду называть словосочетания. Если в словосочетании имеется прилагательное в единственном числе, приседают мальчики, если прилагательное во множественном числе – девочки. Новое задание, новые задания, стройное дерево, стройные деревья, лесные поляны, лесная поляна, подъемный кран, подъемные краны, пушистая ель, пушистые ели. 5. «Д а в а й т е п о и г р а е м ! » – Что передается в речи при помощи прилагательных? Может быть, можно обойтись без них? – Какой они делают нашу речь? (Работа в парах.) – Напишите небольшой текст из 4 предложений и пропустите в нем имена прилагательные. Свой расссказ не показывайте соседу. Текст получился красивым, интересным? – Продиктуйте своему соседу 4 имени прилагательных, а он их впишет в свой текст. – Затем сосед продиктует вам 4 прилагательных, вы впишете их в свой текст. – Прочитайте друг другу тексты. – Почему они получились смешными? – Какой вывод о роли прилагательных в речи можно сделать? (Прилагательное согласовывается с именем существительным и в формах, и в значении, то есть по смыслу.) 6. – П о д б е р и т е с л о в а . – Познакомившись с признаками, вы поняли, о каком предмете идет речь? Серый, хищный, жадный… Рыжая, хитрая, ловкая… Косой, слабый, трусливый… Большой, косолапый… Серое, хмурое… – Укажите признаки имен прилагательных, которые «скомандовало» имя существительное. 7. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Спишите. Определите род и число имен прилагательных. I вариант. На грядк. вырос сладк. перец. Лисенок задумчиво посм.трел на высок. дерево. Ярк. луч? попал на мокр. землю. Вскоре мы увидели знаком. бер.г. Глубок. оз.ро в.днелось вдалеке. II в а р и а н т . Могуч. ду(б,п) раскинул шатром свои ветви. Мы отправились в д.лек. дорогу. Стал накрапывать ре(д,т)к. дождик. Р.бята увидели высок. дер.во. Дети вес.ло б.жали по л.сн. тр.пинк.. (Взаимопроверка с меткой на полях.) IV. Итог урока. – Что вы знаете о прилагательном? Расскажите мальчику-иностранцу. – Как не ошибаться в окончаниях имен прилагательных? Домашнее задание: упражнение 245. Урок 60 КАК НЕ ОШИБАТЬСЯ В БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ? Ц е л ь : отработать способы действия для решения орфографической задачи в окончаниях имен прилагательных; ознакомить со склонением имен прилагательных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – К какому жанру вы отнесли текст задания? – В каких падежах употреблены в тексте имена существительные? – Как вы определяли падеж у прилагательных? III. Работа по теме урока. 1. П р о д о л ж и т е ф р а з ы . С к л о н е н и е – это… С к л о н я ю т с я имена… – Как вы думаете, склоняются только имена существительные? – Что подсказывает проделанная в домашнем задании работа? (Раз можно определить у прилагательных падеж, значит, они тоже изменяются по падежам.) – Проверьте свои ответы на с. 102 (упражнение 247). 2. – Просклоняйте словосочетания в задачнике (упражнение 248). – Какие несовпадения вы заметили в окончаниях прилагательных и окончаниях вопросов? – Проверьте и уточните свои наблюдения (упражнение 249). 3. У п р а ж н е н и е 250. – Просклоняйте словосочетания: I вариант – трудный дальний путь; II вариант – трудная дальняя дорога. – Какие несовпадения встретились в окончаниях имен прилагательных и окончаниях вопросов? Выделите их зеленым цветом. – Где в окончаниях прилагательных встретилась орфограмма? Выделите это окончание. 4. У п р а ж н е н и е 251. – Прочитайте строки, выбрасывая имена прилагательные. – Что вы заметили? – Запишите строчки, решая орфографические задачи. – Как будете определять окончания прилагательных? (Объясните свои действия при этом.) – Я буду называть словосочетания, в состав которых входят существительные и прилагательные мужского и среднего рода. Если произнесу словосочетания, в котором слова мужского рода, вы хлопаете в ладоши, если слова среднего рода – топаете. Молодой дубок, лесное растение, высокий забор, раннее утро, голубое озеро, широкий двор, интересные книги, веселый человек, больной зуб. – Почему, услышав словосочетание «интересные книги», вы не выполнили команду? 5. Р а б о т а п о в а р и а н т а м . – Прочитайте словосочетания. Перед бледн. юношей, о багрян. закате, от бережлив. хозяйки, для великолепн. фильма, о верн. друге, за воздушн. змеем, в добр. сердце, от ветвист. дерева, перед капустн. грядкой, в медн. тазу, от кисл. молока, с заботлив. отцом. I вариант. Распределите словосочетания по группам, ориентируясь на падеж имен существительных и прилагательных, вставьте пропущенные буквы, выделите окончания прилагательных. II в а р и а н т . Распределите словосочетания по группам, ориентируясь на род имен существительных и прилагательных; вставьте пропущенные буквы; выделите окончания прилагательных. (Взаимопроверка.) – Как вы распределили словосочетания по падежам? По родам? – Что помогло вам правильно вписать окончания прилагательных? – Какие расхождения встретились? 6. И г р а «Кто быстрее достигнет вершины?» 1. Учреждение, которое выдает книги читателям. 2. Мера веса, равная 1000 граммов. 3. Группа людей с общими интересами. 4. Судно, плавающее по воде. 5. Разговор. 6. Надпись на конверте. – А теперь отыщите нужное слово путем исключения других. – Это слово относится ко второму склонению (исключаем слова «беседа», «библиотека»). Коллектив, корабль, килограмм, адрес. – В этом слове букв больше, чем звуков (исключаем слово «адрес»). – Первый звук в слове согласный, твердый (исключаем слово «килограмм»). – В этом слове два слога. – Что это за слово? (Корабль.) – Составьте словосочетание «прил. + КОРАБЛЬ», поставьте его в форму родительного падежа, запишите предложения с данным словосочетанием. (Ребята зачитывают предложения.) – С какой орфограммой в окончании прилагательного вы встретились? IV. Итог урока. – Что узнали об имени прилагательном? – Расскажите о трудностях в правописании окончаний имен прилагательных. Домашнее задание: упражнение 252. Урок 61 КАК НЕ ОШИБАТЬСЯ В БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ? Ц е л ь : развивать умения распознавать падежи и правильно рассуждать при написании безударного окончания. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как в домашнем задании вы определяли падеж имен прилагательных? – Как определяли окончание прилагательных? – Как действовали при нахождении окончания у имени существительного? – Назовите главные члены в последнем предложении; во втором предложении. – Чем они выражены? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 253. – Решите орфографические задачи в тетради. – Какая орфограмма находится в окончании имени прилагательного? Выделите окончания. Запишите его начальную форму. – С каким словом рифмуется прилагательное? – Какое окончание у этого слова? Докажите. Запишите начальную форму. – Расскажите, над чем наблюдали. – Охарактеризуйте (устно) оба слова как части речи. 2. У п р а ж н е н и е 256. – Почему на месте безударных окончаний всегда есть орфограммы? Чтобы ответить на этот вопрос, прочитайте строки из стихотворения В. Орлова. – Как слышатся звуки в окончаниях имен прилагательных? – Определите, от каких слов зависят имена прилагательные. Отметьте эти слова ×. – Запишите вопросы-подсказки и окончания. – Что вы увидели? В чем заключалась «ловушка»? – Какие слова помогли справиться с трудностями? На какой признак они указывали? 3. П р о ч и т а й т е и объясните смысл пословиц. 1. Краденое добро впрок не идет. 2. На чужой каравай рот не разевай. 3. Малое слово большое зло творит. – Запишите в следующем порядке: – пословицу, в которой нет прилагательного в винительном падеже; – пословицу, в которой нет прилагательного в именительном падеже; – пословицу, в которой есть прилагательные в именительном и винительном падежах. – Укажите зависимость прилагательных – В каких формах прилагательные согласуются с существительными? Мы шли, шли, шли, Земляничку нашли Раз, два, три, четыре, пять (хлопают в ладоши), Мы идем искать опять. 4. И г р а «Грамматическая эстафета». На доске записаны словосочетания в начальной форме. Нужно записать эти сочетания в форме косвенных падежей в порядке их следования. Исходные словосочетания учащиеся не записывают. (На доске «по цепочке» работают ученики, каждый объясняет только правописание одного словосочетания. На местах ребята могут работать быстрее.) Побеждают первые 3 ученика, которые безошибочно выполнят задание. 5. У п р а ж н е н и е 257. – Соотнесите рисунок со строчками из стихотворения Н. Некрасова. – Спишите отрывки. Постановку букв в окончаниях имен существительных доказывайте письменно. – Укажите, в каком падеже употреблены прилагательные. – Какую «команду» отдает имя существительное имени прилагательному в словосочетании? – При написании окончаний имен прилагательных в форме какого падежа вы столкнулись с трудностями? Домашнее задание: упражнение 255. Урок 62 КАК НЕ ОШИБАТЬСЯ В БЕЗУДАРНЫХ ОКОНЧАНИЯХ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ? Ц е л ь : развивать умения грамотно писать безударные окончания имен прилагательных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – В чем сходство слов черный и белый? – В чем их отличие? – Как называются такие слова? – Приведите примеры прилагательных-антонимов. – Прочитайте, какой текст у вас получился. – Объясните способы решения орфографических задач в тексте. III. Работа по теме урока. 1. В ы д е л е н и е п р и з н а к о в имен существительных и прилагательных. – Напишите лишь те словосочетания из левого столбика, у которых нет в правом столбике словосочетаний с той же характеристикой признаков. к научной работе утренняя звезда на правую руку для народного танца с попутной песней на зеленой поляне без полной луны в пасмурном небе в глубоком озере свежий ветер с голодным зверем без храброго воина с детским хором для народного танца по золотому песку с кислым лимоном Дети должны выписать такие словосочетания. К научной работе, утренняя звезда, на правую руку, с попутной песней, на зеленой поляне, без полной луны. – Чем похожи словосочетания? (В ед. числе, ж. р., безуд. оконч. у прилагательных, предметы в словосочетаниях неодушевленные.) – Чем они отличаются? (Есть ударные и безударные окончания у существительных, разная падежная форма.) – Укажите падеж над именами прилагательными. – Как будете рассуждать? – Выделите окончания у прилагательных. – В каких случаях вы наблюдаете расхождения с окончаниями в вопросах? – Отчего так происходит? 2. С к л о н е н и е п р и л а г а т е л ь н ы х . – Назовите существительное из записанных в словосочетаниях, к которому можно подобрать антоним. (Работа – отдых.) – Составьте с этим словом словосочетание так, чтобы имя прилагательное в нем имело мягкую основу. – Просклоняйте словосочетание. Запишите сначала существительное, в скобках указывая вопрос, а затем – имя прилагательное. – Выделите окончания в вопросах и прилагательных. – В каких падежах вы наблюдаете расхождения? Почему? – В каком падеже ошибкоопасное место в правописании окончания у имени существительного? 3. Р а б о т а с п о с л о в и ц а м и . – Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Маленьк. мир лучше больш. драки. Лучше смерть славн., чем жизнь позорн.. Горьк. правда лучше сладк. лжи. Лучше враг умн., чем друг глуп.. – Объясните орфограммы на месте пропусков. – Запишите только те пословицы, в которых употреблены имена существительные разных склонений. – Какие пословицы вы выписали? – Укажите род и падеж имен прилагательных. 4. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Спишите, ставя данные в скобках слова в нужную форму. Укажите падеж имен прилагательных. С (высокое) здания, до (соседняя) деревни, по (весенний) ручью, через (синяя) даль, об (аленький) цветочке, над (бедная) старушкой, за (старый) фильмом, к (вчерашняя) газете, на (богатырский) коне О (древняя) истории, в (крайняя) дверь, над (апрельское) солнцем, к (клейкая) ленте, без (клубничный) джема, через (полное) ведро, (енотовая) шапкой, в (съедобный) грибке, по (мыльный) пузырю На (парусное) судне, со (свежий) огурцом, (коварная) рысью, на (задняя) стенке, к (мелкое) озеру, за (крайняя) дорогу, без (желтый) попугая, по (румяная) малышке, до (зимняя) ночи Перед (раннее) утром, о (сытая) акуле, без (теплый) ветра, к (сладкая) ягодке, в (роскошный) торте, на (средняя) мышцу, (сельский) жителю, для (ранняя) птички, (острая) булавкой 5. С о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и й . Работа в парах. – Сейчас вы приступите к более сложному заданию, и вам, я думаю, потребуется помощь товарища. Работать будете в парах. З а д а н и е : составьте и запишите 4 предложения так, чтобы одно и то же имя прилагательное стояло: 1) в м. р., Т. п.; 2) ж. р., П. п.; 3) ср. р., Д. п.; 4) м. р., Р. п. (После выполнения задания дети зачитывают предложения, доказывая, что имя прилагательное употребили в нужной форме.) IV. Самостоятельная работа. – Прочитайте предложения. Ориентируясь на таблицу, определите порядок их записи. Добавьте первое или последнее предложение, чтобы получился текст. Напишите. Выделите окончания существительных и прилагательных. Кисл. клюкву вы найдете на болот.. За брусникой надо идти к ельник.. Каждая яго.ка л.жит ярк. бусинкой. Малину можно чаще увидеть на выру.к. или в овраг. На ни.к. кустик. в.сит эта поздн. ягода. Душистая земляника созр.вает на лесн. опушк. или на солнечн. пригорк. Номер предложени Падеж имени существительного Им. п. Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п. я 1 2 3 4 5 6 1 – – 1 – 1 – – – – – – – – – – 1 – – 1 1 – – – – – – 1 1 – 2 2 1 – – 1 По окончании работы дети зачитывают тексты. V. Итог урока. Домашнее задание: по желанию учащиеся могут взять карточки других вариантов для отработки написания безударных окончаний имен прилагательных. Урок 63 ИЗЛОЖЕНИЕ Ц е л ь : развивать умения передавать содержание рассказа на письме; правильно употреблять имена прилагательные; писать безударные окончания прилагательных. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по содержанию текста. 1. З н а к о м с т в о с содержанием текста изложения. – Писатель В. Песков один из своих рассказов начал так: Я видел, как приходит зима. – А вы видели, как приходит зима? – Как вы думаете, о чем В. Песков говорил дальше в своем рассказе? – Прочитайте отрывок из рассказа на с. 107 учебника. 2. Р а б о т а н а д т е м о й и основной мыслью текста. – Определите тему текста. – В чем заключается основная мысль этого текста? – Как вы думаете, какие чувства живут в душе автора? – Как он относится к описываемым событиям? – Какое настроение передает вам, читателям? – Возникают ли у вас какие-либо желания, мечты? – Закройте глаза, а я перечитаю текст. – Смогли ли вы представить все то, о чем пишет автор? 3. Р а б о т а н а д особенностями текста. – Это деловой или картинный текст? – К какому жанру вы его отнесете? – Сколько частей в тексте? – Что можете сказать о первой и последней частях? – Какое значение они несут? – Перечитайте вторую часть. – О чем в ней говорится? – Какой «мостик» автор проложил к следующей части? – О чем она? Какую мысль продолжает автор? – Обратите внимание на первое и последнее предложения третьей части. – Как вы думаете, зачем автор говорит об одном и том же действии? – Перечитайте текст, отметьте слова и выражения, которые невольно обращают на себя внимание. – Что вам особенно понравилось в тексте? – Какие языковые средства использует автор? – Перечитайте, с чем сравнивается туча? Муравейник? – Как автор называет снег? (Белые перья.) – Как говорит о местности, покрытой первым снегом? (Словно в белом молоке.) – Обратите внимание на употребление глаголов. Что делает зима? (Идет, приходит.) – Что сделала туча? (Наехала.) – Встретились ли в тексте незнакомые слова? III. Орфографическая подготовка. – Объясните все изученные орфограммы, встречающиеся в тексте. – Обратите внимание на постановку тире в третьем предложении. Как вы можете это объяснить? – Почему в этом же предложении употреблены запятые? – Третий абзац заканчивается многоточием. Когда ставится этот знак в конце предложения? IV. Индивидуальная подготовка. – Перечитайте текст. – Представьте себе все, о чем в нем говорится. – Закройте книгу, мысленно перескажите содержание. – Прочитайте текст еще раз, обращая внимание на те места, где пересказ вас затруднил. V. Написание изложения. Самопроверка. VI. Краткий анализ содержания написанных изложений. – Кто хочет прочитать получившийся текст? (Дети зачитывают работы, вместе с учителем обсуждают, кому удалось сохранить в письменном пересказе первоначальные особенности текста. Обращается внимание на грамотность построения предложений.) VII. Итог урока. – Чьё изложение вам понравилось больше? – Чем? (Дети выбирают лучшие работы.) Домашнее задание: выполнить проверку своей работы с точки зрения орфографии. Если были ошибки, проанализировать их. Урок 64 СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ А. А. ПЛАСТОВА «ПЕРВЫЙ СНЕГ» Ц е л ь : учить детей «читать» картину, осмысливать ее содержание, совершенствовать умение отбирать нужные для описания слова, учить соотносить художественный текст и художественные средства картины. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовка к восприятию картины. – Прочитайте на доске два слова: первый и последний – Какие чувства вызывают у вас эти слова? – С какими воспоминаниями ассоциируется слово ПЕРВЫЙ? – Каким вы представляете себе первый снег? – Каким видели его вы? Какие чувства он вызывает? – На прошлом уроке мы читали о приходе зимы, о первом снеге в отрывке из рассказа В. Пескова. – А вот послушайте, как о первом снеге сказал К. Г. Паустовский: «Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту». – А это отрывок из стихотворения И. А. Бунина «Первый снег»: … Зимним холодом пахнуло На поля и на леса. Ночью буря бушевала, А с рассветом на село, На пруды, на сад пушистый Первым снегом понесло. – Каково отношение писателей к первому снегу, на ваш взгляд? – А каково ваше отношение к этому событию? – Что вы чувствуете, когда его видите? III. Беседа с рассматриванием картины. – Художник написал эту картину в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений А. А. Пластова. Он передал свое ощущение свежего зимнего дня и того особого состояния природы, которое бывает в час первого снегопада. – Какое время суток изображено? Как вы догадались? (Снег выпал ночью, а сейчас утро, дети второпях выбежали из дома на крыльцо.) – Опишите внешний вид детей. – Что можно сказать, глядя на их выражения лиц? – Ребятам нравится первый снег? – Посмотрите на карточки, выберите слова-названия чувств, которые помогут передать настроение детей. радость удивление испуг восторг восхищение грусть волнение беспокойство интерес (Учащиеся объясняют свой выбор.) – Почему их удивляет первый снег? – Что еще показывает художник на переднем плане? – Здесь есть еще один герой – ворона. А что она переживает? – Художник на картине подчеркивает единство живой и неживой природы. В чем это проявляется? – Обратите внимание на фон картины. Какой он, темный или светлый? – А какой цвет здесь главный? Почему? (Главный цвет – розовый. Он везде: на земле, в небе, на веточках деревьев.) IV. Речевая подготовка к сочинению. – Выберите несколько опорных слов, которые являются главными для описания картины: снег земля небо дети ворона береза – Попробуйте описать снег, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия снега. Снег как стеклянный дождь очень к лицу земле укрыл землю порошил как чистые капли воды белая скатерть полей лебяжий пух земли щекотал лицо кружился порхал робкий и тихий танцевал пушистый и мохнатый опускался большими хлопьями Аналогично учащиеся подбирают характеристики ко всем остальным опорным словам, не повторяя уже названные. – Попробуйте смотреть глазами художника. Будьте при подборе слов более чуткими, внимательными, наблюдательными. – Какие чувства и настроение вызывает у вас картина? – Как бы закончили свой рассказ по этой картине? (Выберите лучший из предложенных вариантов.) V. Определение варианта сочинения. – Я предлагаю вам несколько вариантов написания сочинения: – Сочинение от лица мальчика. – Сочинение от лица девочки. – Сочинение от лица детей. – Сочинение от имени вороны. – Сочинение от своего имени (человека, любующегося картиной). VI. Написание сочинений. Индивидуальная помощь учащимся. Самопроверка. VII. Итог урока. Дети зачитывают сочинения, выбирают наиболее понравившиеся. Домашнее задание: упражнение 260. Урок 65 СКЛОНЯЮТСЯ ЛИ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ И ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ? Ц е л ь : учить правильно писать безударные окончания существительных и имен прилагательных во множественном числе. имен Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по теме урока. 1. О п р е д е л е н и е т е м ы у р о к а . – Прочитайте слова. К каждой паре слов подберите общее понятие, выразите его словосочетанием. Ответы детей Москва, Лондон – столичные города Соловей, канарейка Добрый, честный – певчие птицы положительные качества – – Найдите общее в сформулированных вами понятиях. (Слова во множественном числе.) – Итак, мы сегодня поговорим о склонении имен существительных и имен прилагательных во множественном числе. – А возможно ли такое склонение? – Устно просклоняйте словосочетание чистые руки и ответьте на вопрос, указанный в теме нашего урока. 2. – П р о ч и т а й т е высказывание мальчика-иностранца на с. 109. – В чем он ошибается? – Сравните свой ответ с сообщением авторов в упр. 263. 3. – П р о с к л о н я й т е письменно словосочетания во множественном числе (упр. 264). – Соблюдайте все советы авторов учебника. – Существительные каких склонений вы писали? Одинаковы ли у них окончания в одних и тех же падежах? – В каких падежах окончания имен существительных не зависят от склонений? – В этих случаях какие слова можно назвать проверочными? По какому признаку вы это определили? – Понаблюдайте за окончаниями имен прилагательных. Что вы увидели? – Познакомьтесь с сообщениями на с. 111, чтобы обобщить свои наблюдения. – Какие полученные сведения необходимы вам для грамотного написания окончаний? 4. У п р а ж н е н и е 266. – По заданию учебника поработайте в парах. – Расскажите все, что узнали о падежных окончаниях имен существительных и имен прилагательных во множественном числе? 5. У п р а ж н е н и е 267. – Прочитайте текст. Что с ним случилось? – Стал ли он от этого лучше, интереснее? – «Потерявшиеся» прилагательные находятся в справочном бюро. – Что вы можете сказать об их форме? – Уместно ли употребление прилагательных в тексте в таком виде? – Что мы должны сделать? (Изменить форму прилагательного по команде главного слова.) – Впишите имена прилагательные в текст, изменяя форму, укажите падеж. – Я буду называть словосочетания с прилагательными в единственном и множественном числе. Если назову словосочетание, где слова употреблены в единственном числе – сделайте наклон вперед; если слова во множественном числе – наклон назад. Зимние деньки, осенняя погода, зеленые вершины, белый снег, низкие тучи, комнатные растения, воздушный шар, крутые берега, яркий огонь, серебряные искры. 6. З а п и ш и т е словосочетания под диктовку. Указывайте падеж только у имен прилагательных во множественном числе. (На доске работают учащиеся по очереди.) – Объясните правописание окончаний. От давн. встреч., в соседн. подъезды, син. море, у жгуч. солнца, о давн. спорах, около соседн. веток, на бескрайн. равнине, с громк. стуком, о настоящ. друзьях, с блестящ. капельками, по летн. облаку. III. Самостоятельная работа. – Напишите предложения, отражая последовательность событий. Определите падеж имен существительных и имен прилагательных во множественном числе. Решите орфографические задачи. Мать пов.ла крош.чных пт.нцов к в.де. По.вились пт.нцы гаги (на) свет. Ярк. отбл.сками засв.тилась поляна. Пок.зал.сь над лесом зол.тое солнышко. Лесные пч.лы нач.ли жалить м.дведя. М.дведь закр.чал и пок.тился по з.мле. – В каком порядке вы записали предложения? – Какие правила при решении орфографических задач применили? – В каких падежах вам встретились имена существительные и имена прилагательные во множественном числе? IV. Итог урока. – Как вы ответите на вопрос, обозначенный в теме урока? – Что вы узнали об особенностях склонения имен существительных во множественном числе? А об особенностях имен прилагательных во множественном числе? – Какие слова-подсказки запомнили? – В каких случаях они помогут? Домашнее задание: упражнение 268. Урок 66 СКЛОНЯЮТСЯ ЛИ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ И ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ? Ц е л ь : совершенствовать умения распознавать безударные окончания имен прилагательных и имен существительных во множественном числе и объяснять их написание. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какое название вы дали отрывку? – Что оно отражает? – Как вы узнавали падеж имен прилагательных? – Прочитайте словосочетания с именами прилагательными, указывая падеж. III. Работа по теме урока. 1. П и с ь м о п о п а м я т и . – Прочитайте отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И ель сквозь иней зеленеет, И речка подо льдом блестит. – Объясните все известные вам орфограммы. – Повторите отрывок молча (про себя). (Учитель стирает с доски отрывок, оставляя только последние слова каждой строки.) – Запишите отрывок по памяти. – Определите у прилагательных род и падеж. – В каких случаях задание полностью вы выполнить не сможете? (Во множественном числе.) – Почему? – Выделите окончания у всех имен. – Встретились ли окончания, над написанием которых нужно было подумать? – В каких случаях это было? (Когда окончания были безударные.) 2. Р а б о т а с т а б л и ц е й (у п р а ж н е н и е 269). – Посмотрите внимательно на таблицу. Нам нужно дать ей название. – Обратите внимание, на что указывает значок сверху? (Окончание.) – О каких частях речи говорится в таблице? – Какое общее слово есть в их названиях? – На какой вопрос помогают ответить все показанные действия? – Как же назвать таблицу? (Как узнавать безударные окончания имен?) – Напишите название таблицы на отведенную строку. – Какое действие показывает знак ×? – Для чего выполнять это действие? – Почему склонение особенно важно определять у имен существительных в единственном числе? – А почему о нем не говорится в колонке имен прилагательных? – Почему слово падеж в двух случаях взято в скобки, а в третьем – нет? – Какие окончания впишете в оставленные места? – Нужно ли нам умение свободно выполнять все действия, указанные в таблице? Зачем? 3. У п р а ж н е н и е 270. – А теперь давайте проверим, научились ли мы оперировать полученными знаниями. Запишите словосочетания, объясняйте каждый свой шаг, прежде чем напишете безударное окончание имени. (Задания выполняют с комментированием у доски.) – Помогли ли вам слова, записанные в скобках? 4. Р а б о т а в п а р а х (у п р а ж н е н и е 271). – Помогите исправить испорченный компьютером текст. – Рассмотрите внимательно рисунки. Найдите различия. – Мнение товарища выслушивайте до конца. – Когда текст восстановите, запишите его в тетради. Д л я у ч и т е л я . После исправления текст должен получиться таким: Заболел человек. К нему приезжает «скорая» с красным крестом. И на вывеске больницы для людей тоже есть красный крест. Но есть больница с синим крестом. В ней лечат животных. – Прочитайте получившийся текст. – Слова какой части речи уточнили сведения о крестах? – В этом тексте есть два секрета. – Чтобы отгадать первый, нужно определить, к какой части речи относится последнее слово, и доказать свой ответ. – Но что же необычного в этом существительном? (Это существительное с окончанием имени прилагательного.) – Таких имен существительных в русском языке много. Предложите свои варианты. (Дежурный, рабочие.) – А вот второй секрет спрятан в словах человек – люди. Что в них особенного? – В каком числе они употреблены? А можно ли им поменять форму числа? Попробуйте. – Сможете еще подобрать примеры таких слов? (Ребенок – дети.) IV. Самостоятельная работа. – Прочитайте предложения. Запишите их в порядке, указанном в таблице. Решите орфографические задачи. Выделите окончания прилагательных и существительных во множественном числе. Д.л.ко на гор.зонт. .тсвечивали ч.рн. вершины ск.листых гор. Н.чные св.тила пр.ветлив. см.трели на землю. В з.леных зарослях путник.в встретили в.сел. г.л.са п.р.летных птиц. Осл.пительн. потоки солнечных лучей з.жигают ж.вописн. массы д.ревьев. Номер Имена прилагательные по множественном числе предложени Им. п. Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п. я 1 1 – – – – – 2 3 4 1 1 1 1 1 1 – – – – 1 – – – – – – 1 V. Итог урока. – Откройте с. 65 в тетради-задачнике. – Расскажите, опираясь на таблицу, как узнать безударные окончания имен. Домашнее задание: упражнение 272. Урок 67 ПОГОВОРИМ ОБ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ИМЕНИТЕЛЬНОМ И РОДИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖАХ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА Ц е л ь : формировать умения грамотно употреблять в речи форму именительного падежа имен существительных множественного числа. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Что вы узнали из текста о том, как лечат животных в зоопарке? – В каком предложении ошибка в знаке препинания в конце предложения? – Написание каких гласных вы не смогли объяснить? – Объясните правописание окончаний имен существительных и прилагательных, называя падеж, в котором они употреблены. – С какими трудностями вы столкнулись при звукобуквенном анализе слова РУЖЬЁ? III. Работа по теме урока. 1. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . – Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо признаку так, чтобы в ней осталось выделенное слово. Причину исключения каждого слова обосновывайте. Объясните правописание слов. Быстро – лишнее слово, так как это наречие, а остальные слова имена существительные. Облака – лишнее слово, так как стоит в форме множественного числа, а остальные – в единственном числе. Пятница – лишнее слово, так как с непроверяемым написанием, а в остальных гласную можно проверить ударением. Зелень – лишнее слово, так как в нем звуков меньше, чем букв. – Об этом слове мы тоже сможем сказать подробнее, выполнив упражнение. 2. У п р а ж н е н и е 273. – Перед вами снова текст, испорченный компьютером. Вставьте стертые окончания. – Не забывайте определять падежи, в которых они употреблены. – В каком числе употреблено слово лекарство? – Какое же окончание вы напишете? Почему оно не такое, как у других слов в такой же форме? – Узнать об этом секрете речи вам поможет сообщение на с. 115. Прочитайте его. – Так почему же у этого слова окончание ? (Оно среднего рода.) 3. У п р а ж н е н и е 275. – Давайте попробуем применить полученные знания на письме. – Внесите слова в таблицу, изменяя их форму. – О чем будете помнить при выполнении данного задания? 4. У п р а ж н е н и е 276. – Разрешите спор ребят. Кто же из них прав? – Запишите правильные формы слов в словосочетании с прилагательными. Укажите число и род имен существительных, выделите окончания. – Какой признак вам помог определиться в выборе окончания у имени существительного? – Допишите словосочетания со словами РАМА и ПОДОКОННИК, употребив их во множественном числе. – Перечитайте сообщение. Какие слова в нем говорят о том, что правило действует не всегда? – Будьте внимательны, многие формы слов нужно просто запомнить. Раз, два – выше голова, Три, четыре – руки шире, Пять, шесть – тихо сесть, Семь, восемь – лень отбросим. 5. И г р а «Поймай форму слова». – Я называю имя существительное и бросаю мяч одному из вас. Тот, кто ловит мяч, называет форму множественного числа данного существительного. Крыло, перо, рот, змея, зеркало, брат, звено, ухо, день, друг, окно, пальто(?), сон, метро(?), озеро, река, улей, полотенце. – Почему у слов пальто и метро вы не смогли назвать форму множественного числа? – Какие слова в форме множественного числа нарушили правило? (Брат, ухо, друг.) 6. У п р а ж н е н и е 277. – То же задание мы выполним письменно. Слова записывайте парами. Будьте внимательны, помните о расхождениях. – Какую орфографическую задачу вы решали при записи слов? (Непроверяемые гласные.) (Сигнальными карточками дети показывают буквы, которые поставили на месте «окошек».) – Какое слово нарушило правило? 7. У п р а ж н е н и е 278. Сигнальными карточками покажите, какие буквы вы поставите на месте пропусков в словах. – Поставьте данные слова в форму множественного числа. Почему это не получилось? 8. У п р а ж н е н и е 279. Работа в парах. 1) Решите орфографические задачи, проверьте работы друг друга. 2) Укажите склонение существительных, во 2-м склонении укажите род. 3) Расскажите друг другу правило об окончаниях имен существительных во множественном числе. 4) Посоветуйтесь, подумайте, в каком числе и падеже нужно поставить имена существительные, данные в скобках, чтобы текст имел смысл. 5) Если вы пришли к единому мнению, на свободных строках запишите слова в нужной форме. Если задание оказалось для вас сложным, обратитесь за помощью к учителю. (Порядок действий при работе в парах напечатан на бумаге и находится на каждой парте в одном экземпляре.) После выполнения задания учащиеся зачитывают тексты, которые у них получились. IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 279, записать текст в тетрадь, обозначить все орфограммы. Урок 68 ПОГОВОРИМ ОБ ИМЕНАХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В ИМЕНИТЕЛЬНОМ И РОДИТЕЛЬНОМ ПАДЕЖАХ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА Ц е л ь : формировать умение грамотно употреблять в речи формы именительного и родительного падежей имен существительных множественного числа. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение изученного. Работа в парах. (На каждом столе у детей лежит одна карточка.) – Впишите в карточку форму множественного числа данных имен существительных. Слова вписывайте по очереди, рассуждая вслух. Третья колонка на карточке останется свободной. (Предлагается 6 вариантов карточек.) Им. п., ед. ч. Им. п., мн. ч. Р. п., мн. ч. Им. п., мн. ч. Р. п., мн. ч. яблоко подруга прут ухо колос чулок Им. п., ед. ч. облако антилопа кол глаз карандаш сапог Им. п., ед. ч. Им. п., мн. ч. Р. п., мн. ч. Им. п., мн. ч. Р. п., мн. ч. Им. п., мн. ч. Р. п., мн. ч. Им. п., мн. ч. Р. п., мн. ч. озеро веревка лист окно полотенце килограмм Им. п., ед. ч. перо лисица брат зеркало сторож апельсин Им. п., ед. ч. море собака клин дело мышь носок Им. п., ед. ч. звено корова стул колесо кресло солдат – Прочитайте, какие слова во множественном числе вы записали. – Что вы запомнили об образовании формы множественного числа имен существительных? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 280. – Прочитайте диалог двух ребят. – Какие слова они говорили неверно? – Как сказать правильно? – Определите форму числа и падежа, в которой допустили ошибки малыши. (Р. п., мн. ч.) – Прочитайте совет авторов. – Что вы узнали о словаре? – Проверьте по словарю формы, в которых вы поправили ребят. – Верно ли вы исправили ошибки? – Запишите формы этих слов по схеме, выделите окончания. (Губа – губы – губ, зуб – зубы – зубов.) – Укажите склонение в начальной форме, во 2-м склонении укажите род. – Познакомьтесь с сообщениями авторов на с. 118. – Какие слова в сообщениях говорят о том, что существуют и исключения из правила? – Как в таких случаях вы будете решать орфографическую задачу в окончании имен существительных множественного числа в родительном падеже. 2. Р а б о т а в п а р а х по карточкам. – Вернемся к карточкам. В третьей колонке запишите форму родительного падежа множественного числа имен существительных, но сначала посоветуйтесь с товарищем. Там, где вы затрудняетесь, ставьте «?» карандашом. (Дети выполняют задание.) – В каких словах вы затруднились определить форму слов? – Чьей помощью мы можем воспользоваться? – Откройте словарь в своих учебниках на с. 141. – Теперь смело вписывайте слова в карточки, выделите окончания. 3. У п р а ж н е н и е 282. – Теперь, я думаю, вы самостоятельно справитесь с заданием учебника. Как действовать в сложных случаях, вы уже знаете. (Дети выполняют задание.) – Какие формы слов 1-го склонения вы записали? – Прочитайте слова в форме родительного падежа 2-го склонения мужского рода. – Прочитайте слова в форме родительного падежа 2-го склонения среднего рода. Руки вытянуть пошире, Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре – И на месте поскакать. На носок, потом на пятку, Все мы делаем зарядку. 4. У п р а ж н е н и е 283. – Как проверить парную согласную в середине слова? – Можем ли мы воспользоваться формой множественного родительного падежа имен существительных? – Прежде чем выполнить задание, прочитайте правило на с. 119. – Запишите пары слов, укажите форму слов во втором столбике. числа 5. – От данных глаголов образуйте однокоренные существительные. Напишите словосочетания, укажите форму существительных множественного числа. Доставлять письма, журналы, газеты, телеграммы; покупать платья, пальто, костюмы; собирать помидоры, яблоки, апельсины; сушить грибы, ягоды, яблоки, груши; строить стадион, мосты, дороги; посадить астры, тюльпаны, гвоздики; починить сапоги, ботинки, туфли. 6. У п р а ж н е н и е 285. – Какие секреты правописания существительных множественного числа в именительном и родительном падежах нами уже открыты? – Исправьте и объясните несколько детских ошибок в тетради-задачнике. (Коллективная работа.) IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 284. Урок 69 ПОВТОРЯЕМ, ТРЕНИРУЕМСЯ В ПРАВИЛЬНОМ ПИСЬМЕ Ц е л ь : совершенствовать знания о склонении имен существительных и прилагательных, формировать умения грамотно писать безударные окончания при склонении. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Почему в тексте слова взяты в скобки? – Форму какого слова вы изменяли раньше? Почему? – Прочитайте предложения с неверным знаком на конце. На какой знак вы изменили? Почему? – В форме какого числа и падежа вы употребили имена существительные? III. Закрепление пройденного материала. 1. Р а б о т а с о с х е м а м и (упражнение 286). – Можно ли по данным характеристикам определить часть речи? А число? Запишите. – Где возможно, укажите склонение. – Окончания какой части речи указаны в первых двух столбиках? Приведите примеры. – Что можете сказать о склонении этих существительных? – Приведите примеры слов для третьего столбика. – Что о них можете сказать? – Какое склонение вы указали над четвертым столбиком? (Все три.) – Почему? (Там множественное число.) – Что скажете о словах пятого столбика? 2. У п р а ж н е н и е 288. (Выполнить коллективно по заданию учебника. Обратить внимание учащихся на то, что в начале второго предложения частично должна повториться информация предыдущего, тогда мысли будут связаны между собой.) Предложения будут построены так: 1) На скамейке рядом с мальчиком стояла корзинка. В корзинке спал кот. 2) У Мишки дома я увидел большого персидского кота. Кот спал в корзине. 3) Этой весной на дачном участке папа построил теплицу. В теплицу мы высадили рассаду помидоров. 3. И г р а «Собери буквы». а) – Вам кажется, что эти слова непонятны? Правильно, в них рассыпались буквы. Если вы расставите их в другом порядке, то прочитаете названия животных. ЛЁЗОК КУТА ДАШОЛЬ ЛЁСО ОВАРКО СУГЬ ПУТЕХ АЗОК ЦУРИКА ВОЦА (Козел, утка, лошадь, осел, корова, гусь, петух, коза, курица, овца.) б) – Поставьте данные слова в форму множественного числа родительного падежа. Если нужно, проверьте себя по словарю. в) – Образуйте (устно) от данных слов имена прилагательные. (Козлиный, утиный, лошадиный и т. д.) – Выберите одно прилагательное и запишите с ним три словосочетания, употребив в среднем роде, женском и мужском. г) – Словосочетание с прилагательным среднего рода поставьте в форму родительного падежа; женского рода – в форму винительного падежа; мужского рода – в форму предложного падежа. (Взаимопроверка.) Раз – согнуться, разогнуться, Два – нагнуться, потянуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять, шесть – тихо сесть. 4. П и с ь м о п о д д и к т о в к у . По узкой улице, по широкой площади ехал я на лошади. А потом у маленькой речки я ехал на овечке. А на старом мостике я с овечки слез. – Какими орфограммами насыщены предложения? (Безударными окончаниями.) – Выделите окончания. Над существительными укажите склонение, над прилагательными падеж. – В каком числе употреблены имена? 5. У п р а ж н е н и е в распознавании окончаний родительного падежа множественного числа. – В форме какого падежа у имен существительных во множественном числе нас поджидают трудности? – Спишите предложения. Имена существительные ставьте в форму родительного падежа множественного числа. I вариант. Яна купила пару (ботинки) и две пары (чулки). На углу был поставлен щит для (афиша). В прихожей было много (галоши). В городе много (училище). II в а р и а н т . По радио можно услышать много детских (передача). В вагоне много (место). Брату отец привез пару (сапоги) и три пары (носки). По небу плыло много (туча). 6. «З а г а д ы в а й – о т г а д ы в а й ». Бываю черный, красный, синий, с начинкой твердой в середине. (Карандаш.) Круглое, горячее, яркое, слепящее, на весь мир оно глядит, на себя же не велит. (Солнце.) Желтый цвет у носа, шея – знак вопроса, белые одежки, красные сапожки. (Гусь.) – Отгадайте загадки. – Обозначьте все орфограммы. (Работу можно выполнять, не записывая в тетради.) IV. Итог урока. – О правописании каких орфограмм мы вспомнили? Домашнее задание: упражнение 289. Урок 70 ПОВТОРЯЕМ, ТРЕНИРУЕМСЯ В ПРАВИЛЬНОМ ПИСЬМЕ Ц е л ь : формировать умения грамотно писать окончания прилагательных и имен существительных в разных формах. имен Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как называется текст их домашнего задания? – Как вы закончили первое предложение? – Объясните орфограммы на месте пропусков. III. Закрепление пройденного материала. 1. М и н у т к а п р а в и л . (Вопросы записаны на карточках, на каждую парту кладется одна карточка с вопросом, дети обсуждают, дают ответ, подкрепляя его примерами.) – Что называется склонением? Просклоняйте имя существительное. – Сколько в русском языке склонений имен существительных? – Как проверить безударное окончание имени существительного в форме косвенного падежа? – Как распознать формы родительного и винительного падежей у существительных 2-го склонения? – Как не ошибаться в безударных окончаниях имен прилагательных? – Какая орфограмма есть в окончаниях родительного падежа мужского и среднего рода? – Какие расхождения встречаются в окончаниях вопросов и имен прилагательных? – В каких падежах у имен существительных множественного числа одинаковые окончания независимо от склонения? – Как определить род у имен прилагательных во множественном числе? (Ловушка.) – Какие окончания в именительном падеже пишутся у имен существительных? – Что можете рассказать об окончаниях имен существительных в родительном падеже множественного числа? – Расскажите о беглых гласных в основах слов. 2. Р а б о т а в п а р а х (у п р а ж н е н и е 290). а) Обозначение в тексте всех орфограмм. б) Запись текста под диктовку учителя. в) Взаимопроверка по образцу. 3. У п р а ж н е н и е 291. – Составьте и запишите словосочетания. Укажите склонение и падеж имен существительных. 4. У п р а ж н е н и е 292. – Проверьте запись ученика. – Сколько ошибок вы нашли? Докажите правильность исправлений. Поднимайтесь на носочки, Словно тянетесь к цветочкам. Раз, два, три, четыре, пять, Повторите-ка опять. 5. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Допишите окончания прилагательных, прилагательных. укажите род и падеж По красив. парку, у комнатн. растения, из лесн. цветка, в далек. краях, от сильн. ветра, по широк. морю, у чист. воды, о знаком. человеке, в бурн. море, в любим. деревню, к сильн. морозу. 6. З а п и с ь п о д д и к т о в к у . Сидят на ветке, слетели с ветки; ехали на трамвае, вышли в поле, взлетели над полем, жил в деревне, уехал из деревни, не думал о болезни, заботился о здоровье, стоят у калитки, пошел к калитке, подъехал к двери, сидел на заборе, дал Пете, взял у Пети, подплыл к пристани, увидел на скатерти. (Проверка проводится сигнальными карточками, на полях тетради дети делают пометки.) 7. У п р а ж н е н и е 295. – Устно объясните постановку букв на месте пропусков. 8. И с п р а в ь т е о ш и б к и . Запишите текст грамотно. I вариант. Палелись золотыи патоки маладова гарячева света. В вичерним небе сквозь малако облоков прабевался туман. Из-за долекова гаризонта приблежались нискии облока. Налител рескей парывистой ветер. II в а р и а н т . Синии небо и свежие дыхание ветирка монили напрогулку. Как харашо ранем утром влису. Из-за далекова леса выкотилась огромнае сонце. Над соседнем домом пралитела птица и скрылось в глубокам авраги. IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 293. Урок 71 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Ц е л ь : проверить орфографические и грамматические умения. Ход урока I. Организационный момент. II. Диктант. Я шел по узкой тропинке и читал зимнюю белую книгу. Слева по гладкому снегу ровной цепочкой тянутся следы мыши. Вот мышь увидела опасность и скрылась под деревом. От ели к ели наследила белка и насыпала мусор от шишек. Из еловой чащи протянулся заячий след. Его не спутать с другим следом. Косой пробежал по опушке к осинкам. Как зайцы объели их кору! В погоне за зайцем полз еще зверь, но повернулся и ушел в чащу. Интересно узнавать о жизни зимнего леса! III. Грамматические задания. 1. В первых двух предложениях над именами существительными указать склонение, а над именами прилагательными – падеж. Найти в тексте наречие и обозначить его. 2. П р о с к л о н я т ь с л о в о с о ч е т а н и е : I в а р и а н т – голубое озеро; II в а р и а н т – синее небо. 3. П о с т а в и т ь в Д. п., В. п., П. п. следующие словосочетания: I в а р и а н т – зимняя сказка; II в а р и а н т – красная лента. IV. Итог урока. Урок 72 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПОВТОРЯЕМ, ТРЕНИРУЕМСЯ В ПРАВИЛЬНОМ ПИСЬМЕ Ц е л ь : развивать умения классифицировать и исправлять ошибки, допущенные в работе, формировать умения грамотного письма безударных окончаний имен существительных и прилагательных. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над ошибками. 1. С о о б щ е н и е о б щ и х р е з у л ь т а т о в . 2. К л а с с и ф и к а ц и я о ш и б о к , допущенных в диктанте. 1) Какие корневые проверяемые орфограммы нами изучены? (Безударные гласные; парные согласные; непроверяемые согласные.) а) Как проверить безударную гласную в корне? Задание: от имеющегося корня образуйте два слова с безударной гласной и два проверочных: б) Как проверить парную согласную? Задание: объясните правописание. Бере (з, с) ка, руба (ж, ш) ка, селе (д, т) ка, ни (з, с) кий, у (з, с) кий, сиро (д, т) ка, впереме (ж, ш) ку, петру (ж, ш) ка, ло (в, ф) кач, тру (б, п) ка, обле (г, к) чение, газе (д, т) ка, крова (д, т) ка, варе (ж, ш) ка, пого (д, т) ка, скорлу (б, п) ка. в) Как проверить непроизносимую согласную в корне? – Какие непроизносимые согласные могут встречаться в словах? Задание: подберите и запишите в столбики слова с непроизносимыми согласными, объясняя правописание. Л … … Д … … В … … Т … … – Найдите в своих работах ошибки, допущенные на проверяемые корневые орфограммы, выпишите слово, подберите проверочное слово. 