Формирование готовности к осознанному выбору будущего
реклама
На правах рукописи Ревина Ирина Ароновна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ И БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 19.00.07 – Педагогическая психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Нижний Новгород - 2008 2 РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ________________________________________________________________________ Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Мкртчян Герасим Амирович, кандидат психологических наук, доцент Шабанова Татьяна Леонидовна Ведущая организация ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара» Защита состоится «7» апреля 2008 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». Автореферат разослан « 5 » марта 2008 г. Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова 3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В соответствии с планом модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого – создание в старших классах системы специализированной подготовки. Введение профильного обучения – процесс закономерный и объективный для сегодняшнего общества. Он продиктован, с одной стороны, проблемами, связанными с необходимостью более полного учёта индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, с другой – социальными проблемами обеспечения подготовки выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах и других учебных заведениях. Переход к профильному обучению начался в 2002 году. Сейчас можно говорить о некотором переходном состоянии системы обучения старшеклассников, которое предполагает дальнейший анализ и поиск технологий для реализации идей, заложенных в Концепции российского образования. Этим и продиктована актуальность данной работы. Содержание и сущность профильного обучения ставит перед старшеклассниками задачу ранней профилизации, форсируя процесс профессионального самоопределения и «подталкивая» учащихся к профессиональному выбору уже в школе в возрасте 14-15 лет. Теоретические и практические задачи профессиональной ориентации школьников в рамках предпрофильной подготовки актуализируются с новой