2) Какие правила орфографии вы знаете, связанные с правописанием приставок, предлогов и приставок? Задание: исправьте ошибки. Объясните правильное написание. Нописал, поветру, за бежал за дом, прасмотрел, навысоком, облетел насамолете, изписал втетради, безпокойно, у смотрел вокно. – Посмотрите внимательно в свои работы. Если обнаружили ошибку на правописание приставок и предлогов, выполните работу над исправлением этой ошибки. 3) Какая часть слова не является словообразующей? Правописание окончаний каких частей речи мы изучили? – Как не ошибиться в правописании окончания имени существительного? Задание: объясните правописание окончания на месте пропуска. Указывайте склонение и падеж. Рассказал о кошк., о мыш., о собак.. Спустился по ветв., по стенк., по ветк.. Подошел к дверк., к улиц., к площад.. Рассматривал на окошк., на ладон., на топол.. Оказался в ловушк., в сет., в сеточк.. Беспокоился о сыночк., о дочер., о бабул.. – А как не допустить ошибку в окончании имен прилагательных? – Какие существуют расхождения окончаний вопроса и прилагательного? имени Задание: составьте и запишите словосочетания мужского рода в Р. п., женского рода в П. п., среднего рода в Д. п., множественного числа в В. п. Хороший (люди, настроение, подарок, песня). Синий (колокольчик, река, озера, небо). Ранний (завтрак, утро, прогулка, всходы). Широкий (пояс, река, поле, доски). – Какие еще знания нам были необходимы для выполнения этого задания? – Если вами были допущены ошибки на правописание безударных окончаний, поработайте над объяснением правописания. 4) Какие еще ошибки вы наблюдаете в своих работах? (Индивидуально.) 3. О б о б щ е н и е о ш и б о к , допущенных в грамматическом задании. 1) Какие знания вам были необходимы для этого выполнения первого задания? – Какие слова относятся к 1-му склонению? 2-му? 3-му? – Как определить падеж имени прилагательного? – Если вы допустили ошибки в определении падежа, выпишите сначала словосочетание, где имя существительное будет зависимым словом, укажите в скобках падежный вопрос. Затем выпишите словосочетание с именем прилагательным. 2) Для того чтобы сделать работу над ошибками во втором и третьем заданиях, воспользуйтесь помощью учебника (с. 100–103). III. Повторение изученного. 1. О б ъ я с н и т е л ь н ы й д и к т а н т . Заяц жил зимой около деревни. На большой дороге было слышно, как визжали полозья, фыркали лошади. Вот заяц остановился у дороги. Потом перескочил ее и побежал дальше. В деревне было тихо. Заяц подошел к своей старой норке, лег, устроил на спине уши и заснул с отрытыми глазами. 2. П и с ь м о п о п а м я т и . Мчусь, как ветер, на коньках Вдоль лесной опушки… Рукавицы на руках, Шапка на макушке. – Какие орфограммы встретились в четверостишии? Обозначьте их. 3. З а п и с ь с л о в п о д д и к т о в к у . – Я буду диктовать слова, а вы их записывайте в форме родительного падежа, множественного числа. Апельсин, ботинок, варежка, гараж, девочка, календарь, карман, картина, кастрюля, комбайн, килограмм, автомобиль, медведь, облако, огурец. (Взаимопроверка.) IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 296. Урок 73 ОТКРЫВАЕМ ЕЩЕ НЕСКОЛЬКО СЕКРЕТОВ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ Ц е л ь : обучить правильному изменению слов, освоению норм правильной речи, закрепить грамматико-орфографические умения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – На какие группы можно разделить эти слова? (По частям речи.) – С какой орфографической задачей вы справлялись при написании наречий? Приведите примеры. – Какую орфографическую задачу вы решали в именах прилагательных? – На какие две группы с точки зрения орфограмм можно разделить имена существительные? – Сигнальными карточками покажите, какие буквы вы поставили на месте пропусков. (Учитель читает слово, дети показывают карточки.) – В каких частях глаголов вы обнаружили пропуски букв? Как объясняли правописание? – Что можете сказать о словах здравствуйте, извините? III. Работа по теме урока. 1. Случалось вам слышать речь детей 3–4 лет? – Чем она, по-вашему, необычна? – Попробуйте найти ошибки в речи детей. (Упражнение 297, тетрадь-задачник.) – Какие слова, как говорят, «режут» слух? – Проверьте свои догадки по словарю трудностей (с. 141–143). 2. У п р а ж н е н и е 298. – Что вы узнали о слове человек? – Выполните задание учебника после сообщения. – Какие вопросы в В. п., Т. п., П. п.? – Какое слово вы будете ставить в заданные падежи в единственном числе? А во множественном? 3. У п р а ж н е н и е 299. – Что вы узнали о слове РЕБЁНОК? – Какие слова вы запишете в родительном и творительном падежах? 4. Ч е р е д о в а н и е з в у к о в в к о р н я х с л о в . 1) Корни могут изменяться, Но родными оставаться. БОК – БОЧОК, ДРУГ – ДРУЖОК, УХО – УШИ, ПУХ – ПУШОК. КОСИТЬ травы – СКАШИВАТЬ, СПРОСИТЬ маму – СПРАШИВАТЬ. ПУЩУ – ПУСКАТЬ, ЛЕЧУ – ЛЕТАТЬ. Какими корни нам считать? СКАЖУ – СКАЗАТЬ, СОРВЕМ – СРЫВАТЬ. Их будем родственными звать. – О каких особенностях поведения звуков в словах говорится в стихотворении? 2) У п р а ж н е н и е 300. – Что вы узнали о звуках [г], [к], [х]? – Посмотрите на слова в стихотворении. Какие еще звуки «капризные»? 5. И г р а «Семь родственников». – «Капризные» звуки в словах встречаются очень часто. Попробуйте их отыскать в родственных словах. На доске записаны 6 групп родственных слов (в классе также 6 вариантов). Сидящие друг за другом ребята каждого варианта находят только одну группу родственных слов. В каждой группе будет по 7 слов. Побеждают ребята одного варианта, быстрее всех собравшие свою группу. I в а р и а н т – к слову БЕГАТЬ II в а р и а н т – к слову ПИСЬМЕННО III в а р и а н т – к слову ПРИВОЗНОЙ IV в а р и а н т – к слову СВЕТИЛО V в а р и а н т – к слову ПОПРОСИТЬ VI в а р и а н т – к слову ДРУГ Бегать, письменно, привозной, светило, попросить, друг, выпрошу, свеча, везем, пишущий, перебежка, подружиться, бегун, письмо, освещение, привез, просьба, дружок, беговой, напишут, возчик, посвечу, прошение, дружно, разбежаться, письменный, светлый, упрашивать, дружный, писать, расписание, отвожу, освещенный, спрашивать, друзья, перебежать, неизбежно, светить, вопрос, подруга, повозка, невезение. – Прочитайте получившиеся группы. – Какие звуки могут чередоваться? – Так как же объяснить ошибку в речи малышей при употреблении форм слова ухо? Можешь пальцы сосчитать: Один, два, три, четыре, пять. Один, два, три, четыре, пять – Десять пальцев, пара рук – Вот твое богатство, друг. (Дети считают каждый пальчик отдельно, загибая его.) 6. У п р а ж н е н и е 301. – Обратите внимание (упр. 297): чтобы исправить ошибки в речи малышей в нескольких словах, нужно воспользоваться еще одним приемом – сделать гласные беглыми. – Попробуйте изменить формы предложенных в упр. 301 слов. – Что вы наблюдаете? – Запишите эти слова в форме именительного и родительного падежей множественного числа. 7. Р а б о т а в п а р а х . У п р а ж н е н и е 302 по заданию учебника. – Какие особенности образования некоторых слов вы теперь знаете? IV. Итог урока. – О каких особенностях образования слов вы узнали на уроке? Домашнее задание: упражнение 303. Урок 74 ОТКРЫВАЕМ ЕЩЕ НЕСКОЛЬКО СЕКРЕТОВ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ Ц е л ь : обучить правильному изменению слов, закрепить грамматикоорфографические умения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Вы догадались, в чем секрет слов, данных в упражнении? – Какими словами вы дополнили перечень? – Расскажите об их формах. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 304. – Прочитайте предложения. Понятен ли их смысл? Почему? – Слова, данные в скобках, употреблять нужно в форме множественного числа, кроме слова порт. – Запишите предложения, укажите, в какой форме вы записали каждое из слов в скобках. (Вот они, суда, стоят у причалов большого порта. Целый лес мачт и труб.) – Знаете ли вы значение слова СУДА ? Назовите его начальную форму. Подберите синоним. 2. У п р а ж н е н и е 305. Работа в парах по заданию учебника. – Прочитайте текст, который у вас получился. – Какие знания об изменении имен существительных во множественном числе вам пригодились? – Назовите формы измененных слов. – Прочитайте высказывание мальчика-иностранца. – Вы заметили ошибку в изменении одного слова? – Чем необычно оно? (Среднего рода, а окончание – Верно ли вы изменяете такие слова? .) 3. У п р а ж н е н и е 306. – Есть и еще одна особенность у этих слов. О ней вы узнаете из сообщения на с. 129. – Внесите все необходимые изменения в просьбу-вопрос в упр. 307. Запишите предложение. – Какое слово вы проверили по словарю? Что узнали о нем? – Согласны ли вы с постановкой знаков в этом предложении? Солнце землю греет слабо (Руки вверх и вниз), По ночам трещит мороз (Руки на пояс, наклоны в стороны), Во дворе у снежной бабы (Руки на пояс, поворот вокруг себя) Побелел морковный нос (Дети показывают нос). В речке стала вдруг вода Неподвижна и тверда (Прыжки на месте), Вьюга злится, Снег кружится (Дети кружатся), Заметает все кругом Белоснежным серебром (Имитируют движения руками). 4. У п р а ж н е н и е 308. – Запишите словосочетания парами, вставляя окончания. Укажите склонение и падеж имен существительных. – Что вы заметили? – Объяснение этому вы найдете в упр. 309. – Что вы узнали из сообщения? 5. У п р а ж н е н и е 310. – В каких словах вы заметили беглые гласные? – В каких из этих слов в именительном падеже множественного числа будут окончания ? 6. У п р а ж н е н и е 311. – Теперь вы знаете много секретов русской речи. – Постарайтесь не только найти ошибки в речи ребят, но и объяснить, какие секреты они не знают. (Тетрадь-задачник, с. 77.) (Коллективная работа.) IV. Итог урока. – О каких секретах русского языка мы сегодня говорили? Домашнее задание: упражнение 313. Урок 75 ОТКРЫВАЕМ ЕЩЕ НЕСКОЛЬКО СЕКРЕТОВ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ Ц е л ь : обучить правильному изменению слов, закрепить грамматикоорфографические умения, проверить знания. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – В каком словосочетании окончание существительного было выбрано верно? – Каким признаком различаются слова? – Какие исправления вы сделали? – Докажите правильность своего мнения. – В каком из этих слов находится орфограмма? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 312. – Ошибки в речи вы, конечно же, исправите, но постарайтесь грамотно обосновать исправления. – Какие слова будут проверочными? 2. П о д г о т о в к а к н а п и с а н и ю т е к с т а . – Какие трудности в изменении слов вам известны? – Что вы узнали о беглых гласных? – Какие особенности изменения у слов ВРЕМЯ, СЕМЯ, ИМЯ? – Приведите примеры чередования согласных в корнях при изменениях слов. – Как проверить безударное окончание у имен существительных? – Как проверить безударное окончание у имен прилагательных? – Что вы знаете о форме родительного падежа множественного числа имен существительных? (Во время опроса детям предлагается открывать учебник с нужными сообщениями, перечитывать их, а лишь потом давать ответ вопрос.) IV. Работа с текстом. 1. В ы б е р и т е правильный ответ и обведи кружком. Склонение – это: а) изменение имен по числам; б) изменение имен по падежам; в) изменение имен по родам. 2. С о е д и н и т е л и н и я м и . за солнцем в автомобиль из постели 1-е склонение 2-е склонение на лошадке 3-е склонение в кроватке у дедушки 3. В с т а в ь т е пропущенные безударные окончания. Укажите склонение и падеж. На улиц., со злость., на мест., от радост., по тропинк., на площад., к птиц., в магазин., на ветк. осинк.. 4. В с т а в ь т е вместо точек окончания имен существительных, в написании которых можно ошибиться. Падеж Р. Д. В. Т. П. Единственное число 1-е склонение 3-е склонение ... ... ... Напишите ВЕСЕННИЙ. 5. 2-е склонение ... ... ... ... правильные ... падежные окончания Множественное число ... ... ... ... прилагательного И. весенн.. ветер В. весенн.. ветер Р. весенн.. ветра Д. весенн.. ветру Т. весенн.. ветром П. о весенн.. ветре 6. В с т а в ь т е безударные окончания имен прилагательных. Мерзл.. елка; чудесн.. запах; к душист.. черемухе; на зимн.. одежду, от рыхл.. снега, вдоль извилист.. берега; в летн.. ночь, широк.. поясом; на бескрайн.. равнине; с блестящ.. капельками. 7. Н а п и ш и т е род и падеж каждого прилагательного. Дом стоит на берегу большого (…) озера. На елке висят разноцветные (…) веселые (…) шары. Пушистому (…) котенку налили в блюдечко молоко. Девочка испугалась огромного (…) черного (…) жука. На мохнатую (…) лапу ели уселся снегирь. 8. И з м е н и т е форму слов, где нужно, так, чтобы они стояли в родительном падеже множественного числа. варежка – … апельсин – … календарь – … килограмм – … носок – … медведь – … яблоко – … цыпленок – … карман – … валенок – … кастрюля– … 9. И с п р а в ь т е в т е к с т е о ш и б к и . Настала морознае утро. На стеклах поивилис узоры. Лучи солнечнова света играли настикле. Вот распустился чюдесный цвиток. Кросив снежной узор и в блески утренева сонца, и в сеневе зимнива вечира. Откуда поивилис узоры? Их ресует Морос Иванович. V. Итог урока. Домашнее задание: упражнения 314, 315. Урок 76 РАЗМЫШЛЯЕМ, ФАНТАЗИРУЕМ, РИСУЕМ. СОЧИНЯЕМ СКАЗКУ Ц е л ь : развивать умения составлять повествовательный текст с элементами сказки. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовка к написанию сочинения. 1. У п р а ж н е н и е 317. – А вы знаете, откуда берется снег? – Прочитайте об этом мнение ученых (с. 133). – Это деловой или картинный текст? 2. М и н и - з а р и с о в к и . – А вот как о снеге говорят писатели. С серого, низкого неба, словно серебряный порошок, неторопливо сыпался мелкий снег. П. Воронин Линия горизонта растворилась в искрящейся снежной пыли. А. Яхнин Снежок обильно припудрил морщины и складки на древнем лице земли. И она помолодела. Е. Чудасов – В чем разница описания такого явления, как снег, учеными и мастерами художественного слова? – Для чего служит первое и что несет в себе второе? – Какие слова в мини-зарисовках притягивают внимание читателя? – С чем сравнивается снег? – А с чем бы сравнили его вы? (Дети предлагают свои варианты, учитель записывает их на доске.) снег как … снег словно … снег похож на … – Какие действия мы можем отнести к снегу? – Выберите наиболее яркие выражения. спускается с неба искрится на солнце играет в лучах солнышка переливается разными цветами бесшумно падает ложится пушистым ковром сияет в свете сверкает и слепит глаза летит с неба белыми хлопьями – Можете ли вы продолжить этот ряд? 3. С о с т а в л е н и е з а р и с о в о к . – А вы могли бы рассказать о снегопаде несколькими предложениями? Попробуйте. – Откуда же приходит к нам это чудо? Попробуйте пофантазировать. – Какими получаются ваши сюжеты: сказочными или правдивыми? – А вот как об этом действии писал Ю. Коваль: Говорят, когда выпадает снег, объявляется в лесах Снежный Всадник. На белой лошади скачет он по заснеженным оврагам, по сосновым борам, по березовым рощам. То там, за елками, то там, на просеке, мелькнет Снежный Всадник, объявится перед людьми и мчится бесшумно дальше… – Вы верите в это чудо? А вам хотелось бы это увидеть? 4. У п р а ж н е н и е 318. – В канун Нового года, наверное, всем хочется поверить в сказку, очутиться в ней. – А можем ли мы придумать, нарисовать свою сказку? – Прочитайте, что сочинила одна девочка о рождении снежинок (с. 134). – На самом ли деле девочка сочинила сказку? – Какие признаки текста на это указывают? III. Написание творческой работы. – Хочется ли вам пересказать эту сказку или сочинить свою? – Постарайтесь в своей работе учесть признаки сказки. – Употребляйте слова описательного характера. – Если затруднитесь в правописании, обращайтесь к словарю или учителю. – Обращайтесь за помощью также к памяткам на страницах учебника (156– 157). IV. Итог урока. Дети зачитывают свои работы. Коллективно анализируют их содержание, грамотность построения предложений, выбирают наиболее понравившиеся работы. Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к своей работе, по желанию отредактировать написанные тексты. На следующий день нужно организовать выставку рисунков и письменных работ, чтобы увидеть их имели возможность не только дети, но и родители. Урок 77 РАЗМЫШЛЯЕМ, ФАНТАЗИРУЕМ, РИСУЕМ. ИЗЛОЖЕНИЕ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ Ц е л ь : развивать умения правильно передавать содержание текста, дополнять текст своими словесными картинами. Ход урока I. Организационный момент. II. Анализ детских работ, помещенных на выставку. – У кого дома возникло желание отредактировать написанные тексты? – Какие изменения вы внесли? Что исправили? – Кто хочет поделиться своими фантазиями? (Несколько ребят зачитывают свои сказки.) – Как вы думаете, о чем рассказывалось в сказке, иллюстрацию к которой я держу в руках? (Учитель выбирает наиболее понятные и интересные рисунки; ребята высказывают свои предположения; автор работы соглашается или вносит поправки.) III. Подготовка к написанию изложения. 1. У п р а ж н е н и е 319. Знакомство с текстом. – Вы замечательно написали о происхождении снега. Но что такое снег? – Это не только предмет любования, но и прекрасный материал для строительства. А что можно построить, сотворить из снега? – Прочитайте словесный этюд на с. 134. – Вы смогли представить себя в этом уголке? – Какие слова, фразы помогли разыграться вашей фантазии? – Что еще могли придумать строители этого ледяного городка? 2. – П е р е с к а ж и т е т е к с т , дополняя его своими словесными картинами. – Перечитайте текст еще раз. У вас появилось желание сделать какие-нибудь изменения, дополнения? – Можно ли начать текст по-другому? – Можно ли изменить концовку текста? – Какие есть у вас предложения? – Перескажите текст, который у вас получился. 3. О р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . – Объясните правописание всех орфограмм, этого текста. – Обратите внимание на оформление записи предложения с текстом таблички. Что вы заметили? IV. Написание изложения. Самопроверка с использованием памятки. V. Итог урока. Дети зачитывают свои работы. Домашнее задание: упражнение 320. Урок 78 ЧАСТИ РЕЧИ – ИМЕНА Ц е л ь : обобщать знания о частях речи – именах. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение пройденного материала. 1. У п р а ж н е н и е 321. – Прочитайте строки С. Я. Маршака. – Какое слово в стихотворении не дописано? (Каникулы.) – Что вы можете рассказать об этом слове? – Проанализируйте его как часть речи. 1. Каникулы – сущ., что? предмет. 2. Нач. ф. – каникулы (не имеет форму единств. числа). 3. – 4. Во мн. числе, в им. п. 5. Подлежащее. – Почему вы не указали, к какому склонению относится это слово? – Значит, оно не склоняется? – Просклоняйте его с предлогами (устно). – Покажите строение этого слова. – Как определили окончание? Что для этого помогает? (Изменение по падежам.) – Выполните транскрипцию этого слова. [к а н ’и улы] – Объясните все орфограммы на месте пропусков. – Найдите в стихотворении существительное 2-го склонения, у которого во множественном числе именительного падежа будет окончание не -и (-ы). Назовите это окончание. – Чем необычно по строению слово ЛЕЖЕБОКА? – В каком падеже оно употреблено в тексте? Докажите. – Найдите другие существительные в тексте, стоящие в том же падеже. Определите их склонение. – Какие части речи в стихотворении вы не встретили? – Приведите примеры этих частей речи. 2. У п р а ж н е н и е 322. – Какие части речи называют именами? – Дополните схему. – Укажите, почему эти части речи объединили в одну группу. – Прочитайте отрывок из стихотворения, назовите все известные вам имена. – Выпишите из отрывка все словосочетания, подходящие к схеме: (Муравей смелый, могучий; в куче муравьиной; дом муравьиный, высотный.) – Какие слова командуют в этих словосочетаниях, в чем подчиняются зависимые слова? Почему их форма различна? – В каких словосочетаниях уместен и другой вопрос? (Дом (чей?) муравьиный.) – Почему числительное стоит после имени существительного? Меняет ли это значение? 3. П и с ь м е н н ы й а н а л и з имени прилагательного. Был он всех здоровей в муравьиной куче. – Опираясь на образец разбора (с. 4), проанализируйте имя прилагательное как часть речи. 1. Муравьиной – прилаг.; какой?; призн. предм. 2. Нач. ф. – муравьиный. 3. – 4. В ед. ч., ж. р., в предл. п. 5. Вт. член. – Почему в третьем пункте вы ничего не написали? (Нет постоянных признаков.) Мы похлопаем в ладоши Дружно, веселее. Наши ножки постучали Дружно, веселее. По коленочкам ударим Тише, тише, тише, Наши ручки, поднимайтесь Выше, выше, выше. Наши ручки закружились, Ниже опустились, Завертелись, завертелись И остановились. 4. Н а й д и те о ш и б к и , д о п ущ е н н ы е в р а зб о р е с ло в. На снежных сугробах видны следы зайца. 1. На сугробах – им. сущ.; на чем?; предм. 2. Нач. форма – сугробы. 3. М. р., 1 скл. 4. Во мн. ч., в предл. п. 5. Втор. член. 1. На снежных (сугробах) – им. прил.; на каких?; призн. пр. 2. Нач. форма – снежный. 3. М. р. 4. Во мн. ч., в предл. пад. 5. Втор. член. 1. Зайца – им. сущ.; чего?; предм. 2. Нач. форма – заяц. 3. М. р., 1 скл., ед. ч. 4. В род. п. 5. Втор. член. (Дети находят ошибки, объясняют, почему данный пункт считают неверным.) 5. И г р а « П о м и р и с л о в а » . – Какие два имени неразрывно связаны между собой в речи? – Представьте, что имя существительное и имя прилагательное поссорились. – Прочитайте, что при этом произошло с текстом. Тяжелый шапки снега упали с макушки огромной сосны. Стройный березы покрыты серебристый инеем. На полянке растет маленький елочка. Белый покрывало из снега укутало и ее. Легкий морозцем прихватило лужицы. Хорошо гулять по зимний лесу! – Что вы можете сказать об именах прилагательных? (Стоят в начальной форме.) – Как же их «помирить» с именами существительными? – Запишите исправленный текст, укажите те признаки над прилагательными, которыми с ними «делятся» имена существительные. III. Итог урока. – Что мы вспомнили сегодня об именах? Домашнее задание: упражнение 324. Урок 79 ЧАСТИ РЕЧИ – ИМЕНА. ВЫБОРОЧНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ Ц е л ь : развивать умения выборочно передавать содержание рассказа, не пропуская существенного. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовка к изложению. Знакомство с текстом. 1. Рассмотрите картинку на с. 4. – Вы знаете, что изображено на ней? – Кто из вас пользовался таким транспортным средством? – Прочитайте текст в тетради-задачнике на с. 4. – Как его озаглавить? – Где пропущены знаки препинания, вы заметили? – Объясните их постановку. 2. О р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . Работа в парах. – В каких случаях вам потребовалось обращение к словарю? – Объясните все написания окончаний. – С какими частями речи вы столкнулись в тексте? – Какую роль в тексте играет каждая из них? 3. П о в т о р н о е п р о ч т е н и е , выделение частей текста. – Перечитайте текст еще раз. – Сколько частей в тексте? – О чем говорится в каждой из частей? – Прочитайте сообщение авторов на с. 5 учебника. – Найдите в тексте часть, в которой говорится о вагончике. Перечитайте ее. – Перескажите. – Понятно ли, о чем говорится? – О чем необходимо еще сказать, чтобы было понятно, о каких именно вагончиках далее пойдет речь? (Вот мы у нижней вышки канатной дороги.) – Есть ли в последней части текста слова, которые могут стать логическим завершением нашего рассказа? (Но вот вагончик остановился у платформы на верхней башне.) – Прочитайте последнее предложение. – Можем ли мы им завершить свой текст? – Но что нужно изменить? – Сделайте из вопросительного предложения предложение со значением оценки. Как оно будет звучать? – Перечитайте текст (выборочно), изложение которого мы будем писать. – Какие сведения сообщает автор в этом отрывке? – Обратите внимание на построение предложений. Что о них можете сказать? – Еще раз проанализируйте отрывок с точки зрения орфограмм. III. Написание изложения. Самопроверка. IV. Итог урока. Дети читают написанные тексты. Оценивают на слух логику построения текста, предложений в нем. – С каким видом изложения мы сегодня познакомились? – Как вы понимаете «выборочное изложение»? Домашнее задание: упражнение 327. Урок 80 ЧАСТИ РЕЧИ – ИМЕНА. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Ц е л ь : совершенствовать умения последовательно описывать действия, умения проверять слова с изученными орфограммами; обобщать знания об именах. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания – О каком средстве передвижения вы узнали из домашнего текста? – Что потребовалось сделать, чтобы записать текст без скобок? – Какое слово в первом предложении вы изменили сначала, какое потом? Почему? – В какую форму вы поставили каждое из слов, данное в скобках? – Какие части речи подчеркнуты в тексте? – По каким признакам вы их узнали? – Что можете сказать о слове С ПОМОЩЬЮ как о части речи? III. Работа над ошибками, допущенными в изложении. 1. С о о б щ е н и е р е з у л ь т а т о в р а б о т ы . 2. Структура текста. Последовательность передачи действий. – Какие части необходимо включать в изложение текста? – О чем говорилось во вступительной части? (Было дано описание вагончика.) – О чем рассказывала основная часть текста? (О путешествии по канатной дороге.) – Проследите за описываемыми автором действиями. Какие слова он употреблял? – Что за чем следовало? – Какими предложениями вы окончили свой текст? Завершают ли они начатый рассказ? (Во время беседы дети в своих работах делают поправки при необходимости.) 3. П р а в и л ь н о с т ь п о с т р о е н и я п р е д л о ж е н и й . – Что обозначает предложение? – Какие правила построения предложений вы знаете? (Дети зачитывают неправильно построенные предложения, то есть те, которые в работе на полях помечены учителем. Коллективно обсуждают варианты правильного построения и карандашом в тетради исправляют.) 4. О р ф о г р а ф и ч е с к и е и пунктуационные ошибки. (Эту работу детям предлагается провести индивидуально, используя образец работы над ошибками.) IV. Работа по теме урока. 1. П и с ь м е н н ы й а н а л и з слов как частей речи. – Проанализируйте предложенные слова как части речи. (У доски с объяснением.) 1. Зимнему – им. прил.; какому?; призн. предм. 2. Нач. форма – зимний. 3. – 4. В ед. ч., в ср. р., в дат. пад. 5. Втор. член. 1. Лесной – им. прил.; какой?; призн. предм. 2. Нач. форма – лесной. 3. – 4. В ед. ч., м. р., в им. п. 5. Втор. член. 1. Народ – им. сущ.; кто?; предм. 2. Нач. форма – народ. 3. м. р., 2 скл. 4. В ед. ч., им. п. 5. Подлежащее. – Выпишите из предложения все словосочетания. – К какому слову вы отнесете слово весь? – РАДУЕТСЯ НАРОД . Это словосочетание? Почему? 2. С л о в а р н а я р а б о т а . а) Какие имена мы характеризовали как части речи? – О каких именах мы не говорили? – Выпишите из словаря по 5 слов, относящихся к именам, запишите их в три столбика, подчеркните буквы, написание которых нужно запомнить. б) – Обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и подготовьтесь писать под диктовку те слова, которые выписал сосед. – Продиктуйте друг другу по 10 слов из своей работы. – Проверьте правильность написания слов по словарю. На полях оцените свою работу. 3. З а п и с ь п о д д и к т о в к у . Очень давно, двести лет назад, начали танцевать новый бальный танец. Основное его движение – легкое, стремительное кружение. Танец назвали вальсом. Слово образовали от немецкого глагола «кружить», «катать». – В каких словах вы оставили «окошки»? – Укажите часть речи над всеми именами. V. Итог урока. – Расскажите об именах. Домашнее задание: выписать из словаря все имена прилагательные и запомнить их правописание. Урок 81 СЕКРЕТЫ ИМЕН ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : познакомить с понятием «количественные числительные», с изменением количественных числительных по родам и падежам. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 328. – Почему эти строчки называются считалкой? – Какие части речи в ней встретились? – Какие слова являются числительными? 2. И г р а « Г д е ч и с л о , а г д е п р е д м е т ? » На доске записаны вперемешку числительные и существительные. Два, двойка, пара, три, десяток, тройка, десять, пятерка, один, пятак, пять, семерка, девять, семь, восьмушка, четыре, восьмерка, шесть, сотня, триста, трешка, восемь, сто. Нужно выписать числительные. Побеждают те, кто первыми правильно выполняет задание. (Должно быть выписано 12 слов.) – Как вы отличали одну часть речи от другой? 3. У п р а ж н е н и е 329. – Прочитайте шуточное стихотворение С. Маршака. – Какие слова в нем пропущены? Впишите их буквами. – Что называют эти слова? – Обратите внимание на форму этих слов. Она изменялась? – От чего это зависело? – Какой вывод из своих наблюдений вы сделаете? 4. У п р а ж н е н и е 330. – Решите орфографические задачи в стихотворении. – Запишите числа словами. Чтобы не ошибиться, воспользуйтесь помощью словаря (с. 79). – В каких случаях вам необходимо было изменить форму имени числительного? – Можно ли было без этого обойтись? Почему? – Сделайте вывод о том, что заметили в «поведении» числительных. 5. Д о п о л н и т е с х е м у . 6. П р о ч и т а й т е с о о б щ е н и е авторов в упражнении 332. – Что вы узнали об именах числительных нового? «количественные числительные.) (Понятие – Отдохнуть нам помогут имена числительные. Воспользуемся шуточным стихотворением. – Вы руками показываете части тела, о которых говорится (один предмет – одной рукой, два предмета – двумя руками), а когда услышите слово наоборот, повернетесь вокруг себя на месте. Одна дана нам голова, А глаза два И уха два, И два виска, и две щеки, И две ноги, и две руки. Зато один и нос и рот. А будь у нас, Одна рука, одна нога, Зато два рта, два языка, Мы только бы и знали, Что ели и болтали. 7. С к л о н е н и е ч и с л и т е л ь н ы х . У п р а ж н е н и е 330. I в а р и а н т – один леденец, два леденца. II в а р и а н т – одна конфета, две конфеты. (У доски работают 4 ученика.) – Выделите окончания. Что вы заметили? – Сравните свои работы (за партой, с соседом). – Просклоняйте словосочетание ЧЕТЫРЕ МАГАЗИНА. – Сделайте вывод о том, как склоняются имена числительные, понаблюдав за их окончаниями. В ы в о д . Все числительные склоняются по-разному: один, одна, одно, одни – склоняются, как имена прилагательные; два, три, четыре – тоже склоняются почти как прилагательные во множественном числе, только в творительном падеже у них другие окончания А большинство числительных склоняется как слово СТЕПЬ (3-го склонения). – Попробуйте! 8. И г р а « Ч и с л о – п р е д м е т – п р и з н а к » . Работа в парах. – Есть и еще одна «работа» у числительных. А вот какая, вы сейчас догадаетесь. На карточках записаны сочетания числительных и существительных, нужно образовать прилагательные. – При записи прилагательных учитывайте падежные окончания имен числительных. III. Итог урока. – Что такое имя числительное? – Как изменяются имена числительные? – Какую «работу» могут выполнять? Домашнее задание: упражнение 334 (I часть). Урок 82 СЕКРЕТЫ ИМЕН ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : познакомить с понятием «порядковые числительные», развивать умение склонять имена числительные. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – С какими орфограммами вы столкнулись в стихотворении? Объясните правописание. – В каком падеже вы употребили слова, данные в скобках? – Что можете сказать о числительных? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 334 (II часть). – Вставьте буквы на место пропусков. – Какие орфографические правила вы применили? – Как вы изменили слова, стоящие в скобках? – В отрывке есть два числительных, записанных словами. Найдите их. (Один, второй.) – Что вы о них можете сказать? 2. У п р а ж н е н и е 335. – Прочитайте сообщение авторов (с. 8). – Что вы узнали еще о числительном второй? – На какие две группы делятся имена числительные? – На какой вопрос отвечают количественные числительные? – А порядковые числительные? 3. И г р а « К а ж д о м у – с в о е » . На доске записаны вперемешку количественные и порядковые числительные. Учащиеся I варианта выписывают только количественные числительные; учащиеся II варианта – только порядковые числительные. Побеждает тот, кто правильно выпишет все числительные одного вида. (В каждом варианте их по 10.) Одиннадцать, двенадцать, семь, семьдесят, семнадцать, сорок, девятый, десять, шестой, десятый, первый, один, сотый, второй, четвертый, четыре, восемь, седьмой, сто, девятнадцатый. – Какие числительные выписали ученики I варианта? II варианта? 4. З н а к о м с т в о со сложными числительными. – Среди предложенных в игре числительных есть одно, которое по своему составу отличается от других. Найдите его. (Семьдесят.) – Что вы заметили в строении этот слова? У п р а ж н е н и е 337. – Такие имена числительные называются сложными. – Прочитайте сообщение об их правописании (с. 8). – Образуйте и запишите сложные имена числительные, подчеркните в них ь. – Если я называю сложное числительное, вы топаете ногами, если любое другое – хлопаете в ладоши. Пять, восемьдесят, десять, девятьсот, восемь, сто, пятый, семьсот, тринадцать, двадцать, шестьдесят. – Кто услышал одно порядковое числительное? – Как вы его отличили от других? 5. С к л о н е н и е с л о ж н ы х ч и с л и т е л ь н ы х . – Из чего состоят в своей записи сложные имена числительные? – Понаблюдайте за их склонением в упражнении 338. – Что увидели? – Какое слово-подсказку мы обнаружили для склонения имен числительных? – Сложные существительные склоняются так же, как слово СТЕПЬ! Только склоняется у них каждая часть, у каждой части свое окончание. Получается, что у одного слова два окончания во всех падежах! А пишутся вместе: На доске образец склонения слова СТЕПЬ и падежные формы двух сложных числительных СЕМЬДЕСЯТ и ВОСЕМЬДЕСЯТ с пустыми окошками на месте окончаний. Окончания первого числительного дети вписывают, объясняя, у доски, над окончаниями второго работают самостоятельно. 6. Ч т е н и е в ы р а ж е н и й с числительными. У п р а ж н е н и е 339. – Прочитайте выражения, правильно изменяя имена числительные. – Познакомьтесь с сообщением авторов на с. 10. – Что вы узнали об изменениях по падежам сложных числительных? 7. У п р а ж н е н и е 340. Самостоятельная работа по заданию учебника. – Какие орфографические правила при записи четверостишия вы применили? – В каких падежах существительные не употреблялись? – Как вы записали слово восемьдесят в творительном и предложном падежах? – Что об изменении этого слова вы можете сказать? IV. Итог урока. – Что узнали об именах числительных? – Как сложные числительные изменяются по падежам? – На какое слово-подсказку мы можем опираться? Домашнее задание: упражнение 341. Урок 83 СЕКРЕТЫ ИМЕН ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ Ц е л ь : познакомить с употреблением формы множественного числа числительного ОДИН при словах, не имеющих единственного числа или называющих парные предметы; тренировать в правильном написании числительных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие орфографические задачи вы решали при письме стихотворения? – Вы сумели посчитать, сколько нужно палочек всем детям сороконожки? – Какое числительное вы вставили в последнее предложение? – В какой форме его употребили? – Какую роль играет числительное в слове СОРОКОНОЖКА? III. Мини-пересказ текста (упражнение 342). (Коллективная работа по заданию учебника.) IV. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 343. – Рассмотрите рисунок (с. 11). – Назовите предметы, которые нарисованы, указывая их количество. – Во всех ли случаях это было легко сделать? – Почему? – Прочитайте сообщение авторов (с. 11). – Что вы узнали нового о числительном один? – Запишите сочетания слов в два столбика (по упр. 343): 1-й столбик – числительные в единственном числе; 2-й столбик – числительные во множественном числе. – Сравните числительные в первом столбике. – Выделите окончания. – Почему окончания у них разные? – Какое изменение имени числительного мы наблюдаем? 2. У п р а ж н е н и е 345. (Четверостишие в тетрадь не переписывают.) – Вставьте буквы на месте пропусков, на свободных линиях пишите проверочные слова. – Прочитайте подсказку на с. 12. – Что вы узнали о числительных? – Подчеркните главные члены в четверостишии. Раз, два, три, четыре, пять – Мы отправились гулять. (Дети шагают на месте.) Раз, два, три, четыре – Как же славно в этом мире! (Руки разводят в стороны.) Раз, два; раз, два – Закружилась голова… (Вращения головой.) – Что вы можете сказать о числительных, которые помогли нам отдохнуть? 3. И з м е н е н и е ч и с л и т е л ь н ы х . – Открою вам еще один секрет числительных ТЫСЯЧА, МИЛЛИОН и МИЛЛИАРД. Они склоняются так же, как существительные ТУЧА, СЛОН и ЛЕОПАРД. З а п о м н и т е ! (Перед детьми открывается запись.) – Давайте просклоняем эти числительные. (У доски работают три ученика.) 1-й ряд – слово тысяча; 2-й ряд – слово миллион; 3-й ряд – слово миллиард. – Но сначала склоняйте слово-подсказку. Выделите окончания в обоих словах. (После выполнения задания дети проверяют написанное по записи на доске.) 4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . «Подумай – напиши». На доске записаны числа: 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 50, 70, 9, 50, 800. Нужно записать числа словами, пользуясь при необходимости словарем, подчеркнуть буквы, о которых нужно помнить при написании числительных. (Взаимопроверка.) V. Итог урока. – Что нового вы узнали об имени числительном? Домашнее задание: упражнение 347. Урок 84 УЧИМСЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЛИЧНЫМИ МЕСТОИМЕНИЯМИ Ц е л ь : обобщить знания о местоимениях, развивать умение грамотно использовать формы местоимений в речи. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Прочитайте предложения с измененными числительными. В какой форме вы их употребили? – Прочитайте числительные, записанные в форме творительного падежа. – Сколько числительных вы обнаружили в словаре? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 348. – Прочитайте отрывки из рассказа А. Куприна. – От какого лица ведется повествование? – Как вы это определили? – Значение какого слова вам непонятно? – В каком словаре мы можем это узнать? – Прочитайте в толковом словаре о значении слова ПРИКОРНУТЬ. Что оно обозначает? – О ком говорится в первом отрывке? А во втором? – А может ли разговор касаться другого животного? – Почему во втором отрывке неясно, о ком говорится? Каких слов не хватает? – Какие слова в тексте говорят о предмете, но не называют его? – Что вы знаете о местоимениях? 2. И г р а « Ч е т в е р т о е – л и ш н е е » . На доске записаны местоимения и другие слова. Детям в каждом ряду нужно убрать лишнее слово. я, он, а, ты мной, меня, мни, мне но, оно, она, они он, его, ему, яму нас, нами, нем, нам 3. У п р а ж н е н и е 349. Заполни таблицы. – А теперь нам нужно из отрывков выписать все местоимения и распределить их в таблице. – Как нам нужно действовать, чтобы выполнить задание? 1. Найти в тексте местоимение. 2. Определить его лицо (по подобранной форме именительного падежа). 3. По вопросу определить падеж. 4. У форм 3-го лица определить род. (После работы с таблицей заполненными будут 5 клеток в колонке 1 го лица (я, ты, меня, у нас, мне) и три – 3-го лица (она, ей, с ней.) – Почему в тексте не встретились местоимения 2-го лица? – Местоимением 3-го лица в дательном падеже ответь на вопрос «к кому?». Что произошло? – Что нужно сделать, чтобы у местоимения 3-го лица творительного падежа не стало буквы Н? – Заполните пустые клетки в таблице местоимениями 1-го и 3-го лица. 4. У п р а ж н е н и е 351. – Почему ребята не поняли друг друга? – Какие местоимения они использовали в диалоге? – Внесите эти местоимения в таблицу (с. 13). – Заполните оставшиеся клетки формами местоимений 2-го лица. Я, ты, мы, и нам, и вам, Кто и что, какой и сколько, Этот, тот, такой и столько, Наш и ваш, и мой, и твой, Их, его, её и свой. Это, без сомнения, Все – местоимения. (Один ученик, следуя ритму стихотворения, выполняет за учителем движения: руки вверх, в стороны, вперед, вниз; наклон вправо, влево, назад, вперед и т. д. Класс повторяет движения.) 5. Работа с текстом в парах. У п р а ж н е н и е 352. – Вы хотите узнать, от чьего имени велся рассказ в отрывках? И кто это «она» во втором отрывке? – Тогда прочитайте еще один отрывок. – Так от чьего имени ведется рассказ? – А можно ли пересказать отрывки от своего имени? Что для этого нужно сделать? – Выполните первое, третье и четвертое задание после текста (в парах, посовещавшись). – Прочитайте текст, который у вас получился. IV. Итог урока. – Что вы знаете о местоимении? Домашнее задание: упражнение 352 (записать текст в измененном виде). Урок 85 УЧИМСЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЛИЧНЫМИ МЕСТОИМЕНИЯМИ Ц е л ь : уточнять значения местоимений, развивать умение грамотно употреблять их в речи. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по теме урока. 1. Отгадай загадку. Утром так заведено – Разомкнешь ресницы, И к тебе идет оно Розовой жар-птицей, А стемнеет – он придет: Тоненький, смущенный. Он на цыпочках войдет Долькою лимонной, Срок прошел – плывет она В пелене тумана, Круглолица и грустна, Будто Несмеяна… Е. Кач – Вы догадались кто такие оно, он, она? – Такое употребление местоимений оправдывает себя лишь в загадках. Почему? 2. У п р а ж н е н и е 353. – Почему местоимения называются личными? – Заполните таблицу на с. 15. – В чем разница изменений местоимений 3-го лица от местоимений 1-го и 2го лица? – Докажите, что местоимения Я и ТЫ по родам не изменяются. 3. У п р а ж н е н и е 354. (Выполняется коллективно по заданию учебника.) 4. У п р а ж н е н и е 355. – Прочитайте предложения, сказанные ребятами. – Почему предложения не совсем понятны? – Какие изменения необходимо сделать? – Отредактируйте группы предложений и две из них запишите в тетрадь. – Что вы узнали из сообщения с. 15? Пальчик, пальчик, где ты был? (Показывать.) С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел, Этот пальчик в лес пошел, Этот пальчик гриб нашел, Этот пальчик чистить стал, Этот пальчик жарить стал, Этот пальчик все-все съел, Оттого и потолстел. 5. И г р а « З а н и м а т е л ь н ы е ф и г у р ы » . На доске нарисованы 6 фигур из кружков, в которые необходимо вставить буквы так, чтобы получились местоимения в различных падежах. (Дети работают с двумя фигурами по выбору.) – Какие местоимения вы вписали в схемы? – Дайте им характеристику. 6. У п р а ж н е н и е 356. – Прочитайте сообщение в упр. 356. – Что вы усвоили из этого сообщения? – Исправьте ошибки ребят в тексте, запишите предложения правильно. – На какие правила ошибки в речи детей? – Местоимения в каком лице и числе вы употребили? – У каких местоимений вы можете также определить род? – Встретилась ли ошибка, о которой вы прочитали в сообщении? – Как вы исправили эту ошибку? 7. У п р а ж н е н и е 357. – Какие правила употребления местоимений вы можете сформулировать по данным записям? – Ответьте на вопросы учебника после правил. 8. Р а б о т а в п а р а х . Детям предлагается карточка с текстом, в котором есть орфографические и стилистические ошибки. – Исправьте ошибки в рассказах Незнайки. (Исправления делают в тексте, не переписывая его.) Коля и петя делали уроки. С ими был пес тузик и кот васька. Они решали задачу. Они играли на кавре. Все были заняты своими делами. Коля и петя приехали в диревню. Перед ими было озиро, оно красивое. В ём водятся карпы. Они приехали рыбачить. С ими были удочки и нажывка. Коля и Петя ресовали. К им пришла девочка. Иё завут наташа. У ей не было красок. Ани дали ей краски. Ани стали ресовать кортину вместе. После выполнения задания дети объясняют, какие ошибки в текстах они исправили и почему. III. Итог урока. – Почему местоимения так называются? – Чем по своей работе они отличаются от имен? – Как изменяются? – О каких особенностях употребления в речи местоимений нужно помнить? Домашнее задание: упражнение 358. Урок 86 ЧТО ИЗВЕСТНО О НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА? Ц е л ь : обобщить знания о неопределенной форме глагола, развивать умения правильно определять у глагола неопределенную форму. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение пройденного материала. 1. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . – Слова, с правописанием которых мы познакомились, вы узнаете, разгадав шифр. – Посмотрите на шифровку слов внимательно. – Можете ли вы сразу что-то сказать о словах? – Примените шифр. – Какие слова у вас получились? КЛЕИТЬ НАКЛЕИТЬ – Что в написании этих слов, на ваш взгляд, нужно запомнить? – Запишите эти слова, чередуя их на строке несколько раз. – Что об этих словах можете рассказать? (Глаголы в неопределенной форме, родственные.) – Чем отличаются эти два глагола? – Дополните схему и расскажите о неопределенной форме глагола. – Приведите примеры глаголов на все случаи, указанные в схеме. – Какие орфограммы могут встречаться в неопределенной форме глагола? 2. У п р а ж н е н и е 359. – Проверьте запись, сделанную Незнайкой. – Какие ошибки вы исправили в тексте? – Сколько глаголов в стихотворении? – А сколько разных глаголов? – Назовите две формы одного глагола. Чем они различаются? – Назовите глаголы в неопределенной форме. – По какой примете вы их узнаете? – Какие признаки у этих глаголов можете определить (время, число, лицо, род)? 3. У п р а ж н е н и е 360. – Какого слова не хватает в предложении? (Улитка.) – Впишите его, решите орфографические задачи. – Какие правила вы для этого применили? – Назовите глаголы, встретившиеся в предложении, впишите их в первую колонку таблицы. – Заполните таблицу. – Почему важно задавать вопрос и к глаголу, и к его неопределенной форме? (Чтобы не перепутать вид.) – Как определить вид глагола? – Проверьте правильность написания неопределенной формы глагола по словарю (с. 115). – В каком времени в тесте употреблены глаголы? – Послушайте грамматическую сказку «Как мама Глаголиха учила Глагольчиков». Жила-была мама Глаголиха со своими детьми – глагольчиками. Очень любили глагольчики гулять с мамой по двору. Во время прогулок она им рассказывала много интересного. Шло время, глагольчики выросли, и мама решила их вывести со двора на первую рабочую прогулку. – Дети, весь наш род занимается интересной работой. Мы трудимся в предложении. Там подбираем себе существительные или местоимения и вместе служим… А сейчас мы поиграем в любимую игру глаголов. Называется игра «Узнай мое время». Только для определения времени мы не будем смотреть на часы. У нас есть для этого… – Как вы думаете, о чем хотела рассказать Глаголиха своим деткам? (Дети рассказывают о том, как определить время глаголов по вопросам.) – Если я называю глагол в прошедшем времени, вы делаете наклон назад, в будущем времени – наклон вперед, в настоящем – прыжок вверх. Писали, читаем, нарисуют, бегал, прыгает, хвалился, посмотрим, уснули, играем, отдыхаем, улыбаться. – Почему вы не выполнили движения, услышав последний глагол? 4. У п р а ж н е н и е 361. – Прочитайте задание. – Как вы будете действовать, чтобы найти неопределенную форму глагола? – Начертите в тетради 4 колонки для работы. Глагол ? к глаголу ? неопред. ф. Неопред. ф. ... ... ... ... (Работа проводится на доске и в тетрадях, устно дети определяют время данного глагола.) 4. У п р а ж н е н и е 362. Работа в парах по заданию учебника. III. Итог урока. – Почему неопределенная форма глагола так называется? – Какие орфограммы в ней встречаются? Домашнее задание: упражнение 364. Урок 87 ЧТО ИЗВЕСТНО О НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА Ц е л ь : повторить правила о написании суффиксов в неопределенной форме и в прошедшем времени глагола, развивать умения определять части слова у глаголов. Ход урока I. Организационный момент. II. Словарный диктант. – Какие орфограммы встречаются в неопределенной форме глагола? – Я диктую глаголы, в случае если вы затрудняетесь написать суффикс перед , оставьте «окошко». Бросить, сеять, чистить, лаять, видеть, обидеть, слушать, ехать, готовить, таять, сыпать, мерить, веять, исправить. – В каких глаголах вы затруднились написать суффикс? – Проверьте свою работу по словарю и вставьте буквы в «окошки». III. Работа по теме урока. 1. И г р а « С о о б р а з и - к а » . – Определите, как образовано слово в скобках верхней строки. Таким же образом составьте слово в скобках нижней строки. носить (косить) колечко нажать (…) левый место (мести) найти зайчик (…) нести увлечь (беречь) берега испечь (…) залесье – Какие три слова вы записали в тетрадь? (Лежать, зайти, запечь.) – Что вы можете сказать об этих словах? – На какие две группы их можно разделить? (По виду.) 2. У п р а ж н е н и е 365. – Прочитайте начало текста. – Назовите глаголы из текста. Выпишите их. – Разберите их по составу. – На что указывает суффикс – Рядом с глаголами напишите их начальную форму. – Какое правило о написании суффиксов вы помните? – Проверьте себя, прочитав сообщение на с. 19. – Выделите суффикс перед в глаголах неопределенной формы. 3. У п р а ж н е н и е 367. – Откройте словарную страницу задачника (с. 80). – Впишите туда глагол из прочитанного отрывка. Какой глагол вы впишете? – Нужно ли вписывать остальные? Почему? – Можно ли вписать глагол ВЕРИТЬ? (Объясните почему.) Мы входим в лес. Сколько здесь чудес! Посмотрели вправо, влево. Наклонились и присели И за парты тихо сели. – В какой форме встретились глаголы в стихотворении? 4. И г р а « С к а ж и н а о б о р о т ». Учитель называет глагол и бросает мяч одному из учеников, тот ловит мяч и называет глагол с противоположным значением, задает к нему вопрос, определяет вид и бросает мяч обратно. С л о в а д л я и г р ы : открыть, лечь, плакать, уходить, налить, говорить, прилететь, найти, принести, худеть, брать, зажечь, обуваться, войти. – Эта игра поможет нам справиться со следующим зданием. 5. У п р а ж н е н и е 368. – Хотите узнать о том, что за «фабрика имени папы Карло» упоминалась в отрывке? – Прочитайте продолжение текста в тетради-задачнике (с. 18). – Вставьте пропущенные буквы, объясняя правописание слов. – Выпишите все глаголы из текста, через тире записывайте их неопределенную форму. Будьте внимательны, не забывайте, что глаголы бывают двух видов! – Обозначьте суффикс перед прошедшего времени перед в неопределенной форме и в глаголе – Выберите из текста 3 глагола, на ваш взгляд, часто встречающиеся в речи, и дополните ими словарную страницу (с. 80). 6. – В тексте встретилось слово ОДЕТЬ. Вспомните о трудности в употреблении этого глагола. (Его путают с глаголом НАДЕТЬ.) Одеть и надеть. Два этих слова Мы часто путаем Так бестолково! Морозный выдался рассвет, Оделся в шубу старый дед. Выходит так, что дед одет, А шуба, стало быть, надета. Одеть, надеть… Давай глядеть. Кого одеть и что надеть? Я полагаю, что на деда Три шубы может быть надето, Но я не думаю, что дед На шубу может быть надет! – Так когда же мы употребляем глагол ОДЕТЬ, а когда глагол НАДЕТЬ? – Распределите слова в соответствии с глаголами. НАДЕТЬ ... ... ... ОДЕТЬ форму ребенка девочку пальто платье ... ... ... куклу ... больного ... туфли ... костюм дедушку ... 7. С о с т а в ь т е и з а п и ш и т е о т в е т на вопрос в упр. 369. – Какой глагол употребите? IV. Итог урока. – Какие правила написания глаголов мы повторили? Домашнее задание: выпишите из словаря (с. 115) глаголы в неопределенной форме, обозначьте суффиксы, которые нужно запомнить. Урок 88 ЧТО ИЗВЕСТНО О НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ ГЛАГОЛА Ц е л ь : формировать умения соотносить начальную форму глагола с другими его формами, грамотно писать суффиксы глаголов прошедшего времени. Ход урока I. Организационный момент. II. Взаимодиктант. – Продиктуйте друг другу по 10 глаголов из домашней работы, проверьте работу товарища, сделайте пометку о результате на полях тетради. III. Работа по теме урока. 1. Все ли предложенные слова являются глаголами? Почему, ведь у них на конце ть? Старость, закончить, желать, молодость, гость, радовать, глупость, поплавать, жестокость, отставить, кисть, лесть, повеять, месть, верность, увидеть. – Выпишите в столбик только глаголы. – Образуйте от данных глаголов глаголы прошедшего времени указанного рода и числа. – Что в правописании глаголов может вызвать затруднение? (Суффикс перед – Как решить эту орфографическую задачу? – Как у глаголов определить род? закончить – _________ желать – _________ радовать – _________ поплавать – _________ отставить – _________ повеять – _________ увидеть – _________ ед. ч., ж. р. ед. ч., м. р. мн. ч. ед. ч., ж. р. ед. ч, м. р. ед. ч, ср. р. мн. ч. 2. П и с ь м о п о д д и к т о в к у . – Оставьте свободную строчку для заголовка. – В случае если вы не знаете правописание той или иной буквы в слове, оставьте «окошко». И не снилось в океане Никогда морскому льву, Что играть на барабане Он отправится в Москву. – Какие орфографические задачи вы решали при записи четверостишия? – В каких словах остались «окошки»? Почему? – Продолжение этого стихотворения возьмите в упр. 363. Запишите, не забудьте указать название стихотворения. 3. У п р а ж н е н и е 363. – Спишите, выполняя задание учебника. – Какие правила вспомнили для решения орфографических задач? – Из каких частей состоит слово ДУМАЛИ? ПЛЯШУТ? – Назовите начальную форму этих глаголов. – Если я называю глагол совершенного вида, вы приседаете, если несовершенного вида – подпрыгиваете. Поехали, грузить, читаем, запели, весной, кружатся, улетели, выпил, засмотрелся, сидит, рисовал. – Почему вы не выполнили движения, услышав слово ВЕСНОЙ? 4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . а) Запишите неопределенную форму глаголов. I вариант. Полетели – … , несут – … , посеяла – … , испеку – … , бросает – … , бросим – … , заклеила – … . II в а р и а н т . Найдут – … , завеяло – … , приглядели – … , сберегу – … , летим – … , нарисовала – … , летаем – … . б) Определите суффикс в прошедшем времени. Образуйте глаголы прошедшего времени множественном числе. Укажите род глагола в единственном числе. I вариант. Видеть – … , … . Заметить – … , … . Таять – … , … . II в а р и а н т . Помнить – … , … . Засеять – … , … . Обидеть – … , … . в единственном и во 5. У п р а ж н е н и е 371. (Выполняется при коллективном обсуждении по заданию учебника.) 6. Р а б о т а в п а р а х . У п р а ж н е н и е 370. – Обобщите все, что знаете о неопределенной форме глагола. V. Итог урока. Дети зачитывают фразы из упр. 370. Домашнее задание: добавить в словарь (с. 80) пять глаголов. Урок 89 О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ? Ц е л ь : тренировать в определении формы глагола и грамматических признаков, на которые указывает окончание. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 372. – Как вы думаете, к кому могут быть обращены эти слова? – Решите орфографические задачи в тексте. (Учащиеся устно объясняют.) – Спишите текст. – Назовите глаголы в неопределенной форме. – В каком времени употреблены остальные глаголы? – В каком времени глаголы в тексте не встретились? – Какое время представлено в двух формах – простой и сложной? 2. У п р а ж н е н и е 373. (Коллективно по заданию учебника.) – В каком времени глагол «откликнулся» на замену личного местоимения и изменил форму лица? В каком времени глагол остался в прежней форме? – В каком же случае окончания глаголов можно назвать личными, а в каком – нельзя? 3. У п р а ж н е н и е 374. – По какой примете мы можем определить время глаголов? – Как вы думаете, кто выполняет эти действия? – Что можно предположить по этой форме глагола? – Изменится ли форма глагола, если предположить, что действие совершала рыба? – Запишите глаголы во второй столбик. – В третьем столбике запишите действия, предположив, что их выполняло существо среднего рода. – Как вы думаете, почему окончания глаголов прошедшего времени называют РОДОВЫМИ? – Есть ли у глаголов прошедшего времени личные окончания? Докажите. – А вы хотите узнать, кто же на самом деле выполнял перечисленные действия? Повернулся, Улыбнулся, Засмеялся Крокодил И злодея Бармалея, Словно муху, Проглотил. – Если я буду называть глагол, имеющий личное окончание, вы хлопаете в ладоши, а если родовое окончание – приседаете. Поила, несут, лает, видели, варю, чистила, откроем, помогла, молчал, листаете, шуршит, танцевали. 4. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Распределите глаголы на две группы: с родовыми окончаниями и с личными. У глаголов с родовыми окончаниями определите род, у остальных лицо и число. Грузим, перегибает, чертила, светит, жалеем, заливал, чистишь, вздыхали, рисуете, хожу, веяло, белела, замечают. – Какие глаголы определили в первую группу? – У какого глагола не определили род? – Почему? – Назовите формы глаголов второй группы. – Кто справился с заданием, поставьте на полях «+». 5. У п р а ж н е н и е 375. – Попробуйте закончить рифмованные строки. – Какая орфограмма есть в обоих глаголах? – Как будете ее решать? – Последний глагол поставьте в прошедшее время и запишите, имея в виду, что действие выполняет лев, а затем – львица. – В какой из форм глагола есть окончание? – О чем оно может рассказать? – Какое оно: личное или родовое? 6. С п и ш и т е , определите, где нужен мягкий знак. Наслаждает?ся летом, нам надо купат?ся, Маша учит?ся, разносит?ся над планетой, друзья остают?ся, расходит?ся в долинах, обязан научит?ся, любят кувыркат?ся, время лечит?ся, продолжают готовит?ся. III. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 376. Урок 90 О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ? Ц е л ь : формировать умения определять форму глагола по его окончанию, подбирать к глаголу его неопределенную форму. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Прочитайте текст, голосом выделяя границы предложений. – Какие две формы одного глагола встретились в тексте? – Какова начальная форма этого глагола? – Дайте характеристику глаголам как части речи. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 377. – Можно ли по предложенным окончаниям глагола сказать о его форме? – Что можно сказать о глаголах, задуманных в первой строке? – Что можно сказать о глаголах, задуманных во второй строке? – Образуйте от глаголов СИДЕТЬ и КЛАСТЬ предложенные формы. – Ваше предположение подтвердилось? – Можно ли в первой строке определить время глагола? По какой примете? – А по второй строке? Почему? Приведите примеры. 2. У п р а ж н е н и е 378. – Прочитайте текст. – Рассказ ведется от лица мальчика или девочки? – Как вы догадались? – Какие признаки как части речи мы можем определить у этого глагола? – Из каких частей состоит глагол? Покажите. – Какое слово указывает на то, что повествование ведется от 1-го лица? – Без этого слова понятно, от какого лица ведется рассказ? – Какая часть слова на это указывает? – Покажите состав слова и укажите его признаки. – Решите орфографические задачи в тексте. 3. У п р а ж н е н и е 379. Дети выполняют его самостоятельно по заданию учебника. – Какие слова дают возможность понять, что ищет барабан девочка? – В какой форме употреблены эти глаголы? – Какие глаголы в тексте употреблены в разных формах? Каким признаком они различаются? – В каких формах эти глаголы имеют родовые, а в каких – личные окончания? Раз, два, три, четыре, пять! Начал заинька скакать. Прыгать заинька горазд, Он подпрыгнул десять раз. 4. – Назовите все глаголы, употребленные в стихотворении. – Определите признаки, которыми похожи глаголы в стихотворении. Мой веселый, звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? Покатился в огород, Докатился до ворот, Подкатился под ворота, Добежал до поворота, Там попал под колесо, Лопнул, хлопнул – вот и все! С. Маршак – Чем различаются глаголы? – Выпишите родственные глаголы. (Покатился, докатился, подкатился.) – Является ли глагол КАТИТЬ неопределенной формой данных глаголов? Почему? – Запишите к каждому глаголу его неопределенную форму. В чем различие этих форм? 5. И г р а « С о р т и р о в щ и к и ». На доске записаны глаголы. Рисовала, пилим, постучал, потяну, молчишь, посмотрели, ходите, погуляете, краснело, скажут. – Распределите глаголы на две группы по окончаниям (с личными и родовыми). рисовала – пр. вр., ед. ч., ж. р. краснело – пр. вр., ед. ч., ср. р. пилим – н. вр., 1 л., мн. ч. – потянуть молчишь – н. вр., 2 л., ед. ч. ходите – н. вр., 2 л., мн. ч. – погулять скажут – На какие две группы можно разделить слова с родовыми окончаниями? (Совершенного и несовершенного вида.) – Слова совершенного вида разберите по составу, а к словам несовершенного вида допишите признаки. – На какие две группы можно разделить слова второй группы? (Настоящего и будущего времени.) – Укажите строение глаголов будущего времени, допишите неопределенную форму. – У глаголов настоящего времени укажите все признаки. (Проверка правильности выполнения задания проводится по готовому образцу.) IV. Итог урока. – На какие признаки глаголов указывают окончания? – Какие окончания личные, а какие родовые? Домашнее задание: упражнение 377. С указанными окончаниями запишите глаголы из словаря (к каждому случаю по одному глаголу). Урок 91 О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЮТ ГЛАГОЛЬНЫЕ ОКОНЧАНИЯ? Ц е л ь : формировать умения определять форму глагола, образовывать от неопределенной формы различные глаголы. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Расскажите о правописании суффикса в глаголах прошедшего времени перед – Какие глаголы в прошедшем времени вы записали? Какие суффиксы в них нужно запомнить? – Какие глаголы вы записали к окончаниям, предложенным во второй строке? Охарактеризуйте их. III. Работа по теме урока. 1. О т г а д а й т е з а г а д к и . Летит без крыльев и поет, прохожих задирает. Одним проходу не дает, других он подгоняет. Длинной шеей поверчу – груз тяжелый подхвачу, Где прикажут – положу, человеку послужу. Принялась она за дело, завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб. – Посмотрите внимательно на глаголы в загадках. Что вы о них можете сказать? (В первой – глагол в наст. вр., во второй – в буд. вр., в третьей – в прош. вр.) – В каких загадках глаголы употреблены с личными окончаниями? Докажите. – Какие глаголы с родовыми окончаниями? Докажите. – Назовите общие признаки глаголов первой загадки. – На что указывает окончание? – По каким признакам есть различия у глаголов во второй загадке? – На что указывают окончания глаголов в третьей загадке? 2. З а п о л н и т е т а б л и ц у . (Ученики работают с объяснением у доски и в тетрадях.) Глагол (форма) Неопр. форма Прошедшее время привезу ( делим ( оттают ( заметите ( ) (ж. р., ед. ч.) (м. р., ед. ч.) (ср. р., ед. ч.) ) ) ) (мн. ч.) знакомишься (……) (ж. р., ед. ч.) – Укажите, в какой форме записаны глаголы в первом столбике; запишите неопределенную форму этого глагола; образуйте форму прошедшего времени. – Выделите окончания. На что они указывают? – В каких случаях правописание суффикса перед л вас затруднило? – Почему в первых двух случаях слова не имеют этой орфограммы? – Чем необычны глаголы на последней строке? – Какая орфограмма в них таится? (Орфограмма -тся, -ться.) – Объясните правописание суффикса возвратного значения у глагола прошедшего времени. 3. Р а б о т а с т е к с т о м . Некоторые птицы з.мой зарывают?ся в снег. Серая куропатка (не) любит зарыват?ся и л.тит н.чевать в д.ревню. Утром она л.тит кормит?ся на старое место. Только она (вы) л.теть собирает?ся, а ястре(б, п) уже д.жидает?ся ее. Тетере (ф, в), когда по.являет?ся ястре (п, б), быстр. бросает?ся вни. и зарывает?ся в сне. (под) бере.ками. – Спишите текст, решая орфографические задачи. – Какие правила вам нужно вспомнить? – Назовите глаголы неопределенной формы, которые встретились в тексте. – Назовите глаголы, имеющие личные окончания. – Выделите окончания. Определите лицо и число. Только в лес мы вошли, Появились комары (руки вверх, хлопок над головой). Дальше по лесу шагаем И медведя мы встречаем, Руки за голову кладем И вразвалочку идем. – В какой форме встретились глаголы в стихотворении? – Какие из них имеют личные окончания? Докажите. 4. И г р а « Д у э л ь ». Для игры готовятся 6 карточек, на каждой написаны три глагола в разной форме. Участники выходят парами. Один из учеников называет глагол, написанный на его карточке, второй должен «отбить удар» – назвать форму глагола. Если ответ дан верно, второй игрок называет глагол со своей карточки, «отбивается» первый. Если форма глагола названа неверно, игрок «наносит следующий удар», называя второй глагол со своей карточки. вливает завяжу внес зажгу задвинула вбегаете купили привезем берешь шью закрыл уронит стояло входите поругают приклею встречали помнишь 5. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Запишите глаголы, выделите окончания, определите время, лицо, число глагола. К каждому глаголу допишите форму прошедшего времени I вариант II вариант говорит расцветут скажут строим принесем говоришь делаю прочитаю отвечаете возьмешь напишите смотрят V. Итог урока. – Перечитайте заголовок на стр. 21 учебника. – Как вы ответите на этот вопрос? Домашнее задание: упражнение 380. Урок 92 СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ К. Ф. ЮОНА «ВОЛШЕБНИЦА ЗИМА» Ц е л ь : развивать умения использовать выразительные средства языка для передачи своих мыслей и впечатлений, формировать умения строить текст. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовительная работа. 1. О б а в т о р е . К. Ф. Юон – один из замечательных русских живописцев. Рисовать он начал с 8 лет и всю жизнь посвятил живописи. Юон очень любил весну и зиму. Он писал: «Я искал новые краски в природе – в русской зиме и весне». Природа в произведениях художника никак не мыслится без человека, без животных или птиц, которые не только оживляют пейзаж, но и составляют с ним единое целое. Его картину «Волшебница зима» можно смело назвать песней русской зиме. 2. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и й . – Многие писатели и художники любили русскую зиму и называли ее различными ласковыми именами. – Как можно назвать это время года, с кем или с чем сравнить? – Вспомните строчки стихотворений о зиме. Дети читают стихи, выбирают из них наиболее образные выражения, которые характеризуют русскую зиму. Пришла, рассыпалась клоками, Повисла на суках дубов, Легла волнистыми коврами Среди полей, вокруг холмов. А. Пушкин Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку сна, Словно белою косынкой Подвязалася сосна. С. Есенин Чародейкою Зимою Околдован, лес стоит – И под снежной бахромою Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит. Ф. Тютчев Не колючий, светло-синий По ветвям развешен иней, Погляди хоть ты! Словно кто-то тароватый Свежей белой пухлой ватой Все убрал кусты. А. Фет На дворах и домах Снег лежит полотном И от солнца блестит Разноцветным огнем. И. Никитин Вы, проворные ткачи – Вихри и метели, Дайте радужной парчи Для мохнатой ели. С. Маршак 3. Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю к а р т и н ы . Дети рассматривают картину. – Каково ваше впечатление от картины? – Какие чувства она у вас вызывает? – Перечислите то, что вы видите на картине. – Что вы видите на переднем плане? – Этот вид очень напоминает строки А. С. Пушкина. Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета, Мальчишек радостный народ Коньками звучно режет лед. – Можно ли сказать о том, что больше всего художнику нравится на картине? – Природа для Юона – это прежде всего среда, в которой живет человек. Художник оживляет природу. Что особенного вы заметили в изображении среднего плана? – Зима – это прежде всего снег. Как изображает снег художник? – И это обилие снега придает величие русской природе. Все кругом становится необыкновенным и сказочным. Вот почему название картины – «Волшебница зима». Преувеличив размеры деревьев, художник убеждает нас, что зима – волшебница. – Что еще создает образ волшебницы зимы? – Что мы видим на заднем плане? – Попробуйте, используя прием олицетворения, описать, какие превращения совершила зима. 4. С о с т а в л е н и е п л а н а . а) Волшебница зима. б) Зимние забавы. в) Сказочные деревья. г) Чувства и настроения, навеянные картиной. III. Написание сочинений. Самопроверка. IV. Итог урока. Дети зачитывают свои работы, выбирают наиболее удавшуюся. Работа над ошибками, допущенными в сочинении, индивидуально. проводится Урок 93 ИМЕНА СКЛОНЯЮТСЯ, А ГЛАГОЛЫ… Ц е л ь : познакомить с понятием «спряжение». Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение изученного материала. 1. У п р а ж н е н и е 381. – Прочитайте рассказ. Что интересного вы в нем нашли? – Выпишите из текста слова, которые автор изменяет. Изменения каждого слова запишите в отдельный столбик. Имя существительное пчел по пад., числ. Глагол Глагол уж а ля т уж а л ю б о я лс я не боюсь по врем. Глагол по лицам по лицам, числам – Почему нельзя было не изменять каждое из слов? 2. У п р а ж н е н и е 382. – Какие могут быть формы у слова ПЧЕЛА? – Как называется такое изменение слов? – Допишите к словам ПЧЕЛА, ПЧЕЛЫ глагол. – Что вы вынуждены у него изменить? Почему? – Попробуйте глаголы изменить по лицам, подставляя местоимения. – Какой вывод вы сделаете? 3. У п р а ж н е н и е 383. – Определите время глаголов с частицей НЕ. – Что помогает вам это узнать? – Запишите эти глаголы в таблицу с. 27 задачника. – Каких форм не хватает? Какие местоимения помогут образовать эти формы? – Как вы изменяли глагол? – Знаете ли вы, как по-другому называется это изменение? III. Работа над новой темой. 1. П р о ч и т а й т е с о о б щ е н и е авторов на с. 24 учебника. – Как называется изменение глаголов по лицам и числам? – Итак, что значит проспрягать глагол? – В каком времени можно проспрягать глагол? Почему? – Прочитайте начало заголовка, который не завершен, и закончите его. – Какое дополнение вы бы сделали к заголовку? Почему? Если я называю форму слова, полученную при склонении, вы наклоняетесь вперед. Если называю форму слова, полученную при спряжении, вы делаете хлопок в ладоши над головой. У стены, гуляли, к розовому, смотрите, перед домом, переделает, уступишь, у ступни, без белого, растворю, прочитаем, затушил. – Почему не выполнили упражнение, услышав слово ЗАТУШИЛ? 2. С п р я ж е н и е г л а г о л о в . – Подготовьте табличку для спряжения глагола, как в задачнике на с. 27. – Проспрягайте глагол КЛАСТЬ, записывайте с местоимениями. 3. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Впишите недостающие глагольные формы. Выделите окончания. 1 л. 2 л. 3 л. ед. ч. ... летишь ... мн. ч. летим ... ... 1 л. 2 л. 3 л. ед. ч. ... ... ... мн. ч. берем ... берут 1 л. 2 л. 3 л. ед. ч. ... говорит ... мн. ч. ... ... говорят 1 л. 2 л. 3 л. ед. ч. ... ... сотрет мн. ч. ... ... сотрут – Понаблюдайте за окончаниями. – Что вы заметили? 4. И г р а « К т о у з н а е т ? » . На доске записаны глаголы в два столбика. Нужно в первом столбике определить форму глагола и соединить с глаголом, стоящим в той же форме, из второго столбика. – Что можете сказать об окончаниях? – Этот секрет вы раскроете на следующем уроке. IV. Итог урока. – Как называется изменение глаголов по лицам и числам? – Глаголы какого времени спрягают? Домашнее задание: упражнение 389. Урок 94 СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ? Ц е л ь : познакомить с наличием у глаголов двух спряжений, с окончаниями каждого спряжения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Назовите склонение и падеж каждого из существительных. – В каком времени, лице и числе употреблены глаголы? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 390. – Назовите общие признаки слов ЕЛКА, ЕЛЬ, ДЕРЕВО. – Какими признаками эти слова различаются? – Запишите эти существительные в три столбика и поставьте в форму заданного падежа. – Как называется изменение имен существительных по падежам? – Какие слова еще могут склоняться? Приведите примеры. 2. У п р а ж н е н и е 391. – Из-за трех наборов окончаний у существительных выделено три склонения. А сколько же спряжений у глаголов? – Вспомните, мы на прошлом уроке слова одинаковой глагольной формы соединяли парами. Сколько наборов окончаний вы заметили? – Проспрягайте четыре глагола. ИДТИ, ГОВОРИТЬ, НЕСТИ, ЗАМОЛЧАТЬ. – Выписывайте только окончания. – Формы какого времени вы образовывали? – Сколько вариантов окончаний в каждом лице у вас получилось? – Так сколько же спряжений в русском языке? – А какие окончания вы записали в 1-м лице? 3. «С к а з к а о том, как окончания разделились на два спряжения». Дядюшка Глагол рассказал целую историю о своих окончаниях. «Есть у меня друзья – глагольчики-лилипутики. Имена у них очень странные – совсем коротенькие. Зовут моих друзей: -У (-Ю), -ЕШЬ (-ЁШЬ), -ЕТ (-ЁТ), -ЕМ (-ЁМ), -ЕТЕ (-ЁТЕ), -УТ (-ЮТ). А еще: -ИШЬ, -ИТ, -ИМ, -ИТЕ, -АТ (-ЯТ). Раньше все они очень дружили между собой. Но вот однажды в их город прилетел огромный страшный дракон. Он потребовал привести ему на съедение несколько лилипутиков потолще. Лилипутики -У (-Ю), -ЕШЬ (-ЁШЬ), -ЕТ (-ЁТ), -ЕМ (-ЁМ), -ЕТЕ (-ЁТЕ), -УТ (-ЮТ) до смерти перепугались и решили задобрить дракона. На середину площади трусишки вытолкнули маленького толстенького -У и его брата -Ю, поклонились дракону и сказали: «ЕШЬ, ЁШЬ!» «Да уж я ЕМ, ЕМ!» – улыбнулся дракон, завязывая на шее салфетку и довольно потирая лапы. А несчастные близнецы дрожали от страха и тихо плакали. Зато лилипутики -У (-Ю) (это другие -У (-Ю) – однофамильцы тех, которых собирался съесть дракон), -ИШЬ, -ИТ, -ИМ, -ИТЕ, -АТ (-ЯТ) не испугались дракона. «ИШЬ, какой шустрый! ИШЬ, чего захотел! ИМ, драконам, только позволь! Весь город сожрут, никого не оставят!» – крикнул самый смелый лилипутик, которого так и звали – ИШЬ. Он возглавил армию, в которую и вступили отважные лилипутики. Вооружившись мечами и копьями, они пошли войной на дракона, вырвали у него почти изо рта бедных близнецов и не позволили съесть их на завтрак. А бояки в это время прятались в подвале дома. Когда же смельчаки победили дракона и он с позором уполз из города, волоча свой зеленый хвост, бояки вылезли из своего убежища. Но смельчаки им даже руки не подали. Мало того – они отказались жить с трусишками в одном городе и переехали. Лилипутики-трусишки -У (-Ю), -ЕШЬ (-ЁШЬ), -ЕТ (-ЁТ), -ЕМ (-ЁМ), -ЕТЕ (-ЁТЕ), УТ (-ЮТ) остались в своем прежнем городе и назвали его ПЕРВОСПРЯЖЕНСК. А лилипутики-смельчаки -У (-Ю), -ИШЬ, -ИТ, -ИМ, -ИТЕ, -АТ (-ЯТ) построили себе отличный новый город и назвали его ВТОРОСПРЯЖЕНСК. – Итак, окончания глаголов разбрелись на две группы – I спряжение и II спряжение. – Рассмотрите таблицу на с. 27. – Какими цифрами принято обозначать спряжение? (Римскими.) – Какая буква пишется на месте Ё в безударных окончаниях I спряжения? – А какая буква чаще всего повторяется в окончаниях II спряжения? – Окончания глаголов I и II спряжения нужно помнить наизусть. Выучить их вам поможет подсказка. – Прочитайте, какие окончания могут быть у глаголов I спряжения. Обозначение I спряжения имеет одну вертикальную палочку, и у буквы Е тоже одна вертикальная палочка. Обратите внимание на глагол-подсказку ЕдУТ, в нем как раз указано, что к первому спряжению относятся окончания с буквой Е и в 3-м лице мн. ч. -УТ (-ЮТ). – А теперь попробуйте проанализировать вторую строку подсказки. 4. У п р а ж н е н и е 393. – А теперь поучимся определять спряжение глагола по его окончанию. – Записывайте глаголы в два столбика, выделяйте окончания, указывайте лицо и число. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем, Открываем, поморгаем И работать начинаем. – В какой форме прозвучали глаголы? 5. У п р а ж н е н и е 394. – Прочитайте сообщения. – Какие орфограммы встречаются в личных окончаниях глаголов? 6. У п р а ж н е н и е 395. – Что вы можете определить по предложенным окончаниям глаголов? – Можете ли определить время? Почему? – Охарактеризуйте предполагаемый глагол по окончанию (спряжение, лицо, число). – Какие орфограммы находятся в окончаниях глаголов? – Запишите глаголы БИТЬ, ЗВОНИТЬ в предложенных формах рядом с окончаниями. 7. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Запишите только те предложения, в которых все глаголы I спряжения. В неб. звездоч?ки г.рят, в реч?к. струйки г.в.рят. Дремлют рыбы под в.дой, п.чивает сом с.дой. Дует вет.р со сне.ком, Дед М.роз идет с м.шком. Р.няет лес б.гряный свой убор, серебрит Мороз увянувшее поле. Едва лишь в полдень со.нце греет, кр.снеет липа в высоте. – Какие предложения вы выписали? Выделите окончания глаголов, обозначьте спряжение. IV. Итог урока. – Что нового вы узнали о глаголах? – Какие окончания у глаголов I спряжения? II спряжения? Домашнее задание: упражнение 396. Урок 95 СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ? Ц е л ь : формировать умения определять спряжение глагола по окончанию. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие грамматические основы вы записали? – При изменении у подлежащих числа что происходит со сказуемыми? – Глаголы какого спряжения вы использовали в работе? Нзовите лицо и число глаголов. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 398. – Окончания глаголов какого спряжения указаны слева? А справа? – Допишите недостающие окончания. – Если все записанные окончания безударные, какие орфограммы в них отметите? – В каком лице и числе глаголы могут иметь две безударных гласных в окончании? 2. У п р а ж н е н и е 399. – Прочитайте фрагмент из сказки. Вы узнали произведение? Кто его автор? – Решите орфографические задачи в отрывке. – Выделите окончания у глаголов, на свободных строчках укажите спряжение, лицо, число. (Коллективно, все проговаривая вслух.) 3. У п р а ж н е н и е 400. Работа в парах с объяснением по заданию учебника. – В формах какого лица и числа вы записали глаголы? (Продолжение задания выполняется на доске.) – Запишите эти глаголы сначала в форме 2-го лица единственного и множественного числа и в неопределенной форме. Раз – поднялись, потянулись. Два – согнулись, разогнулись. Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире. Пять – руками помахать. Шесть – за парту тихо сесть. 4. И г р а « К т о б ы с т р е е ? » . На доске записаны 4 столбика глаголов в разных формах настоящего времени. смотрит вертят едем рубишь ловишь решают носит бегаешь строишь держите слышим дышат красит носят откроет думаем видите возят чертишь схватим Нужно по личным окончаниям глаголов определить спряжение (на доске обозначить цифрами I или II). 5. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . Спишите, указывая в скобках отгадки, а над глаголами – спряжение. I вариант. Летит – молчит, лежит – молчит, когда умрет, тогда заревет. ( ) Тоньше моей пряжи не найдешь в продаже. ( ) Четыре брата под одной крышей живут. ( ) Мы день идем, мы ночь идем, но никуда мы не уйдем. ( ) II в а р и а н т . Черный Ивашка – деревянная рубашка, где носом ведет – там заметку кладет. ( ) Ее всегда в лесу найдешь, стоит колючая, как еж. ( ) Нет рук, нет ног, а гремит и стучит. ( ) На сучках висят шары, посинели от жары. ( ) IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 397. Урок 96 СКЛОНЕНИЙ – ТРИ. А СПРЯЖЕНИЙ? Ц е л ь : формировать умения определять спряжение глагола по его окончанию. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие орфограммы встретились в тексте? – Назовите глаголы I спряжения, указывая лицо и число. – Назовите глаголы II спряжения, указывая лицо и число. – Как вы объясните два знака в конце одного предложения? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 403. – Из каких сказок предложены строки в учебнике? – Спишите, обозначьте все орфограммы. – Первый глагол запишите в форме 2-го лица единственного и множественного числа. Выделите окончания. – Какие орфограммы вы в них видите? – Обозначьте склонение и падеж всех существительных в тексте (с комментированием). 2. – П р о ч и т а й т е фразеологические обороты. – Разделите их на две группы, сравнив глаголы. – Запишите группы отдельно (с красной строки), у глагола укажите лицо и число. Пал?чики .ближешь; точим лясы; за уши (не) .ттянешь; травим баланду; складывает оруж.е; спускает фла.; р.зводит узоры; п.днимает руки кверху; скл.няет гол.ву. – На какие две группы (по какому признаку) вы разделили глаголы? (По спряжениям.) – Как определяли спряжение глаголов? – Как определяли лицо глаголов? – Назовите фразеологические обороты, которые близки по значению. – Как вы понимаете их смысл? 3. – К а к и е о к о н ч а н и я могут быть у глаголов I спряжения? – Какие окончания могут быть у глаголов II спряжения? – Прочитайте предложения. Напишите их, ориентируясь на порядок, указанный в таблице. – Решите орфографические задачи. Укажите спряжение глаголов. Со.нце склоняется к зап.ду, бросает св.и радос?ные лучи на п.ляну и тих.ми отблесками др.жит на ароматной хвое кедра. Д.леко за г.р.зонтом .тсвечивают в.ршины гор. В.тер то бр.сается к небу, то стремглав п.дает в .враги. У м.лины крапива в п.дружках ходит. Номер предложения 1 2 3 4 Спряжение глаголов I спряжение II спряжение 2 1 2 – – В каком порядке вы записали предложения? – Как определили спряжение глаголов? – – 1 1 – Если я назову глагол I спряжения, приседают девочки. Если я назову глагол II спряжения, приседают мальчики. Будьте внимательны. Идешь, шумишь, поешь, шуршите, звенят, плывут, лежит, цветет, растишь, горишь, кричишь, говорит. – В каком времени я называла глаголы? 4. И г р а « У з н а й н а с л у х ». На доске записаны 4 столбика глаголов в неопределенной форме, с ударными личными окончаниями. стучать греметь молчать ворчать сидеть кричать сопеть хрипеть пищать кипеть шить вить пить лить спать пыхтеть храпеть висеть бить плыть гнить жить звенеть гудеть З а д а ч а д е т е й – по ударному личному окончанию глагола определить его спряжение. – Как вы будете действовать? (Учитель указкой показывает на глагол, а ребята изменяют форму и называют спряжение.) 5. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – В каждое предложение впишите подходящие по смыслу глаголы-синонимы с ударными личными окончаниями. Выделите окончания и определите спряжение глаголов. I вариант. Весна … робкими шагами. Лениво … стадо коров. Сквозь густые заросли малины … медведь. По улицам города … автомобили. Дядя Сеня от усталости еле … домой. II в а р и а н т . В темном лесу громко … ушастая сова. На березах … грачи. В берлоге … рассерженный медведь. Во дворе … дети. Ранней весной сильно … воды. – Прочитайте получившиеся предложения. – Глаголы какого спряжения вы употребляли? IV. Итог урока. – Что вы узнали о спряжениях глагола? – Какие орфограммы встречаются в окончаниях глаголов? – С какими из них вы уже можете справляться, а с какими – пока нет? Домашнее задание: упражнение 401. Урок 97 ЗАЧЕМ И КАК УЗНАВАТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА? Ц е л ь : развивать умения соотносить временную форму глагола с его начальной формой, распознавать спряжение глаголов по ударным окончаниям. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – В какой форме употреблен глагол в первом предложении? А во втором? – Как вы проверили гласные в корнях глаголов? – Что необходимо было вспомнить, чтобы решить эту орфографическую задачу: ДИВИ [ЦА], УДИВИ [ЦА]? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 404. – Какая часть слов пропущена в загадке? – Как определить безударное окончание у имени прилагательного? Что для этого нужно сделать? (Учащиеся объясняют, вписывают окончания прилагательных.) – В каких словах вы не сможете определить окончание? Почему? – В каком глаголе вы окончание смогли поставить сразу? Почему? – Как вы считаете, что нужно узнать о глаголах, чтобы правильно выбрать для них личные окончания? – Прочитайте начало рассуждения авторов и закончите мысль (с. 32, задачник). 2. Уп р а ж н е н и е 407. (Выполняют самостоятельно по заданию учебника.) – В каких словах вы можете сразу поставить окончания? К какому спряжению вы отнесли эти глаголы? – В глаголах с какими окончаниями вы не сумели определить спряжение? – Важно ли его узнать? Зачем? 3. У п р а ж н е н и е 408. (Сообщение авторов читают дети.) – Вы догадались, какое первое действие надо выполнить, чтобы узнать спряжение глагола? – Проверьте свое предположение. – Прочитайте сообщение авторов на с. 32. Снова в лес мы идем, Перед нами водоем. Прыгать мы уже умеем, Прыгать будем мы смелее, Раз-два, раз-два – Позади теперь вода! 4. – В ы п и ш и т е из упр. 407 глаголы с нерешенными орфографическими задачами. – На месте окончаний оставьте «окошки». – Продолжите работать с глаголами, как в таблице на стр. 17 задачника. (Коллективно, у доски.) 5. – П р о ч и т а й т е . Разделите фразеологические обороты на две группы: с ударным окончанием глагола и безударными окончаниями. – Что мы можем определить по ударному окончанию глагола? Укажите спряжение. – В скобках возле глагола с безударным окончанием пишите его неопределенную форму. Втира.те очки, бьете баклуши, берете на пушку, валя.те дурака, вод.те за нос, заговарива.те зубы, гоня.те лодыря, обвод.те вокруг пальца, леж.те на печи, замазыва.те глаза, счита.те ворон, плюете в потолок, сид.те сложа руки, мороч.те голову, игра.те в прятки, мух счита.те. – У каких глаголов вы определили спряжение? – Назовите глаголы с безударными окончаниями и их неопределенную форму. – Можете ли вы заполнить «окошки» у этих глаголов? – Прочитайте фразеологические обороты с одинаковым смыслом. Как вы их понимаете? IV. Итог урока. – Как определить спряжение у глаголов? – Какие окончания у I спряжения? – У II спряжения? Домашнее задание: упражнение 411. Урок 98 КАК ПО НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ УЗНАТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА? Ц е л ь : учить распознавать спряжение глагола по неопределенной форме. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие глаголы с «окошками» вы выписали? – Почему вы не можете заполнить «окошки»? – Как определяли у глагола неопределенную форму? III. Работа по теме урока. 1. – На прошлом уроке вопрос о том, как по неопределенной форме определить спряжение, остался открытым. Посмотрите на запись на доске. Может, вы сами определите, какие глаголы относятся ко II спряжению, а какие – к I спряжению? – Проверьте свои предположения по записи в учебнике на с. 33. – Итак, какие глаголы относятся ко II спряжению? – Какие окончания вы будете писать у глаголов II спряжения? – Какие глаголы относятся к I спряжению? – Какие окончания у них вы будете писать? – Откройте тетради там, где глаголы написаны с «окошками». – На что оканчивается неопределенная форма? – Если на -ИТЬ – это глагол II спряжения, поставь «+», если не на -ИТЬ – это глагол I спряжения, поставь «–». – Обозначьте римской цифрой спряжение глагола и запишите соответственно окончание. – Проделайте ту же работу, вставляя окончания во фразеологические обороты. 2. У п р а ж н е н и е 414. – Какую орфографическую задачу вам нужно решить в неопределенной форме глагола? – Куда за помощью можно обратиться? – Прочитайте названия колонок в таблице. – Что вы должны сделать, чтобы заполнить вторую колонку? – Как определите спряжение глагола? – Какие местоимения помогут образовать необходимые глагольные формы? Подпишите их. – Какие окончания будут у этих форм глагола при I спряжении? – А при II спряжении? (Таблица заполняется коллективно с пояснением каждого действия.) 3. У п р а ж н е н и е 415. – Перечислите по порядку все действия, которые необходимо выполнить, чтобы записать безударное личное окончание глагола. Опирайтесь на таблицуподсказку на с. 34 задачника. – Прочитайте комментарий к выполнению задания. – Так как не ошибиться в безударном личном окончании глагола? (Таблицу заполняют, проговаривая каждое действие.) – Если услышите глагол, который оканчивается на -ИТЬ, – хлопайте в ладоши два раза. Если назову глагол, который оканчивается на любые другие буквы, топаете два раза. Попытайтесь сосчитать, сколько глаголов на -ИТЬ будет названо. Клеить, думать, спасать, строить, успеть, купить, полоть, тянуть, спешить, сеять, рыть, зеленеть, встречать, помогать. 4. И г р а « Б у д ь в н и м а т е л е н ». – Из двух названных глаголов один будет первого спряжения. Докажите какой. (Используются сигнальные карточки с цифрами I, II.) Победить, побеждать. Отправлять, отправить. Потерять, находить. Разрушать, разрушить. Гореть, говорить. 5. – З а п и ш и т е глаголы, укажите спряжение. – Рядом с каждым глаголом укажите форму 2-го лица единственного и множественного числа. – Какие местоимения помогут поставить глагол в заданную форму? – Какие могут быть окончания в этих формах глагола? Читать, решать, любить, спросить, успеть, купить, готовить, встретить, встречать, запрещать, помогать, спасать. (Работа выполняется на доске и в тетрадях.) 6. О т г а д а й т е з а г а д к у . Зверька узна. мы с тобой по двум таким приметам: он в шубк. сереньк. зимой, а в рыж. шубк. летом. – У каких частей речи в загадке пропущены окончания? – Теперь мы сможем закрыть все «окошки»? – Как определить безударное окончание у глагола? – Как определить безударное окончание у имени существительного? А у имени прилагательного? – Запишите загадку, окончания выделите. (Проверка по готовому образцу.) IV. Итог урока. – Что нового узнали на уроке? Домашнее задание: упражнение 416. Урок 99 КАК ПО НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ УЗНАТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА? Ц е л ь : развивать умения обосновывать написание безударных личных окончаний глаголов; совершенствовать умения распознавать спряжение глагола по суффиксу неопределенной формы. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие действия вы выполняли, чтобы определить безударное окончание глагола? – К какому спряжению относится глагол и какое окончание вы записали? (Спряжение дети показывают сигнальными карточками, называют окончание.) III. Работа по теме урока. 1. – З а п о л н и т е с х е м ы . – Заполните все недостающие фрагменты схемы. 2. П и с ь м о с к о м м е н т и р о в а н и е м . – Откройте в тетрадях-задачниках страницу 35. – Мы продолжим заполнять таблицу, но глаголы теперь я буду диктовать. Что вы должны будете сделать, прежде чем закрыть «окошко» в окончании? (Мама) кормит, варит, моет. (Ты) мажешь, режешь. (Ребята) ходят, бегают, лепят. 3. С р а в н е н и е родовых и личных окончаний. Запись под диктовку (окончания остаются не записаны). Поле белел.. Поле беле.т. Небо потемнел.. Небо темне.т. – Одинаковыми ли способами можно решить орфографические задачи в окончаниях глаголов? Почему? – Как решить задачу в окончании глагола прошедшего времени? А как у глагола настоящего времени? – Какие окончания называют родовыми, а какие личными? 4. Р а б о т а в п а р а х . – Вставьте вместо точек безударные окончания глаголов. Устно объясните, укажите спряжение глаголов, выделите окончания. У меня друзей немало, Но я всех нарисовала. Коля кол.т. Толя пол.т. Паша паш.т. Варя вар.т. Света свет.т. Соня дремл.т. Тоня тон.т. Но не дам ей утонуть. Я спасу подружку Тоню, Подрисую что-нибудь. Вот мы по лесу шагаем, Руки выше поднимаем, Дышим ровно, глубоко… Опускаем их легко. Упражненье повторяем И дышать не забываем. 5. « И с к л ю ч и п о о д н о м у ». – На доске записаны слова. Нужно из цепочки исключать по одному слову по какому-либо признаку так, чтобы осталось только указанное слово. Причину исключения лишних слов обосновывайте. – Но прежде чем приступить к исключению, определите гласную в окончаниях. Мысл.м, душевный, обижа.т, зацементиру.т, закопа.т, налома.т, запретит, Душевный – лишнее слово, так как это прилагательное, а остальные слова – глаголы. Мыслим – лишнее слово, так как это глагол множественного числа, а остальные – единственного. Обижает – лишнее слово, так как это глагол настоящего времени, а остальные – будущего. Наломает – лишнее слово, так как оно с приставкой НА-, а остальные с приставкой ЗА-. Закопает – лишнее слово, так как имеет в корне гласную О, а в корнях остальных слов ее нет. Запретит – лишнее слово, так как это глагол II спряжения, а остальные глаголы I спряжения. Зацементирует – лишнее слово, так как имеет в корне две непроверяемые гласные Е, а слово замелькает – одну проверяемую безударную гласную. – Итак, осталось слово ЗАМЕЛЬКАЕТ. – Для того чтобы записать это слово в других формах лица и числа, что нужно сделать? – Почему не нужно обращаться к неопределенной форме этого глагола? (Окончание уже известно, оно относится к I спряжению, значит, и у других форм будут окончания I спряжения.) – Проспрягайте этот глагол, запишите формы через запятую, выделите окончания. 6. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Глаголы I спряжения поставьте в 3-е лицо единственного числа, а глаголы II спряжения – в 3-е лицо множественного числа. I вариант. Колоть, тушить, беседовать, готовить, получить, тонуть, сушить. II в а р и а н т . Стучать, шептать, торопить, стрелять, рубить, мокнуть, сушить. (Проверка по готовому образцу.) IV. Итог урока. – Как определить безударное окончание глагола? Домашнее задание: упражнение 417. Урок 100 КАК ПО НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМЕ УЗНАТЬ СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛА? Ц е л ь : уточнить знания об особенностях глаголов I и II спряжения; ознакомить с глаголами-исключениями, развивать умения распознавать их в тексте и правильно писать безударные личные окончания. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как вы действовали, чтобы определить безударные окончания глагола? – Какие окончания могут быть у глаголов I спряжения? – Какие окончания могут быть у глаголов II спряжения? – Покажите сигнальными карточками, к какому спряжению вы отнесли каждый из глаголов, назовите окончания. III. Работа по теме урока. 1. П и с ь м о п о д д и к т о в к у . – Я буду диктовать глаголы парами. Первый глагол записывают учащиеся первого варианта, а второй глагол – второго. Глаголы вы записываете в столбик, в скобках указываете рядом начальную форму, окончания глаголов выделяете. платит носит готовит почитает строит рисует сеет пишет половит спасает – Назовите общие признаки у слов вашей группы. (3 л. ед. ч.) – Какой глагол можно назвать лишним в первой группе? (I спряжения – почитает.) – Назовите лишний глагол II варианта, но по другому признаку. (Буд. вр. – половит.) – По каким четырем признакам сразу эти глаголы в своей группе лишние? (Время, вид, спряжение, приставка.) 2. У п р а ж н е н и е 418 (задачник). – Посмотрите внимательно на глаголы и их неопределенные формы. В двух глаголах есть еще одна тайна. – Что не так? – Прочитайте сообщение от авторов на с. 35 в учебнике, и еще одна тайна глаголов вам откроется. – Для того чтобы эти глаголы было легче запомнить, предлагаю вам такое стихотворение для заучивания. Гнать, держать, Смотреть и видеть, Дышать, слышать, Ненавидеть И зависеть, и вертеть, И обидеть, и терпеть Вы запомните, друзья, Их на -Е- спрягать нельзя! – Эти глаголы-исключения относятся ко II спряжению. Но на этом тайна глаголов до конца не открыта. Попробуйте ее открыть сами. Понаблюдайте за глаголами из совета-шутки. Сначала ты салфетку На столе ПОСТЕЛЕШЬ И лишь потом ты курицу Наголо ПОБРЕЕШЬ. – Поставьте глаголы в неопределенную форму. Теперь догадались? – Так сколько же всего глаголов, исключенных из своего спряжения? 3. У п р а ж н е н и е 420. – Какая в связи с этим появилась новая колонка в нашей таблице? – Зачем она, по-вашему, нужна? 4. У п р а ж н е н и е 421. – С какими же двумя глаголами мы встретились в стихотворении С. Маршака? (Упр. 418.) – Запишите их в таблицу. Сначала с «окошками» в окончании, как того требует задание, и лишь после заполнения всех граф впишите окончание. 5. У п р а ж н е н и е 422. Дети читают задание и работают, записывая упражнение в тетрадях, а вызванные к доске ученики выполняют его, комментируя объяснение вслух. 6. У п р а ж н е н и е 423. Работа в парах по заданию учебника. – Какие глаголы-исключения встретились вам в задании? – По какому спряжению они изменяются? – Какие окончания вы им определили? – На какие глаголы они очень похожи? – Как вы их отмечали? IV. Итог урока. – Какую тайну глаголов вы открыли? – Сколько глаголов-исключений относится ко II спряжению? – Сколько глаголов-исключений относится к I спряжению? – Кто запомнил глаголы-исключения? Домашнее задание: упражнение 424. Урок 101 ПРАВИЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – ПРАВИЛЬНАЯ БУКВА Ц е л ь : формировать умения распознавать в тексте глаголы-исключения и правильно писать окончания глаголов. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как найти неопределенную форму глагола? – Какие окончания могут иметь глаголы I спряжения? – Какие окончания могут иметь глаголы II спряжения? – Какие глаголы-исключения относятся ко II спряжению? – Какие глаголы-исключения относятся к I спряжению? – Назовите глаголы II спряжения и их окончания из домашнего задания. – Есть ли среди них исключения? – Назовите глаголы I спряжения и их окончания. – Есть ли среди них исключения? III. Работа по теме урока. 1. Почему 13 глаголов в русском языке называются исключениями? 1) У п р а ж н е н и е 425 (задачник). – Мальчик-иностранец написал глаголы-исключения. Проверьте его работу. – Какие глаголы он написал верно? – Какие глаголы он написал ошибочно? – Какие глаголы он не написал вообще? – Выполните последнее задание этого упражнения в рабочей тетради. 2) А в ы с у м е е т е записать все глаголы-исключения? – Запишите глаголы-исключения во множественном числе: на -АТЬ – в первом лице; на -ЕТЬ – во втором лице; на -ИТЬ – в третьем лице. (Проверка по готовому образцу.) 3) С р а в н е н и е г л а г о л о в - и с к л ю ч е н и й . У п р а ж н е н и е 427. – В чем разница в глаголах в парах. – Познакомьтесь с сообщением на с. 37. – Что вы узнали нового о глаголах-исключениях? – Продолжите ряд глаголов-исключений с приставками и суффиксом – Запишите глаголы, данные в парах, в форме 3-го лица ед. числа. Добавьте к ним пары БРИТЬ – ПОБРИТЬ, СТЕЛИТЬ – ЗАСТЕЛИТЬ. 4) У п р а ж н е н и е 428. Дети выполняют его по заданию учебника с комментированием. Скачет шустрая синица, Ей на месте не сидится, Прыг-скок, прыг-скок, Завертелась, как волчок. Вот присела на минутку, Почесала клювом грудку, И с дорожки на плетень, Тири-тири, тень-тень-тень! 5) И г р а « О т г а д а й и д о к а ж и ». Игроки получают карточку с загадкой. З а д а ч а : отгадать загадку, назвать глаголы в ней и объяснить правописание безударного окончания. Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Собака ла.т, а достать не мож.т По воде хвостом виля.т, и зубаста, да не ла.т Сладкие крошки на коротких ножках. Кто их увид.т, тот и поклон.тся Черный конь скач.т в огонь, рогами бода.т, еду хвата.т Нос, как хобот у слона, на спине рука одна. Мы с плиты его снима.м, угоща.т всех он чаем Летом одева.тся, а зимой раздева.тся Ход.т конь вороной, тащ.т город за собой Сердитый дед во сто шуб одет. Кто его раздева.т, тот .слезы пролива.т Отгадки: луна, щука, земляника, ухват, чайник, лес, поезд, лук. 6) У п р а ж н е н и е 429. – О ком говорится в стихотворении С. Маршака? – А второй отрывок к какому жанру относится? – Посмотрите на обозначения учеников на с. 42 (задачник). – Кто из них прав? Что обозначает каждый знак в записи? – Зачеркните неправильную запись. – Над глаголами в стихах поставьте знаки «+», «–» и решите орфографические задачи в окончаниях. (Выполняют с объяснением.) 7) С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а п о в ы б о р у . а) З а д а н и е н е с о д е р ж и т г л а г о л о в - и с к л ю ч е н и й . – Напишите предложения в том порядке, который указан в таблице. Решите орфографические задачи. Укажите спряжение глаголов. Долина сохн.т и пестре.т. Ночью в полях под н.певы м.тели дремл.т бере.ки и ели. Скоро теплый вет.р все пр.буд.т ото сна. Скоро степи зап.стре.т, скоро светлая в.сна. Спряжение глаголов № предложения I спряжение II спряжение 1 2 3 1 2 1 – – 1 б) В з а д а ч н и к е е с т ь г л а г о л ы - и с к л ю ч е н и я . – Спишите предложения, решите орфографические задачи, укажите спряжение глаголов. Кто вперед смотр.т, тот далеко вид.т. Кто много вид.т и слыш.т, тот много зна.т. Не посмотр.шь – (не) увид.шь, (не) расспрос.шь – (не) найдешь. IV. Итог урока. – Что нового вы узнали на уроке о глаголах-исключениях? Домашнее задание: упражнение 431. Урок 102 ПРАВИЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – ПРАВИЛЬНАЯ БУКВА Ц е л ь : формировать умения грамотно писать безударные личные окончания глаголов, включая глаголы-исключения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как вы понимаете смысл пословиц? – Как вы решили орфографическую задачу в окончании существительного? – Как решали орфографические задачи в безударных окончаниях глаголов? – Глаголы какого спряжения встретились в пословицах? Какие окончания вы определили? (Проверка сигнальными карточками.) III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 430. – Обратитесь к таблице на с. 37 задачника. – Какие действия надо выполнять, чтобы не ошибиться в правописании безударного личного окончания глагола? – Проверьте работу мальчика-иностранца и исправьте ошибку. – В каких словах вы обнаружили ошибки? – Запишите эти глаголы правильно. 2. У п р а ж н е н и е 433. – Найдите ошибки в рассуждении мальчика. – Что вы посоветуете мальчику-иностранцу? (Проверять по словарю или выучить правописание часто употребляемых глаголов в неопределенной форме.) 3. У п р а ж н е н и е 434. – Какие орфографические задачи вам нужно решить в тексте? – Как определить безударное окончание имени прилагательного? – Как найти окончание имени существительного? – Одинаков ли способ объяснения окончания для глаголов и Почему? – Что необходимо определить, чтобы не ошибиться в правописании родовых окончаний глагола? – Что необходимо определить, чтобы не ошибиться в написании личных окончаний глаголов? – Укажите над глаголами признаки, по которым определяете окончание. 4. У п р а ж н е н и е 435. – Перед какими действиями вы поставили «+»? – Объясните свой выбор. – Сверьте с памяткой в учебнике на с. 139. – Если я называю глагол-исключение – вы приседаете. Если это глагол, не являющийся исключением из правила, вы хлопаете в ладоши над головой. Держать, бродить, смотреть, побрить, загладить, слушать, листать, задышать, переступить, красить, думать, лететь, смотреть, гудеть, застелить. 5. И г р а « - е т е и л и - и т е ? ». Для игры готовят 6 карточек с глаголами в форме 2 лица множественного числа (глаголов в карточке должно быть столько, сколько ребят сидит в колонне этого варианта). Учитель кладет перед учеником, сидящим за первой партой, карточкузадание (обратной стороной вверх). По сигналу «Начали!» ученики открывают задание, вписывают гласную в окончание глагола и передают карточку сидящему сзади и т. д. Выигравшими считаются те ребята, которые выполнят работу правильнее и быстрее других. смотр.те стро.те посад.те скаж.те ед.те вер.те вид.те мокн.те заед.те заплач.те топ.ете кле.те терп.те пол.те утон.те посе.те паш.те уед.те слыш.те сохн.те смаж.те спряч.те пляш.те побре.те раскол.те обид.те запомн.те покрас.те вер.те дыш.те 6. Р а б о т а в п а р а х . – Определите спряжение глаголов, вставьте окончания. (Дети, сидящие за одной партой, объясняют друг другу по очереди по одному глаголу.) Крепко держ.т, легко дыш.шь, далеко вид.т, гон.т волны, верт.т колесо, завис.т от погоды, терп.т боль, застел.т кровать, ненавид.шь ложь, внимательно смотр.шь, побре.т наголо. – С какими глаголами вы работали в задании? – Кто запомнил их наизусть? Перечислите их, заполняя схемы. – К какому спряжению относится первая группа глаголов? – К какому спряжению относится вторая группа глаголов? IV. Итог урока. – Что мы учились делать на уроке? – Где могут подстерегать нас ошибки при определении безударного окончания у глагола? Домашнее задание: упражнение 437. Урок 103 ПРАВИЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – ПРАВИЛЬНАЯ БУКВА Ц е л ь : формировать умения грамотно писать безударные личные окончания глаголов. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Вам понравился зимний этюд? – Вам удалось представить героев этюда? – Какие слова, сравнения вам особенно понравились? – Какие глаголы с личными окончаниями выписали? В каких формах они употреблены? – От чего зависит правописание окончания в них? – Какие глаголы вы выписали в другой столбик? – От чего зависит окончание у них? III. Работа по теме урока. 1. И г р а « С ч а с т л и в ы й с л у ч а й ». 3 команды (по рядам); блицопрос по 30 секунд. Дети, сидящие в I ряду, отвечают на вопросы учащихся, сидящих во II и III ряду. Затем дети во II ряду отвечают на вопросы, которые задают учащиеся I и III ряда. Дети III ряда отвечают на вопросы учащихся I и II ряда. Примерный перечень вопросов: 1. Какая часть речи называется глаголом? 2. Что такое неопределенная форма глагола? 3. Что называется спряжением? 4. Как изменяются глаголы настоящего времени? 5. Какие глаголы имеют суффикс 6. Как изменяются глаголы прошедшего времени? 7. Какие окончания называют личными, какие – родовыми? 8. Как определить спряжение глагола? 9. Какие окончания имеют глаголы I спряжения? 10. Какие окончания имеют глаголы II спряжения? 11. Перечислите глаголы-исключения, которые относятся к I спряжению. 12. Перечислите глаголы-исключения, которые относятся ко II спряжению. 13. Как определить родовое окончание глагола? 14. Как определить личное окончание глагола? 2. У п р а ж н е н и е 439. Пословицы должны быть записаны так: Книги любят, когда их читают. Хорошая книга ярче звездочки светит. Если работать любишь – человеком будешь. Что твердо выучишь – долго помнится. (Гласные, которые дети написали в окончаниях, показывают сигнальными карточками.) 3. У п р а ж н е н и е 440. Выполняют по заданию учебника. (1 группу записывают дети I варианта, 2 группу – дети II варианта.) Взаимопроверка с обозначением ошибок меткой на полях. 4. « С о о б р а з и - к а ». – Продолжите ряды до четырех слов, подбирая их по трем признакам одновременно. Жале.шь, ката.шь, …, …. Разруш.м, растрат.м, …, …. Увид.те, потерп.те, …, …. – Какие общие признаки вы нашли в первом ряду слов? (Безуд. гласн., 2 л., ед. ч., I спр.) – Какими глаголами продолжили ряд? – Во втором ряду какие признаки объединяют слова? (Приставка, 1 л., мн. ч., II спряжение.) – Какими словами продолжили ряд? – Что скажете про третий ряд? (Приставка, исключение, II спряжение.) Гуси серые летели, На лужайку тихо сели. Походили, поклевали, Потом быстро убежали. 5. З а п о л н и т е т а б л и ц у , решая орфографические задачи в окончаниях и суффиксах глаголов. Неопределенная форма лаз.ть вид.ть се.ть плав.ть Прошедшее время (он) (она) (они) (оно) Настоящее время (ты) (мы) (он) (вы) Будущее время (они) (вы) (ты) (мы) – Как называется такая форма глагола будущего времени? – Что вы наблюдаете при изменении по лицам и числам этих глаголов? – Прочитайте сообщение на с. 41 учебника. – Проспрягайте глагол УЧИТЬСЯ в будущем времени (устно). 6. У п р а ж н е н и е 442. I вариант – проспрягайте глагол БЫТЬ. II вариант – проспрягайте глагол БУДИТЬ. – Прочитайте друг другу формы этих двух глаголов. – На что вы обратили внимание? 7. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Напишите глаголы в единственном числе. – Выделите личные окончания, укажите спряжение. I вариант. Перенос.т, бре.т, прокладыва.шь, слыш.шь, прос.шься, верт.т, наблюда.шь, сяд.шь, терп.шь, хлюпа.т, свет.т, купа.шься. II в а р и а н т . Ненавид.шь, плат.шь, стел.шь, купа.т, смотр.шь, завис.шь, чувству.шь, гон.шь, помож.т, протян.шь, обид.шь, встан.т. – Какие глаголы-исключения встретились в задании? Надпишите над ними «искл». IV. Итог урока. – Что узнали о спряжении глаголов сложной формы будущего времени? Домашнее задание: упражнение 443. Урок 104 ДОПОЛНЯЕМ ПАМЯТКУ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГЛАГОЛА Ц е л ь : обучать письменному анализу глагола как части речи, формировать умения грамотно писать безударные личные окончания глагола. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как вы объединили пословицы? Прочитайте их парами. – Объясните решение всех орфографических задач, встретившихся в задании. – Назовите глаголы, которые употреблены в форме будущего времени. – Что можете сказать об этих формах? III. Работа по теме урока. 1. З а п о л н и т е к л е т к и так, чтобы на «лучиках» солнышка читались глаголы с обозначенным окончанием. – Устно доказывайте правильность своего выбора. 2. У п р а ж н е н и е 444. – Какое предложение вы составите из предложенных слов? – Проверьте анализ двух слов, взятых из этого предложения, как частей речи. Что вы можете сказать? 1. Свободное – им. прил., какое?, признак. 2. Нач. форма – свободное. 3. – 4. В ед. ч., им. п. 5. Вт. член. 1. Время – им. сущ., что?, предмет. 2. Нач. ф. – время. 3. Ср. р., 1 скл. 4. В ед. ч., им. п. 5. Подлежащее. – Исправьте ошибки, допущенные в анализе. – Почему у одной части речи есть постоянные признаки, а у другой нет? – Как вы понимаете выражение «постоянные признаки»? – Проанализируйте как часть речи глагол ЛЮБИТЬ (устно). В помощь откройте с. 128 учебника. – Какой новый пункт вы теперь можете отметить в анализе? Допишите в памятке (с. 45, задачник). 3. У п р а ж н е н и е 446. – Познакомьтесь с письменным анализом глагола в упр. 446. 4. У п р а ж н е н и е 447. (Выполняют с комментированием у доски.) 5. У п р а ж н е н и е 448. – Какие границы предложений вы укажете при письме? – Как решите орфографические задачи в окончаниях? – Прежде чем выполнить анализ глаголов как части речи, познакомьтесь с сообщением на с. 44 (упр. 449). (Анализ глаголов проверяют по готовому образцу.) Вот помощники мои – Их как хочешь поверни: Так и эдак, эдак – так – Не обидятся никак. (Дети показывают ладони, поворачивают их вправо – влево, влево – вправо.) 6. У п р а ж н е н и е 450. Работа в парах по заданию учебника. – Вы поняли, в чем дело? – Как определить спряжение у глаголов с ударным и безударным окончанием? 7. И г р а « К а к о п р е д е л и т ь ?». На доске записаны 4 столбика глаголов, спряжение которых определяется разными способами. У доски работают 4 ученика. Нужно определить спряжение каждого глагола. По окончании работы каждый ученик объясняет, как он определял спряжение. колоть мокнуть посмотреть кричать мыть сохнуть увидеть жить стонать полоть прогнать пить мечтать клеить вынуть стучать вянуть бороться тонуть обидеть 8. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Подберите и запишите глагол, который подходит к группе слов. Запишите глаголы в настоящем или будущем времени в таких формах: 1 л. мн. ч., 2 л. ед. ч., 2 л. мн. ч.. Выделите окончания, укажите спряжения. I вариант. 1. Иней ... Молния ... Глаза ... 2. Мысли … в голове. … по улицам. … квас. 3. … фотоаппарат. Дождь … на весь день. … одно и то же. 4. … глазом в чужую тетрадь. … траву. II в а р и а н т . 1. Дружба ... Солнце ... Печка ... 2. … все трудности. … всю мебель. … примечания в конец книги. 3. … соседа локтем. … самолюбие. 4. … на чужое место. … в цель. … белье. – Какие глаголы вы записали? – Выберите любой глагол из написанных и выполните анализ слова как части речи. IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 452 (устно), 453. Урок 105 ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ Ц е л ь : формировать окончаний глагола. умения безошибочного Ход урока написания безударных I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – О чем вы узнали в упр. 452? – Что означает понятие «разноспрягаемые» глаголы? – Какие глаголы приведены в упражнении в качестве примеров? – Какие окончания глаголов вы написали в четверостишии? Каким способом вы их находили? – Какие орфографические задачи вы решали во втором отрывке? – Одинаковые ли действия вы выполняли для определения окончаний глаголов? Почему? III. Работа по теме урока. 1. И г р а « Ч е й р я д л у ч ш е ? ». На доске – 3 столбика глаголов совершенного вида в неопределенной форме: постучать посидеть перебить запретить закипеть прозвенеть загреметь проспать зашить прожить заворчать перелить замолчать услышать застучать завести прохрипеть пропищать уплыть пробить вытерпеть завертеть налить закричать пришить привить промолчать Нужно определить спряжение глагола и заменить неопределенную форму формой 2 л. ед. ч. Побеждает тот ряд, который допустил наименьшее количество ошибок. 2. П о в т о р и м г л а г о л ы - и с к л ю ч е н и я . – В школе сказочных шпионов глаголы-исключения запоминают по рисункам. – Попробуйте догадаться, какая картинка какой глагол «прячет». Здесь зашифрованы глаголы-исключения, которые относятся ко II спряжению. (Учитель показывает развешанные на доске рисунки указкой и подписывает под рисунком угаданный глагол.) 3. У п р а ж н е н и е 454. Работа в парах по заданию учебника. (После выполнения – беседа.) – Какие действия вы совершали, чтобы определить безударное окончание имени существительного? – Окончания глаголов вы определяли, действуя по одной схеме? Почему? – Назовите личные окончания глаголов, докажите правильность написания. – Как определяли родовые окончания? – Какие еще орфографические задачи вы решали в задании? – Проверьте звукобуквенный анализ по готовому образцу. – Кто хочет поблагодарить своего товарища за работу в паре? Поблагодарите. – Какие опечатки вы нашли в тексте? – В каких формах эти слова должны быть употреблены? – С какими наречиями вы встретились в стихотворении? С какими словами они связаны? Поднимает руки класс – это «раз», Повернулась голова – это «два», Руки вниз, вперед смотри – это «три», Руки в стороны пошире развернули на «четыре», С силой их к плечам прижать – это «пять», Всем ребятам тихо сесть – это «шесть». 4. У п р а ж н е н и е 455. Самостоятельная работа по заданию учебника. – В каких словах вы обнаружили ошибки в окончании? – В какой форме употреблен глагол в последнем предложении? – Как вы думаете, как писатель относится к лошадям? – А что о лошадях думаете вы? 5. Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н а я р а б о т а . а) Спишите, выделите личные окончания, укажите спряжение. Они перестел.т, она просмотр.т, они поддерж.т, они выгон.т, он рису.т, оно разруш.т, она улучша.т, он обеда.т, они точ.т, они ненавид.т, она наступа.т, они стел.т. б) Спишите предложения. Замените глаголы синонимами. Выделите личные окончания, укажите спряжение. Приходит радостная весна. Исчезает последний снег в лесу. Лес просыпается после зимнего сна. В синем небе вьются стайки птиц. Светлеет туманная даль, с неба глядит на тебя весеннее солнце. IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 456 (1-е задание). Урок 106 ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ Ц е л ь : формировать умения безошибочного окончаний глагола, расширять речевой опыт детей. написания Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какое предложение «заблудилось» в тексте? Где его место? – Какие опечатки в тексте вы нашли? безударных – Какие орфограммы встретились в глаголах? – Объясните их правописание. – Какие орфографические задачи решали в именах существительных? Как? – Кому легко было выполнять задание, на полях поставьте Л, кому трудно – Т. III. Работа по теме урока. 1. И г р а « Д а й о т в е т ». Для игры готовятся карточки с буквами Е и И для каждого ученика. Учитель называет неопределенную форму глагола, учащиеся ставят глагол в форму 1 л. мн. числа и показывают карточку с гласной в окончании. Клеить, колоть, построить, бороться, чистить, послушать, услышать, мыть, готовить, сесть, шептать, побрить, зарубить, синеть, покормить, увидеть, потерять, прогнать, поставить. – Какие знания и умения вам были нужны для выполнения этого задания? – Какие орфограммы могут встречаться при написании глагола? 2. У п р а ж н е н и е 457. – Как называются такие тексты? (Диалог.) – Понаблюдайте, в каких частях глаголов пропущены буквы. – Как объясните их правописание? – Чьи действия называет форма 2-го лица единственного числа глагола? 3. У п р а ж н е н и е 458. – Рассмотрите рисунок на с. 46 учебника. – Устно нарисуйте картину из 3–4 предложений. – В какой форме вы употребляли глаголы? – Прочитайте картину, нарисованную автором (с. 51, задачник). – Вы смогли представить картину? Какие слова текста помогли это сделать? – В какой форме употреблены глаголы? Напишите. – Есть ли в тексте диалог? – А зачем же автор использует форму 2-го лица единственного числа? – Нет ли в этом какой-то «тайны»? – Вы догадались, в чем она заключается? – Решите орфографические задачи. (Взаимопроверка.) 4. У п р а ж н е н и е 459. (Знакомство с «секретом» авторов.) Объяснительный диктант. Стала коза бодаться. Идет по двору человек. А она потихоньку зайдет сзади, разбежится, да как ударит лбом под коленки. – В каких формах употреблены глаголы? – Помогает ли это представить происходящее? – Какова в предложении роль частицы КАК? (Передача неожиданности действий.) – Можно ли такой прием назвать «секретом» речи? 5. Р а б о та с те к с то м . (Текст напечатан для каждого ученика.) – Прочитайте текст. На улице лютый мороз. Метель замета.т дорожки. Ты сидишь в тепле и готов.шь уроки. Вдруг слыш.шь в стекло тоненький стук. За оконной рамой ты вид.шь птичку. Синичка ход.т по снежку. Через стекло на тебя смотр.т глазкибусинки. Птица просит о помощи. Бедняжка сильно голода.т. Кто помож.т синичке выжить в зимнюю пору? Ты открыва.шь форточку, броса.шь горстку зерна. Потом отреза.шь сало и привязыва.шь кусочки за окном. Птичка отплат.т тебе добром. В твоем огороде не будет вредителей. Ты встрет.шь весну с радостной песней птиц. – Какой «секрет» использовал в тексте автор? – Зачем в тексте употреблены глаголы 2-го лица единственного числа? – Вставьте буквы на месте пропусков. – Какие действия для выполнения этой задачи будете выполнять? – Отметьте глаголы-исключения. – Выделите окончания других слов, которые требуют проверки. – Как проверить окончания имен? – Поставьте точку под всеми безударными гласными, проверяемыми ударением, в корнях слов. 6. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Запишите в тетрадь формы слов, указанные в карточке «+». – Укажите спряжение глагола, выделите окончания. Глагол гоняла придержал брили Н. вр. Б. вр. Н. вр. Н. вр. Б. вр. 1 л., мн. ч. 2 л., ед. ч. 2 л., мн. ч. 3 л., ед. ч. 3 л., мн. ч. + + + + + наколол смотрела читал Глагол протирала слушала посеял подогнал убирал побрила Глагол + + + + Б. вр. Н. вр. Б. вр. Б. вр. Н. вр. 1 л., мн. ч. 2 л., ед. ч. 2 л., мн. ч. 3 л., ед. ч. 3 л., мн. ч. + + + + + + + + Н. вр. Б. вр. Б. вр. Н. вр. Б. вр. 1 л., мн. ч. 2 л., ед. ч. 2 л., мн. ч. 3 л., ед. ч. 3 л., мн. ч. + + задышал + + постелила + + + развеяло писали + + постирали угонял + + + + Глагол пригоняли рисовал застелил наклеила Б. вр. Н. вр. Б. вр. Б. вр. Н. вр. 1 л., мн. ч. 2 л., ед. ч. 2 л., мн. ч. 3 л., ед. ч. 3 л., мн. ч. + + + + + услышал понаблюдала + + + + + IV. Итог урока. – С каким «секретом» авторов мы познакомились? – Для чего его используют в текстах? Домашнее задание: упражнение 460. Урок 107 ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ Ц е л ь : формировать умения безошибочного написания окончаний глаголов. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Прочитайте имена существительные с удвоенными согласными. – Какое среди них имя собственное? – Как определяли склонение имен существительных? – Какие окончания в предложном падеже записали? Докажите правильность своего решения. – Какие примеры глаголов записали в 3-м лице мн. числа? Как определяли окончания? – Какие глаголы-исключения вам встретились? III. Работа по теме урока. 1. Г л а г о л ы - и с к л ю ч е н и я . – Сколько глаголов-исключений относится ко второму спряжению? Сколько к первому? – Подберите и запишите ответы, используя глаголы-исключения. Глаголы I спряжения запишите в 3-м лице единственного и множественного числа. Глаголы II спряжения запишите во 2-м лице единственного и множественного числа. I вариант. 1. Различать, воспринимать звуки. 2. Причинять огорчение. 3. Воспринимать окружающее с помощью зрения. 4. Заставлять двигаться куда-нибудь или откуда-нибудь. 5. Не давать упасть, вырваться. 6. Укладывая, раскладывать по поверхности. II в а р и а н т . 1. Втягивать и выпускать воздух. 2. Срезать волосы до корня. 3. Подчиняться другим. 4. Испытывать неприязнь или отвращение. 5. Безропотно и стойко переносить что-либо неприятное, нежелательное. 6. Приводить в круговое движение. – Выделите личные окончания глаголов. (Проверка по готовому образцу.) 2. Р а б о т а с п о с л о в и ц а м и . – Соедините части пословиц. – Сколько пословиц написано? ПОСТАРАЕШЬСЯ, ТОМУ ОДНОГО НЕ ПОЙМА.ШЬ ЗА ДВУМЯ ЗАЙЦАМИ НА ТОМ И ОКОЛО ЧЕГО И ПОРАДУ.ШЬСЯ ЧЕМ ХВАЛ.ШЬСЯ, ПРОВАЛ.ШЬСЯ НАХЛЕБА.ШЬСЯ ПОГОН.ШЬСЯ – НИ ТАК ВОДЫ ЗАЗЕВА.ШЬСЯ (За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. Около чего постараешься, тому и порадуешься. Чем хвалишься, на том и провалишься. Зазеваешься, так воды нахлебаешься.) – Запишите пословицы, решая орфографические задачи в окончаниях. – Что общего у глаголов в пословицах? – Чем они различаются? – Назовите глаголы I спряжения; II спряжения. – Как решали орфографическую задачу? 3. Н а д о с к е записаны глаголы. смотрел. смотр.т – Одним способом решаются орфографические задачи в окончаниях? Почему? – Можно ли по такой записи определить окончания? Что нужно знать? – Какие варианты решения возможны в данных случаях? 4. С п и ш и т е , решая орфографические задачи. Лошадь почу.л. опасность. Охотник увид.л прямо на дороге медведя. Собака зала.л. и наброс.л.сь на зверя. Около дерева охотник замет.л. двух медвежат. Они пят.л.сь к лесу. – Какие орфографические задачи вы решали в глаголах? – Как определить суффикс перед в глаголах прошедшего времени? Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветерок все тише, тише, Деревцо все выше, выше. 5. У п р а ж н е н и е 461. – Прочитайте текст диктанта, который написал ученик. – Исправьте ошибки в нем. (Выполняется задание с комментированием.) – Что нужно помнить, чтобы при письме под диктовку не допускать таких ошибок? 6. П р е д у п р е д и т е л ь н ы й д и к т а н т . Запоздалая сова чиркает крылом по снегу и летит туда, где темнее. С верхушек елок все ниже к сугробам сходит утренний свет. Кружит морозная пудра перед глазами. Лебяжьим пухом повисает она на суках и колючках, оседает на шапке. Вы идете прямо по сугробам. Снег засыпает валенки. От удара палкой по сухой елке сойка роняет желудь. Вдыхаешь свежий морозный воздух, любуешься красотой зимнего леса. (После завершения орфографической работы над текстом.) – Какие глаголы автор употреблял в тексте? – В какой форме? Чему это способствовало? IV. Итог урока. – Как решить орфографические задачи в окончаниях глаголов? Домашнее задание: упражнение 462. Урок 108 ИЗЛОЖЕНИЕ Ц е л ь : развивать умения передавать содержание зрительно воспринятого текста; точно употреблять глаголы, правильно писать безударные окончания. Ход урока I. Организационный момент. II. Знакомство с содержанием текста для изложения. (Упражнение 463, задачник.) 1. Ч т е н и е т е к с т а у ч а щ и м и с я . – Деловой или картинный текст вы прочитали? – Докажите, что это деловой текст. (В нем сообщаются точные сведения, не передаются чувства автора.) 2. Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю . – О чем рассказывается в тексте? – Сколько частей в тексте? – О чем рассказывается в первой части? Как называют первую часть текста? (Вступление, введение в тему.) – Что вы узнали из второй части текста? – Можно ли дать одно определение второй и третьей части текста? Почему? – Какое значение у последней части? – Как называют последнюю часть? (Заключение, завершение, итог сказанного.) 3. О з а г л а в л и в а н и е т е к с т а . – Подумайте, какое название тексту можно дать. В а р и а н т ы : «Как делают тетради», «Фабрика тетрадей», «Тетрадочная фабрика», «Там, где делают тетради». (Дети могут выбрать заголовок, который им больше понравился.) 4. С о с т а в л е н и е п л а н а . – Перечитайте текст. – Найдите в каждой части слова, которые могут стать основой плана, подчеркните их. 1-я часть: «из рулонов бумаги … тетрадки». 2-я часть: «машина-ножницы», «машина линует». 3-я часть: «вкладывает в обложку». 4-я часть: «путь, который … прошла». (Выдержки из текста записывает учитель на доске.) План составляется коллективно. Примерный план: 1. Откуда берутся тетради. 2. Работа машин: режет, линует. 3. Листы в обложку – тетрадь готова. 4. Путь тетрадки. III. Орфографическая работа с текстом. – Выделите в тексте окончания, написание которых нужно объяснить. – Поставьте точку под всеми безударными гласными в корне, проверяемыми ударением. – Расскажите о роли мягкого знака в словах. – Есть ли в тексте наречия? Выделите в них орфограммы. – Назовите слова с парными согласными, требующими проверки. Какие слова являются проверочными? – Обратите внимание на постановку знаков внутри предложений. – Какие вы можете объяснить? (На доске учитель выписывает: , КАК , ПОЭТОМУ , КОТОРЫЙ.) IV. Пересказ текста. – Перечитайте текст еще раз. – Кто может пересказать его? Отдых наш – физкультминутка. Занимай свои места. Шаг на месте левой, правой, Раз и два! Раз и два! Прямо спину все держите, Раз и два! Раз и два! И под ноги не смотрите, Раз и два! Раз и два! V. Повторное чтение текста. VI. Написание изложения. Самопроверка. VII. Итог урока. Дети зачитывают написанные тексты. Урок 109 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ Ц е л ь : развивать умения исправлять ошибки в содержании текста, построении предложений, точном употреблении слов и их правописании. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над ошибками, допущенными в изложении. 1. С о о б щ е н и е р е з у л ь т а т о в р а б о т ы . – Кто доволен результатами своей работы? – Кто не доволен результатами? Почему? 2. П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь в содержании текста, построении предложений. – Прочитайте первую часть текста автора. – Сколько предложений в части? – О чем первое предложение? О чем второе? – Смогли ли вы в первой части обозначить, о чем пойдет дальше повествование? (Дети зачитывают свои вступления, коллективно корректируют при необходимости.) – Прочитайте вторую часть текста. – Выпишите последовательно все глаголы из второй части: – вступает; – режет; – линует; – заботится; – печатает. – Легко ли по глаголам восстановить содержание части? Попробуйте. – Прочитайте свои работы. Если нужны какие-либо поправки, выполните их. – Что говорится в третьей части? – Посмотрите в свои работы. Получилось ли у вас в третьей части рассказать о завершении работы машин над изготовлением тетради. Сделайте необходимые уточнения простым карандашом. – Сравните четвертую, заключительную часть текста с ее изложением. – Есть ли у вас замечания к своей работе? – Обратите внимание на построение предложений. У кого вынесены ошибки в построении на полях тетради? (Дети зачитывают неверно составленные предложения, выявляют, в чем заключается ошибка, исправляют.) – Встретились ли в ваших изложениях повторы слов. Как этого избежать? – Попробуйте заменить повторы синонимами или местоимениями. (После необходимых правок в текстах желающие зачитывают отредактированные тексты.) 3. О р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . Работа над исправлением орфографических ошибок в изложениях проводится детьми индивидуально по имеющемуся у них образцу. III. Работа по теме урока. 1. З а к о н ч и т е п о с л о в и ц ы . Скаж.шь – не ворот.шь, напиш.шь – не сотрешь, отруб.шь – … Глубже паш.шь – веселее … Конь вырв.тся – догон.шь, а слова сказанного … (Не приставишь, пляшешь, не воротишь.) – Как вы понимаете смысл пословиц? – Когда так говорят? – Запишите пословицы, решая задачи в окончаниях. (Проверка сигнальными карточками.) Мы шагаем, мы шагаем. Руки выше поднимаем, Дышим ровно, глубоко … Впереди из-за куста Смотрит хитрая лиса, Мы лисичку обхитрим, На носочках побежим. Зайчик скачет быстро в поле, Очень весело на воле. Подражаем мы зайчишке, Непоседы-шалунишки. Но закончилась игра И учиться нам пора. 2. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . У каждого ученика перфокарта, внутрь которой он вставляет половину тетрадного листа с указанием своей фамилии. Крестиком в кружке отмечает нужное спряжение названного глагола. (Глаголы можно написать на карточках или продиктовать.) (Аналогично заполняется для учащихся II варианта.) – Глаголы я буду диктовать парами: первый для первого варианта, второй – для второго. 1) готовим – рисуем; 2) посмотришь – покрасишь; 3) искупаешь – подышишь; 4) посадите – сломаете; 5) склеит – развеет; 6) рыщет – молотит; 7) подержишь – застелешь; 8) завянет – надкусит; 9) сбреешь – почуешь; 10) замерзнете – загоните. Работа проверяется по заранее подготовленным перфокартам, у которых вырезаны кружки на месте обозначения правильных ответов. Дети накладывают перфокарту на листок с крестиками, кружки и крестики должны совпасть при правильно выполненном задании. 3. У п р а ж н е н и е 464. – Прочитайте текст. – Деловой или картинный текст? Почему? – Определите время и спряжение глаголов. (Комментируют.) – Выполните анализ слов как частей речи (на доске): разбудят, за теплую спинку, в трещинах. – Самостоятельно выполните разбор: (Проверка по закрытой доске.) – Отметьте в тексте орфограммы, которые считаете трудными. – Какие орфограммы вы отметили? – Выпишите из текста словосочетания по заданию учебника на с. 54. – Объясните правописание окончаний. IV. Итог урока. Домашнее задание: выполните разбор слов как части речи из текста упражнения 464: Урок 110 КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ Ц е л ь : проверить умения писать глагольные грамматические умения, связанные с этой частью речи. окончания, а также Ход урока I. Организационный момент. II. Диктант. Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишься с бумажным заводом. Такие заводы обычно строят близко от лесов. Мощные машины из бревен готовят мелкую щепку. Потом в огромных чанах варят бумажную «похлебку». «Повара» бросают в нее разные добавки. Это тряпье, клей. Так бумага делается прочной, чистой. Готовая масса попадает в машину, где и производится бумага. Она выйдет из машины длинными листами. Теперь ее прогладят. А затем рулоны отправят дальше. Из этой бумаги также сделают тетради. На бумаге также будут печатать книги. III. Грамматические задания. 1. В ы п о л н и т ь письменный разбор слов как части речи: I вариант – прогладят, в машину; II вариант – попадает, на бумаге. 2. В п е р в о м а б з а ц е текста над глаголами указать время, лицо, число. 3. Записать неопределенную форму и указать спряжение глагола. I вариант – готовлю, дышу, побрею, падаю; II вариант – встречу, увижу, сею, застелю. Самопроверка. IV. Итог урока. Примечание. Отсутствие кавычек в работе не должно влиять на снижение оценки. Урок 111 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПРИМЕНЯЕМ ЗНАНИЯ, СОВЕРШЕНСТВУЕМ УМЕНИЯ Ц е л ь : развивать умения выполнять работу над допущенными ошибками. Ход урока I. Организаци онный момент. II. Сообщение результатов контрольной работы. III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Работа планируется исходя из фактических ошибок, допущенных в работах учеников. Возможно использование следующих заданий: а) правописание безударных гласных, проверяемых ударением. – Подберите по два проверочных слова, относящихся к разным частям речи. ж.леть – …, …. пл.тил – …, …. прил.пил – …, …. св.сток – …, …. см.трел – …, …. б) правописание парных согласных. – К данным словам подберите однокоренные слова с парной согласной в слабой позиции. Ходить, улыбаться, укладывать, рубить, записывать, смазывать, просить, отгадывать, прибавить, загородить, находить. в) правописание предлогов и приставок. – Придумайте и запишите по 3 слова, где данные буквы являются: 1) приставками; 2) предлогами; ЗА, ПО, ИЗ, НА, В. г) правописание приставок. Бе (с, з) делье, (с, з) делать, и (с, з) бавить, ра (с, з) катать, в (с, з) дрогнуть, ра (с, з) гребать, и (с, з) парение, и (с, з) пепелить, б (с, з) покойство, бе (с, з) вкусица, бе (с, з) честье, и (с, з) бежать. д) правописание безударных окончаний существительных. – Спишите. Определите склонение и падеж имен существительных. От кашк. к гвоздик., по осинк. к сирен., около грядк. на капуст., на ветк. яблон., вдоль тропинк. к речк., по Волг. на лодк., на крыш. избушк., к Астрахан. по речк., на лошад. по алее.. е) правописание окончаний прилагательных. – Составьте и запишите словосочетания мужского рода в р. п.; женского рода в п. п.; среднего рода в д. п.; множественного числа в в. п. Ранний (завтрак, утро, прогулка, всходы). Широкий (пояс, река, поле, доски). ж) правописание безударных окончаний глагола. – Спишите предложения, замените глаголы синонимами. Просыпается и вылезает из норки ящерица. С раннего утра хлопочут муравьи. Они несут то травинку, то сосновую иголку. Сосновый бор озаряется ласковым солнцем. Его лучи плещутся в лужах вместе с воробьями. – Объясните правописание безударных окончаний глаголов, укажите спряжение. з) правописание суффиксов перед в глаголах прошедшего времени. – Запишите ответы глаголами в прошедшем времени. Рассыпать семена в почву. Ронять что-то мелкое. Обретать жидкое состояние под действием тепла. Летать плавно, парить. Возводить здание. Скреплять клеем. IV. Работа над ошибками, допущенными при выполнении грамматического задания. а) разбор глагола как части речи. – Выпишите глаголы и выполните их разбор как части речи. А между тем заря разгорается. Вот уже золотые полосы протянулись по небу, предрассветный ветер подул – и тихо всплывает багровое солнце. Свет так и хлынет потоком. б) определение времени глагола. – Укажите время и число глагола в тексте. Поб.лели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась р.ка, уснула, как в сказке. Ход.т з.ма по г.рам, по д.линам, п.глядыва.т по ст.р.нам. Зайцу белую шу.ку под.рила, теперь его никто (не) замет.т. А л.се – ярко-рыж. тепл. платье оставила. в) неопределенная форма глагола, спряжение. – Подберите к глаголам синонимы. Запишите глаголы в неопределенной форме, укажите спряжение. Строят, изумить, шумит, просил, бить, наблюдают, охраняет, поймают, фантазирует, плакать, сказал, гореть. V. Самостоятельная работа над индивидуальными ошибками. VI. Итог урока. Урок 112 НОВОЕ О СТРОЕНИИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Ц е л ь : познакомить с особенностями однородных членов предложения. Ход урока I. Организационный момент. II. Актуализация опорных знаний. 1. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . – Объясните буквы на месте пропусков: осв.тило, луч.к.ми, со.нце, п.лянку, за.грало, р.ки, на глад. – Можно ли все эти слова собрать в одно предложение? Запишите предложение. Солнце осветило полянку, заиграло лучиками на глади реки. 2. В ы д е л е н и е грамматической основы предложения. Повторение знаний о предложении. – Подчеркните главные члены предложения. Что вы заметили? – Вы встречались с таким явлением в предложениях? – Известно ли вам, как называются такие члены предложения? – А что вы уже знаете о предложениях? 3. У п р а ж н е н и е 465. – Прочитайте работу мальчика-иностранца (с. 54, задачник). Решите орфографические задачи с объяснением. – С чем в тексте вы не согласны? Что считаете необходимым исправить? – Попробуйте прочитать отредактированный текст. – Что теперь наблюдаете в предложениях? – Назовите главные члены предложений. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 466. – Прочитайте объяснение того, что вы увидели в предложениях. – Что вы узнали об однородных членах предложения? – Получились ли у вас после редактирования текста предложения с однородными членам? Докажите. – Какие два признака есть у однородных членов? Расскажите об этом по схеме: – Сколько однородных членов может быть в предложении? – Что вы можете пояснить о постановке знаков в предложении с однородными членами, глядя на схему? – Запишите вторую часть текста. Примените знания о постановке запятых. Если стоят однородные члены, Их запятой раздели непременно: Дети рисуют, играют, сидят, Спорят, смеются, поют, говорят. 2. Л и н г в и с т и ч е с к о е з а д а н и е «Сказка о словах». – Представьте, что вы смотрите мультфильм. Сначала на экран выбежали поодиночке слова: с.ты, учишься, если, работать, жизнь, полезный, охотник, для, правильно, умело, и, сделать, увлечение, же, она, интересный, строить. (Учитель зачитывает слова.) – Видят слова, что никто не понимает, зачем они выбежали на экран. Попробовали распределиться по частям речи. Как они это сделали? Потом объединились в две большие группы. – Вы догадались в какие? Но зачем они появились на экране, так и осталось непонятным. Вдруг кто-то невидимый начал их передвигать, соединять друг с другом, изменяя, если нужно, их форму и располагая в определенном порядке. И вот что получилось на экране. Если ты уч.шься с увл.чением работа.шь охотн. отдыха.шь умел. ж.знь стро.шь правильн. сделай же ее интересн.й и полезн.й. – Что-то затрудняет чтение текста… Чего в нем недостает? – Поставьте знаки препинания, чтобы текст читался быстро, осмысленно, выразительно. – Вы что-нибудь заметили в формулировке задания? – Запишите текст, решая орфографические задачи. – Встретились ли в первом предложении однородные члены предложения? Какие? Докажите. По дорожке, по дорожке Скачем мы на правой ножке (подскоки на правой ноге). И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке (подскоки на левой ноге). По тропинке побежим, До лужайки добежим (бег на месте). На лужайке, на лужайке Мы попрыгаем как зайки (прыжки на месте на обеих ногах). Стоп. Немного отдохнем И домой пешком пойдем (ходьба на месте). 3. У п р а ж н е н и е 467. – Какие два признака имеют однородные члены? – Как вы думаете, какими членами предложения они могут быть? (Далее по заданию учебника.) 4. И г р а « Ч е й р я д л у ч ш е ? » . Для каждого ряда готовится карточка с пятью предложениями (с каждым предложением работают разные ученики). Нужно прочитать предложение, найти в нем однородные члены и сделать схему. IV. Итог урока. – Что нового узнали о предложении? – Какие признаки есть у однородных членов предложения? Домашнее задание: используя слова из словаря, составьте три предложения так, чтобы словарные слова являлись однородными членами предложения. К каждому предложению составьте схему. Урок 113 ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ Ц е л ь : развивать умения распознавать в предложении однородные члены, связанные с помощью союзов и без них, ставить запятую при однородных членах. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие предложения, используя словарные слова, вы составили? (Дети зачитывают предложения, поясняют схемы, называя признаки однородных членов предложения.) III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 468. – Прочитайте предложения. Найдите в них однородные члены. – Какими членами предложения они являются? – Обратите внимание на союзы в этих предложениях и постановку запятой перед ними. Что заметили? – Сравните однородные члены в 3-м и 4-м предложениях. На какой вопрос они отвечают? – А в одном ли падеже употреблены? – Составьте словосочетания по схемам: – Обозначьте падеж имен существительных. – Попробуйте в предложениях выполнить замену союзов. – Получилось? Как вы думаете, почему? – Какие выводы вы можете сделать? 2. П р о в е р ь т е с в о и в ы в о д ы на с. 49 учебника. – Выполните задание в упр. 469 (коллективно). 3. К а к с т а в я т с я з а п я т ы е при однородных членах предложения? – Расскажите об этом по схемам на с. 50. 4. З р и т е л ь н о - с л у х о в о й д и к т а н т . (На доске записан текст.) Тут он в точку уменьшился, Комаром оборотился, Полетел и запищал, Судно на море догнал, Потихоньку опустился На корабль – И в щель забился. – Из какой сказки этот отрывок? Кто ее автор? – Найдите подлежащее в этом предложении. – О ком идет речь? – Какие члены предложения являются однородными? Сколько их? (Проводится зрительно-слуховой диктант с предварительной подготовкой. Взаимопроверка тетрадей учащимися.) – Подчеркните главные члены. Как между собой связаны сказуемые? – Как в предложении могут быть связаны однородные члены? 5. И г р а « Т р е б у е т с я п р е д л о ж е н и е ». – Составьте предложение, в котором однородные члены не нужно разделять запятой. – Составьте предложение, в котором однородные члены отделяются друг от друга запятыми. (Выигрывает тот ряд, который за отведенное время составит интересные по содержанию предложения и в то же время без ошибок.) Как живешь? Вот так! (Дети встают и показывают большой палец.) Как идешь? Вот так! (Шаги на месте.) Как бежишь? Вот так! (Бег на месте.) Как летишь? Вот так! (Махи кистями.) Как плывешь? Вот так! (Махи руками.) Как шалишь? Вот так! (Прыжки с поворотом.) Как сидишь? Вот так! (Садятся за парты.) 6. Т р е н и р о в о ч н ы е однородных членах. упражнения в постановке запятых при – Отсутствие запятой может привести к непониманию и даже серьезным недоразумениям. Послушайте рассказ. Девочке очень хотелось пойти в поход с друзьями, но бабушка не отпускала. Тогда девочка отправила телеграмму родителям в санаторий с той же просьбой и получила в ответ следующее: БЫТЬ ДОМА НЕЛЬЗЯ ИДТИ В ПОХОД – Как понять этот текст? – Почему его можно понять по-разному? – Где бы вы поставили запятую и при каком решении родителей? IV. Самостоятельная работа. – Спишите, расставив знаки препинания. – Подчеркните однородные члены предложения. I вариант. Белка н.елась огл.нулась и и.чезла. Весною дож.ь п.рит а ос.нью моч.т. Все и.чезл.: и пламя п.жаров и в.да и небо. II в а р и а н т . Л.сенок отпрянул но (не) уб.жал. Осина лоп.тала судач.ла и сплетнич.ла. (В) л.су пахн.т или прелыми лист?ями или нагрет. к.рой. – Какие однородные члены вы обнаружили в предложениях? – Какие знаки на письме поставили? – Как объясните постановку знаков в последних предложениях? V. Итог урока. – Зачем в речи используют однородные члены? – По каким признакам вы их узнаете? – Как они могут соединяться? – Как вы выбираете союз? – Когда запятые ставятся, а когда – нет? Домашнее задание: упражнение 471. Урок 114 ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ Ц е л ь : обучать построению предложений с однородными членами, выбору союзов в них и постановке знаков препинания. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Прочитайте из домашнего задания предложения, соответствующие схемам. (Кружками обозначены однородные члены предложения.) – Что вы можете сказать о постановке знаков препинания в этих предложениях? – Какие дополнения нужно внести в схемы? (Запятые.) – Проверьте наличие знаков в ваших работах. – Какие звуки вы написали над выделенными буквами в словах ОТБИЛ, СБЕГАТЬ? В какой части слова они находятся? Докажите. – В каких падежах употреблены имена существительные в тексте? – Назовите слова из текста, в которых количество букв и звуков не совпадает. Объясните причину этого явления. (Очень, сбегать, нечестно.) III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 473. – Какие произведения Н. Носова вы читали? – Вспомните рассказ «Дружок». Что за история приключилась? – Дополните предложение из этого рассказа, используя рисунок. – Какой союз вы считаете более уместным употребить в этом предложении? – Объясните свое решение. – Чем необычно это предложение? (Две группы однородных членов.) – Назовите первую группу. Каким членом предложения являются однородные члены? – К какому слову они относятся? – Назовите вторую группу. К какому слову относятся эти однородные члены? – Какими членами предложения они являются? – Рассмотрите схему к этому предложению в задачнике на с. 57. – Считаете ли нужным сделать поправки? (Нужно поставить запятую.) – Запишите предложение в тетрадь, помня о правилах постановки запятой. 2. Р а б о т а в п а р а х (упр. 477). Дети выполняют задание, данное в учебнике. Проверка правильности выполнения проводится в коллективном обсуждении. 3. У п р а ж н е н и е 475. – Найдите в тексте предложение, соответствующее схеме на с. 59 (задачник). – Выпишите его. Что о постановке знака можете сказать? – Составьте схему пятого предложения. Раз – подняться, потянуться, Два – согнуться, разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять – руками помахать, Шесть – за парту тихо сесть. 4. И г р а « П о д б е р и с о ю з ». На доске записаны предложения с пропущенными союзами. Их нужно вставить, показать зависимость однородных членов. Ветер по морю гуляет … кораблик подгоняет. Любит кошка рыбку …в воду лезть не хочет. Мультфильм был не цветной … черно-белый. Держи голову в холоде … ноги в тепле. Надо, надо умываться по утрам … вечерам. Мальчик был очень слабый … смелый … настойчивый. – Объясните постановку не только союзов, но и знаков препинания. IV. Самостоятельная работа по выбору. а) Придумайте и запишите 6 предложений с однородными членами: – с союзом А; – с союзом НО; – с одиночным союзом И; – с повторяющимся союзом И; – с одиночным союзом ИЛИ; – с повторяющимся союзом ИЛИ. б) Спишите, расставив знаки препинания. – Подчеркните однородные члены предложения. Лист?я обл.тели с б.резы а остались на дуб. . Ноч?ю мес.ц св.рка.т и все осв.ща.т. Ос.нью звезды свет.т ярк. но хол.дно. П.т.мнело н.хмурилось небо. Дети с.брали букеты из л.монных и красных и оранжевых лист?ев. Осен?ю ё. з.бира.тся в нору енота или барсука. V. Итог урока. – Опираясь на какие признаки, вы доказываете, что выделенные вами члены предложения – однородные? – Расскажите о знаках препинания при однородных членах. Домашнее задание: упражнение 477. Урок 115 ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ Ц е л ь : обучить построению предложений с однородными членами, постановке в них знаков препинания. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие предложения с однородными членами вы нашли? – Нужны ли в них знаки препинания? Докажите. – Вы провели опыт? Какой вывод сделали? – Составьте на доске схемы к тем предложениям, которые записали. (Несколько человек по очереди вызываются к доске.) III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 478. – Определите, к каким предложениям относятся схемы на с. 60, обозначьте номер предложения возле схемы. (Коллективно.) 2. У п р а ж н е н и е 479. – Выясните, нужны ли однородные члены в предложениях. – Прочитайте, какой текст у вас получился. – В каком предложении необходимо употребить союз? Какой? – Какие орфографические задачи вам нужно в тексте решить? Объясните правописание слов с пропусками. – Запишите текст, подчеркните однородные члены. 3. У п р а ж н е н и е 480. – Прочитайте предложения, которые составили малыши. – Есть ли в них однородные члены? Почему? – Какая ошибка допущена в построении предложений? – Как ее исправить? – Составьте предложения с однородными членами на основе предложенных (устно). 4. У п р а ж н е н и е 481. – Какие слова в каждой группе не могут соединиться с другими как однородные члены? Вычеркните их. Объясните свой выбор. – Составьте предложения с любой группой слов, употребив их в косвенном падеже. – Запишите предложение, обозначьте падеж однородных членов. Сколько зайчиков у нас, Столько и подпрыгнем раз. Сколько палочек до точки, Столько встанем на носочки. Сколько точек будет в круге, Столько раз поднимем руки. (На доске изображения пяти зайчиков, четырех палочек до точки, восемь точек в круге.) 5. О т г а д а й т е з а г а д к и . (Запись под диктовку.) Что копали из земли, Жарили, варили? Что в золе мы испекли, Ели и хвалили? (Картофель.) – Какие однородные члены есть в первом предложении? – Нужны ли при них знаки? Почему? – Какие знаки поставили во втором предложении? Почему? Летит без крыльев и поет, Прохожих задирает. Одним проходу не дает, Других же подгоняет. (Ветер.) – Какие однородные члены предложения есть в загадке? – Какие знаки препинания вы поставили? 6. С о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и й по схемам. – Посмотрите внимательно на схемы предложений. Расставьте в них знаки препинания. – Составьте предложения к схемам. (Лучше по одному к каждой схеме, затем ребята записывают их в тетрадь.) 7. У п р а ж н е н и е 482. – Верно ли составлены предложения? – Какие составлены неверно? Почему вы так считаете? IV. Самостоятельная работа. – Составьте предложение с однородными членами, употребляя союзы. 1) Ветер загудел. Ветер резко подул. Ветер не сорвал крышу сарая. 2) На реке зацвели лилии. На реке зацвели кувшинки. 3) По пруду плывут белые кораблики. По пруду плывут желтые кораблики. По пруду плывут голубые кораблики. – Прочитайте получившиеся предложения. – Какие знаки в предложениях вы поставили? – Объясните. V. Итог урока. – Что знаете о правописании однородных членов? Домашнее задание: упражнение 483. Урок 116 ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ Ц е л ь : обучать грамотному составлению и написанию предложений с однородными членами. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Что вы заметили в построении предложений? (Неоправданный повтор слов.) – Что нужно сделать, чтобы уйти от этого? – В каком случае предложение с новыми однородными членами у вас не получилось? Почему? – В каких случаях вам пригодилась помощь союзов? – Какие орфографические ошибки вы исправили? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 484. – Прочитайте дополненный союзами текст. – В каких предложениях необходимы запятые? – Запишите текст, решая орфографические задачи. – Увидели ли вы в тексте глаголы-исключения? Какие? – Какими правилами при письме вы пользовались? 2. У п р а ж н е н и е 485. – Как решается орфографическая задача в окончаниях прилагательных? – Вставьте окончания прилагательных и другие пропущенные буквы в словах текста. (С комментированием.) – Запишите полный ответ на вопрос: «Что взяла Марина с собой в бассейн?» – Какое предложение у вас получилось? – Запишите схему этого предложения на доске. 3. У п р а ж н е н и е 486. Работа в парах. – Прочитайте задание. – Для того чтобы справиться с заданием, предлагаю действовать по такому плану. План действий 1) Найдите слова, которые называют то, о чем уже было сказано в предыдущем предложении; поставьте их в начало предложения. 2) Решите, что нового будет сообщено в предложении, и поставьте эти слова в конец предложения. 3) Попробуйте разное расположение других слов, найдите им лучшее место. (После того как предложения будут составлены, выполняется последнее задание по учебнику.) Сколько елочек зеленых, Столько выполним наклонов. Сколько здесь у нас кружков, Столько сделаем прыжков. (На доске 5 елочек и 7 кружков.) IV. Тест «Предложения с однородными членами». 1. В ы б е р и т е правильный ответ и обведите его кружком. Однородные члены предложения относятся: а) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос; б) к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы; в) к одному и тому же слову в предложении, и отвечают на один и тот же вопрос. 2. П р о ч и т а й т е п р е д л о ж е н и е . Найдите и подчеркните одной чертой те слова, которые относятся к слову «Женя». Женя вытерла слезы, приложила телеграмму к губам и тихо прошептала: «Папа, приезжай, скорей!» (А. Гайдар.) 3. В ы б е р и т е и отметьте значком «+» предложения с однородными членами. а) В кабинете у доктора по-прежнему жили ежики, зайцы и белки. б) Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри. в) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала. г) Ветер весело шумит, судно весело бежит. 4. П о д ч е р к н и т е одной чертой однородные члены в каждом предложении. а) Я спустил ноги с кровати, потихонечку оделся и вышел на улицу. б) Земля от листьев желтая стала, а под кленом она красная и оранжевая. 5. В с т а в ь т е , где надо, пропущенные знаки препинания. Муравей сидит на листке и думает: «Ничего успею: вниз ведь скорей». А листок был плохой: желтый сухой. Дунул ветер и сорвал его с ветки. Несется листок через лес через реку через деревню. (В. Бианки.) 6. И с п р а в ь т е , где надо, ошибки в знаках препинания. 1) Кот переплыл реку, и выбрался на берег. 2) Чик перестал задираться с соседями и крепко подружился с ласточками. 3) Без рук без топоренка построена избенка. 4) Человек сидел у окошка, и смотрел во двор. 5) Дождик вымочит но настроение не испортит. 6) Душный ветер пыль приносит, и глаза песком заносит. V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 487. Урок 117 ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ ОДНОРОДНЫМИ Ц е л ь : обучить грамотному письму предложений с однородными членами. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие признаки есть у однородных членов? – Прочитайте предложения, которые вы выписали из книг. – Прочитайте эти же предложения, оставив только один из однородных членов. – Лучше или хуже стало предложение? III. Работа по теме урока. 1. Р а б о т а с п о с л о в и ц а м и . Не по словам судят о человеке, а по ... . Воля и ... дивные всходы дают. Правда ни в огне не горит, ни в воде не ... . – Дополните пословицу подходящим по смыслу словом. – Какие однородные члены встретились в пословицах? Докажите? 2. З н а к и п р и о д н о р о д н ы х ч л е н а х . – Рассмотрите схемы и вспомните, в каких случаях запятая при однородных членах ставится, а в каких – нет. – Придумайте и запишите по одному примеру на каждый случай. IV. Свободный диктант. Сначала весь текст читается учителем целиком, проводится беседа, затем он записывается по частям, каждая из которых читается 1–2 раза. а) Знакомство с текстом. ВОЛЧИХА Голодная волчиха встала. Ее волчата еще спали. Она обнюхала, облизала их и пошла на охоту. Был уже весенний месяц март. По ночам деревья трещали от холода. Лицо обжигал мороз. Волчиха направилась к зимовью. Она была слабого здоровья и мнительная. От малейшего шума пугалась. Ее глаза в ночной темноте светились и блестели, как два огонька. По слабости здоровья волчиха уже не охотилась на телят и крупных баранов. Далеко она обходила лошадей с жеребятами. Свежее мясо ей приходилось редко есть. б) Беседа по содержанию. – О ком рассказывается в тексте? – Какие чувства вызвал рассказ? – Как волчиха собиралась на охоту? – В какое время года происходят события? – Куда направилась волчиха? Зачем? – Как вы понимаете слово «зимовье»? – Почему волчиха не охотилась на телят и крупных баранов? в) Чтение текста по частям. Написание диктанта. V. Итог урока. Урок 118 ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ Ц е л ь : познакомить со структурой сложного предложения и знаками препинания в нем. Ход урока I. Организационный момент. II. Словарно-орфографическая работа. а) На доске записаны слова в 3-м лице ед. числа. – В указанном порядке глагол нужно назвать «лишним» по какому-либо признаку. В каждом «лишнем» глаголе нужно объяснить правописание пропущенной буквы. ВСТАЕТ – лишнее, так как с ударным окончанием, а все остальные с безударными окончаниями. ДЫШИТ – лишнее, так как глагол-исключение. ПРЫГАЕТ – лишнее, так как не имеет приставки, а оставшиеся глаголы с приставкой. РАЗБЕГАЕТСЯ – лишнее, так как в корне имеет безударную гласную. – Составьте предложение, употребив в нем все предложенные глаголы. – Как называют такое предложение? – Докажите, что глаголы в нем – однородные члены. б) Составьте схему данного предложения. (Спортсмен встает на старт, ровно дышит, разбегается, резко отталкивается и прыгает.) – Объясните постановку знаков препинания при однородных членах в этом предложении. – Сколько грамматических основ в этом предложении? III. Работа по теме урока. 1. П о с м о т р и т е внимательно на схему и скажите, о чем идет речь. 1) СЛОЖНЫМИ БЫВАЮТ … 2) СЛОЖНЫМИ БЫВАЮТ … (Дети смогут дополнить только один случай – слова.) – Какие слова называют сложными? – Приведите примеры сложных слов. – А вот дополнить второй пункт вам поможет сообщение в упр. 488. (Чтение сообщения о сложных предложениях.) – Что нового вы узнали из сообщения? – Как же продолжить вторую строку? (Сложными бывают предложения.) 2. У п р а ж н е н и е 489. – Как определить, сложное предложение или нет? – Как найти главные члены в предложении? – Найдите основы в каждом предложении. – В каких предложениях две и более основ? – Как называются такие предложения? – Можно ли сложное предложение расчленить на простые ? – Посчитайте, сколько частей в каждом сложном предложении. – Отделите вертикальной черточкой простые предложения в сложном. – Сравните: при каком построении предложений речь плавная, а при каком – отрывистая. – Как вы думаете, почему так происходит? – Зачем в речи мы используем сложные предложения? – Можно ли любые простые предложения соединить в сложное? Почему? – Прочитайте сообщения о сложном предложении на с. 57 учебника. – Что вы узнали о знаках внутри сложного предложения? – Прочитайте третье предложение. Отметьте в нем все изученные орфограммы. 3. П и с ь м о п о п а м я т и . – Запишите третье предложение, как запомнили. (Проверка по учебнику.) – Проверьте наличие запятых после каждой части сложного предложения. Мы немножко отдохнем. Встанем, глубоко вздохнем. Руки в стороны, вперед, Вправо, влево поворот. Дружно хлопаем руками, Дружно топаем ногами, Тихо сядем мы за стол И продолжим разговор. 4. У п р а ж н е н и е 493. – Как определить, простое предложение или сложное? – Подчеркните в предложениях главные члены. – Какое предложение является сложным? – Поставьте в нем пропущенную запятую. – Что она отделяет? – В каком еще предложении нужна запятая? – Что отделяет она в нем? 5. И г р а « Н а й д и о с н о в у ». На доске записаны 2 стихотворения А. Плещеева. – Спишите стихотворения, подчеркните основы. – Вертикальными черточками покажите части сложных предложений. II в а р и а н т I вариант Осень наступила, Туча небо кроет, высохли цветы, солнце не блестит, и глядят уныло ветер в поле воет, голые кусты. дождик моросит. Вянет и желтеет Воды зашумели травка на лугах, быстрого ручья. только зеленеет озимь на полях. Птички улетели в теплые края. – Какие сложные предложения вам встретились? Докажите. – Обратите внимание на употребление союза И в первом варианте. – Что соединяет союз в первом предложении? Что во втором? – В каком случае ставится запятая? 6. З н а к о м с т в о с сообщением на с. 58. IV. Итог урока. – Что нового вы узнали о предложениях? Домашнее задание: упражнение 494. Урок 119 ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ Ц е л ь : формировать умения отличать сложные предложения от предложений с однородными членами, соединять части сложного предложения запятой и союзами. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Зачитайте сложные предложения. Как вы их отличали от простых? – Что можете сказать о постановке знаков в них? – В каких именах существительных необходимо объяснить правописание окончания? – Как проверить безударное окончание имени существительного? в шапочк. в костюм. в бассейн. в воде – Какое слово «лишнее»? Почему? III. Работа по теме урока. 1. З а п и ш и т е стихотворение, решая орфографические задачи. П.см.три на это чучело. Как его на со.нце скрюч.ло! Только конч.лся моро., У него раста.л нос. Со.нце ухо прип.кло, Ухо струйкой пот.кло. – В третьем и четвертом предложениях подчеркните главные члены. – Объясните постановку запятых в этих предложениях. – Определите склонение и падеж существительных в первом и втором предложениях. 2. У п р а ж н е н и е 495. – Прочитайте текст. В каждом предложении подчеркните главные члены. – Выполните задания после текста. – Составьте схему второго предложения. – Почему перед союзом И не стоит запятая? 3. У п р а ж н е н и е 496. – Как можно продолжить предложение о котенке? – Какое предложение у вас получилось? Докажите. – Какими словами связаны части сложного предложения? – Прочитайте сообщение на с. 59. – Что нового вы узнали? Что было вам уже известно? Дети по лесу гуляли, За природой наблюдали. Вверх на солнце посмотрели, И их всех лучи согрели. Чудеса у нас на свете – Стали карликами дети. А потом все дружно встали – Великанами мы стали. 4. Р а б о т а с о с х е м а м и . – Посмотрите внимательно на схемы. – За какими скрываются сложные предложения, а за какими – простые? – В каких схемах нужно поставить знаки препинания? (Дети у доски объясняют постановку знака.) – Составьте и запишите по одному предложению на каждый случай. 5. У п р а ж н е н и е 498. Работа в парах по заданию учебника. – Какие слова для связи частей сложного предложения вы вставляли? – Какие знаки встретились в предложениях? Объясните их постановку. – Какие правила вы вспомнили для решения орфографических задач? – Какие антонимы вы обнаружили в тексте? 6. И г р а « А у к ц и о н ». а) Учитель пишет на доске нераспространенное предложение и предлагает распространить его: добавить как можно больше второстепенных членов, подходящих по смыслу, добавляя каждый раз только по одному слову. 1. Летит самолет. 2. В небе летит самолет. 3. Высоко в небе летит самолет. 4. Высоко в небе быстро летит самолет. б) Дополните предложение однородными членами и союзом И. – Какие знаки вы поставите в предложении? Почему? – Дополните предложение (4) однородными членами, соединяя их союзом НО. – Какие теперь знаки поставите? Почему? в) Дополните предложение (4) так, чтобы оно стало сложным, используя союз И. – Какие знаки поставите? Почему? – Дополните предложение (4) так, чтобы оно стало сложным, используйте нужные для связи частей слова. – Какие слова для связи вы использовали? – Какие знаки присутствуют в этом предложении? (Предложения с однородными членами и сложные предложения, которые составили, дети записывают в тетрадь, подчеркивают основы.) IV. Итог урока. – Что вы знаете о сложном предложении? – Как могут связываться между собой части сложного предложения? Домашнее задание: упражнение 499. Урок 120 ПРЕДЛОЖЕНИЯ БЫВАЮТ СЛОЖНЫМИ Ц е л ь : формировать умения грамотно оформлять на письме сложные предложения и предложения с однородными членами. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как вы озаглавили текст? – Какие слова использовали для связи частей предложения? – Какие сложные предложения встретились в тексте? Какие части составляют сложные предложения? – Вы ответили на вопрос: почему гадюк не надо полностью уничтожать? III. Работа по теме урока. 1. З а п и ш и т е п р е д л о ж е н и е . Гадюк не надо полностью уничтожать, потому что они… – Какое предложение у вас получилось? Докажите. 2. Р а б о т а с п о с л о в и ц е й . – Закончите пословицу по смыслу. (Острой, умным.) – Как вы решите задачи в окончаниях глаголов? Объясните постановку гласных. – Пословица состоит из простых или сложных предложений? – Как вы будете строить рассуждение, чтобы ответить на этот вопрос? 3. У п р а ж н е н и е 501. Работа в парах. – Вам нужно дать полный ответ на вопросы. Но прежде чем приступить к выполнению задания, прочитайте совет авторов на с. 60. (Дети выполняют задание.) – Что подсказывали вам авторы учебника? – Как строят полный ответ на вопрос? – Какие «мостики» в ответе использовали вы? – Прочитайте ответы. Какие получились предложения: сложные или простые? 4. У п р а ж н е н и е 503. – Вы уже знаете, как строить полный ответ на вопрос. – Запишите ответы на два вопроса. – Какие предложения у вас получились? – Какими словами вы связали части предложений? – Сколько глаголов-исключений вы знаете? – Запишите глаголы-исключения II спряжения в форме 2-го лица единственного числа, а глаголы-исключения I спряжения в форме 3-го лица множественного числа. (Взаимопроверка.) На зарядку солнышко Поднимает нас. Поднимаем руки мы По команде «раз». А над нами весело Шелестит листва. Опускаем руки мы По команде «два». Соберем в корзинки Ягоды, грибы, Дружно наклоняемся По команде «три», На «четыре» и на «пять» Будем дружно мы скакать. А вот по команде «шесть». Всем за парты тихо сесть! 5. И г р а « С о б е р е м г р и б ы ». – Взяв за основу слова СОБЕРЕМ ГРИБЫ, составьте предложения согласно схемам, в которых указаны только главные члены и однородные. Другие второстепенные члены включайте в предложения, когда сочтете нужным. – Будьте внимательны, знаки в схемах потеряны. Восстановите сначала их. IV. Комментированный диктант. Зиму воробей Чив прожил в печной трубе. Тянулись зимние ночи. Крепчал мороз, но с каждым днем солнышко светило ярче. Каждая ночь становилась короче. Заглянуло весеннее солнышко к Чиву в трубу. Вылез Чив и увидел на крышах сосульки. Везде льет. Пьет Чив водичку, прыгает. Радостный он стал, искупался в луже прямо с головой. Стал франт чистенький, а вода стала черной. 7. Г р а м м а т и ч е с к и е з а д а н и я к т е к с т у . а) выполнить разбор 6-го предложения: – подчеркнуть главные члены; – выписать пары слов с вопросами; – указать части речи. б) выписать из текста 3 глагола прошедшего времени и записать неопределенную форму каждого. V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 502. Урок 121 ЗАКРЕПЛЯЕМ СВОИ ЗНАНИЯ Ц е л ь : закрепить знания о сложных предложениях и предложениях с однокоренными членами, повторить ранее изученный материал. Ход урока I. Организационный момент. II. Словарный диктант. И г р а « О х о т н и к и и з а й ц ы ». Два ученика выходят к доске (работают на закрытой доске). Они – «зайцы». Остальные – «охотники», по очереди диктуют зайцам словарные слова, причем и сами записывают их в тетрадь. Зайцы должны правильно записать слова на доске. После 6 слов подсчитывается результат охоты: одна ошибка – заяц ранен легко, две – ранен тяжело, три – заяц убит. Далее к доске снова вызываются два «зайца». Игра заканчивается по команде учителя. III. Закрепление изученного. 1. П о с т а в ь т е н е о б х о д и м ы е з а п я т ы е . Потянул ветерок воду морщит – рябит. Пронеслись утки с шумом и скрылись. Далеко-далеко колокольчик звенит Рыбаки в шалаше пробудились. – С какими предложениями вы столкнулись в четверостишии? – Где запятых не хватает? Какую роль они играют в предложениях? – Сравните предложения с однородными членами и сложные предложения, используя подсказки. 2. С о с т а в л е н и е п р е д л о ж е н и й . На доске записаны группы слов. – Составьте с предложенными словами сначала предложение с однородными членами, потом сложное предложение, используйте союзы. – Предлагаемые слова должны быть главными членами предложения. – Прочитайте записанные предложения, объясняя постановку в них знаков препинания. (Н а п р и м е р . Ребята на речке плавали, ныряли и загорали. На речке мальчики плавали, ныряли, а девочки загорали.) – В сложных предложениях есть однородные члены? Почему так получилось? (Потому что дано по 3 слова в каждой группе.) 3. В ы б о р о ч н ы й д и к т а н т . – Из предложений вы выписываете только слова, являющиеся однородными членами. Учитель диктует предложения: Молодые дубки и липки были похожи на ребят в пушистых шубках, шапках и меховых варежках. Скрипят клесты, звенят кукушки, смеется кукушка. И в деревне, и в городе чувствуется приход весны. В дупле сосны белка построила кладовую и запасла орехов. Увидит синичка добычу, схватит ее и мигом проглотит. Дети записывают слова: Дубки, липки, в шубках, шапках, варежках, в деревне, в городе, построила, запасла, увидит, схватит, проглотит. – Объясните правописание всех орфограмм, которые встретились в словах диктанта. – Почему из второго предложения (учитель зачитывает его еще раз) вы не выписали глаголы? 4. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Спишите предложения, решая орфографические задачи и ставя, где нужно, пропущенные запятые. (Взаимопроверка.) IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 504. Урок 122 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА III ЧЕТВЕРТЬ Ц е л ь : проверить сформированность орфографических и грамматических умений. Ход урока I. Организационный момент. II. Диктант. ПОГОНЯ У лесной опушки на дереве с осени остались орехи. Теперь они свисают крупными гроздьями. Около них стали часто появляться две шустренькие белочки. Однажды их увидел наш кот. Он замяукал, зашипел и кинулся на зверьков. Белки прыгнули на забор и по нему помчались к деревьям. Представляете себе картину?! По забору друг за другом ловко скачут белки, а за ними гонится кот. Но вот белочки взлетели на белоствольную березку и шустро побежали по стволу. Кот сердито фыркнул и поплелся назад. III. Грамматические задания. 1. В первом и последнем предложении подчеркнуть главные члены, указать части речи. 2. Из шестого предложения выписать пары слов с вопросами. 3. Над существительными первого предложения указать склонение и падеж. 4. Определить спряжение глаголов: ГОНИТСЯ, ПРЕДСТАВЛЯЕТЕ, УВИДЕЛ. IV. Самопроверка. V. Итог урока. Урок 123 ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Ц е л ь : развивать умения выполнять работу над допущенными ошибками; повторить изученный материал. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение результатов контрольной работы. III. Работа над ошибками, допущенными в диктате. Работа планируется с учетом фактически допущенных ошибок. Возможно использование следующих заданий: 1. П р а в о п и с а н и е к о р н е в ы х о р ф о г р а м м : а) безударные гласные, проверяемые ударением. – Какие безударные гласные в корне слова проверяются ударением? – К каждому лучику солнышка припишите по три слова с безударной гласной. Проверочные слова называйте устно. – Выпишите из диктанта слова на данное правило, если в них допущена ошибка, и подберите проверочные; б) парные согласные. И г р а « П о й м а й с в о е с л о в о ! ». К доске вызываются девочка и мальчик парами по очереди. Девочки записывают слова, в которых написание парных согласных не совпадает с произношением, а команда мальчиков – слова с парными согласными, написание которых совпадает с произношением. Учитель называет слова: коляска – повязка, гибкий – липкий, кружка – игрушка, год – кот, молотки – городки, веский – резкий, рыбки – репки, грядки – прятки, ходьба – молотьба. – Как проверить парную согласную? (Дети, допустившие ошибку на это правило, выписывают из диктанта слово и подбирают проверочное.) 2. П р а в о п и с а н и е с у ф ф и к с о в : Распределите слова на четыре группы. Часто, покрасил, полочки, шустренькие, быстро, увидел, белочки, весело, посеял, голубочка, беленький. (Скорее всего, дети распределят слова по частям речи.) часто покрасил полочки шустренькие весело увидел белочки беленький быстро посеял голубочка – Что объединяет слова каждой группы? – Выделите в каждой группе слов суффиксы. – Объясните их правописание. – Какие из них надо запомнить, а какие можно проверить? (Допустившие ошибку в суффиксах выписывают слово, объясняют.) 3. П р а в о п и с а н и е о к о н ч а н и й . а) Распределите слова на две группы по спряжениям. Кле.шь, свет.шь, побре.шь, уляж.шься, насмотр.шься, встрет.шь, побел.шь, напиш.шь, прочита.шь. – Как определить спряжение глагола? – Какие окончания могут быть у глаголов I спряжения? II спряжения? – Какие глаголы-исключения вы знаете? (Учащиеся исправляют индивидуально допущенные ошибки, объясняя правописание.) б) Покажите сигнальными карточками: Е или И будет в окончании существительного? – Как не ошибиться в написании безударного окончания имени существительного? На вокзал., к измен., на сирен., в верхушк., у кошечк., на ел., в канав., без шишк., о вишн., от встреч., на ступеньк., к кроват., на березк.. (Индивидуальное исправление ошибок в работах. Выписать словосочетание с вопросом, указывая склонение, падеж.) в) От чего зависит окончание прилагательного? – Составьте словосочетания. (Учащиеся делают исправления в работах индивидуально, выписывая словосочетание с вопросом.) 4. П о с т а н о в к а з н а к о в п р е п и н а н и я . Выписывают из текста предложения, в которых допущена ошибка, подчеркивают главные члены, составляют схему, объясняют постановку запятой. IV. Индивидуальная работа. Дети исправляют нетипичные ошибки, допущенные в диктанте, и ошибки, допущенные в грамматическом задании. (При необходимости обращаются за помощью к учителю.) V. Итог урока. – Кто доволен результатом проделанной работы? – Зачем выполнять работу над уже допущенными ошибками? Домашнее задание: те, кто допустил ошибку в диктанте, подбирают на то же правило еще 5 слов и составляют предложение, используя слово, в котором была ошибка, в той же форме. Урок 124 УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ Ц е л ь : обучать умению логически мыслить и оформлять свои мысли в определенном типе речи – рассуждении, наблюдать за особенностями назначения и строения рассуждения. Ход урока I. Организационный момент. II. Знакомство с типом речи – рассуждение. 1. У п р а ж н е н и е 505 (задачник, с. 68). – Прочитайте три текста. – О чем или о ком эти тексты? – В чем заключается главная мысль каждого текста? – Что в этих отрывках общее? – Прочитайте сообщение на с. 62 учебника. – Что нового вы узнали? – Как строятся рассуждения? – Заполните ступени. – Все ли эти «ступени» должны соблюдаться в рассуждении? – Назовите основные части рассуждения. – Найдите в каждом отрывке эти части, отметьте их значком [. Т е к с т 1. Начало объяснения: [Да потому что… Вывод: [Вот и стала для него… Т е к с т 2. Каждое предложение соответствует части рассуждения [Есть порода… [Это потому… [Поэтому… Т е к с т 3. Объяснение начинается во второй части сложного предложения [потому, что… и продолжается в следующем. – Помните, что выделение частей рассуждения часто бывает условным. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 507. – Найдите в тексте ту часть, которая называется рассуждением. – С каких слов может начинаться рассуждение? – Обозначьте знаком [, где начинается мысль, которая впоследствии будет объясняться, где начинается объяснение, рассуждение. – Выпишите эту часть, решите орфографические задачи. – Чего нет в этом рассуждении? (Вывода.) 2. У п р а ж н е н и е 508. – Прочитайте еще одно рассуждение. – Выделите части в рассуждении. – В чем особенность этого рассуждения? (Построено как отрицание, нет «мостика».) – Где мог бы быть «мостик»? (...Не за цвет, потому что) – Прочитайте сообщение авторов на с. 63. – Если «мостик» поставить, какое предложение получится? Запишите. – Какое значение вносит в рассуждение частица? – Изменится ли смысл сказанного, если частицу убрать? – А вы могли бы объяснить, почему снегиря так назвали. – Прочитайте начало фразы (упр. 509). Чем это является в рассуждении? Продолжите начатую мысль. Рано утром на полянке Так резвились обезьянки, Левой ножкой: топ, топ! Правой ножкой: топ, топ! Руки вверх, вверх, вверх Кто поднимет выше всех? Все присели, снова встали. Вы резвиться не устали? 3. « В о п р о с ы - п о ч е м у ч к и ». Сто тысяч «почему» живут на белом свете, Сто тысяч «почему» гуляют по планете… 1) На это «почему» ответьте сами: Почему Незнайку так назвали? – Как вы начнете свое рассуждение? (Незнайку так назвали, потому что…) 2) Какой вопрос с «почему» вы бы поставили к стихотворению С. Михалкова? Бараны По крутой тропинке горной Шел домой барашек черный И на мостике горбатом Повстречался с белым братом. И сказал барашек белый: «Братец, вот какое дело: Здесь вдвоем нельзя пройти – Ты стоишь мне на пути». Черный брат ответил: «Ме-е, Ты в своем, баран, уме-е? Пусть мои отсохнут ноги, Не сойду с твоей дороги». Помотал один рогами, Уперся другой ногами… Как рогами ни крути, А вдвоем нельзя пройти. Сверху солнышко печет, А внизу река течет. В этой речке утром рано Утонули два барана. – Попробуйте ответить на поставленный вопрос. – С каких слов начнете рассуждение? – Какой «мостик» употребите? 3. – Вы помните мультфильм «Ну, погоди!»? – Почему большой и сильный Волк никак не может справиться с маленьким и слабым Зайцем? – В рассуждении вам помогут слова в скобках. Волк никак не может справиться с Зайцем, потому что… (Умнее, находчивее, никогда не теряется, умеет найти выход из любого положения.) – Запишите рассуждение в тетрадь. – Заяц умнее, находчивее Волка. В этом утверждении можно усомниться. Нужны доказательства, конкретные примеры. Вот один случай. Однажды Заяц поливал и подрезал цветы на балконе, а Волк увидел его и полез по веревке на балкон. Заяц не растерялся и обрезал веревку ножницами, Волк упал прямо в мотоцикл к милиционеру! – Какие еще примеры находчивости Зайца вы можете привести? – Какую роль выполняет пример, конкретный случай в рассуждении? (Поможет сделать рассуждение убедительнее, доказательнее.) IV. Итог урока. – С каким типом речи познакомились? – Что вы узнали о рассуждении? Домашнее задание: упражнение 510. Урок 125 УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ Ц е л ь : познакомить с двумя видами рассуждений размышление), обучать построению рассуждений. (объяснение и Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – В каких местах предложений пропущены знаки препинания? – Какую роль они играют в каждом из приведенных случаев? – Объясните, на что вы опирались при решении орфографических задач в тексте. – Вы поняли, почему во втором предложении словосочетание ЖАРКИЕ СТРАНЫ употреблено в кавычках? Как называют такое значение слов? – Словами ТАК ПРОИСХОДИТ заменена какая часть вопроса? Зачем? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 511. – Прочитайте отрывок из предисловия к книге о Винни-Пухе. – Этот текст рассуждение? (Далее работа с текстом проводится по заданию учебника коллективно.) 2. З н а к о м с т в о с р а с с у ж д е н и е м - р а з м ы ш л е н и е м . У п р а ж н е н и е 512. – Прочитайте отрывок из сказки о Винни-Пухе и понаблюдайте за рассуждением главного героя. – В чем отличие этого рассуждения от предыдущих? – Есть ли в рассуждении объяснение, доказательство? 3. К а к и м и ж е е щ е б ы в а ю т р а с с у ж д е н и я ? – Прочитайте об этом в сообщении на с. 65. – Как теперь вы сможете назвать рассуждение Б. Заходера, а как – рассуждение Винни-Пуха? 4. У п р а ж н е н и е 514. – Какими словами можно закончить рассуждение Винни-Пуха? (Значит, я лезу за медом. Значит, я должен его достать.) Вот мы руки развели, Словно удивились, И друг другу до земли В пояс поклонились. (Наклонились, выпрямились.) Ниже, дети, не ленитесь, Поклонитесь, улыбнитесь. (Выдох, вдох.) 5. « С о б е р и т е р а с с у ж д е н и я ». 1) Вы помните стихотворение Ю. Тувима о том, как упала и рассыпалась азбука? Вот и у нас упал текст-рассуждение и тоже рассыпался. Соберите его. Найдите сначала то, что объясняется, затем объяснение с примером. Н а п р и м е р . Во время страшного боя на опушке леса с Карабасом Барабасом стали сражаться птицы, бабочки, гусеницы. Приползли биться даже два старых слепых ужа. Потому что… Все вокруг помогали смелым и добрым куклам. Буратино и его друзья смогли одолеть Карабаса Барабаса. 2) Рассуждения, которые вы видите перед собой, написаны первоклассниками. Не все в них верно. Какой части не хватает в этих рассуждениях? а) Потому что лиса была хитрая. Она притворялась глухой и попросила Колобка еще раз спеть песенку. Колобок сел ей на нос, чтобы снова спеть, а лиса его проглотила. б) Слово Марина пишется с большой буквы, потому что это имя девочки. в) Колобок не сумел уйти от лисы, потому что она была хитрая. IV. Самостоятельная работа. – Чему учит этот рисунок? – Как должен доказывать что-либо, спорить, рассуждать вежливый человек? – Какие еще слова часто употребляют вежливые люди? (Я считаю, помоему.) – Прочитайте рассказ В. Осеевой. – Как вы думаете, можно назвать девочку доброй? ДОБРАЯ ХОЗЯЮШКА Жила-была девочка. И был у нее петушок. Встанет утром петушок, запоет: «Ку-ка-ре-ку! Доброе утро, хозяюшка!» Подбежит к девочке, поклюет у нее из рук крошки, сядет с ней рядом на завалинке. Перышки разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок на солнышке золотом отливает. Хороший был петушок! Увидела как-то девочка у соседки курочку. Понравилась ей курочка. Просит она соседку: «Отдай мне курочку, а я тебе за нее петушка отдам». Услышал петушок, свесил на сторону гребень, опустил голову, да делать нечего – сама хозяйка отдаёт. Согласилась соседка – отдала курочку, взяла петушка. Стала девочка с курочкой дружить. Пушистая курочка, тепленькая, что ни день – свежее яичко несет: «Куд-кудах, моя хозяюшка! Кушай на здоровье яичко». Съест девочка яичко, возьмет курочку на колени, перышки ей гладит, водичкой поит, пшеном угощает. Только раз приходит в гости соседка с уточкой. Понравилась девочке уточка. Просит она соседку: «Отдай мне уточку, а я тебе свою курочку отдам!» Услышала курочка, опустила перышки, опечалилась, да делать нечего – сама хозяйка отдает. Стала девочка с уточкой дружить. Ходят вместе на речку купаться. Девочка плавает, и уточка рядышком: «Тась, тась, тась, моя хозяюшка! Не плыви далеко, в речке дно глубоко!» Выйдет девочка на бережок, и уточка за ней. Приходит раз сосед. За ошейник щенка ведет. Увидала девочка: «Ах, какой щеночек хорошенький. Дай мне щенка – возьми мою уточку!» Услыхала уточка, захлопала крыльями, закричала, да делать нечего. Взял ее сосед, сунул под мышку и унес. Погладила девочка щенка и говорит: «Был у меня петушок – я за него курочку взяла, была курочка – я за нее уточку отдала, теперь уточку на щенка променяла». Услышал это щенок, поджал хвост, спрятался под лавку, а ночью открыл лапой дверь и убежал. «Не хочу с такой хозяйкой дружить! Не умеет она дружбой дорожить!» Проснулась девочка – никого у нее нет. – Составьте рассуждение, отвечая на вопрос, добрая ли девочка. – Можете начать со слов: «Я считаю, что девочку нельзя назвать доброй»; «Я думаю…». – Как можно продолжить рассуждение? (Словами ВЕДЬ, ТАК КАК.) – Эти слова в рассуждении часто связывают то, что доказывается, и доказательство. Так же как ПОТОМУ ЧТО, они служат «мостиком». – Включите в свое рассуждение доказательство, вывод. (Рассуждение может быть таким: «Я считаю, что девочку нельзя назвать доброй. Ведь она своих друзей обменивала. Не умеет она дружбой дорожить».) IV. Итог урока. – Что нового вы узнали о тексте рассуждений? Домашнее задание: упражнение 515. Урок 126 УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ Ц е л ь : познакомить с жанром объяснительной записки, накапливать опыт детей в построении рассуждений. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Вы догадались, кто ведет рассуждение? (Бездомная собака.) – Вы встречались ранее с таким приемом построения произведения? – Действительно ли автором приведены мысли собаки или это «как бы» ее раздумья? – Какие предложения-объяснения вы отметили? ([Зимой нелегко прожить, [Зимой скучно.) – Какие доказательства последней мысли вы записали? III. Работа по теме урока. 1. В с п о м н и т е в с е , ч т о в ы з н а е т е о з а п и с к а х . – Зачем их пишут? – Кому? – О чем в них сообщают? – Какие правила оформления существуют? – Существует такой вид документа, как объяснительная записка. – Как вы думаете, чем эта бумага отличается от уже известных вам записок родным, друзьям? – Какие требования к документу диктует слово ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ? А слово ЗАПИСКА? 2. У п р а ж н е н и е 517. – Прочитайте правильно написанную объяснительную записку на с. 71 (задачник). – Зачем пишут такой документ? – Из каких частей он состоит? – Какие правила оформления существуют? – Как вы думаете, почему мальчик вынужден был написать такой документ? – Устно он объяснял бы так же? 3. У п р а ж н е н и е 518. Работа в парах. – Прочитайте содержание получившихся объяснительных записок. – Какие правила оформления вы соблюдали? Мы ладонь к глазам приставим, Ноги крепкие расставим. Поворачиваясь вправо, Оглядимся величаво. 4. Р а с с у ж д е н и я , в объяснительной части которых приводится несколько причин. – В объяснительной записке вы столкнулись с указанием причин происшедшего. – В рассуждениях довольно часто также можно встретиться с объяснением причин чего-либо. Познакомьтесь с рассуждением такого типа. Мне совсем не хотелось ехать в деревню. Во-первых, потому что в этом году там не было моего лучшего друга Дениски, а во-вторых, летом в городе работала футбольная секция. А я давно собирался с нашими ребятами записаться в нее. – Какие причины указаны в рассуждении? – Сколько их? – Что помогло вам их выделить? (Во-первых, во-вторых, в-третьих.) – Обратите внимание на правописание этих слов. 5. П р о ч и т а й т е т е к с т и переделайте его так, чтобы в объяснении было четко указано, почему (по каким двум причинам) не надо собирать старые грибы. Строя новый текст, используйте слова ВО-ПЕРВЫХ и ВО-ВТОРЫХ. Не надо собирать старые грибы. В них есть опасный для человека яд. Не надо забывать, что они играют большую роль в появлении новых грибов. 6. П о м о г и т е Антоше переделать его ответ на вопрос мамы, почему он плохо написал контрольную работу по математике, так, чтобы ответ звучал не только искренне, но и четко и ясно. Используйте слова ВО-ПЕРВЫХ, ВО-ВТОРЫХ, В-ТРЕТЬИХ. Я думаю, что если я буду каждый день учить уроки, если я буду внимательно слушать учителя и не буду на уроке болтать с Мишкой, если я не буду дома без конца смотреть телевизор, если я хорошенько подумаю сначала, а только потом буду писать, то я напишу контрольную по математике. – Прочитайте получившиеся рассуждения. IV. Итог урока. – Что вы еще узнали о рассуждениях? – Что вы запомнили об объяснительной записке? Домашнее задание: упражнение 523. Урок 127 УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ Ц е л ь : обучать оформлению своих мыслей в рассуждении. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Что такое выборочный пересказ? – А как вы понимаете ВЫБОРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ? – Прочитайте рассуждение, которое вы выписали. – Какие орфограммы встретились в словах рассуждения? – Какое предложение содержит оценку? – В каких словах она заключена? – Зачем мальчик использовал слова во-первых, во-вторых? Что объясняют при помощи этих слов? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 519. (Коллективная работа по заданию учебника.) – Сделайте вывод. – Когда нам в речи нужны размышления, в которых мы ответы даем в конце? – Когда мы строим рассуждения-объяснения? 2. У п р а ж н е н и е 520. – В какой части слова пропущена буква в первой строке слов? – В какой части слова пропущена буква во второй строке? – Какое слово можно назвать лишним в этой строке? – Одно ли правило объясняет правописание в этих случаях? – Каким видом рассуждения вы воспользуетесь, чтобы не допустить ошибок в постановке пропущенных букв? – Запишите слова, решая орфографические задачи. – Ответьте на вопрос мальчика-иностранца на с. 68. 3. У п р а ж н е н и е 521. – Вы догадались, какие слова пропущены в рассуждении ученика? – Попробуйте устно закончить рассуждение (… в какой форме употреблен глагол. Если в неопределенной форме, то…; если в форме 3-го лица, то…). – Произнесите сами формы слов. – Сколько вариантов решения этой задачи возможно? (… на какой слог падает ударение. Если на первый, то это слово в форме 3-го лица. В ней Ь не пишется. Если ударение падает на второй слог, то это неопределенная форма глагола. В ней надо писать Ь.) – Какой «мостик» предложил ученик в своем рассуждении? (Дело в том, что…) – Попробуйте подставить уже знакомое ПОТОМУ ЧТО. Вам нравится звучание предложения? – В роли «мостика» могут использоваться слова: «это объясняется тем, что…»; дело в том, что…» – А можно обходиться вообще без связки? У оленя дом большой. Он глядит в свое окошко. Зайка по полю бежит. В дверь к нему стучит. Тук, тук: дверь открой, Там в лесу охотник злой, Зайка, зайка, забегай, Лапу мне давай. 4. – На многих уроках при объяснении, доказательстве мы вводим в текст рассуждения ПРАВИЛА, ОПРЕДЕЛЕНИЯ (как в задании 521). – Прочитайте рассуждение. «В слове живой я напишу гласную И, потому что есть такое правило: ЖИ, ШИ пишется через И». – Найдите ту часть текста, в которой говорится о том, что объясняется, а затем само объяснение. 5. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . – Помогите ребятам ответить на вопрос: «Какую букву надо писать на конце слова МОРОЗ?» – Стройте рассуждения по порядку, используйте слова-связки. (После выполнения дети зачитывают рассуждения, выбирают правильное.) 6. Р а б о т а в п а р а х . – На каком уроке могут прозвучать вышесказанные рассуждения? – А на уроке математики могут звучать рассуждения? – Придумайте сначала вопрос, а затем составьте рассуждение-ответ. – Какие виды рассуждений могут быть вами использованы? (После выполнения работы проводится мини-конкурс «Чье рассуждение лучше?».) IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 522. (Записать один пример рассуждения.) Урок 128 УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ Ц е л ь : обучать оформлению своих мыслей в рассуждении. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие виды рассуждений вы знаете? – Где могут быть использованы эти рассуждения? – Как пишутся объяснительные записки? – Прочитайте рассуждения, которые вы составили дома. (Учащиеся выбирают лучшие.) III. Работа по теме урока. 1. « Н о в о е в р а с с у ж д е н и я х ». На уроках чтения. – Вы помните, что пример делает рассуждение доказательным? – А что еще помогает вам подтвердить свою мысль? – Прочитайте басню И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак». – Поставьте в басне такой вопрос, который требует объяснения или доказательства. – А теперь попробуйте объяснить, почему не удалось Лебедю, Щуке и Раку сдвинуть воз с места? (Устные ответы детей.) – Прочитайте рассуждение ученика. Лебедь, Щука и Рак не могли сдвинуть воз с места потому, что они были недружными, каждый тянул в свою сторону. Например: Лебедь решил лететь в облака, а Рак думал, что надо тянуть в реку, раз он там живет. – Найдите в тексте: а) часть, в которой говорится о том, что объясняется; б) часть, которая содержит объяснение. (Как объяснение развертывается за счет примера? Как вводится пример в текст?) – Убедительно ли звучит это объяснение? Докажите. – Прочитайте рассуждения учеников о героях сказки «Гуси-лебеди». – Найдите в тексте объяснительную часть; введите в объяснение пример: «Девочке удалось спасти братца от злой Бабы Яги потому, что все ей платили добром за добро. Например… – Запишите объяснение с примером, обозначьте в нем все орфограммы. – Какой вывод вы можете сделать из выполненной работы? (Доказательство, объяснение можно сделать убедительнее, если сослаться на текст басни, рассказа, сказки, о которых идет речь в рассуждении.) – А называются такие отрывки из текста специальным словом ЦИТАТЫ. Вы, наверное, устали? Ну тогда все дружно встали, Ножками потопали, Ручками похлопали. Вправо ниже наклоняйся. Влево тоже наклоняйся. Покружились, повертелись И за парты все уселись. 2. – Вдумайтесь в текст-рассуждение ученика об итоге деятельности Лебедя, Рака и Щуки в басне И. А. Крылова. – Какая из приведенных ниже цитат сделает это рассуждение убедительнее? а) Однажды Лебедь, Рак да Щука Вести с поклажей воз взялись, И вместе трое все в него впряглись. б) …Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду – Прочитайте рассуждение, включив в него цитату из басни. Стало убедительнее звучать? 3. П р о ч и т а й т е « П е с е н к у п р о П е т ю » А. Барто. Целый день он занят делом, Двух минут не отдохнет: То он парту мажет мелом, То сидит бумажки рвет! А во время переменки Занят он еще сильней: Подойдет он к чистой стенке – Чертит чертиков на ней. Песенку про Петю Решили мы пропеть, Чтоб не было на свете Ему подобных Петь… Со двора домой вернется, Бросит санки у крыльца, Если их чинить возьмется – Доломает до конца. То помчится он вприпрыжку, То залезет на чердак… Взяться некогда за книжку – Слишком занят он и так! Песенку про Петю Решили мы пропеть, Чтоб не было на свете Ему подобных Петь! – Как вы думаете, почему автор песенки хочет, чтоб не было на свете ему подобных Петь? – Составьте рассуждение, отвечая на это «почему». – Выберите из текста подходящую цитату и введите ее в свое рассуждение. – Ввести цитату вам помогут слова: «Вот так говорится об этом в стихотворении», «Автор говорит об этом так…». (После выполнения задания учащиеся зачитывают получившиеся рассуждения, выбирают лучшие.) IV. Итог урока. – Что может сделать рассуждение более убедительным? Домашнее задание: составьте рассуждение, включив в него цитату. Урок 129 ИЗЛОЖЕНИЕ Ц е л ь : обучать пересказу текста, содержащего рассуждение. Ход урока I. Организационный момент. II. Знакомство с советами. – Есть ли сходство между языком людей и животных, как вы считаете? – Но прежде чем мы начнем рассуждать, познакомьтесь с советами авторов на с. 69 учебника. – Вы согласны с этим сообщением? III. Знакомство с текстом. У п р а ж н е н и е 524. 1. С т р у к т у р а т е к с т а . – Прочитайте текст, найдите ответ на вопрос заголовка. – Вы обратили внимание на то, как построен текст? – Является ли этот текст рассуждением? Докажите. – К какому виду рассуждения вы его отнесете? – Выполните все задания после текста (работа в парах). 2. С о д е р ж а н и е т е к с т а . – Сколько аргументов приводит автор, чтобы дать ответ на вопрос в заголовке? – Прочитайте о первом отличии. – Вы с этим согласны? – Но ведь человек не всегда говорит словами. Общение людей может быть и азбукой Морзе, флажками на флоте, жестами и т. д. (Эти сигналы расшифровываются и в конечном итоге переводятся в слова.) – Прочитайте второе отличие. А с этим вы согласны? – Что можете сказать о третьем аргументе? – Перечитайте этот отрывок. – Есть ли в тексте вывод? IV. Орфографическая работа над текстом. Дети работают в парах, карандашом в тексте. отмечая все орфограммы V. Подготовка к написанию изложения (упражнение 525). VI. Написание изложения. (Можно выборочно.) Самопроверка по памятке. VII. Итог урока. Урок 130 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. УЧИМСЯ РАССУЖДАТЬ Ц е л ь : развивать умения исправлять ошибки в написанном тексте, обучать построению рассуждений. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над ошибками. 1. С о о б щ е н и е о р е з у л ь т а т а х р а б о т ы . 2. Последовательность изложения мыслей в рассуждении. (Работа ведется коллективно на примере текстов детей.) 3. О р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . (Работа ведется индивидуально с опорой на образец исправления тех или иных ошибок.) III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 526. – Прочитайте о том, какая беда приключилась с Кышем (с. 70, учебник). – Послушайте отрывок из книги Ю. Алешковского. – Можно доказать, что он мой? – Как же ты докажешь? – Мой Кыш умеет читать мои письма! – выдумал я. Дайте мне лист бумаги, если не верите, – попросил я, оробев оттого, что совсем заврался из-за желания выручить Кыша. Но отступать было некуда, хотя Кыш, конечно, не умел читать. Потом я заслонил от всех листок бумаги рукой, высунул язык и медленно вывел, стараясь не сделать ошибки: Кыш я тут, – а рядом начеркал две строчки первых попавших под руку закорючек. Завхоз недовольно взял у меня письмо к Кышу и велел идти за собой. Я видел, как он подошел к решетчатой дверце и просунул развернутый лист моего письма. И через секунду я услышал звонкий, с подвизгиванием лай Кыша. А еще через несколько минут он прыгнул мне на руки. – Как вы думаете, как же Кыш «прочитал» записку хозяина? – Прочитайте предложения об этом на с. 77 в задачнике. – Верна ли последовательность изложения событий? – Распределите очередность постановки предложений цифрами на приготовленных линейках. – Перечитайте предложения в установленной вами последовательности. – Получилось ли логическое рассуждение? (Нужная последовательность получится при таком распределении – 3, 2, 1, 6, 4, 5, 8, 7.) Спал цветок и вдруг проснулся (туловище вправо, влево), – Больше спать не захотел (туловище вперед, назад), Шевельнулся, потянулся, (руки вверх, потянуться), Взвился вверх и полетел (руки вверх, влево, вправо). Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется (покружиться). IV. Дифференцированная работа. 1. С п и с а т ь п р е д л о ж е н и я (упр. 526) в нужном порядке, обозначить все орфограммы. 2. Пи с ь м е н н о п е р е с к а з а т ь получившийся в упр. 526 текст. V. Построение рассуждения (устно). – В повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома» есть глава, рассказывающая о том, как двое друзей пытались дрессировать собаку. Костя Шишкин посадил Лобзика и стал объяснять ему, какие бывают числа и как нужно считать. Потом он показал сахар, который даст за правильный счет, и начал урок. Но Лобзик смотрел на Шишкина, вилял хвостом и облизывался. «Урок» не удался. – Почему? – В чем была ошибка «дрессировщика»? – Постройте устное рассуждение, отвечая на вопрос: почему собак в цирке учат счету не так, как детей в школе? VI. Итог урока. – Что вы теперь знаете о рассуждении? Домашнее задание: упражнение 527. Урок 131 МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА? А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ? Ц е л ь : познакомить учащихся с жизнью слов в русском языке, их происхождением. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по теме урока. 1. В с т у п и т е л ь н а я б е с е д а . На доске записано: СЛОВО – ГЛАВНЫЙ РАБОТНИК В ЯЗЫКЕ. – Вам понятно значение написанного? – А что вы можете сказать о слове? Что вы о нем знаете? – Какую работу выполняют слова? – Попробуйте о работе слов рассказать по схеме: (Дети дописывают название части речи и указывают, какую работу выполняют слова данной части речи.) – А если мы будем говорить о каждой части речи отдельно, нам будет что сказать о работе слов? (Запись схемы продолжается.) – Посмотрите, какую огромную работу выполняют слова! А сколько же слов трудится в русском языке? – Прочитайте подсказку на с. 72 учебника и текст упр. 528. 2. З н а к о м с т в о с о с л о в а р я м и . – Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему все вокруг называется так, а не иначе? – Как рождаются слова, когда и кем создаются? – Откуда в язык пришли устойчивые выражения, в которых уже не переставишь и не заменишь словечко, не исказив смысла? – Поиском ответов на эти вопросы занимаются две науки: ЭТИМОЛОГИЯ (наука о значении и происхождении слов) и ФРАЗЕОЛОГИЯ (наука о значении и происхождении устойчивых выражений). – А нужно ли доискиваться до ответов на эти вопросы? Конечно, нужно! Если не знаешь имен, пропадает и значение вещей. – Как вы понимаете эту народную мудрость? – Познакомившись со словом поближе, узнав его, вы уже никогда не употребите его некстати. – Как приятно разговаривать с человеком, речь которого богата, образна, каждое слово употреблено к месту и ко времени. «Хромое слово – хромая речь» – гласит русская пословица. – Как же добиться хорошей речи? Секрет прост: прислушайтесь к слову, приглядитесь к нему, проникните в его тайну. И помогут вам в этом словари. (Дети открывают словари, знакомятся с содержанием, с размещением в них слов.) 3. У п р а ж н е н и е 529. – Прочитайте предложение. Оно простое или сложное? – Докажите, поставьте запятую. – Как вы понимаете слово ВСЕЛЕННАЯ ? – Подберите к этому слову синоним (с. 3, задачник). – На самом ли деле всему люди придумали названия? 4. У п р а ж н е н и е 530. – Могли ли люди, жившие 200–300 лет назад, пользоваться в своей речи словами КОМПЬЮТЕР, КОСМОНАВТ? Почему? – Какие еще слова русского языка раньше не могли использовать? – Какой вывод можно сделать? – Как вы думаете, какое слово старше – карандаш или фломастер? Почему? (Работа в парах по заданию учебника.) – Что вы узнали о словах? – Прочитайте составленные предложения. Лучшие качели – Гибкие лианы. Это с колыбели Знают обезьяны. Кто весь век качается, Да-да-да! Тот не огорчается Никогда! (Начало текста – дети слегка пружинят в коленях, раскачивая руки вперед – назад. На слова «Да-да-да!» – хлопки, на две последние строчки – произвольные прыжки.) 5. У п р а ж н е н и е 531. – Прочитайте сообщение (с. 4, задачник). – Что вы заметили в тексте? – Как определите в нем количество предложений? – Какие слова в речи выполняют работу по замене существительных? Найдите их в тексте. – Что вы знаете о местоимениях? – Назовите начальную форму каждого. – Какой глагол в тексте «лишний»? Почему? – Найдите неопределенную форму остальных глаголов, запишите. 6. У п р а ж н е н и е 532 – Прочитайте строки из сказки (с. 5, задачник). – Значение всех ли слов понимаете? – Как вы думаете, почему? – Какой вывод можно сделать? – Сравните свой вывод с выводом авторов учебника. 7. И г р а « У з н а й и с т о р и ю ». – Прочитайте выдержки из словаря об истории некоторых слов. Попробуйте догадаться, чья это история? 1) Пущу мякчик по дорожке, Пущай мякчик катится… (Мягкий, мякоть, мякиш.) 2) Кара – «черный», таш – «камень». 3) Пенна – «перо». 4) Порте – «носить», фель – «лист». 5) Черепок, осколок, череп. Слова для справок: мяч, пенал, каска, карандаш, портфель. – Проверьте свои догадки с информацией, которую предоставляет словарь. (Работа со словарями.) – Так откуда же взялись, произошли хорошо знакомые нам 5 слов? III. Итог урока. – Что новое вы узнали о словах? – С какими помощниками познакомились? Домашнее задание: упражнение 533. Урок 132 МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА? А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ? Ц е л ь : познакомить учащихся с жизнью, работой слов и устойчивых оборотов в русском языке, закрепить знания о ранее изученных орфограммах. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие слова из прочитанных сказок вы выписали? – В каком словаре вы узнали об их толковании? – Почему эти слова не употребляются в современном русском языке? III. Работа по теме урока. 1. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . Игра «Что ты знаешь о словах?». На доске записаны слова: вниз картофель одиннадцать брить чернильница – Что вы можете рассказать об этих словах? – А что вы знаете о каждом слове в отдельности? (Дети рассказывают о каждом слове как о части речи, называют орфографические правила, связанные с написанием каждого слова.) – Объясните значение каждого слова. Какое слово вам мало знакомо? – Как вы думаете, от какого слова оно образовалось? 2. У п р а ж н е н и е 534. – Прочитайте отрывок из рассказа (с. 6, задачник). – Найдите значение этого слова в толковом словаре. Прочитайте. – Почему же это слово не употребляют современные школьники? – Как вы понимаете подчеркнутое в тексте выражение? – Как называют такие выражения? (Фразеологический оборот.) – В чем особенность фразеологических оборотов? – Подчеркните синоним к подчеркнутому фразеологическому обороту. (Я не понимал.) – От каких слов зависит форма глагола? – Выпишите из текста глаголы вместе с этими словами. – Какие признаки глагола мы можем указать? – Чем различаются окончания глаголов? 3. У п р а ж н е н и е 535. – Выпишите из текста про чернильницу все слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. – В какой из групп записаны родственные слова? Докажите. перьями чернила перья чернильница перо – Что вы узнали о слове ЧЕРНИЛА? – Назовите слова, которые имеют только форму множественного числа. (Ножницы, брюки, сани.) – А вы знаете, откуда в русский язык попало слово САНИ? В древнерусском языке САНЬ значило «змея». Два полоза зимней повозки, скользящей по снегу, напоминали нашим предкам дружно ползущих змей. Кстати, сами эти скользкие брусья были названы тем же словом, что и одна из неядовитых змеиных пород – полоз. Вот так тесно переплелись друг с другом сани, змеи, полозы и полозья. – Я буду называть слова, употребляемые и не употребляемые в русском языке. Если слово употребляется – выполняете наклон вперед, если слово не употребляется – хлопаете в ладоши. Рот, уста, губы, перст, палец, соха, трактор, око, глаз, лоб, чело. – В физкультминутке нам помогли и старые слова, и современная их замена. – Попробуйте разобраться в значениях старых слов. (Учитель еще раз зачитывает слова, ориентируясь на имеющиеся знания детей, выясняется значение каждого слова.) 4. И г р а « Н а й д и т е з н а ч е н и е ». – Значения каких слов из первого столбика вам непонятны? (Учитель объясняет.) – Соедините предложенные обороты с предполагаемыми значениями. – В каких случаях в современном языке уместно употребить эти обороты? – Как, по-вашему: первые три значения – это слова, относящиеся к одной части речи? Докажите. – Что в них общего? (Звуков меньше, чем букв.) 5. Р а б о т а в п а р а х . Рано утром мама-квочка В класс отправила сыночка. Говорила: – Не дерись, Не дразнись, не петушись, Поспеши, уже пора. Ну, ни пуха ни пера! Через час, едва живой, Петушок идет домой. Ковыляет еле-еле Он со школьного двора, А на нем на самом деле Нет ни пуха, ни пера! – В каком случае выражение «ни пуха ни пера» употреблено в переносном смысле? – Как вы понимаете смысл фразеологизма? – А вот откуда эта фраза взялась в нашем языке, вы узнаете, поработав с текстом. – Решите в тексте все орфографические задачи (текст напечатан на карточках.) Это «пож.лание наоборот» д.стал.сь нам от промысловиков. Остерегаясь л.сных дух., об.регающих обитател. л.сов (от) .хотников, люди изобр.ли «обезвреж.вающую от сглаза» сл.вес?ную формулу. Выск.занные (в)слух недобр. слова должны были усыпить бдительность дух.в и с.путствовать успеху. А смысл зам.скированн. пож.лания был таков: «Чтоб т.бе прин.сти п.больше пуха и п.ра», иными сл.вами: «б.льш.х удач? т.бе (при) охот. на птицу и зверя». IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 536, выполнить разбор по составу слова из упражнения 535. Урок 133 МОГУТ ЛИ ПРИХОДИТЬ В ЯЗЫК НОВЫЕ СЛОВА? А МОГУТ ЛИ СЛОВА УХОДИТЬ ИЗ УПОТРЕБЛЕНИЯ? Ц е л ь : познакомить учащихся с жизнью, работой слов и образованием слов в русском языке; закрепить знания ранее изученных орфограмм. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как вы изменили начало отрывка, чтобы сделать его понятнее? – Каким предложением вы воспользовались? – Какая схема из предложения соответствует составу слова ОБМАКИВАЛИ, ЖИДКОСТЬ? – Придумайте слова к оставшимся схемам. III. Работа по теме урока. 1. Коллективная работа (упр. 537–539) по заданию учебника. 2. У п р а ж н е н и е 540. – Почему ручки для письма наших бабушек и дедушек называли перьевыми? Дайте полный ответ одним предложением. – Какой «мостик» используется в предложении? 3. – С ручками мы разобрались. А вот почему резинку, которой вы пользуетесь каждый день, называют ЛАСТИКОМ, вы знаете? – Поработайте с текстом, и эта тайна слова откроется перед вами. У р.зинки ес?ть ещ. одно название – ластик. .ткуда по.вил.сь это слов.? Дело в том, что р.зина дела.тся из каучука. А каучук по-латыни н.зыва.тся ГУММИЭЛАСТИКУМ. Отсюда обр.зовалось ЛАСТИК, что знач.т «упругий», «хор.шо ра.тягивающийся». – Какие правила для решения орфографических задач вам необходимо было вспомнить? – Объясните буквы на месте пропусков. – Так почему ЛАСТИК назвали ластиком? Зайчишка-трусишка (прыжки на месте) По полю бегал (бег на месте), В огород зашел (ходьба на месте), Морковку нашел (наклон). Сидит грызет (приседание). Ай, кто-то идет! («Прятаться», закрывая лицо руками.) 4. У п р а ж н е н и е 536. 1) Выпишите первое предложение, выполните полный разбор (подчеркните главные члены, выпишите словосочетания с вопросом, укажите части речи). – Какая особенность у этого предложения? (Оно с однородными членами.) – Какие признаки однородных членов вы знаете? – Объясните значение слов, являющихся однородными членами в этом предложении. 2) Найдите в тексте слова, подходящие к схемам по составу (по 2 слова к каждой схеме). 3) Выполните разбор слов как частей речи: а) в третьем предложении – глагола; б) в первом предложении – прилагательного; в) в пятом предложении – существительного в косвенном падеже. (Пишешь, гусиным, в кончике.) IV. Объяснительный диктант. – Знакомо ли вам слово «ВАЛЕНКИ»? – Эту обувь современные городские люди не носят. Но почему так назвали эту обувь, вы знаете? ВАЛЕНКИ Как делают валенки? Сначала мастер готовит шерсть. От нее зависит качество изделия. Мастер соединяет тонкую и толстую шерсть, моет, высушивает и расчесывает. Потом шерсть смачивается водой и загружается в валяльную машину. Машина похожа на длинную ванну. Валы ванны вертятся, толкут шерсть и сваливают ее в полотнища. Из этих полотнищ мастер сворачивает основу валенка. Она больше ноги человека. Ведь при валянии ее объем сильно уменьшается. Затем на специальных машинах формируют валенок. Мастер надевает его на колодку, продолжает валять, подогревает его водяными парами, а потом сушит и обтачивает. – Вы поняли, почему валенки так назвали? V. Итог урока. Домашнее задание: упражнения 543, 544. Урок 134 ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ Ц е л ь : развивать умения кратко передавать содержание текста, обобщить наблюдения за словами. Ход урока I. Организационный момент. II. Актуализация опорных знаний. 1. У п р а ж н е н и е 542. – Вы знаете, что такое перочинный нож? – Где можно узнать о значении слов? – Пользуясь словарем, допишите текст (с. 8, задачник). – Какие орфографические задачи вам надо решить? – В каких частях слов пропущены буквы? – Найдите и исправьте ошибки в разборе. 1. Маленьким – прил., призн., каким? 2. Нач. ф. – маленькая. 3. – 4. Во мн. ч., м. р., тв. п. 5. Вт. член. 1. Живет – глагол, действ., что делать? 2. Нач. ф. – жить. 3. II спряжение. 4. В наст. вр., ед. ч., ср. р. 5. Сказуемое. III. Проверка домашнего задания. – Как вы озаглавили текст? – В каком предложении вы нашли опечатку? – Объясните свое решение. – К какой части речи вы отнесли слово времена? Назовите форму единственного числа. – Назовите из текста слова на обозначенные орфографические правила: безударные гласные в корне проверяемые – … парные согласные… безударные окончания существительных в косвенных падежах… родовые окончания глагола – … безударные гласные в корне непроверяемые – … IV. Работа по теме урока. 1. Р а б о т а с т е к с т о м у п р а ж н е н и я 545. – Можно ли самому изменить названия предметов, действий, признаков? – К чему это может привести? – Прочитайте историю (с. 9–10, задачник). – Смешной или грустной вы находите эту историю? – Сделайте вывод о том, как нужно обращаться с языком, с его словами. V. Обучение сжатому изложению. 1. П р о в о д и т с я к о л л е к т и в н а я р а б о т а : обсуждение и ответы на вопросы, обозначенные в задачнике, выполнение всех заданий по порядку. 2. Н а п и с а н и е и з л о ж е н и я . Самопроверка. Окончательный текст: Жил-был один пожилой человек. Однажды ему стало скучно. И он решил все вокруг переименовать. Вскоре человек почти забыл прежний язык и правильные слова вынужден был отыскивать в своей тетрадке. Ему стало трудно разговаривать с людьми. Теперь приходилось долго вспоминать, как они называют вещи. Постепенно человек перестал понимать людей, а люди уже не могли понимать его. Поэтому он больше не разговаривал. Он замолчал. 3. Ч т е н и е п о л у ч и в ш и х с я т е к с т о в . Работа допущенными в содержании, при построении предложений. над ошибками, Домашнее задание: упражнение 546. Урок 135 ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ Ц е л ь : наблюдать за многозначными словами, обучать пользоваться толковым словарем. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. И г р а « П о л ь з у й с я ш и ф р о м ». – Буквы, пропущенные в домашнем задании, зашифрованы. Сначала отгадайте шифр. Первая буква обозначает гласный звук в окончании глагола ПОБРИТЬ во 2-м лице единственного числа. Вторая буква обозначает безударный гласный звук в корне слова ПРИКОРМИЛ. Третья находится в окончании слова БЕРЕЗКА в форме родительного падежа единственного числа. (Шифр: е – 1, о – 2, и – 3.) – А теперь вставьте цифры, обозначающие нужные гласные. в.л.с.пед к.лес. на елк. у опушк. у Мишк. на макушк. – Проверьте правильность написания в тетрадях. – К какой орфограмме относятся пропущенные в словах согласные? – Как проверить парную согласную? – Объясните постановку согласных на месте пропусков. – В каком лице и падеже употреблены местоимения в стихотворениях? – Какие слова выбраны авторами для шутки? Почему? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 547. – Прочитайте стихотворения. – Решите орфографические задачи, письменно доказывая выбор букв. – Какими словами поэты «играют»? – Прочитайте в толковом словаре значения слова НАДУТЬСЯ. Сколько их? – А сколько значений у слова БИТЬ? – Составьте и запишите 4 предложения, употребляя слово БИТЬ в разных значениях. 2. У п р а ж н е н и е 548. – Прочитайте текст. Что интересного вы узнали? – Вы рассмотрели только 4 значения слова БИТЬ, а их 11. Можете назвать остальные значения и привести примеры? – К каким частям речи относятся слова текста с пропущенными буквами? – Как решить орфографические задачи в глаголах? (На доске заполняется таблица.) Глагол Неопределенная форма Исключение Спряжение Окончание пол.ста.те увид.те име.т – Какие еще орфограммы встретились в глаголах? – Объясните правописание. – Как не ошибиться в написании окончания прилагательного? – Расскажите, как надо действовать. – Что можете сказать о правописании числительных? – Вы знаете, как называются слова, имеющие больше одного значения? – Прочитайте сообщение на с. 78. 3. У п р а ж н е н и е 550. – Прочитайте словосочетания. – О какой ловушке нас предупреждают авторы? – Воспользуйтесь помощью словаря. – Что вы узнали о значении этих слов? – Как определитесь в постановке букв? Назвали все предметы по порядку, Теперь всех приглашаю на зарядку. Мелкие шажки – раз, два, три. Легкие прыжки – раз, два, три. Вот и все зарядка – раз, два, три. Мягкая посадка – раз, два, три. 4. У п р а ж н е н и е 551 – Прочитайте разговор героев рассказа Н. Носова. – Значение какого слова вам непонятно? – Обратитесь за помощью к словарю. – Кто из ребят выглядит смешно? Почему? – Что бы вы ему посоветовали? – Прочитайте сообщение на с. 79. – Какой вывод для себя вы сделали? 5. У п р а ж н е н и е 552. Работа в парах. – Значение каких слов вы уточняли в словаре? – Какие слова вы зачеркнули? Какие вместо них написали? – Прочитайте составленные предложения. 6. О р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . – Очень важно употреблять в речи слова, значение которых вы понимаете. – Но не менее важно и писать грамотно, чтобы читающий понимал, о чем идет речь. – Найдите ошибки в употреблении слов и объясните, в чем они заключаются. Пришло письмишко мне. Гляжу – Из лагеря, от Мишки… «ЗДЕСЬ ЧУДНЫЙ ЛУК, И Я ЛИЖУ», – Написано в письмишке. Лук лижет? Что за чудеса? Наверно, шутит плут… Читаю дальше: «ЗДЕСЬ ЛИСА, КРАСИВЫЙ ДЛИННЫЙ ПРУТ… НА ДНЯХ В ЛИСУ НАШЕЛ Я ГРУСТЬ И ОЧЕНЬ БЫЛ ДОВОЛЕН». Нет, нет, не шутит он! Боюсь, Мой друг серьезно болен. Вернется – надо подлечить: Заставить правила учить. (А. Шибаев.) – Каких же правил не знает Мишка? IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 553. Урок 136 ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ Ц е л ь : обобщать знания о синонимах и антонимах, совершенствовать точность речи; развивать орфографическую зоркость. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какую пословицу вы записали вместо заголовка? – В каких предложениях были пропущены запятые? Объясните их постановку. – Какие знания вам потребовались для решения орфографических задач? (Взаимопроверка.) III. Актуализация опорных знаний. 1. О к а к о м с в о й с т в е некоторых слов мы говорили на прошлом уроке? (О многозначности.) Игра «Объясни, коль понимаешь». К доске вызываются семь учеников. Учитель читает стихотворение, а ребята по порядку должны объяснить по одному значению слова СТАВИТ (после прочтения всего стихотворения). В случае если ученик, стоящий у доски, затрудняется ответить, то он имеет право обратиться за помощью к другу. Пять рабочих ставят дом, Ставит опыт агроном. Он растит такую рожь – С головой в нее уйдешь. Ставит счетчики монтер. Ставит фильмы режиссер. Снял он сказку «Колобок», Чтобы ты увидеть мог. Мама ставит пироги Подойди и помоги. А диагноз ставит врач: «Просто насморк. Спи! Не плачь!» Если кончился рассказ, Ставить точку в самый раз. С. Демыкина – Какими словами вы пользовались, чтобы объяснить значение слова в каждом из случаев? (Близкими по значению.) – Как называют близкие по значению слова в русском языке? 2. У п р а ж н е н и е 554. – Прочитайте пары слов (с. 15, задачник). – Как вы думаете, почему между словами поставлены разные знаки? – Как называются противоположные по значению слова? – Запишите пары в два столбика (синонимы и антонимы), решая орфографические задачи. – Назовите части речи среди синонимов; среди антонимов. 3. У п р а ж н е н и е 555. – Как вы объясните: зачем в речи нужны синонимы? Ведь значение у них похоже. – Прочитайте предложения, содержащие синонимы. На каждый случай подберите еще хотя бы по одному синониму. – Как решите орфографическую задачу в первом предложении? – Какой звук обозначают первые две буквы в этом слове? – Если я называю синонимы – вы приседаете, Если я называю антонимы – вы встаете. Идти, шагать, бежать – стоять; друг, товарищ; Белый – черный; грязь – чистота; прыгать, скакать; Друг – враг; греметь, грохотать; жесткий – мягкий. – У каких частей речи могут быть синонимы и антонимы? – Приведите примеры на каждый случай. 4. – О т к р о й т е т а й н у слов из сообщения на с. 80 учебника. 5. Р а б о т а в п а р а х . – Подберите синонимы к каждому глаголу, учитывая его значение. Завели собаку – … Завели хозяйство – … Завели песню – … Завели разговор – … Завели мотор – … Закипела вода – … Закипел самовар – … Закипела ссора – … Закипела работа – … Закипело море – … (На каждую парту ребята получают только одну карточку.) 6. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а . У п р а ж н е н и е 557 (по заданию учебника). – Прочитайте получившийся текст. – Объясните выбор слов из скобок. – В чем отличие значения слов ГОЛУБОЙ и ГОЛУБОВАТЫЙ? – В каких падежах употреблены существительные с предлогами? 7. К о л л е к т и в н а я р а б о т а . (Упражнение 558.) 8. Р е д а к т и р о в а н и е н а с л у х . Учитель читает 2 предложения. По лунной дорожке через реку плыла собака. По ледяной дорожке гуси выплыли на берег. – Оцените точность выбора слов. В каком предложении все слова выбраны удачно, а в каком – нет? Почему? IV. Итог урока. – Что вы узнали нового о многозначных словах? – Зачем нужны в языке синонимы? Какова их роль? Домашнее задание: упражнение 559. Урок 137 ПОГОВОРИМ О ЗНАЧЕНИИ СЛОВ. ИЗЛОЖЕНИЕ Ц е л ь : развивать умения по плану передавать содержание текста, употреблять слова с определенным значением для усиления точности картины. Ход урока I. Организационный момент. II. Знакомство с текстом изложения. (Упражнение 560.) – Вы смогли представить картину, нарисованную словами? – Какие места в тексте вам особенно понравились? Чем? – Какими секретами в тексте пользуется автор? – Сколько частей в тексте? – Детально или кратко рассказывает автор о том, как распускается мак? III. Работа над содержанием. 1. С о с т а в л е н и е картинного плана. а) Зеленый бутон на мохнатом стебле. б) Бутон лопнул. в) Розовый комочек. г) Лепестки наливаются жаром. д) Огненная чаша. 2. У п о т р е б л е н и е с л о в в тексте. – Какими словами, на ваш взгляд, автор усиливает точность картины? – К какой части речи относятся эти слова? (Прилагательное.) – Перечислите глаголы, употребленные в тексте. Объясните их значение как можно точнее. – Почему автор употребляет именно их? (Проглядывает, краснеет.) – В каком времени употреблены глаголы? – Почему автор пользуется именно этой формой глагола? – Как автор передает издаваемый лопающимся бутоном звук? – Зачем автор повторяет наречие ШИРЕ два раза? – Какое при этом создается впечатление? 3. П е р е с к а з т е к с т а . – Закройте задачник и попробуйте мысленно пересказать текст. Если нужно, откройте книгу, перечитайте. IV. Орфографическая подготовка. – Что нужно сделать, чтобы подготовиться написать текст без орфографических ошибок? – Выделите в тексте все орфограммы, отметьте знаки препинания внутри предложений. V. Повторное чтение про себя. VI. Написание изложения. Самопроверка. VII. Итог урока. Дети зачитывают получившиеся тексты, исправляют речевые ошибки. Домашнее задание: упражнение 561. Урок 138 ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ Ц е л ь : развивать орфографическую зоркость, основанную на значении слов. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над ошибками, допущенными в изложении. Работу учащиеся выполняют самостоятельно, опираясь на образец. III. Проверка домашнего задания. – Какими секретами автор пользуется в предлагаемой части текста? – Какие орфограммы вы выделили в тексте? – Указанные виды разбора проверьте по готовому образцу (на доске). Исправьте неверно записанные характеристики. IV. Актуализация опорных знаний. 1. Может ли невнимание к значению слова привести к орфографической ошибке? РАССКАЗ ОБ ОДНОЙ ОШИБКЕ Дима написал своему дружку Пете записку: «Приходи с мечом вечером, сыграем». Старшая сестра Димы Оля ходила в магазин, что расположен рядом с домом, где живет Петя, и передала записку. – Ну как? – спросил Дима вернувшуюся сестру. – Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придет. В шестом часу Дима собрал ребят во дворе. – Мяч будет! Петька принесет, я ему написал записку, он обещал. Ровно в шесть часов пришел Петя. Но вместо мяча в руках у него было оружие фехтования – длинный деревянный меч. – Почему же так получилось? 2. У п р а ж н е н и е 562. – Исправьте ошибки в работе учеников. – В какой части слова допущены ошибки? – Каким способом вы проверяли написание? 3. У п р а ж н е н и е 563 (по заданию учебника). 4. В ы б е р и т е н у ж н о е проверочное слово, опираясь на значение слов. Уд.вительно (диво, дева), м.нять (мина, замена), л.пить (липко, лепка), расч.щать (честь, чисто), л.нивый (лень, линька), скр.пучий (скрип, скрепка), м.стерить (мост, мастер). 5. У п р а ж н е н и е 564. – К какой части речи относятся записанные ребятами слова? Докажите. – Допущены ли в работе орфографические ошибки? Исправьте их. (Далее по заданию учебника.) Взаимопроверка. Самокат! Самокат! Самокату очень рад! Сам качу, Сам качу Самокат, Куда хочу. (Одну ногу дети сгибают в колене (слегка пружиня), другой ногой они имитируют движение отталкивания, как при езде на самокате.) 6. У п р а ж н е н и е 565. – Со словами какой части речи вы будете работать? – В какой части слова находятся ошибки? – Значение слова поможет их исправить? – Как поставить глагол в заданную форму? – Как не ошибиться в написании безударного окончания глагола? – Какое время у глаголов 2-го лица единственного числа? – Как вы это определите? 7. И г р а « П о с м е я т ь с я н е х о т и т е ? » . а) Прочитайте предложения. – Почему они вызывают смех? – В чем заключается проблема? – Вы сможете с ней справиться? Мальчик полоскал собаку. Все спустились с горы. Вита все слизал. Мама отварила дверь. б) Но ведь в жизни из-за того, что люди невнимательно относятся к значению слов, случается полное непонимание. – Прочитайте переписку ребят с их разрешения. (Письма с заданием распечатаны и имеются на каждой парте.) Ваня жил летом в деревне, а его старшая сестра Маша – в городе. Однажды написал Ваня сестре письмо следующего содержания (текст можно написать на доске): Здравствуй, Маша! В деревне хорошо. Я здесь буду развеваться, загорать и заколюсь на солнце, поворачиваясь с бачка на бачок. Миша меня будет рыбу ловить рано утром. Хорошо поседеть на берегу с удочкой. Я уже обижал лиса. В ответ он получил такое письмо от Маши: Ваня, здравствуй! Посылаю тебе твое письмо обратно. Прочти его сам повнимательнее и ответь мне на несколько вопросов. Как же ты будешь развеваться, ведь ты же не флаг? Ты, наверное, пошутил, когда написал, что заколешься? И почему поворачиваешься с бачка на бачок. Где там, на речке, бачки? Еще ты пишешь, что собираешься седеть. Разве седые волосы лучше твоих черных? Ты писал, что Миша будет ловить рыбу утром, а разве ты с ним не ходил? И еще сообщи, какого лиса ты обижал? Разве вы поймали лиса? Вот видишь, сколько у меня к тебе вопросов. Это потому, что я ничего не поняла из твоего письма, хотя буду учиться уже в десятом классе и русский язык знаю. А вот знаешь ли ты его? – Ваня прочитал письмо сестры, но так ничего и не понял. Давайте, ребята, поможем Ване разобраться, в чем же его ошибки! 8. З н а к о м с т в о с с о о б щ е н и е м (с. 83, учебник). IV. Итог урока. – Что вы поняли из всего сказанного на уроке? Домашнее задание: упражнение 568. Урок 139 ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ Ц е л ь : обучить работе с непроверяемыми написаниями с опорой на этимологический анализ. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Сколько орфограмм вы выделили в отрывке? – Какие орфограммы вы считаете сложными? – В каких словах необходимо проверять безударную гласную в корне? – Какие окончания надо проверять? – В каких словах требуют проверки парные согласные? III. Работа по теме урока. 1. С л о в а р н о - о р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . зелень тетрадь лошадь осень огонь стебель – Что общего у этих слов? – На какие две группы их можно разделить? – Убирайте из ряда по одному «лишнему слову, чтобы осталось только выделенное. Огонь – лишнее, так как безударная гласная в первом слоге. Стебель – лишнее, так как мужского рода. Осень – лишнее, так как начинается с ударного гласного. Зелень – лишнее, так как нет парной согласной на конце. Лошадь – лишнее, так как гласная в корне проверяется. – Расскажите все, что вы знаете о слове ТЕТРАДЬ. 2. У п р а ж н е н и е 569. – Какие старинные слова помогли вам запомнить написание современных? – О чем говорится в первой части текста? – О чем во второй? – Отметьте в первой части все написания, требующие объяснения. – Из слов ТКАНЬ, ПЛАТЬЕ, ПОЛОТЕНЦЕ какие будут склоняться одинаково? Почему? – Просклоняйте два слова, относящихся к разным типам склонения. 3. У п р а ж н е н и е 570. (Коллективно по заданию учебника выписать 5 слов. В случае необходимости пользоваться материалом, помещенным в этимологическом словаре.) Балкон (от балка – бревно). Береза (от белый). Библиотека (от библио + тека = книга + хранилище). Велосипед (от велосис + педис = быстрый + нога). Вокзал (от собственного имени человека, владельца зала развлечений, – Вокс). Волейбол (от волей + бол = полет + мяч). Деревня (от слова дерево, первое значение – место, очищенное от леса). Животное (от живот – жизнь). Завтра, завтрак (от древней падежной формы заутра – после утра). Здравствуйте (возникло как пожелание здоровья). Карандаш (от кара + даш = черный + камень). Картина, картон (того же корня, что и карта). Коричневый (через несколько других слов от кора, корица – маленькая корочка). Лопата (от исчезнувшего слова лопа, лопастый – с широким концом). Медведь (мед ведает). Пирог (от слова пир). Платок (от слова плат – кусок материи). Помидор (из слов поми + д + оро – яблоко из золота). Рюкзак (от рюк + зак = спина + мешок). Спасибо (от спаси, Бог)... 4. У п р а ж н е н и е 571. Работа в парах. – С каким секретом слов вы встретились? – Если я называю слово с проверяемой гласной в корне, вы подпрыгиваете. Если я говорю слово с непроверяемой гласной в корне, вы хлопаете в ладоши. Пальто, лесок, листок, пенал, морковь, река, весло, весна, мороз, кефир, кусты, альбом, звезда, вокзал. – Почему, услышав слово КУСТЫ, вы не выполнили задание? 5. У п р а ж н е н и е 572. – Прочитайте текст. Как можно его озаглавить? – Объясните орфограммы на месте пропусков. – Запишите подчеркнутые глаголы в формах: а) прошедшего времени, ед. числа, жен. рода; б) будущего времени, 2 лица, ед. числа. – С какими орфограммами вы встретились в их написании? – В какой форме окончания личные, в какой – родовые? IV. Самостоятельная работа. Учащимся предлагается задание на карточке, которое сопровождается несколькими ответами, из которых один правильный, а остальные неправильные. Учащиеся должны выбрать правильный ответ. №1 Слова Ответы 1 2 3 4 .втобус г.раж к.мбайн помн.ть ве.ть мес.ц а а о и и я а а о и я я а о о и я я а а о и я е №2 Слова Ответы 1 2 3 4 п.ченье п.рог плав.ть меб.ль обид.ть в.сток и и о е е о е и а е и о е и а е е о е е а е е о №3 Слова Ответы 1 2 3 4 вп.ред ж.вотное замет.ть е е и е и е е и и е и и к.нфета к.ртофель щ.нок о о е о а е а а е о а е Количество разных карточек может соответствовать количеству детей в классе. За время, отведенное на эту работу, дети успеют выполнить задание на 5–10 карточках, обмениваясь ими друг с другом. В тетрадях достаточно записывать номер карточки и номер ответа. Например: № 2–3; № 3–4; № 1–2 и т. д. V. Итог урока. Домашнее задание: продолжить выполнение задания № 570. Урок 140 ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА – К ПРАВИЛЬНОМУ НАПИСАНИЮ Ц е л ь : знакомить с историей возникновения и значением некоторых фразеологических оборотов; развивать орфографические навыки. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие слова из орфографического словаря в конце учебника вы добавили в перечень? – Какие слова, вышедшие из употребления, помогут запомнить их написание? III. Работа по теме урока. 1. Найдите устойчивые обороты в тексте и объясните их значение. I вариант. – Когда-то я был с ним на короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?) полез ко мне драться. Я со всех ног домой! Еле ноги унес! Зато теперь к нему ни ногой. Ноги моей больше у него не будет! II в а р и а н т . – Да, ведет он себя из рук вон плохо. Совсем от рук отбился. Надо бы дать ему по рукам. Чтобы знал: рукам воли не давай! И тогда – руку даю на отсечение – он сразу перестанет руки распускать! (Учащиеся, сидящие в ряду одного варианта, находят в тексте фразеологический оборот и читают его, а учащиеся, сидящие в ряду другого варианта, объясняют значение.) 2. У п р а ж н е н и е 574. – У каждого устойчивого выражения есть своя история. – Вы слышали такое выражение: поспел к шапочному разбору? – Понять, откуда взялось это выражение в русском языке, вам поможет рассказ (с. 86, учебник). – Какое выражение поясняет происхождение фразеологического оборота? – Можно ли заменить оборот одним словом, раскрыв его значение? (Опоздал.) – Какие орфографические задачи вам надо решить в тексте? 3. У п р а ж н е н и е 575. – Зачем люди используют в своей речи устойчивые обороты? – Разгадайте смысл некоторых из них, пользуясь подсказкой в справочном бюро (с. 26, задачник). (Учащиеся выполняют задание с комментированием.) Петушки распетушились, Так, что перышек лишились. Если перышек лишиться, Нечем будет петушиться! (Сгибают руки в локтях, делают махи вверх–вниз, затем вперед–назад; движения чередуются.) 4. З а г а д к и - с к л а д к и « Д о с к а ж и с л о в е ч к о ». Учитель зачитывает начало четверостишия, дети заканчивают его фразеологическим оборотом. В тетрадь записывают только фразеологические обороты, объясняя значение и правописание. Дружнее этих двух ребят На свете не найдешь. О них обычно говорят: Водой… (не разольешь). Мы исходили городок Буквально вдоль и… (поперек). И так устали мы в дороге, Что еле… (волочили ноги). Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки. Не надо! Ведь этим ты другу Окажешь… (медвежью услугу). Фальшивят, путают слова, Поют, кто в лес… (кто по дрова). Ребята слушать их не станут: От этой песни уши… (вянут). 5. У п р а ж н е н и е 576. – Какими устойчивыми выражениями вы дополните текст? (Делать спустя рукава, делать засучив рукава.) – Подготовьтесь записать текст по памяти. – Как можно сократить текст, не исказив при этом его содержания? – Напишите краткое изложение текста. (Самопроверка по задачнику.) 6. « П р о в е р я е м р е ч е в у ю к о п и л к у ». – Подберите подходящий по смыслу фразеологизм «Как об этом говорят?». 1) О том, кто часто меняет свои решения. 2) О человеке, которого трудно заставить поверить чему-либо, убедить в чем-либо. 3) О кротком и безобидном человеке. 4) Об излишней вежливости. 5) О болтливом человеке. 6) О положении, когда опасность грозит с двух сторон. (О т в е т ы : У него семь пятниц на неделе. Фома неверующий. Мухи не обидит. Китайские церемонии. У него язык без костей. Между двух огней.) IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 574. Урок 141 ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ? Ц е л ь : обобщать знания о слове. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как вы понимаете фразу, сказанную учительницей? – У кого из вас в жизни был случай, к которому данный фразеологический оборот удачно бы подошел? Расскажите. – Объясните постановку запятой в этом предложении (упр. 574). – Какие способы проверки вам пришлось применить, решая орфографические задачи? III. Актуализация опорных знаний. 1. К р о с с в о р д . – Можете ли вы ответить на вопрос, обозначенный в теме? – Попробуйте разгадать кроссворд, применив свои знания о слове. 1) Постоянный признак имени существительного. 2) Главный член предложения. 3) Часть речи, которая изменяется по временам. 4) Неизменяемая часть речи. 5) Служебная часть речи. 6) Окончание глагола настоящего времени. 7) Неопределенная форма глагола ПЕРЕГОНИТ. 8) Постоянный признак глагола. 9) Окончание глагола прошедшего времени. 10) Запишите название падежа, в форме существительное: НА ПЕНЕЧКЕ. 2. Р а б о т а с п р е д л о ж е н и е м . – Составьте предложение: на, распускаются, листочки, молодых клейк., которого весной, стоит тополях, имя ранн., (На молодых тополях распускаются ранней весной клейкие листочки.) – Как определили пропущенные окончания? – Что можете сказать о словах в предложении? – Найдите и подчеркните главные члены. – Выпишите словосочетания с вопросами, укажите части речи. – Каким членом предложения является слово НА? Почему? – Расскажите все, что знаете о глаголе в этом предложении. 3. В с п о м н и м о г л а г о л е . – Отгадайте загадки. В глаголах объясните правописание окончаний (глаголы через запятую дети записывают в тетрадь, указывают спряжение, выделяют окончание.) Эти всюду ход.т вместе, Вместе дремл.т на насесте. Вместе раньше всех встают, Очень долго воду пьют: После каждого глотка Долго смотр.т в облака. (Куры.) Этот черный и лохматый, Сторож он у нас, ребята, Только днем он спит в сарае, Ночью ход.т во дворе. Он меня веселым лаем Буд.т рано на заре. (Пес.) Этот пряч.тся на крыше – Я зову, а он не слыш.т. Притворя.тся, что спит, Сам за птицами следит. (Кот.) Он не вид.т и не слышит, Ход.т, брод.т, рыщ.т, свищ.т. Кто навстречу попадется – Обнима.т и дерется. (Ветер.) Кто всю ночь по крыше бьет да постукива.т, И бормоч.т, и поет, убаюкива.т? (Дождь.) 4. У п р а ж н е н и е 578. – Прочитайте фрагмент из текста. – Как вы думаете, автор ничего не придумал? – Посчитайте количество слов в тексте. – Какую запись нельзя назвать словом? – Какие части речи вы видите в отрывке? – Докажите. – С решением каких орфографических задач вы столкнулись? – На какие две группы делятся части речи? – Какие из них не встретились в тексте? Маша шла, шла, шла (дети шагают на месте), Маша ягодку нашла (присели), Опустилась, подняла (поднялись): «Ах, какая ягодка!» (Показывают, как любуются ягодкой.) Поглядела на лужок (смотрят из-под ладошки), Увидала там цветок. 5. К о л л е к т и в н а я р а б о т а . У п р а ж н е н и я 579, 580 по заданию учебника. IV. Самостоятельная работа. – Проведите анализ слов как части речи: I вариант – загонит, у красивого; II вариант – к синему, потерпим. V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 581. Урок 142 ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ? Ц е л ь : обобщать знания о слове, выявлять связь значения слова с его строением. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как вы озаглавили зарисовку: по теме или по главной мысли? – Какие слова в тексте похожи на подчеркнутые в предложении? В чем разница? – Какие их них употреблены в переносном значении? – Слова каких частей речи встретились в тексте? – Прочитайте характеристики слов как частей речи. III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 582. Коллективно по заданию учебника. – Как вы считаете, зависит ли строение слова от его значения? – Посмотрите, как ученик показал строение слова Чтобы найти ошибку, надо порассуждать о значении этого слова. ЗАЩИТНИК – это тот, кто ходит со щитом? Ранее, наверное, так и было, но со временем изменилось значение слова, изменился и его состав. Кого мы называем защитником? Теперь строение этого слова выглядит так: 2. И г р а « К о р е н ь и л и с у ф ф и к с ? » . – Слова нужно разделить на две группы так, чтобы в одной группе –К– являлось суффиксом, а в другой – частью корня. Слова записаны в два столбика, нужно стрелками показать, какие из них необходимо поменять местами. (Взаимопроверка.) 3. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Распределите слова в три колонки, запишите, исправляя ошибки. На доске записаны слова: Баливой, часавой, паломка, замазать, забилил, пажарный, падушка, залезали, падехать. Для детей подготовлены карточки. – Какие слова вы определили в первую колонку? Во вторую? В третью? – С какими орфографическими задачами вы столкнулись? Связано ли их решение со значением слова? – Какое слово «лишнее»? (Залезали.) – Есть ли в нем орфографическая ошибка? (Залезали – зализали.) – От чего будет зависеть написание гласной в корне? – Где ладошка? Тут? – Тут. – На ладошке пруд? – Пруд. – Палец большой – Это гусь молодой. Указательный – поймал, Средний – гуся ощипал, Этот палец – печь топил, Этот палец – суп варил. Полетел гусь в рот, А оттуда – в живот! Вот! (Массаж кисти руки, встряхивание, сжимание – разжимание.) 4. У п р а ж н е н и е 583. – Что такое предложение? – Как составить из слов предложение? – Составьте предложение из данных слов. Мысль первого предложения должна продолжаться во втором. (Тропинка привела их в сумрачный прохладный ельник.) Подсказка: – Запишите предложение, подчеркните главные члены, покажите стрелками зависимость слов в предложении. 5. У п р а ж н е н и е 584 (по заданию учебника). Все виды разбора проверяются по готовому образцу на доске (если у доски работают ученики, правильность выполнения обсуждается коллективно). IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнения 584, 585. Урок 143 ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВАХ? Ц е л ь : систематизировать изученное о слове. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. У п р а ж н е н и е 585. – Какие слова в каждой группе являются «лишними»? – Какие однокоренные слова вы к ним подобрали? – Найдите среди слов ВЕЛ, НЕС, ДУШ, НОЛЬ такое, которое при характеристике звуков будет совпадать с характеристикой звуков в слове ЛЁД. У п р а ж н е н и е 586. – Какими частями различаются слова в парах? – Прочитайте, в каком порядке вы выписали слова. III. Работа по теме урока. 1. И г р а « Р а з г а д а й п о с л а н и е » . Поренькие мимючки чирут ан зибекой каломе и зумят мвурить. – Можете ли вы понять, что написали инопланетяне в записке? Почему? – А догадаться, к какой части речи относятся слова, можно? – Попробуйте по форме дать характеристику словам. – Чего не хватает для понимания? ( Значения каждого слова.) – Попробуйте, опираясь на форму слов, представить слова землян так, чтобы у предложения появился смысл. (Н а п р и м е р : Маленькие человечки живут на далекой планете и хотят дружить.) 2. У п р а ж н е н и е 587. – Из предложенных записей какая не является словом? Почему? – Что общего у слов? В чем разница? – Какая часть объединяет слова? – Переставьте буквы в последнем варианте так, чтобы получилось родственное слово. (Рады.) – Разберите по составу слова. – Какую роль выполняют в словах суффиксы, окончания? – Различно ли количество букв и звуков в слове РАДУЮСЬ? Докажите. – Сделайте вывод: как вы можете охарактеризовать слово? 3. У п р а ж н е н и е 588. – Что вы знаете о предложении? – Какую роль играет в предложении слово? – Дополните предложения словами из упр. 587. – Какими членами предложения являются вставленные слова? – В какой форме в предложениях употреблены личные местоимения? 4. Р а б о т а в п а р а х (упражнение 589). (После того как дети подготовятся, они дают ответы на поставленные вопросы вслух.) Солнце глянуло в кроватку… Раз, два, три, четыре, пять. Все мы делаем зарядку, Надо нам присесть и встать Руки вытянуть пошире, Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться – три, четыре – И на месте поскакать. На носок, потом на пятку, Все мы делаем зарядку. 5. У п р а ж н е н и е 590. – Охарактеризуйте каждое из слов (устно). – Составьте из слов предложение. – Поставьте слова в предложении в таком порядке, чтобы мысли первого и второго предложения были связаны. (Скоро на ней распустится яркий цветок.) – Что вы можете сказать о выделенном слове? – Составьте и запишите предложения, употребив слово РАЗБИЛИ в другом значении. 6. И г р а « Ц в е т и к - с е м и ц в е т и к » . Детям предлагается цветок, на лепестках которого записаны слова, а с обратной стороны записано задание. Дети отрывают лепесток и выполняют задание. – На вопрос темы нашего урока «Что мы знаем о словах?» мы ответим, демонстрируя свои знания при выполнении различных заданий, связанных со словом. IV. Итог урока. – Расскажите о том, что вы знаете о слове. Домашнее задание: упражнение 591. Урок 144 ЧТО НАДО УМЕТЬ, ЧТОБЫ ПИСАТЬ ГРАМОТНО? Ц е л ь : закрепить орфографические умения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какое предложение со значением оценки вы обнаружили в тексте? – В чем его значимость для текста? – С какими орфограммами вы встретились? – Назовите слова, в которых встретились следующие орфограммы, объясняя их правописание: – безударные личные окончания глагола; – безударные гласные, проверяемые ударением в корне; – непроизносимые согласные; – правописание приставок; – безударные окончания имен прилагательных. – Как вы определяли спряжение глаголов? III. Работа по теме урока. 1. М о р ф о л о г и ч е с к и е ш а р а д ы . Корень извлечь из начинки несложно, Приставка в сосуде хранится надежно, Суффикс в гудении явно услышишь. Вместе – на темы различные пишешь. (Сочинение.) В списке вы мой обнаружите корень, Суффикс – в собрании встретите вскоре, В слове рассказ вы приставку найдете. В целом – по мне на уроки пойдете. (Расписание.) Корень мой находится в цене. В очерке найди приставку мне, Суффикс мой в тетрадке все встречали. Вся же – в дневнике я и в журнале. (Оценка.) – Что мы сейчас повторили? – Для чего нужно знать строение слова? 2. У п р а ж н е н и е 592. – Прочитайте слова. – Значение этих слов понятно? – Какой частью они отмечаются? – Какими частями они похожи? – Какое значение придает словам приставка? – Какая часть слова «делает» слова названиями предметов? – Какая еще часть есть в этих словах? (Нулевое окончание.) – О каких признаках слов она сообщает? – Составьте два словосочетания со словом ПОДОДЕЯЛЬНИК так, чтобы в первом словосочетании это слово было главным, а во втором словосочетании – зависимым. 3. У п р а ж н е н и е 593. – Прочитайте вопрос в учебнике и ответьте на него, приводя примеры слов из упражнения. – Вставьте пропущенные буквы на месте пропусков. 4. З а п и с а т ь з а г а д к и под диктовку и отгадки к ним. Красивое коромысло над лесом повисло. (Радуга.) Белые горошки висят на зеленой ножке. (Ландыш.) В огороде у дорожки стоит солнышко на ножке. (Подсолнух.) Сидят на носу слева и справа по колесу. (Очки.) – Выделите все орфограммы. – Для их грамотного написания нужно ли знание строения слов? Зачем? (Взаимопроверка.) Мы сейчас идем шажком То леском, то бережком. Подрастем и на рассвете Улетим с тобой в ракете. 5. У п р а ж н е н и е 594. (Выполняется с комментированием по заданию учебника.) – В каких частях слов вы столкнулись с орфограммами? – А нужно ли было определять часть слова? Почему? – Какие умения вы применяли, решая орфографические задачи на письме? IV. Самостоятельная работа. – Спишите текст, исправляя все ошибки. Зимля набухла от даждивой влаги. Ветир расдвегал облока. Зимля млела под яркем сонцем и клубилсь голубоватым паром. Поутрам из речьки, из балотистых незин вставали туманы. Они клубящимися валнами устремлялись к стипным буграм и там таили. Туманы растворялись в бирюзовой дымки. V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 595. Урок 145 ЧТО НАДО УМЕТЬ, ЧТОБЫ ПИСАТЬ ГРАМОТНО Ц е л ь : закрепить орфографические умения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Как вы ответили на вопрос, обозначенный в теме урока? – Какие орфограммы встретились при записи? – Какие умения понадобились для грамотной записи? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 596. – Слова каких частей речи представлены в задании? – Решение какой орфографической задачи перед вами стоит? – Как данную задачу будете решать в глаголах? Как в существительных? – К какой части речи отнесете первое слово? – Запишите слова так, как требуется в задании учебника. 2. У п р а ж н е н и е 597. – Определите, в какой форме употреблены слова. – С какой орфограммой вы столкнулись? – Чем особенна форма глаголов в последнем столбике? – Какие умения вы применяли, решая вопрос постановки мягкого знака? 3. «М у д р о с т ь п о с л о в и ц ы ». – Сначала дополните предложения. Впишите буквы в клетки соответствующими номерами. – Кто выполнит задание правильно, сможет прочитать пословицу. 1, 5, 8, 6, 9 – лучший друг человека. В этом году была холодная 11, 8, 4, 9. 11, 9, 7, 10, 4 ты это сделал? Дети слушали сказку «1, 3, 2 в сапогах». с (П о с л о в и ц а : Кто много читает, тот и много знает.) – Как вы понимаете смысл пословицы? – Какая орфограмма объединяет глаголы? – Какие умения необходимо применить для решения этой орфографической задачи? Точим, точим, точим нож! Будет очень нож хорош. Будет резать он припасы: Масло, сало, хлеб, колбасы, Помидоры, огурцы… Угощайтесь, молодцы! (Дети имитируют движение точильщика. На строки 1–3 проводят ладонью правой руки взад-вперед по ладони левой с переворотом. С 4-й строки те же движения, но ладонью левой руки. На последнюю строку – 4 хлопка.) 4. У п р а ж н е н и е 598. – Подумайте над написанием окончаний глаголов. – Одним ли способом решается эта задача? – Чем отличаются окончания? – Как будете действовать, чтобы определить личное окончание? – Как будете действовать, чтобы определить родовое окончание? (Дети выполняют задание, проверяют правильность выполнения при помощи сигнальных карточек.) – Какие умения оказались вам необходимы? 5. У п р а ж н е н и е 599. – Что объединяет орфограммы в словах? – Одинаковы ли пути их решения? – От чего это зависит? – Как будете определять окончания у имен существительных? А у глаголов? (Взаимопроверка после выполнения задания.) IV. Итог урока. У п р а ж н е н и е 601 (обобщение). – Как вы считаете: что уже умеете делать хорошо, а над чем нужно будет еще работать? Домашнее задание: упражнение 600. Урок 146 ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ Ц е л ь : повторить и закрепить ранее полученные знания. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие орфограммы вам встретились в тексте? – Какие умения для их решения вам нужно было применить? – Объясните постановку запятых внутри предложений. III. Актуализация опорных знаний. 1. Р а б о т а с п о с л о в и ц а м и . – Запишите пословицы со словом «дело», распределив выделенные слова в порядке следования падежей, обозначьте окончания у выделенных слов. I вариант От слова до дела целая верста. Ты за дело, а дело за тебя. Не по сути дело, а по делу суть. Дело шуток не любит. И умен, и крепок, и в деле гож. Велик телом, да мал делом. II в а р и а н т Дела как сажа бела. Жизнь дана на добрые дела. Умен на словах, да глуп на делах. Всех дел не переделаешь. По твоим делам о тебе судят. Языком не спеши, а делами не смеши. – Значения каких слов в пословицах вам непонятны? – На какие группы по смыслу можно разделить эти пословицы? – Сравните выделенные окончания. Почему в разных вариантах они отличаются? (Единственное и множественное число.) – Приведите примеры слов, в которых есть орфографические задачи в окончаниях. – Как решить эти задачи? – В каждом варианте найдите по одному слову с непроверяемым написанием. (Велик, языком.) – Как в таком случае решаются орфографические задачи? 2. У п р а ж н е н и е 604. – Проверьте, хорошо ли вы помните написание словарных слов. (Взаимопроверка с меткой «+», «–» на полях.) – На какие смысловые группы можно разделить предложенные слова? – Какой частью речи являются слова каждой группы? – В каждую группу допишите по одному слову (на свободных строках). – Что за слова записаны на последней строке? – Каким заголовком вы бы обобщили их значения? – Дополните этот ряд 3–4 словами. 3. У п р а ж н е н и е 605. – Прочитайте группы слов. – Какие орфографические задачи обозначены в каждой группе? – Что необходимо вспомнить для их успешного решения? – Какие умения применить? (Самостоятельное выполнение, проверка сигнальными карточками с комментированием.) – Решение какой орфографической задачи вызвало затруднение? Дети с палками идут, Ровно палки все несут. Раз, два, три, четыре! Палки дружно положили. Стали палки поднимать. Поднимать и опускать. Стали дети наклоняться. Стали дети выпрямляться. Стали дети приседать. Потом вместе все вставать. Снова с палками идут, Ровно палки все несут, Потом палки положили. Раз, два, три, четыре. 4. П о в т о р я е м о к о н ч а н и я . 1) И г р а « О т с х е м ы к с л о в у ». Для каждой команды (их можно организовать по вариантам) на доске нарисовано по 5 схем, на которых изображены квадраты и шарики в разных пространственных отношениях друг к другу. Сначала коллективно определяется положение шарика на схемах (в квадрате: В, НА, У, ПОД, НАД; из квадрата: ИЗ, В, ОТ, К, С). Затем схемы распределяются между игроками, каждому предлагается составить словосочетания с предлогами так, чтобы существительные в них имели безударные окончания. При записи орфографическая задача в окончании объясняется. Продолжить игру можно устно определить. Побеждает команда, не допустившая ошибок. 2) Прочитайте, соедините между собой равнозначные понятия. Объясните окончания имен прилагательных. равносторонн. прямоугольник самое длинн. животное в мире жираф воскресенье последн. день недели квадрат источник глубок. знаний солнце небесн. светило тепл. время года книга весна – К существительным второго столбика подберите подходящие по смыслу прилагательные и запишите словосочетания: женского рода – в винительном падеже; мужского рода – в творительном падеже; среднего рода – в родительном падеже. – Объясните правописание окончаний прилагательных. 3) Игра «Ешь или ишь?». На доске – 4 столбика глаголов в форме 2-го лица единственного числа настоящего и будущего времени, с пропущенными безударными окончаниями. – Нужно определить спряжение глагола и вставить соответствующую гласную в окончании. смотр.шь мокн.шь вид.шь сохн.шь стро.шь ед.шь терп.шь кол.шь дыш.шь пол.шь слыш.шь кле.шь вер.шь смаж.шь паш.шь скаж.шь пиш.шь заед.шь пляш.шь посе.шь 5. С а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а (упражнение 606). (Взаимопроверка.) IV. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 602, учебник с. 95 (справочные сведения). Урок 147 ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ Ц е л ь : закрепить пройденный материал, отработать орфографические умения. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Вот кто вежливость у нас Проявил на деле: Он в полночный тихий час Поднял мать с постели. – Что с тобой? – вскричала мать. – Заболел, сыночек?.. – Я забыл тебе сказать: «Мама, доброй ночи». С. Погореловский – Как вы думаете, почему это стихотворение названо «Перестарался?». – Какие вежливые слова вы знаете? Зачем они нужны в речи? – Как такие слова назвали ученые? У п р а ж н е н и е 602. – Сколько ошибок вы нашли в тексте? – Дайте объяснения своим исправлениям. III. Актуализация опорных знаний. 1. П р а в о п и с а н и е м е с т о и м е н и й с п р е д л о г а м и . – Рассмотрите таблицу. Местоимения он я мы Предлоги в 1 13 8 за 5 2 14 к 6 11 9 о 3 7 15 от 10 12 4 – Напишите в строчку местоимения с предлогами, ориентируясь на цифры. Определите падеж местоимения. 1, 2, 3, 4, 5. 10, 9, 8, 7, 6. 11, 12, 13, 14, 15. 2. П р а в о п и с а н и е с у ф ф и к с о в у глаголов прошедшего времени перед суффиксом – Прочитайте словосочетания. Определите их смысл. Подберите к каждому словосочетанию близкое по смыслу, но с иным глаголом или иным глаголом и существительным одновременно. Напишите. – Объясните правописание суффикса перед суффиксом прин.л подарок – … прин.л гостей – … прин.л во внимание – … взял в плен – … взял слово – … взял вес – … стро.л здание – … стро.л планы – … стро.л козни – … 3. С п и ш и т е п о г о в о р к и , решая орфографические задачи. Хлебец (с) солью (не) брани [ца]. Ключ.к с.льнее замка. Кре (п, б) кий .реш.к – сразу (не) раскус.шь. Масл.це само (не) р.жда.тся. З.леный виноград.к – (не) слад.к, м.л.дой ум – (не) креп.к. З.млица люб.т наво (с, з), а лош. (т, д) ь – ове (с, з). – Какие умения вы проверили? Мы писали, мы устали, Дружно мы тихонько встали. Помахали ручками, Похлопали в ладоши, Ножки поразмяли, Потопали тоже. Мы немножко отдохнули, Можно посидеть на стуле. 4. Р а б о т а с п р е д л о ж е н и е м . – Запишите начало предложения и самостоятельно закончите его. – Подчеркните сказуемое, покажите состав этих слов, над второстепенными членами укажите падеж. Солнце всходит на … а … 5. П р е д у п р е д и т е л ь н ы й д и к т а н т . В любой новой тетради обязательно лежал листочек промокательной бумаги. Ребята называли его промокашкой. Промокашка бывала белого, розового и желтого цветов. – Каким словом современные школьники не пользуются? Зачем нужна промокашка? – Выполните анализ как части речи этого слова и родственного слова из текста. IV. Самостоятельная работа. Проверка умений при выполнении текстовых заданий (упражнение 607). V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 603. Урок 148 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА IV ЧЕТВЕРТЬ Ц е л ь : проверить сформированность орфографических и грамматических умений. Ход урока I. Организационный момент. II. Диктант. Медвежья семья На залитую солнцем лесную поляну вывела мать маленьких медвежат. Она остановилась и слушает. Не угрожает детям опасность? Держатся малыши поближе к матери. Они только вылезли из теплого зимнего дома и знакомятся с лесом. Как свистят и поют птицы? Как на сосновой верхушке дятел отбивает барабанную дробь? Скоро медвежата научатся кувыркаться по мягким кочкам, лазить по деревьям. Трудно увидеть медведей. Далеко чувствуют они человека. Не увидишь, не услышишь, как тихо скроются в темном лесу чуткие звери. 2. С а м о п р о в е р к а д и к т а н т а . III. Грамматические задания. 1. В первом предложении подчеркнуть главные члены. 2. В седьмом предложении указать склонение и падеж имен существительных. 3. Найти в тексте 3 глагола, употребленные в разных временах, указать время над ними. 4. К глаголам, употребленным во 2-м лице единственного числа, подберите неопределенную форму, укажите спряжение. Урок 149 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО Ц е л ь : развивать умения выполнять работу над допущенными контрольной работе ошибками, повторить изученный материал. в Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение результатов контрольной работы. III. Работа над ошибками, допущенными в диктанте. После проведенного анализа допущенных ошибок материал для работы используется выборочно. Возможны следующие задания: 1. О р ф о г р а м м ы к о р н я . – Правописание безударных гласных, проверяемых ударением. а) Письмо под диктовку. Речной, лесной, гористый, Морской, родной, лесистый. Проверь слова, да не спеши, Красиво, грамотно спиши. – Какую орфограмму содержат многие слова этого четверостишия? – Как проверить безударную гласную в корне? – Объясните правописание рифмующихся слов в последних двух строках. б) И г р а « О т в е т ь - к а » . Класс делится на две группы. Участник игры из первой группы произносит слово с безударной гласной, проверяемой ударением. Один из играющих второй группы должен ответить словом, проверочным для данного. Группа, которая не сумела придумать проверочное слово за установленное время (например 5, 10 секунд и т. д.), считается проигравшей. – Правописание парных согласных. – Придумайте на каждую тему по 3–4 слова с парным согласным, объясните правописание. Каток … (гладкий, скользкий). Сад … (дорожка, тропка, ромашка). Детский мир … (игрушки, лошадка, рыбка). Школа … (тетрадка, книжка, обложка). Море … (пловцы, гребцы, флажки, островки). Столовая … (сливки, голубцы, пирожки, хлебцы). – Правописание непроизносимых согласных. Игра «Поймай свое слово». – Какие согласные могут быть непроизносимыми? – Как проверить непроизносимые согласные? Учитель диктует слова с сочетаниями -СТН- и -СН-: радостный, прекрасный, опасный, доблестный, грустный, вкусный, ненастный, тесный, местный, сенокосный, устный, киснуть, честный, повиснуть, известный, ужасный. Команда мальчиков записывает слова с сочетаниями -СТН-, а девочки – с сочетаниями -СН-. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок. 2. О р ф о г р а м м ы в о к о н ч а н и я х . 1) Правописание личных окончаний глаголов. – Сгруппируйте пословицы и поговорки попарно в зависимости от смысла. – Вставьте пропущенные окончания в глаголы 2-го лица единственного числа, объясните их правописание. Много захоч. – последнее потеря. . Что посе., то и пожнешь. Дырявый мешок не наполн. . За двумя зайцами погон.ся, ни одного не пойма. . Что прип.сешь, то и пон.сешь. Бездонную бочку водой не наполн. . – Какую поговорку можно назвать лишней? – Какая орфограмма пропущена в словах этой поговорки? – Как определить безударные окончания глаголов настоящего и будущего времени? 2) Правописание родовых окончаний глаголов. И г р а «Доставь адресату». На доске прикреплены 4 бумажных кармана с надписями: «Мужской род», «Женский род», «Средний род», «Множественное число». Учитель предлагает карточки-«письма», на которых записаны грамматические основы. Задача учеников – объяснить правописание окончания глагола прошедшего времени и опустить «письмо» в карман с соответствующей характеристикой. На «письмах» написано: Солнце светил.. Колесо катил.сь. Маша видел.. Озеро замерзл.. Река остановил.сь. Саша ходил.. Вишни выросл.. Мама купил.. Котенок спал. Ветер шумел. Гости ушли. Она видел.. Коромысло повисл.. Дуб рос. 3) Правописание окончаний имен прилагательных. а) Составьте и запишите с данными словосочетаниями предложения, употребив словосочетания во всех падежах. I вариант – ранняя весна. II вариант – поздняя осень. (Взаимопроверка.) б) Объясните правописание окончаний имен прилагательных. В жарк. летн. пору лошадей выгоняют на ночь в поле. Выгонять перед вечером и пригонять на утренн. заре табун лошадей – большой праздник для крестьянск. мальчишек. Сидя на самых бойк. жеребцах, мчатся они с весел. гиканьем и криком. Легк. пыль желт. столбом поднимается и несется по узк. дороге. 4) Правописание окончаний имен существительных. а) Напишите словосочетания по данным схемам. Окончания имен существительных должны быть безударными. Объясните их правописание. По ... (1 скл., ж. р., Д. п.); на ... (2 скл., м. р., П. п.); на ... (2 скл., ср. р., В. п.); к ... (1 скл., ж. р., Д. п.); на ... (1 скл., ж. р., П. п.); на ... (3 скл., ж. р., Р. п.); по ... (1 скл., ж. р., Д. п.); по ... (1 скл., ж. р., Р. п.). б) К данным словам подберите однокоренные слова другого склонения в том же числе и падеже. На брош. – …, около постельк. – …. по колыбельк. – …, о медал. – …, в бутыл. – …, о ноч. – …, на сне.. – …. 3. П р а в о п и с а н и е н а р е ч и й . а) Допишите к наречиям: а н т о н и м ы : близк., мног., ран., легк., громк., вверх., грустн.; с и н о н и м ы : холодн., правильн., скор., вокруг, гладк., тих. . – Объясните правописание всех орфограмм. б) Разберите по составу. Смело, вежливо, насмешливо, налево, трескуче. IV. Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании. (Работа проводится индивидуально.) V. Итог урока. – Какие умения вам нужно было применить на уроке для решения орфографических задач? Домашнее задание: выполнить работу над индивидуальными ошибками, допущенными в контрольной работе. Упражнение 608. Урок 150 ЗНАЕШЬ ЛИ, КАК ПРАВИЛЬНО? Ц е л ь : повторить вопросы культуры речи, ее правильности. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Актуализация опорных знаний. 1. « Б л и ц о п р о с » . – Когда употребляется глагол ОДЕТЬ, а когда глагол НАДЕТЬ? – Составьте предложение с каждым из глаголов. – Составьте предложение со словом ЛОБ, употребив его в форме предложного падежа единственного числа. – Составьте предложение, употребив слово ВРЕМЯ в форме родительного падежа множественного числа. – Какие окончания в именительном падеже множественного числа обычно имеют слова среднего рода? – Приведите примеры. – Образуйте форму родительного падежа множественного числа от слов: брюки, колготки, блюдца, апельсины, дупла, колеса, волосы. 2. У п р а ж н е н и е 609. – Перечислите названия больших городов, крупных рек. – Нам нужно составить словосочетания, используя в первой строке названия городов, во второй строке – названия рек. Имена собственные должны относиться к разным склонениям. – Прочитайте предложенные глаголы. – О каком правиле речи необходимо вспомнить? – Дополните схему. ПРЕДЛОГ УПОТРЕБЛЯЙ ПРАВИЛЬНО куда? ... ... откуда? ... ... – Составьте предложения с одной из пар словосочетаний с союзом а. – Какое предложение получилось? – Что соединяет запятая перед союзом? – Подчеркните главные члены предложения. 3. У п р а ж н е н и е 610. – Исправьте ошибки в речи малышей. – Какие секреты русского языка они не знают? 4. У п р а ж н е н и е 611. (Коллективно по заданию учебника.) Влез кулик молодой На колоду – Бултых в воду! Вынырнул. Вымок. Вылез. Высох. Влез на колоду – И снова в воду! Совсем кулик Головой поник… Да вспомнил кулик молодой, Что у него крылья за спиной, И полетел! (Дети выполняют приседания, вытягивают руки вверх, в стороны, встряхивают ими, прыгают на месте, «летят» (машут руками) под хлопки учителя.) 5. У п р а ж н е н и е 612. – В каком падеже вы употребили словосочетание в первом предложении? – В каком падеже во втором предложении? – Объясните правописание безударных окончаний имен в третьем и четвертом предложениях. 6. У п р а ж н е н и е 613. – Прочитайте. Какие речевые ошибки допустили школьники? – Поработайте в парах, объясняя по очереди грамотное употребление слов в русском языке. – Что вы посоветуете ребятам, допустившим такие ошибки? III. Самостоятельная работа. – Запишите, выбирая правильную форму существительных множественного числа. Сколько свободного (время) у тебя сегодня? У девочки на (волосы) прикреплены банты. Мама купила пару (колготки, носки, чулки). В (дупла) живут маленькие белки. Завтра у меня много (дела). Очень хочется дождаться (каникулы). В небе промчалась пара (облака). IV. Итог урока. – С какими трудностями русского языка мы сегодня столкнулись? Домашнее задание: упражнение 614. Урок 151 ПРЕДЛОЖЕНИЕ В ТЕКСТЕ Ц е л ь : закрепить умения строить предложение при включении его в текст. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Викторина «Как правильно?». Викторину проводят заранее подготовленные дети. Они называют начальную форму слова и просят указать ту форму, в которой наиболее часто встречаются ошибки. (Можно организовать вопросно-ответную форму игры по «цепочке».) III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 615. – Подумайте, какие два предложения можно составить из набора слов. (В углу стоял чемодан. Чемодан стоял в углу.) – Теперь прочитаем хором заданное предложение, а потом каждый мысленно попробует подставить оба варианта. Надо выбрать, при каком построении предложения мысль не прерывается, а продолжается. (В первом случае подойдет: «Чемодан стоял в углу»; во втором – «В углу стоял чемодан».) – Какой секрет языка вы открыли? 2. У п р а ж н е н и е 616. – Прочитайте сообщение в учебнике и проверьте свои наблюдения. 3. У п р а ж н е н и е 617. – Попробуйте составить предложения, изменяя форму слов, но не меняя их местами. – Получатся предложения, связанными между собой? – Воспользуйтесь подсказкой авторов на с. 47 (задачник). – Как нужно действовать? – Запишите предложения, располагая слова в нужном порядке. 1) На самом краю комода лежала шляпа. 2) В буфете стояла сахарница. 4. У п р а ж н е н и е 618. – Прочитайте предложения. – Какие погрешности в построении вы заметили? – Получились ли предложения связными? – Там, где вы считаете нужным, исправьте порядок слов в предложении. Запишите предложения, составленные вами. (Пальчиковая гимнастика.) Мы приходим в огород, Это что у вас растет? Ухватив за хвостик ловко, Тянем спелую морковку. (Дети тянут безымянный палец левой руки большим и указательным пальцами правой. Затем меняют руки.) 5. У п р а ж н е н и е 619. – Прочитайте текст. – Придумайте заголовок текста по теме. – Составьте предложение внутри текста. – Какой порядок слов вы выберете? Почему? – Запишите текст, подчеркните главные члены в составленном предложении, обозначьте орфограммы. IV. Самостоятельная работа. – Составьте из слов предложения и напишите текст. 1. Летом, нашли, ребята, журавленка, крохотного. 2. Была, у, сломана, него, нога. 3. Домой, дети, найденыша, принесли. 4. На, сделали, веранде, для, гнездо, они, него. 5. Взрослые, наложить, шину, на, помогли, ножку. 6. Журка, на, поселился, дворе, с, и, утками, курами. 7. В, небе, пролетали, осеннем, журавлей, стаи, мимо, двора. 8. Но, больная, не, нога, позволяла, с, ними, Журке, лететь, вместе. 9. Так, и, дворе, прожил, журавль, зиму, всю, на. После выполнения задания дети зачитывают получившиеся тексты, исправляя в случае необходимости речевые недочеты. V. Итог урока. – Чему мы учились на уроке? – Какой секрет русского языка открыли? Домашнее задание: упражнение 620. Урок 152 ПРЕДЛОЖЕНИЕ В ТЕКСТЕ Ц е л ь : расширить представления детей о способах связи предложений. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – В каком порядке вы записали слова в собираемом предложении? Почему? – Какие слова составляют грамматическую основу в составленном предложении? – С какими корневыми орфограммами вы встретились в тексте? – В каких словах орфограммы в окончании? III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 621. – В отрывке нет начала некоторых предложений. – Каким, уже известным вам, способом составления предложений воспользуетесь? (Варианты добавлений в начало некоторых предложений могут быть различными: Парк был окружен… Над каналами (над ними)… Мосты охранялись…) – Обойтись без повторения слова удалось только в каком предложении? (Во втором.) – Почему в других предложениях нельзя? (Возникает двусмысленность и потому неясность.) – Запишите получившийся текст, отмечая все орфограммы. – Прочитайте сообщение авторов (с. 100). 2. У п р а ж н е н и е 622. – Прочитайте текст. – Какова главная мысль текста? – Озаглавьте текст по главной мысли. – Подумайте, в каком порядке следует употребить слова в предпоследнем предложении. – Прочитайте рекомендации авторов после текста. – Объясните употребление всех союзов в тексте и знаков препинания перед ними. – Закончите предложение, используя информацию, полученную из текста. – Выберите любой вариант соединения слов. Морским зайцем назвали тюленя (потому что, за то, что, так как и т. д.) … – Как называют такие предложения? – Какие знаки препинания вы поставили? Приплыли тучи дождевые – Лей, дождик, лей! Дождинки пляшут Как живые: – Пей, рожь, пей! И рожь, Склонясь к земле зеленой, Пьет, пьет, пьет. А теплый дождь неугомонный Льет, льет, льет! (Дети выполняют движения руками вниз, вверх, наклоны вниз, потягивания вверх.) 3. У п р а ж н е н и е 623. – Познакомьтесь с текстом. – Какое из двух предложений к тексту подходит больше? – Понаблюдайте, как в тексте предложения связаны с предыдущими. Расскажите об этом. – Объясните правописание букв на месте пропусков. IV. Самостоятельная работа. – Поработайте редакторами. – Вам предлагается текст, в котором некоторые предложения «рассыпались». – Соберите предложения. Пользуясь секретом, выбирайте наиболее удачный порядок слов. Если нужно, замените имена существительные местоимениями. ДЯТЕЛ Я тихо шел по лесу. (Я, дятла, вдруг, заметил.) Дятел уселся на стволе старого дерева. (Стал, сухую, звонко, дятел, долбить, кору.) Далеко был слышен стук дятла. (Дятла, возле, вертятся, синицы, шустрые.) Синицы подбирают жучков и червячков. Всем помогает дятел. – Прочитайте текст, который у вас получился. (Дети обсуждают наиболее удачные и неудачные варианты построения предложений.) V. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 624. Урок 153 ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ Ц е л ь : повторить основные особенности известных типов речи. Ход урока I. Организационный момент. II. Актуализация опорных знаний. 1. Р а б о т а с ф р а з е о л о г и ч е с к и м и о б о р о т а м и . – Прочитайте фразеологические обороты. – Решите орфографические задачи в них. с .ткрыт. душой мякинн. ба.ка (на) скор. руку задеть б.льную струну пуст. г.лова мелк. со.ка н.ступить на любим. мозоль от чист. сер?ца (п.) следн. спица – Объедините их попарно в зависимости от значения. – Какой фразеологический оборот является лишним? 2. П о с т р о е н и е п р е д л о ж е н и й в т е к с т е . – Каково значение фразы «на скорую руку»? – Составьте предложение, употребив этот оборот. – Прочитайте предложение, записанное на доске. Я собрался на скорую руку и выскочил во двор. – Соберите второе предложение так, чтобы оно было в смысловой связи с предыдущим. – Какими секретами русского языка будете пользоваться? Страшный, Бимка, а, во, дворе, был, сидел, не, беспорядок в, высовывался, конуре, и. (Во дворе был страшный беспорядок, а Бимка сидел в конуре и не высовывался.) – Какое слово вы употребили первым в предложении? Почему? – Можно ли его заменить местоимением? (Можно местоимением «там».) – Какое предложение получилось? (Сложное.) – Докажите. Выделите главные члены. – Объясните правописание приставки в существительном, безударную гласную, проверяемую ударением в глаголе. III. Работа по теме урока. 1. С о о б щ е н и е т е м ы . – Прочитайте название части учебника и скажите, чем различаются значения вынесенных в него слов? Повествуем – это… (говорим о сменяющих друг друга действиях) Описываем – это… (показываем признаки предмета) Оцениваем – это… (выражаем мнение о чем-то, отношение к чему-то) Рассуждаем – это… (чаще всего высказываем мысль и объясняем, доказываем ее) 2. У п р а ж н е н и е 625. – Прочитайте четыре отрывка. – Что в них общее? Чем отличаются? (Первый – описание, второй – повествование, третий – предложения со значением оценки, четвертый – рассуждение.) – Что указывает на каждый из перечисленных типов речи? (Слова текста.) – Что в построении текстов вам нравится? 3. У п р а ж н е н и е 626. – С кем автор сравнивает пингвинов? – Запишите ответ на вопрос: но кого похожи пингвины? – Есть ли необходимость изменять слова? Почему? 4. У п р а ж н е н и е 627. – Найдите в повествовании предложение о действиях пингвинов. Чем необычно название действия? (Бултых.) – Какую роль в этом предложении играет союз? – Если записывать только это предложение, нужно ли менять его начало? Как? – Запишите предложение, охарактеризуйте его. Раз, два, три, четыре, пять. Сейчас мы будем отдыхать. Раз – присядем мы пониже, Два – поднимемся повыше, Три – прогнемся глубоко, Дышим ровно и легко. Руки в стороны пошире Развели мы на «четыре». Подпрыгнем высоко на «пять», И снова сядем мы писать. 5. У п р а ж н е н и е 628. – Найдите отрывок, в котором заключена оценка. – В каком слове она содержится? – Прочитайте текст-рассуждение. Какая в нем раскрывается мысль? Как она объясняется? Есть ли вывод? – Предложение со значением оценки будет служить началом нового рассуждения. Затем эту мысль нужно доказать. – Какую мысль будете доказывать? – А чем удивительны пингвины? Но сначала скажите, что у них как у всех птиц? – А что они, в отличие от других птиц, не умеют делать? – Как свяжете объяснения друг с другом? 6. Р а б о т а с з а г а д к а м и . – К какому типу речи относятся загадки? Легкий, а не пух, Мягкий, а не мех, Белый, а не снег, Но оденет всех. (Хлопок.) Сели на страничку Тридцать три сестрички, Сели рядом – не молчат, Нам загадки говорят. (Алфавит.) Есть один такой цветок, Не вплетешь его в венок. На него подуй слегка, Был цветок – и нет цветка. (Одуванчик.) Удивительный вагон! Посудите сами: Рельсы в воздухе, а он Держит их руками. (Троллейбус.) Игривый, шаловливый, Болтливый, говорливый, В голубенькой рубашке Бежит по дну овражка. (Ручей.) IV. Итог урока. – Какие типы речи мы сегодня вспомнили? Приведите примеры. Домашнее задание: упражнение 629. Урок 154 ИЗЛОЖЕНИЕ. ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ Ц е л ь : познакомить с жанром рассказа, его особенностями; развивать умения передавать письменно содержание рассказа. Ход урока I. Организационный момент. II. Знакомство с жанром рассказа. – Вы часто используете в речи слова РАССКАЗЫВАТЬ, РАССКАЗ. Что называют последним из слов? – Прочитайте сообщение авторов (с. 102, учебник). – Что вы поняли из сообщения? – Поясните план ответа на вопрос об особенностях рассказа. 1. Наличие сюжета (говорится о событии, случае). 2. Особое построение (особый, напряженный момент, подготовка читателя к нему, а затем завершение действия, концовка). III. Работа с текстом для изложения (упражнение 631). 1. П е р в и ч н о е ч т е н и е т е к с т а . – Прочитайте рассказ. – О каком случае говорится в рассказе? – Какой момент в рассказе, на ваш взгляд, самый напряженный? – Какими словами его выделяет автор? 2. Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю . – Как вы оцениваете поступок петуха? – Какова главная мысль рассказа? – Как можно озаглавить текст по теме? («Как петух проучил обидчика».) – Из скольких частей состоит рассказ? – Какова роль первой части рассказа? – О чем говорится во второй части? – Прочитайте третью часть. Почему она состоит из одного предложения? 3. Составление плана. – Из скольких пунктов будет состоять план? – Дайте название каждой части текста так, чтобы была ясна главная мысль. Можете использовать и слова автора. Примерный план. 1. Выстрел. (Или: «Попал!», «Попал в петуха!».) 2. Проучил обидчика! (Или: «Отомстил!», «Постоял за себя», «Вот так петух!».) 3. Не стало житья от петуха! 4. Повторное чтение текста. – Понаблюдайте, как связаны между собой части текста и отдельные предложения. – Кого автор показывает особенно ярко? – Как вы думаете, почему? – Слова каких частей речи он при этом использует? – Какую оценку события можно добавить в конце текста? IV. Орфографическая работа с текстом. (Проводится коллективно.) Дети находят орфограммы в словах и объясняют правописание. V. Индивидуальная подготовка к изложению. VI. Написание изложения. Самопроверка. VII. Итог урока. – С каком жанром мы познакомились? – Каковы его особенности? – Прочитайте записанные вами рассказы. Урок 155 ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Ц е л ь : продолжить знакомство с жанром рассказа, развивать умения исправлять ошибки, допущенные в изложении текста. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение о результатах работы. III. Работа над ошибками. 1. С о б л ю д е н и е последовательности описываемых событий, построение предложений. – Перечитайте первую часть текста автора. – Каково ее содержание? – Как построены предложения первой части? – О ком каждое из них? – Прочитайте начало вашего рассказа. Смогли вы передать авторское начало? – Перечитайте вторую часть. – Какая история передана в ней? – Сколько героев в этой истории? – Понаблюдайте за тем, как автор передает действия героев. – Проверьте, есть ли последовательность действий в вашем изложении. – Какими словами автор обозначил острый момент в сюжете? Как передали это вы? – Какова роль третьей части? – Как вы завершили рассказ? – У кого на поля тетради вынесены ошибки в построении предложений? В чем они заключаются? (Дети зачитывают предложения, коллективно их исправляют.) – В работах встречались повторы слов. Можно ли этого избежать? Как? (Во время беседы по содержанию написанных текстов дети делают необходимые правки в тетрадях простым карандашом.) – Кто хочет прочитать отредактированные тексты? 2. О р ф о г р а ф и ч е с к а я р а б о т а . Проводится детьми индивидуально по имеющемуся образцу. Те дети, которые не допустили орфографических ошибок, работают дополнительно по карточкам, выбирая их тематику по собственному желанию из предложенных учителем вариантов. IV. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 632. а) Прочитайте два варианта текста ученика. – Отметьте отличия карандашом. – Какой текст вам кажется более выразительным? Почему? – Какими средствами автор создает выразительность повествования? – Какую роль играет переход автора в наиболее важных для рассказа моментах на формы настоящего времени глаголов? – Что привнесло эмоциональности во второй текст? – Сравните последние предложения в текстах. Что заметили? – Что изменилось с пропуском глагола? – Считаете ли изменения, внесенные учеником в текст, улучшением текста, или нет? – Отметьте все орфограммы в улучшенном тексте. Обратите внимание на постановку запятых. (Взаимопроверка.) б) Запись текста под диктовку. (Предложение зачитывается учителем только один раз.) в) Самопроверка по готовому образцу. – Кто доволен своей работой? 2. Р е д а к т и р о в а н и е т е к с т а . Работа в парах. – К какому жанру относится текст? Докажите. У нас живет пушистый кот Васька. Наш кот большой проказник. Сидел я как-то раз на крылечке и наблюдал за котом. Кот заметил на березе гнездо грача. Мгновенно кот полез на березу. Но грач увидел кота. Грач клюнул кота в лоб. Кот бросился в дом. Так грач постоял за себя. – Какие ошибки речи есть в тексте? – Внесите исправления, чтобы текст стал лучше. Где нужно, замените слова на синонимы, более точно передающие действия, избегайте повтора слов. Предложения в тексте можно заменять, сохраняя сюжет. Не забудьте обозначить острый момент в рассказе. V. Итог урока. (Дети зачитывают отредактированные тексты, выбирают лучший.) – Из каких частей состоит рассказ? – В чем особенность этого жанра? – Какими секретами вы пользовались, редактируя текст? Домашнее задание: 1. Дополнить рассказ предложением со значением оценки. 2. Составьте небольшой рассказ (по желанию). Урок 156 ПОВЕСТВУЕМ, ОПИСЫВАЕМ, ОЦЕНИВАЕМ, РАССУЖДАЕМ Ц е л ь : обучать пересказу текста от своего имени; редактированию текста. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие предложения со значением оценки вы составили для текста о коте Ваське? – Кто составил свои рассказы? (Дети зачитывают тексты, в случае необходимости коллективно обсуждают недочеты, редактируют.) III. Работа по теме урока с текстом. 1. У п р а ж н е н и е 633. Знакомство с текстом. – Как вы считаете, о чем может говориться в рассказе? – События, которые описываются в рассказах, могут происходить и в природе, но наблюдают за ними люди. – Прочитайте текст (с. 53, задачник). – В чем заключается главная мысль текста? – Каково настроение рассказчика? Как оно меняется? – Найдите в тексте подходящее для заголовка слово. («Чудо», «Утреннее чудо», «Чудо на пруду».) – Вам удалось представить картины, которые нарисовал автор? – Какие слова, фразы, формы помогают это сделать? – Какая картина, на ваш взгляд, главная? – Какие секреты речи вы заметили в тексте? – Оправдано ли повторение местоимения «я»? – Какие слова в тексте особенно обращают на себя внимание? – Есть ли в тексте незнакомые слова? 2. С о с т а в л е н и е п л а н а . – Сколько в тексте частей? – О чем первая часть? Как бы вы ее озаглавили? – Посмотрите на вторую часть. Какие чувства испытал автор? – Какое предложение подчеркивает переживание автора? («Ни одного!») – Как можно озаглавить эту часть? – Перечитайте третью часть текста. Можно ли ее назвать основной? Почему? – Какие чувства автора передаются в этой части? Придумайте ей название. – В четвертой части всего два предложения. Как вы думаете, они важны для текста? Почему? – Какими чувствами делится автор? Озаглавьте эту часть. 3. В ы б о р ф о р м ы р а с с к а з а . – От какого лица ведется рассказ? Можете вы себя представить на месте героини? – Пострадает ли выразительность, эмоциональность рассказа, если его вести от 3-го лица? – Вам предлагается представить себя на месте героини и рассказать как бы от своего имени. (Мальчикам разрешается изменить некоторые элементы текста с учетом пола.) 4. О р ф о г р а ф и ч е с к а я п о д г о т о в к а к и з л о ж е н и ю . IV. Написание изложения. V. Самопроверка по тексту автора. VI. Анализ написанных работ, исправление ошибок. VII. Итог урока. Домашнее задание: упражнение 634. Урок 157 СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ Ц е л ь : ввести термин «сочинение», познакомить с памяткой «Как писать сочинение»; обучать редактированию текста. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Что означают пометы в задании? – Какие действия при письме обязательны? – В чем разница в позициях ученого и сказочника? – Кто решил объяснить как сказочник, почему цветы прятались на ночь? – В чем особенность построения такого текста? – Кто объяснял процесс как ученый? – В чем отличие этого жанра? (Дети зачитывают работы, обсуждают, выбирают лучшие.) III. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 636. – Прочитайте тему этой части учебника. – Какие собрания сочинений вы видели? – Произведения каких жанров в них можно найти? – Можете ли вы создать свое «собрание сочинений»? – Что же тогда, по-вашему, означает слово «сочинение»? – Прочитайте сообщение авторов учебника об этом (с. 104). – Так что же предлагают авторы вам сделать в заголовке? 2. З н а к о м с т в о с п а м я т к о й (с. 142). – Прочитайте памятку. – Есть ли в действиях что-то общее с написанием изложения? – Какой пункт памятки вам непонятен? 3. У п р а ж н е н и е 638. – Прочитайте начало предложенного текста. – Что вы находите в нем сказочным, а что – научным? – Давайте попробуем на основе этого текста написать деловое сочинение «Как прорастает семя?». (Работа над написанием мини-сочинения проводится коллективно при помощи памятки. Дети перечитывают по порядку пункты памятки и выполняют необходимые действия по составлению текста.) Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветерок все тише, тише, Деревцо все выше, выше. (Дети выполняют махи руками, наклоны вправо–влево, приседания, потягивания.) 4. У п р а ж н е н и е 639. 1) Работа по содержанию. – Прочитайте сочинения. – Вам нравятся эти сочинения? – Чем сочинения похожи, а чем различаются? – К какому жанру отнесете первое сочинение? (Этюд.) – А второе? (Сказка.) – По каким приметам вы определили жанр? – Что вам кажется наиболее удачным в сочинениях школьниц? – Какими секретами они пользовались? – Найдите в текстах примеры сравнений. – Какие вам видятся особенно уместными? – Какие особенности в построении предложений вы заметили? – Какие предложения связаны по смыслу с предыдущими? – Прочитайте предложения, в которых связкой является союз. – Какие части речи употребляют в сочинениях авторы? – Какие словосочетания в текстах вам особенно нравятся? – Прочитайте восклицательные предложения в тексте. Какова их роль? Что они передают? – Прочитайте предложения со словом «ВОТ». – Какое ощущение создается при включении этого слова в предложение? – Какая функция у местоимений в тексте? – Прочитайте слова из текстов, в которых суффиксы воздействуют на читателя. – Поясните, как именно. 2) Орфографическая работа. Работа в парах. Написание букв на месте пропусков в первом предложении объясняют дети, сидящие в ряду I варианта, во втором предложении – дети II варианта. 3) Написание текста. – Спишите то сочинение, которое вас больше привлекает. (Взаимопроверка.) IV. Итог урока. – Что вы узнали о сочинении? – В какой форме может быть написано сочинение? – О каких секретах речи мы говорили? Домашнее задание: упражнение 638 (создать сказку-сочинение на основе данного текста). Урок 158 СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ Ц е л ь : обучать написанию сочинений-сказок, анализу текста. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. «Конкурс сказок». – В чем отличие жанра сказок от других жанров? – Какие особенности этого жанра вы знаете? – Прочитайте сочинения-сказки. – Что особенно, какие моменты, фразы из прочитанных сказок понравились слушателям-одноклассникам? III. Работа по теме урока. 1. В с т у п и т е л ь н а я б е с е д а . – Вы уже пробовали сочинять объяснение явления как сказочники. – Главное отличие сказок в том, что в них оживает все, что мы каждый день видим вокруг: деревья, цветы, травинки, ручейки, сосульки, снежинки… Все, что вы захотите, по вашему выбору. Но помните: в сказочных историях, как в любой художественной речи, нужно словами рисовать все, что происходит, передавать настроение, чувства. А для этого важно внимательно относиться к словам. 2. В о о б р а з и т е осенний день. От дуновения ветра много листочков опускается на землю, один красивее другого; каждый из них о чем-то думает, чего-то ждет, с каждым из них что-то произойдет… – А теперь представьте себе СВОЙ листочек. – Найдите слова, которыми его можно описать. (Слова записывают через запятую в тетрадь.) – Что ждет листочек на земле: куда он попадет? Что с ним станет? – Сочините историю своего листочка. (Устно сочиняют истории, учитель сразу исправляет ошибки в речи.) 3. П р о д о л ж и т е истории, которые начали ребята (по выбору, письменно). Детям предлагаются три начала сказочных историй. 1) Летели два листочка, два друга. Оба красивые, нарядные. Костюмчики у них яркие, кружевные. Листочки очень торопились. Они боялись опоздать… 2) Подул ветер и закружил листочки. Летят они и разговаривают. Один листочек был хвастуном. Он всем говорил: «Я самый легкий, самый нарядный, кружусь красивее всех». Но вот… 3) Листочек был такой легкий, такой воздушный, что ветерок его все нес и нес. А он смотрел на землю. Ему так хотелось туда, к друзьям… Светило солнышко… После выполнения задания учащиеся зачитывают написанные сказки, анализируют тексты, редактируют, выбирают наиболее понравившиеся. 4. Р а б о т а в г р у п п а х . – Весело бежит по земле веселый ручеек. Он многое видит на своем пути, радуется солнышку, друзьям-ручейкам, которые бегут с ним рядом, ребятам, пускающим по нему кораблики. У него на пути много приключений… – Сочините сказочную историю о весеннем ручье. Нарисуйте словами своего героя и придумайте какой-нибудь случай из его жизни. Если хотите, можете сначала прочитать историю, которая произошла с одним мальчиком, а уже потом создавайте свою. Я возвращался из школы. Дорогу мне пересек веселый ручеек. Я наступил на него ногой. Вода в ручейке забурлила, как будто ручей рассердился. «Отойди с дороги, – сказал он мне. – Ты что, не видишь, что я спешу? У меня много дел. Не мешай мне!» Я перешагнул через ручей, и он побежал дальше. IV. Итог урока. Дети зачитывают коллективно свои сказочные истории, выбирают лучшую. Домашнее задание: составьте словосочетания, которые могли бы пригодиться в сочинении о двух полянках. Урок 159 СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОЧИНЯЕМ СКАЗКУ Ц е л ь : обучить написанию сочинений-сказок, развивать умения письменно передавать сказочную историю, пользуясь секретами речи. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа с текстом. У п р а ж н е н и е 640. – Посмотрите на картинки (с. 105, учебник). – Вы узнаете эти цветы? Где вы их видели? – Прочитайте зарисовку (с. 56, задачник). – Смогли ли вы представить картины, нарисованные автором? – Выпишите названия растений. – Решите орфографические задачи в тексте. – Какими умениями вы будете пользоваться? III. Подготовка к написанию сочинения. – Сегодня вы попробуете сочинить сказку самостоятельно. Вы уже догадались, кто главные герои ваших сказок? (Сестры-полянки.) – Прочитайте вопросы-подсказки (с. 57, задачник), можете воспользоваться ими. – Какие секреты речи вы можете использовать в своих сочинениях? – Откройте памятку (с. 142, учебник). – Работайте над сочинением, используя пункты памятки, не забудьте воспользоваться домашними заготовками. IV. Написание сочинений. Дети записывают сочинения на черновиках. V. Анализ написанных сочинений. Работа над ошибками. VI. Итог урока. Домашнее задание: записать отредактированные, исправленные сочинения на альбомном листе, проиллюстрировать (по желанию). Урок 160 СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ Ц е л ь : обучать написанию сочинения-рассуждения. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения. 1. Р а б о т а с т е к с т о м . – Прочитайте текст. За .кном к.нец апреля. Нет уже жгуч.х морозов, х.лодных в.тров. Со?нце гре.т по-весеннему. Так почему же я с нет.рпением жду н.ступления мая? Что н.сет он с собой? Он сп.шит украсить л.сные п.ляны з.лен. тр.вой и цв.тами. Деревья май н.ряжа.т м.л.дыми л.сточками. Н.ступа.т настоящий праз?ник юной л.ствы. Везде разнос.тся ч.дный зап.х от ч.ремухи. Белых цв.тов на ней больше, чем лист?ев. Звонк. п.ют скв.рцы и зяблики. В л.су слышна дро.ь дятла. По б.лоту разнос.тся крик жур.вля. Какая пт.ца в мае (не) п.ет? Н.блюдая за всем происходящим, я чу?ствую себя самым счастливым. Хоч.тся дышать полной грудью и жить, жить, жить! – Решите орфографические задачи. (Дети объясняют правописание слов, учитель записывает на доске буквы на месте пропусков.) – Как называется этот текст? (Рассуждение.) – Как строятся рассуждения? 2. Ч т е н и е с о о б щ е н и я (с. 62, учебник). – Прочитайте сообщения авторов. – Какие тексты называют размышлениями? – Как они строятся? – Какие части есть в предложенном тексте? – На какой вопрос отвечает автор в своем рассуждении? 3. У п р а ж н е н и е 641. – Какое время года каждый из вас любит больше всего? – Можете ли вы однозначно ответить на этот вопрос? Почему? – Если можете, то о каком времени года поведете речь? – Используйте свои ответы как мысли, которые надо раскрыть в рассуждении. – Как можно начать сочинение, исходя из ваших ответов? Я не могу назвать свое любимое время года, потому что я люблю все. Каждое время года хорошо! Летом… Зимой… Больше всех времен года я люблю… и вот почему… Больше всего я люблю… Попробую объяснить… – О чем вы можете писать в основной части текста? (Описывать что-то, рассказывать о ком-то или о чем-то, например об играх, развлечениях.) – О чем нужно сказать в заключении? III. Написание сочинения-рассуждения на тему «Мое любимое время года». (Учащиеся во время работы могут обращаться за помощью к учителю.) IV. Анализ сочинений, редактирование. (Дети самостоятельно анализируют орфографические проверки работ учителем.) V. Итог урока. ошибки после – Над каким текстом вы сегодня работали? – Какие особенности у текста-рассуждения? Домашнее задание: упражнение 642. Урок 161 СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОСТАВЛЕНИЕ СЛОВЕСНЫХ ЗАРИСОВОК ПО СЕРИИ КАРТИНОК Ц е л ь : обучать написанию словесных зарисовок по серии картинок. Ход урока I. Организационный момент. II. «Конкурс сочинений». Учащиеся разбиваются на группы по 5–6 человек. В группе зачитывают свои сочинения, по необходимости редактируют их, выбирают 1–2 лучшие. Затем от каждой группы один ученик зачитывает лучшее сочинение, другой анализирует его (указывает на положительные моменты). По окончании этой работы выявляется победитель конкурса. III. Работа по теме урока. 1. Р а б о т а с с е р и е й к а р т и н о к . – Рассмотрите картинки. – Рисунки серьезные или смешные? – Какими должны быть рассказы? – Чтобы задать юмористическую тональность рассказам, важно придумать соответствующие заголовки. Для первого рассказа это может быть: «Деловой малыш», «Весь день в работе», «Устал!», «Трудовой день». Возможные названия второго рассказа: «Вот так помог!», «Хорошо помог!», «Старательный помощник». – Впишите названия. (Готовые названия не сообщаются, а рассуждения детей направляются в нужное русло учителем в беседе.) – Что будут представлять собой рассказы по серии картинок? (Повествование.) – Каковы «секреты» повествования? (Показ последовательности действий, использование форм настоящего времени.) – Какие слова в повествовании можно использовать для выделения «поворотных» моментов? однажды как-то раз но тут и вот (Слова записываются на доске.) 2. У с т н о е с о с т а в л е н и е р а с с к а з а . Дети составляют рассказ по картинкам, редактируют, вносят коррективы коллективно. 3. С о с т а в л е н и е р а с с к а з а по картинкам (письменно). По выбору учащихся: картинки на с. 58 или с. 59. IV. Итог урока. – Прочитайте словесные зарисовки. – Присутствует ли юмор в сочинениях? – Какие слова это подчеркивают? Домашнее задание: упражнение 644. Урок 162 СОСТАВЛЯЕМ СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ. СОЧИНЯЕМ ПИСЬМА Ц е л ь : обучать составлению текста письма. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по теме урока. 1. В с т у п и т е л ь н а я б е с е д а . Письмо само Никуда не пойдет, Но в ящик его опусти, Оно пробежит, Пролетит, Проплывет Тысячи верст пути. С. Маршак – Что вы знаете о ПИСЬМЕ? – В рассказе А. П. Чехова «Ванька» девятилетний мальчик, отданный в ученье к сапожнику, написал письмо дедушке, вложил его в конверт и вывел на нем адрес: «На деревню дедушке». – Мог ли дедушка получить письмо? Почему? – Что указывают на конверте? 2. – В п о в е с т и Л. Давыдычева «Жизнь Ивана Семенова» высмеивается второклассник Иван Семенов. Он не любит учиться, и жизнь для него сплошная мука. Однажды он решил бросить учиться и пороситься на пенсию. Весь вечер трудился Иван над заявлением. Заявление он положил в конверт, на котором написал: Сталица Масква Вминистерствонасчет Пеньсии ат ивана Семенова сприветам квам заивление. – Можно ли эту запись назвать адресом? – Сколько ошибок допустил Иван Семенов? – Попробуйте их исправить, объясняя. 3. И г р а « П о и г р а е м в п о ч т у ». У каждого ученика на парте конверт. Учитель объясняет, что каждый должен написать адрес получателя (адрес школы) и адрес отправителя (свой домашний адрес), а также указать получателя – директора школы, а отправителя – свою фамилию, имя. Выигрывает тот, кто быстрее, аккуратнее, грамотнее подпишет конверт. Конверты собираются. Специальное жюри – из представителей от каждого ряда – определяет победителей. 4. С о с т а в л е н и е т е к с т а п и с ь м а . а) А знаете ли вы, что письмо надо сочинять по определенным правилам? – Перед вами два текста. В чем их сходство и различие? – Какой из текстов – письмо? В этом году у меня были необычные каникулы. Я летом много путешествовала. Мы с мамой ездили на экскурсию в Ленинград, а потом в Пушкинский заповедник. Везде было очень интересно. Особенно запомнились комнаты поэта и домик его няни. Я многое узнала этим летом и хорошо отдохнула. Дорогая тетя Лида! Большое спасибо за письмо. Отвечаю на твой вопрос. Летом я отдыхала с мамой в Ленинграде и в Пушкинском заповеднике. Мне очень везде понравилось. Как ты отдохнула на юге? Тетя Лида, большой привет тебе от бабушки и мамы. Приезжай к нам в гости. Целую. Оля. 20 сентября 2000 года. – Какие же правила существуют для написания письма? б) Обращение в письме. – Как вы обратитесь в письме: 1) к однокласснику; 2) учителю; 3) другу; 4) бабушке; 5) маме? – Запишите в тетради под каждым номером свои ответы-обращения и слова приветствия. – Как обращаются чаще всего ко взрослым или малознакомым людям? в) Содержание письма. – Как может излагаться содержание в основной части письма? (И повествование, и описание, и рассуждение.) – Можно ли в письме договориться о каких-нибудь делах, помочь друг другу советами? г) Окончание письма. – Как должно заканчиваться письмо? – Зависит ли формулировка концовки письма от того, кому вы пишете? Почему? 5. Ч т е н и е п и с ь м а Ваньки своему дедушке из рассказа А. П. Чехова «Ванька» учителем. – Какие чувства вызывает это письмо у вас? – О чем бы вы хотели сказать Ваньке, отвечая на его письмо? 6. Н а п и с а н и е т е к с т а п и с ь м а . – Представьте, что письмо Ваньки попало именно к вам. Напишите ответ мальчику. 7. Ч т е н и е н а п и с а н н ы х п и с е м . III. Итог урока. – Что вы знаете о письме? – Какие требования к написанию письма вы запомнили? Домашнее задание: упражнение 646. Урок 163 СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. И. ШИШКИНА «СОСНЫ, ОСВЕЩЕННЫЕ СОЛНЦЕМ» Ц е л ь : развивать умения воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст; точно употреблять глаголы. Ход урока I. Организационный момент. II. Подготовительная работа. 1. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и й . ДЕТСТВО Чем жарче день, тем сладостней в бору Дышать сухим смолистым ароматом, И весело мне было поутру Бродить по этим солнечным палатам. Повсюду блеск, повсюду яркий свет, Песок – как шелк… Прильну к сосне корявой – И чувствую: мне только десять лет, А ствол – гигант, тяжелый, величавый. Кора груба, морщиниста, красна, Но так тепла, так солнцем вся пригрета, И кажется, что пахнет не сосна, А зной и сухость солнечного лета. И. А. Бунин *** На севере диком стоит одиноко На голой вершине сосна. И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим Одета, как ризой, она. И снится ей все, что в пустыне далекой, В том крае, где солнца восход, Одна и грустна на утесе горючем Прекрасная пальма растет. М. Ю. Лермонтов а) Дети читают стихотворение И. А. Бунина. – Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? – Какими вы представляете себе эти сосны? – Выберите из стихотворения эпитеты и сравнения, которые помогли вам представить картину леса. – Представьте себе эти сосны, залитые светом. – Какие краски вы выбрали бы, чтобы изобразить их на своей картине? Как вы показали бы блеск и свет вокруг? б) Чтение второго стихотворения. – Какое настроение навевает стихотворение? – Какими словами автор подчеркивает это настроение? – Попробуйте представить эту одинокую сосну, нарисовать воображаемую картину словами. – Эти поэтические строчки Лермонтова вдохновили русского пейзажиста И. И. Шишкина на создание картины «На севере диком». (Учитель вывешивает репродукцию картины, учащиеся рассматривают ее под музыку Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина «Метель».) – Какими средствами художник передает настроение, созданное стихотворением? – Сравните сосны, описанные у Бунина, с сосной, созданной воображением Лермонтова. – Каждый поэт по-своему показывает нам сосны, образы этих деревьев создают у нас разное настроение. III. Беседа по содержанию картины. – Летний день. Горячее солнце, сверкающее на золотисто-оранжевой коре сосен, пробивается сквозь зелень деревьев. С особой силой художник показывает мощную, величавую красоту леса. – Как бы вы по-своему назвали картину? («Летний зной», «Величие русского леса», «Сосны – гордые красавицы», «Под лучами солнца».) – Запишите несколько слов, передающих ваше настроение. (Восторг, удивление, очарование, восхищение и т. д.) – Как вы думаете, почему художник выбрал для своей картины именно сосны? – Как показал он зрителю эти деревья? – Выберите наиболее понравившиеся вам слова для характеристики образа сосны. торжественные величавые могучие необъятные ветвистые прекрасные лучезарные просветлевшие изумительные широкие – Включите эти слова в художественное описание. сосны царицы красуются красавицы подняли к небу свои ветки хозяйки охраняют покой (Дети составляют предложения.) – Какое стихотворение поможет словами передать красоту сосен в жаркий летний день? («Детство» И. Бунина.) – Прочитайте строки из стихотворения, подходящие к данной картине. – Какую роль играют цвет и свет на картине? Перечислите все оттенки цветов, которые преобладают в этом живописном произведении. IV. «Вхождение» в картину. – Представьте, что вы оказались в этом лесу. – Что вы чувствуете, видите и слышите? – Сделайте небольшие словесные зарисовки. – Вы слышите шепот сосновых веток? Попробуйте рассказать, о чем они шепчутся. V. Составление плана сочинения. 1. Яркий солнечный день на картине. 2. Сосны – царицы леса. 3. Краски и освещение. Цветовая гамма картины. 4. Мое отношение к картине. VI. Работа по написанию сочинения. VII. Итог урока. Урок 164 РАБОТА НАД ОШИБКАМИ Ц е л ь : совершенствовать умения описывать картину; грамматически правильно строить предложения; развивать навык орфографически грамотного письма. Ход урока I. Организационный момент. Постановка проблемы, сообщение темы и задач урока. II. Общая оценка выполненных работ, их анализ. Учитель оценивает общий уровень того, как класс справился с поставленными задачами, что оказалось более, а что менее удачным. III. Ознакомление с лучшими сочинениями учащихся. Учителем или авторами сочинений могут быть прочитаны не только целые сочинения, но и их фрагменты (удачные начало и концовка, точное и выразительное описание предмета речи – картины, умелое использование выразительных средств речи, отражение собственного отношения). IV. Коллективная работа по редактированию сочинений. Учитель выбирает несколько отрывков сочинений с наиболее типичными ошибками. Учащиеся должны найти ошибки, определить их тип, предложить варианты исправления. Работа проводится в следующей последовательности: исправление ошибок в содержании; исправление ошибок в построении сочинения; исправление речевых ошибок. V. Исправление орфографических и пунктуационных ошибок. Работа проводится по необходимости в зависимости от уровня класса и по факту допущенных (множественных) ошибок. Возможна организация дифференцированной работы над ошибками. Детям, допустившим ошибки определенного типа, предлагается выполнить те или иные задания. VI. Индивидуальная работа по совершенствованию текста. VII. Итог урока. Чтение отредактированных текстов. Урок 165 ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК Ц е л ь : закрепить знания об имени существительном. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение изученного. 1. П о с т а н о в к а з а д а ч у р о к а . – Вот и подходит к концу изучение русского языка в начальной школе. Вы многому научились и многое узнали. – Посмотрите оглавление учебника. В течение всего учебного года основное внимание мы уделяли… (Частям речи.) – С какими частями речи мы работали? О каких услышали впервые? – Предлагаю вспомнить все то, что вам теперь известно о каждой части речи. Давно живу я в мире этом, Даю названия предметам. – О какой части речи пойдет разговор на уроке? – Что вы знаете об имени существительном? 2. Р а б о т а с о с х е м о й . – Рассмотрите схему. В ней «собраны» существительном. – По каким группам они распределены? 1) Постоянные признаки. 2) Непостоянные признаки. 3) Орфограммы. 4) Состав. 5) Роль в предложении. 6) Особенности. ваши знания об имени – Расскажите о составляющих в каждой группе. – Почему между собой соединены 3-я и 4-я группы? (Орфограммы есть и в приставках, и в суффиксах, и в окончаниях.) – Какие орфограммы не указаны в схеме? (С ь, ъ.) – Какие знания об имени существительном вы получили в 4 классе? 3. Т р и с к л о н е н и я имен существительных. а) Заполните таблицу лишь в тех клетках, которые дадут ответ на вопрос: какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонению? б) Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь внутри каждого из шифров. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Составленные группы запишите. Определите склонения существительных. Исходный материал холод – жара лес – степь ложь – правда Шифр школа – учитель озеро – река трусость – храбрость лес – тигр трамвай – автобус море – корабль яблоко – вишня голод – сытость стакан – вода дуб – береза 4. И з м е н е н и е с у щ е с т в и т е л ь н ы х по падежам. – Зачем нам знания о трех типах склонения? – Где мы их применяем? – Как определить безударное окончание имени существительного? а) Продолжите начатые ряды до 4–5 слов, подбирая их по трем признакам одновременно. Признаки подбора слов определите самостоятельно. К тропинке, к росинк., … В погоду, в собаку, … Для поломк., для посылк., … – По каким признакам вы подбирали слова? – Как определяли окончание? Массаж для пальцев Дети соединяют поочередно мизинцы, потом безымянные и т. д. до больших пальцев под счет: Раз, два, три, четыре, пять. Дети хлопают в ладоши. Вышли пальцы погулять. Поочередный массаж пальцев от основания к ногтю по внешней стороне. Массаж правого большого пальца. Этот пальчик самый сильный. Массаж левого большого пальца. Самый толстый и большой. Массаж правого указательного пальца. Этот пальчик для того… Массаж левого указательного пальца. Чтоб показывать его. Массаж правого среднего пальца. Этот пальчик самый длинный… Массаж левого среднего пальца. И стоит он в середине. Массаж правого безымянного пальца. Этот пальчик безымянный… Массаж левого безымянного пальца. Избалованный он самый. Массаж правого мизинца. А мизинчик хоть и мал… Массаж левого мизинца. Очень ловок и удал! Интенсивно растереть кисти и встряхнуть ими. б) Определите окончания имен существительных, запишите существительные в нужной форме. Сидели на (береза, осина, сирень, тополь). Лежали в (травка, кровать, банка, сундук). Сидели без (тетрадка, книга, портфель). Гуляли по (аллея, деревня, площадь). Напомнил о (морковь, пустыня, капель, прогулка). III. Самостоятельная работа. – Запишите текст, решая орфографические задачи, определите склонение и падеж всех существительных в тексте. – Выберите такой порядок записи предложений, чтобы получился связный рассказ. 3. Он ползал по л.дон. и осв.щал на кож. все морщинки и буг.рки. 2. Мы поймали .дного. 1. В.чером у л.сной тр.пинк. мы увид.ли св.тлячков. 4. Мы с.брали в к.робку неск.лько св.тлячков и пос.дили их на листья с.рен.. 6. В теплые летние дни вдоль тр.пинк. мног. по.вля.тся св.тлячков. 5. Всю ноч? на с.рен. под нашими окнами г.рели, п.р.л.вались з.леные .гоньки. – Прочитайте получившийся рассказ. Как его можно озаглавить? – Объясните правописание орфограмм на месте пропусков. – В каких падежах употреблены имена существительные? IV. Итог урока. Урок 166 ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК Ц е л ь : закрепить и обобщить знания об имени прилагательном. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение изученного. 1. О п р е д е л е н и е з а д а ч у р о к а . Определяю я предметы, Они со мной весьма приметны. Я украшаю вашу речь, Меня вам надо знать, беречь! – Какая часть речи так о себе «говорит»? – Что считаете необходимым повторить из большой темы прилагательное»? «Имя 2. О б о б щ е н и е , з а п о л н е н и е с х е м ы . – Что общего имеет имя прилагательное с именем существительным? Чем различаются? – Дополните «лучики» схемы: – Расскажите об орфографических задачах, которые могут встретиться: в приставке _______ корне _______ суффиксе _______ окончании _______ у имени прилагательного и о способах их решения. – С какой частью речи «дружит» прилагательное? – В чем заключается «их дружба»? 3. И г р а « Р а з м и н к а » . – Значение прилагательных в речи очень велико. – А в союзе с существительным их значение увеличивается. деревянный голос – деревянная походка – железная воля – железная дисциплина – железное здоровье – золотое время – золотые руки – – Повторяются прилагательные? А их значения? – Подберите синоним к каждому случаю, определите прилагательных. – В каком случае род вы определить не смогли? Почему? – А у существительного в этом случае род определить можно? род 4. И г р а « Г р а м м а т и ч е с к а я э с т а ф е т а » . – Как определить род имени прилагательного? На доске – 3 столбика сочетаний прилагательных с существительными: красн. мак стар. платье весел. игра имен зимн. стужа син. платок бел. облако нов. пальто зелен. трава зимн. холод мягк. мох летн. время темн. туча свеж. мясо громк. музыка стар. дуб красив. книга тих. ветерок спел. яблоко Дети выходят по очереди к доске, вписывают по одному пропущенному окончанию. Побеждает та команда, которая правильно и в то же время быстрее других выполнит задание. 5. З а п и с ь п о д д и к т о в к у . – Как определить падеж имени прилагательного? – Определите падеж имени прилагательного. – Объясните правописание безударного окончания. В синем море, со старшим братом, за дальним полем, в зимнюю стужу, на солнечной полянке, по родной сторонке, на высоком дереве, в начальную школу, в соседнем доме, с маленьким котенком, из дальнего села. – Какое словосочетание можно назвать лишним? По какому признаку? (С ударным окончанием прилагательного.) Сейчас чуть-чуть мы отдохнем. Встанем, глубоко вздохнем. В ладоши мы похлопаем, Ножками потопаем, Вверху помашем ручками, Внизу помашем тоже, Тихонько сядут Коли, И Пети, и Сережи. Теперь тихонько сели Все остальные дети. 6. С о с т а в ь т е и запишите 4 предложения так, чтобы одно и то же имя прилагательное стояло: а) в м. р., р. п.; б) ж. р., в. п.; в) ср. р., д. п.; г) м. р., т. п. Окончания имен прилагательных должны быть безударными. III. Самостоятельная работа. – Напишите предложения, ориентируясь на порядок, указанный в таблице. Решите орфографические задачи. – К составленному тексту придумайте название и концовку. Ели мы обязаны скр.пичн. музыкой. Изготавливают из м.гуч. ели отличн. доски, мебель. Бумагу част. делают из ств.лов др.в.сины. Это дер.во д.ет п.вуч. др.в.сину. Это х.рош. сырье для приг.т.вления витаминн. настоя. Елов. хвоя в шесть раз б.гаче некоторыми витаминами, чем .пельсин и л.мон. Падеж имени прилагательного Номер предложения И. п. Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п. 1 2 3 4 5 6 – – – – 1 1 1 1 – – – 1 – – – – – – – 1 – 1 – – – – 1 – – – – – – – – – – Как вы озаглавили текст? – Как закончили его? IV. Итог урока. – Кто доволен своей работой на уроке? Урок 167 ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК Ц е л ь : обобщить и закрепить знания о глаголе. Ход урока I. Организационный момент. II. Повторение изученного. 1. О п р е д е л е н и е з а д а ч у р о к а . Кружил, изводил, мучил, летал, пикировал, кусался, звенел, зудел, усмехался, злобствовал. – О ком идет речь? (О комаре.) – Из каких частей речи состоит загадка? – Много новых, серьезных тем мы изучили в этом году о глаголе. Этот урок мы посвятим ему. Какую задачу перед собой поставим? – Что, на ваш взгляд, вызывает затруднение при написании глаголов? – Что, считаете, нужно повторить? 2. П р о в е р к а з н а н и й п р а в и л . Игра «Счастливый случай». Оговаривается время на ответы (например 30 секунд). Желающий ученик выходит к доске и берет по одной карточке с вопросом о глаголе, следующую карточку берет лишь тогда, когда даст полный ответ на предыдущий вопрос. Если ответ не дан, карточка остается в игре. Выигрывают те учащиеся, которые смогли дать правильные ответы на большее число вопросов за определенное время. Примерный перечень вопросов 1. Что обозначает глагол? 2. На какие вопросы отвечают глаголы? 3. Какого вида бывают глаголы? 4. На какие вопросы отвечают глаголы совершенного вида? 5. На какие вопросы отвечают глаголы несовершенного вида? 6. Как изменяются глаголы настоящего времени? 7. Как изменяются глаголы будущего времени? 8. Как изменяются глаголы прошедшего времени? 9. Что такое неопределенная форма глагола? 10. У каких глаголов пишется суффикс ? 11. Как определить суффикс перед суффиксом ? 12. Как называется изменение глаголов по лицам и числам? 13. Как определить лицо глагола? 14. Как с глаголами пишется частица НЕ? 15. С какими частями речи глагол связан в предложении? 16. Какие глаголы относятся к I спряжению? 17. Какие глаголы относятся ко II спряжению? 18. Какие окончания у глаголов I спряжения? 19. Какие окончания у глаголов II спряжения? 20. Какие глаголы-исключения относятся ко II спряжению? 21. Какие глаголы-исключения относятся к I спряжению? 22. В какой форме стоит глагол «задержит»? И т. д. 3. И г р а « С о с ч и т а й - к а ». Учитель читает стихотворение, детям нужно сосчитать, сколько глаголов прошедшего времени в стихотворении. Я шел зимою вдоль болота В галошах, в шляпе и в очках. Вдруг по реке пронесся кто-то На металлических крючках. Я побежал скорее к речке. А он бегом пустился в лес. К ногам приделал две дощечки, Присел, подпрыгнул и исчез. Д. Хармс 4. К а к и е о р ф о г р а м м ы встречаются у глаголов прошедшего времени? (Суффикс перед и родовые окончания, которые отличают их от других глаголов.) а) И г р а « Ч т о о н и д е л а л и ? » . На доске записаны слова в три столбика. Надо объяснить правописание окончаний. фонарь свети. дерево стоя. лодка плы. отец говори. вода кипел. яблоко зре. лампа свети. сосна стоя. человек плы. мать говори. суп кипе. груша зре. солнце свети. столб стоя. бревно плыл. радио говори. варенье кипе. огурец зре. б) Правописание суффикса перед . – Запишите глаголы в прошедшем времени. Укажите суффиксы. Посыплет, просит, обидит, накрахмалит, растают, лелеем, ударите, исправишь, построит, повесит, услышим, пролает, ненавидишь, падает, веет, разрушите, накачает, рыщет, слушает. (Глаголы диктует учитель.) Вот задача для ребяток: Как нам сосчитать десяток? Один, два, три, Ты за ними посмотри – Идут четыре, пять и шесть – Их нам надо быстро счесть. Дальше будет семь и восемь. К ним и девять мы подбросим. Единицу лишь прибавим, И десяток вмиг составим. (Ведущий показывает упражнения, класс повторяет.) 5. – К а к и е трудности возникают при написании глаголов настоящего и будущего времени с безударными окончаниями? – Перечислите все глаголы-исключения. а) Работа по карточкам. – Соедините глаголы с окончанием. б) Работа с пословицами. – Употребите глаголы в форме 2-го лица, ед. числа. Не догон. и конем, коль опозда. одним днем. Как постел., так и высп.ся. На большое позар.ся, малое упуст. Задним умом дела не поправ. За краюшкой погон.ся – каравай потеря.. – Как вы понимаете смысл пословиц? – Какие орфографические задачи вы решили? Как? 6. П р а в о п и с а н и е ТСЯ, ТЬСЯ. – Что можете сказать об этих словах? УЛЫБНУ [ЦА] УЛЫБА [ЦА] УЛЫБАЕ [ЦА] – Какая орфографическая задача перед вами стоит? – Определите форму глаголов. – Во всех ли случаях это возможно сделать? Почему? «Засели дом». У детей на столах карточка вида: – Вам нужно заселить дом: в первом подъезде будут «жить» глаголы 3 л. ед. ч., во втором – неопределенной формы. П р о в е р к а . Учащиеся называют глаголы, доказывая правильность их написания. – Какая еще орфограмма встретилась у «жителей первого подъезда»? III. Итог урока. – Что о глаголе мы сегодня повторили? Урок 168 ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК Ц е л ь : обобщить и закрепить знания о местоимении, числительном и наречии. Ход урока I. Организационный момент. II. Определение задач урока. – О каких частях речи мы не говорили на уроках повторения? – Какую задачу перед собой поставим? – Какие из перечисленных частей речи имеют общие признаки, а какая часть речи не имеет? (Наречие.) III. Закрепление знаний о наречии. 1. П о с т а р а й т е с ь запомнить наречия, которые вы услышите. Где? Когда? Куда? Откуда? Там, тогда, туда, оттуда. Завтра, утром, спозаранку, Сверху, снизу, наизнанку. Как? Зачем? (и) Почему? Так, затем и потому. Здесь, вчера, сегодня, поздно, Громко, вслух, сердито, грозно. – Запишите через запятую наречия, которые запомнили. – Что такое наречия? – На какие вопросы отвечает? – Какова роль наречий в речи? – Каким членом предложения они являются? – Как называется связь наречия с другими частями речи? (Примыкание.) Почему? 2. И г р а « К у д а ? К а к ? К о г д а ? » . На доске записаны глаголы. Нужно к каждому глаголу добавить соответствующее наречие. 1-я команда (1-й ряд) – на вопрос КУДА? 2-я команда (2-й ряд) – на вопрос КАК? 3-я команда (3-й ряд) – на вопрос КОГДА? куда? как? когда? листал бежал смотрел скакал закрутил передал 3. О б р а з о в а н и е н а р е ч и й . – От каких частей речи можно образовать наречия? – Образуйте и запишите наречия. громкий – громко два – двое мой – по-моему плохой – три – твой – грустный – четыре – наш – сильный – семь – ваш – – Какая орфограмма есть в наречиях первого столбика? (Суффикс – Что можете сказать о строении наречий? – Покажите строение слов. Хорошо, певуче, весело, влево, справа, грязно. ) – От какой части речи образовывали наречия во втором столбике? IV. Закрепление знаний о числительном. 1. Ч т о в ы з н а е т е о ч и с л и т е л ь н о м ? Как обойтись бы без числа Наука точная могла? Расчет во всяком деле нужен. Ты и с числительным будь дружен. – Расскажите о числительном по плану. 1. Что обозначает? 2. На какие вопросы отвечает? 3. Количественные и порядковые. 4. Простые и сложные. 5. Как изменяются? 2. – К к а к о й г р у п п е отнесете числительные? Как докажете? ПРИКЛЮЧЕНИЯ СТОЛА И СТУЛА Выши. дверь дубовый стол. И по лес?ниц. пош.л. Прыг на пят_ ступень, На д.сят_ ступень, На двена.цат_ боком, На п.тна.цат_ скоком, На два.цат_ в.лчком. И до сот_ кувырком. Эй, д.ржите! Караул! Уб.жали стол и стул! С. Маршак – Как узнать безударные окончания в числительных? – На какую часть речи они похожи своими окончаниями? – Решите орфографические задачи в стихотворении. 3. С к л о н е н и е ч и с л и т е л ь н ы х . – Просклоняйте числительные: 15, 50, 500. Мы похлопаем в ладоши Дружно, веселее. Наши ножки постучали Дружно, веселее. По коленочкам ударим Тише, тише, тише. Наши ручки, поднимайтесь Выше, выше, выше. Наши ручки закружились, Ниже опустились, Завертелись, завертелись И остановились. V. Закрепление знаний о местоимении. 1. Я о с е б е т а к о г о м н е н и я : Огромна роль местоимения! Я делу отдаюсь сполна: Я заменяю имена! – Какова роль местоимений? – Какую работу они выполняют? – Что вы о них знаете? – Как изменяются местоимения? 2. И г р а « К о н к у р с з н а т о к о в ». На доске нарисованы 3 кроссворда. Нужно вставить буквы в клеточках так, чтобы получились указанные местоимения. (По выбору.) 1 л., мн. ч., р. п. 1 л., мн. ч., д. п. 3 л., мн. ч., и. п. 2 л., мн. ч., д. п. 1 л., ед. ч., д. п. 1 л., мн. ч., д. п. 2 л., мн. ч., р. п. 3 л., ед. ч., р. п. 3 л., мн. ч., т. п. 1 л., ед. ч., д. п. 3 л., мн. ч., и. п. 3 л., мн. ч., р. п. 3 л., ед. ч., д. п. 3 л., мн. ч., т. п. 3 л., мн. ч., д. п. 3. Р а б о т а с т е к с т о м . – Вставьте в текст местоимения, укажите лицо и падеж. Однажды я шел по лугу. ___ пристала ласточка. ___ кружилась около ___. Ласточка задевала ___ за плечо и жалобно кричала, словно ___ отнял у ___ птенца, и ___ просила отдать ___ обратно. ___ не понимал, что ___ нужно, и рассказал о ласточке деду. ___ посмеялся надо ___ и разъяснил ___ загадку. Человек идет по лугу и спугивает сотни насекомых. Ласточка уже не ищет ____ в траве. ____ летает около человека и ловит ____ на лету. 4. Р а б о т а п о к а р т о ч к а м . – Исправьте ошибки в тексте. I вариант. Каштанка осталась одна. Грусть подкрадывалась к ей незаметно и овладела нею постепенно. Вдруг блиско от ее раз дался крик. Гусь седел на полу. Глаза у его были закрыты. Хозяин сел перед им, минуту глидел на его молчя II в а р и а н т . Вернулся хозяин. Каштанка пошла за им. Она хадила около его и слидила за каждым его движением. Хозяин взял блюдичко, нолил в его воды. Собака и гусь жались к ему. Они очинь любили его – Что вы можете сказать о правописании местоимений в текстах? – Какого правила не знает тот, кто писал? 5. « Х и т р ы е в о п р о с ы » . – Мама пришла с работы и, увидев на столе стопку посуды, спросила: «Эти тарелки и чашки чистые?» Таня ответила маме четырьмя местоимениями. Какими? (ОНИ ВЫ - МЫ - ТЫ.) – Какое местоимение и к какому местоимению нужно добавить, чтобы получились самые крупные овощи? (ТЫ - К - ВЫ.) – Какое местоимение составлено из двух предлогов? (О - НА.) VI. Итог урока. Урок 169 ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК Ц е л ь : проверить знания и умения учащихся. Ход урока I. Организационный момент. – Предлагаю вам проверить свои знания и умения, но необычно, в игре. Хотите? И г р а «ВЕРТУШКА» Заранее парты в классе расставляются в форме пяти больших столов, вокруг которых ставятся стулья (по количеству учащихся в классе). На каждом столе лежат карточки с заданиями. Класс разбивается на группы по 5–6 человек. Дети рассаживаются группами за столы, каждый ученик берет карточку и выполняет задание на отдельном листке. После того как за всеми столами задания будут выполнены, учащиеся группами пересаживаются за другие столы. Снова выполняют задание и через определенный промежуток времени вновь пересаживаются. И так до тех пор, пока задания для всех 5 столов у каждой группы не будут выполнены. Материал предлагается из расчета 25 человек в классе (5 столов по 5 карточек на каждом). Карточки на столах лежат перевернутыми заданием вниз. За одним из столов находится учитель, под его руководством проводится запись под диктовку текста. II. Выполнение работы. 1-я группа. Диктант. Хорош русский лес ранней весной. Гибкие ветки берез густо покрыты смолистыми почками. Молоденькие осинки выстроились на опушке леса. Ветерок весело бежит от березки к осинке. В высоком небе купаются вершины сосен. К старой ели подлетели птицы. Ветки закачались. Из спелых шишек полетели легкие семена. У ручья красуется ива. Над ее золотистым пушком жужжат пчелы. Мягким мхом порос старый пень. Скоро все зазеленеет, зацветет. 2-я группа. Правописание безударных окончаний имен существительных Вставьте окончания имен существительных, укажите склонение и падеж. От березк. к ел., на тропинк. по лужайк., без выставк. на природ., у синичк. в клювик., на тетрад. без линейк., на иголк., по Волг. на лодк., в Астрахан. на площад., к лестниц., в разговор., у льдинк. в океан., на морковк. на гряд., в братик., к лепешк. Вставьте окончания имен существительных, укажите склонение и падеж. На пристан. у лодочк., на каш. в тарелк., в стакан., на кист., около бутылк. на столик., во власт., для травк. в футбол., на карусел. в парк., по Сибир. на поезд., от рол. в спектакл., по дорожк. к полянк., без индюшк., в тетрад. по математик., в юбк. на складк., в Ставропол. Вставьте окончания имен существительных, укажите склонение и падеж. Без зарядк. на прогулк., до Астрахан. по речк., в поездк. по Казан., около бабочк., на зелен. травк., без живопис. на стеночк., о трост., в колхоз. без засух., на опушк. у ромашк., в посылк. из деревн., о мед., в книг. о матер., о юнош. в рассказе., для дочк., у кормушк. на березк. Вставьте окончания имен существительных, укажите склонение и падеж. В театр. на вешалк., без куртк. на озер., к квартир. по лестниц., на лошад. по площадк., в отпуск. без мачех., в Рязан. по улиц., на верхушк. осинк., в собак., у морков. в тазик., о трусост., в кроватк. малышк., в таланте, на марк. на конверт., вокруг пустош., на веревк. Вставьте окончания имен существительных, укажите склонение и падеж. Для крупинк. в каш., в Ярославл. по почт., по газет. в статейк., в квартир. у кроват., к гусениц. на листик., на обложк. тетрадк., от полянк. к полянк., о встреч. в магазин., в печал. о друг., на панел. на стенк., на отмел. в мор., из Астрахан. по Волг., по площад. на машин., в храброст. 3-я группа. Правописание безударных окончаний имен прилагательных Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж. На богатырск. коне, в последн. электричку, для рабоч. лошади, к болотн. змею, за булочн. лавкой, со вчерашн. газетой, для интересн. фильма, в крайн. дверь, к посторонн. девочкам, об аленьк. цветочке, над апрельск. солнцем, о верн. друге, к вареной курице, по вероятн. результату. Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж. Об абсолютн. слухе, через син. даль, около атомобильн. шлема, над син. морем, к бережлив. хозяину, о тончайш. ткани, через ветвист. дерево, у влиятельн. общества, с умными котятами, о весенн. погоде, под высохш. ручей, без главн. архитектора, на нижн. полке, под громоздк. диваном. Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж. В лет. ночь, после горьк. лекарства, к громк. музыке, на дальн. берегу, к добр. сердцу, через долг. жизнь, с ярк. знаками, о заманчив. голосе, на задн. стене, на заботлив. отца, к заметн. синяку, сквозь син. моря, на знатн. даму, без капустн. поля, над клейк. лентой. Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж. Сквозь колк. елку, к красн. пальто, со свеж. огурцом, в зимн. стужу, из-под кругл. стола, к ласков. слову, в лимонн. соке, на лучш. роль, под матросск. тельняшкой, около местн. театра, между майск. ночами, к мелк. озерам, о мудр. решении. Вставьте окончания имен прилагательных, укажите род и падеж. В син. тучку, над норков. шубой, к офицерск. званию, на парусн. судно, о давн. истории, про завтрашн. встречу, без сер. козлика, с преданн. собакой, за порывист. ветрами, о придирчив. хозяине, из хлебн. теста, над пухленьк. малышом, по дремуч. тайге, с крепк. орехом. 4-я группа. Правописание безударных окончаний глаголов. Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение. Ты мечта., мы подкорм., он рыбач., ты наблюда., он рыда., они подыш., он рыщ., он посад., они свет., ты светле., мы кол., вы молот., он побре., они услыш., ты молв., мы куп., вы мечта., они наскоч., ты верт., вы ощипа., ты приневол., он помаш., ты ненавид. Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение. Он молв., ты постел., он молот., вы наблюда., мы зелене., вы зиму., они загон., он измен., они изменя., ты кача., он кол., вы лов.те, он посмотр., ты заверт., вы замороз., ты пойма., они слома., вы люб., мы зева., ты поменя., ты окружа., он пачка., ты причал. Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение. Вы загон., ты прочита., ты провод., он причал., он провожа., он завис., ты равня., вы рыбач., они ве., мы рыда., он светле., они слыш., вы вер., ты побре., они вита., они завян., он погада., вы слома., ты завис., ты развлека., ты потерп., он реша., мы рыщ. Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение. Они корм., ты посе., они щебеч., вы серд., вы сверл., ты тащ., мы кол., он желте., он посмотр., мы погас., вы сдела., мы трат., они груз., мы бре., вы гоня., они чист., ты жале., он поддерж., они черт., он обид., ты забуд., он замороз., вы посмотр. Вставьте окончания глаголов, укажите спряжение. Ты озябн., он мелька., вы кача., они обид., он подкорм., мы пораду., он застел., он выглад., ты куса., он увид., ты лику., он ненавид., они леч., вы прав., ты причал., мы пол., он разуч., они присуд., мы вздыха., они верт. 5-я группа. Повторяем виды разбора. Покажи состав слова. Глазной, поехали, справа, детеныш, еловый, подушки, прибегает, свисток. Выполни звукобуквенный анализ: енот. Проанализируй как часть речи: у длинного ч. р. стола. Покажи строение слов. Ночник, крикливый, забежала, подоконник, вековой, замолчите, быстро, загадка. Выполни звукобуквенный анализ: ямки. Проанализируй как часть речи: приходила. Покажи строение слов. Болотистый, влево, гнездышко, пробег, обедают, пододеяльник, прочитала. Выполни звукобуквенный анализ: заяц. Проанализируй как часть речи: на калитке. приходил, Покажи строение слов. Мельница, гористый, притащил, оковать, смешно, взлетает, горец, почасовая. Выполни звукобуквенный анализ: ерши. Проанализируй как часть речи: поговорит. Покажи строение слов. Помощник, разгрузишь, слезливый, хитренько, угостила, зашагает, желтизна, задумчивый. Выполни звукобуквенный анализ: ёжик. Проанализируй как часть речи: над столами. III. Итог урока. Отметки выставляются за каждый этап работы. Потом можно вывести одну общую отметку. Урок 170 ПЕРЕЛИСТАЕМ УЧЕБНИК Ц е л ь : повторить и обобщить изученное. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа по теме урока. 1. У п р а ж н е н и е 647. – Прочитайте ответ на письмо школьника. – Вы сможете догадаться, о чем говорилось в письме? (Далее работа проводится по заданию учебника.) 2. У п р а ж н е н и е 648. – Посмотрите оглавление учебника. – Чему научились в 4 классе? – Какие знания получили? – Какие умения вы считаете важными, а какие не очень? 3. У п р а ж н е н и е 650 (задачник, с. 61). Выполняется самостоятельно. 4. Р а б о т а с к р о с с в о р д а м и (задачник, с. 62–63). Работа в парах. 5. К о л л е к т и в н а я р а б о т а . У п р а ж н е н и е 651. 6. И г р а « Р а з г а д а й г о л о в о л о м к у » . – Перед вами – «Тарабарская грамота». Попробуйте ее прочитать. – Не получилось? Тогда подскажу: в этой грамоте буквы русского алфавита перемешаны с чужеземными. Теперь уже наверняка догадаетесь. Зашифровано: Скучен день до вечера, коли делать нечего. – Почему так говорят? – Желаю, чтобы дни летних каникул у вас не были скучными. III. Итог урока. РАБОЧАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ДИКТАНТОВ Предупредительным называется диктант, при проведении которого диктуемый учителем текст (иногда лишь трудные с точки зрения правописания слова) подвергается орфографическому разбору до записи учащимися (сначала объяснение, затем запись). Предупредительный диктант используют после изучения той или иной темы, а также в тех случаях, когда учебный материал долгое время не повторялся. При объяснительном диктанте сначала происходит запись диктуемого, а потом даются объяснения. Такой диктант можно проводить на уроках закрепления изученного материла, а также при повторении ранее пройденного. По сравнению с предупредительным диктантом объяснительный требует от учеников большей самостоятельности. Объяснительный диктант так же, как и предупредительный, может быть либо зрительным, либо слуховым. Возможно сочетание предупредительного диктанта с объяснительным (диктант проводится как объяснительный, а ошибки на неизученные правила предупреждаются). При проведении комментированного диктанта ученики дают необходимые пояснения непосредственно в процессе письма. Выборочным диктантом называют такой диктант, при котором дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрированно насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию слов. В начальной школе при выборочном диктанте записывают чаще всего отдельные слова. Под свободным диктантом понимают такую запись диктуемого текста, при которой учащимся предоставляется право его изменения, свободного выбора слов и выражений при сохранении общего смысла. Ценность свободного диктанта в том, что он способствует выработке навыка запоминания диктуемого, при проведении свободного диктанта у учеников развивается внимательность, сообразительность, логическая память. Методика проведения этого вида диктанта такова: учитель сначала выразительно читает весь текст и проводит работу над его содержанием, затем читает текст по частям, а ученики пишут. К чтению последующей части нужно переходить только тогда, когда все учащиеся напишут предыдущую. Творческим диктантом принято называть работу, состоящую в составлении детьми связного текста по опорным словам с последующей записью в тетрадях. Творческим называют диктант, когда ученик записывает диктуемый учителем текст, предварительно подвергая его изменениям. Различают несколько видов творческого диктанта: 1. Творческий диктант со вставкой слов (распространение текста). 2. Творческий диктант с изменением слов, то есть с изменением грамматической формы некоторых слов диктуемого текста согласно указаниям учителя. ОБРАЗЕЦ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ 1. П р а в о п и с а н и е устойчивых сочетаний. ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЧК – ЧН, НЧ, РЩ, ЩН – НЩ. Выписать слово, в котором допущена ошибка, и дописать 5 слов с этим же сочетанием. Жираф, животное, жизнь, ужи, наживка, лужи. 2. П р а в о п и с а н и е заглавной буквы в именах собственных. Выписать слово, в котором допущена ошибка, и дописать 5 слов, являющихся именами собственными. Волгоград, Москва, Антон, Елена, Енисей, Мурка. 3. П р а в о п и с а н и е предлогов со словом. Выписать слово с предлогом, где допущена ошибка, между ними вставить слово или вопрос. 4. П р а в о п и с а н и е безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением. 5. П р а в о п и с а н и е безударных гласных в корне слова, не проверяемых ударением. Прописать слово на всей строке несколько раз. лопата лопата лопата лопата лопата 6. П р а в о п и с а н и е парных согласных. Выписать слово, в котором допущена ошибка, подобрать проверочное, дописать 2 слова с тем же парным согласным в слабой позиции. ягодка – ягоды гладкий – гладенький дождь – дождик 7. П р а в о п и с а н и е мягкого знака. Выписать слово, в котором допущена ошибка, дописать 5 слов с мягким знаком в той же позиции. Мель, день, пень, конь, лось, дождь. Или: Деньки, коньки, пальто, дальний, угольки, хорьки. Или: Деревья, листья, белье, Софья, перья, жилье. 8. П р а в о п и с а н и е слов с разделительным твердым знаком. Выписать слово, в котором допущена ошибка, и дописать 5 слов с разделительным твердым знаком. 9. П р а в о п и с а н и е удвоенных согласных. Прописать слово на всей строке несколько раз. аллея аллея аллея аллея аллея аллея 10. П р а в о п и с а н и е приставок. Выписать слово, в котором допущена ошибка, и дописать 5 слов с той же приставкой. 11. П р а в о п и с а н и е непроизносимых согласных. Выписать слово, в котором допущена ошибка, подобрать проверочное слово, дописать 2 слова на то же правило. сердце – сердечко яростный – ярость прекрасно – прекрасен 12. П р а в о п и с а н и е мягкого знака после шипящих. Выписать слово, в котором допущена ошибка, и дописать 5 слов с шипящим на конце, указывая род. ж. р. ж. р. м. р. м. р. ж. р. ж. р. Дочь, печь, чертеж, клич, мышь, мелочь. 13. П р а в о п и с а н и е безударных окончаний имен существительных. Выписать слово, в котором допущена ошибка, в словосочетании с падежным вопросом, указать склонение, падеж. 14. П р а в о п и с а н и е О и Е в окончаниях имен существительных после шипящих и Ц. Выписать слово, в котором допущена ошибка, и дописать 5 слов с той же орфограммой, поставить ударение. 15. П р а в о п и с а н и е безударных окончаний имен прилагательных. Выписать слово, в котором допущена ошибка, в словосочетании с вопросом. 16. П р а в о п и с а н и е личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени. Выписать слово, в котором допущена ошибка, записать неопределенную форму глагола, указать спряжение. 17. П р а в о п и с а н и е родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Выписать слово, в котором допущена ошибка, вместе с существительным, указать род. 18. П р а в о п и с а н и е суффиксов глаголов прошедшего времени перед суффиксом Выписать слово, в котором допущена ошибка, записать неопределенную форму.
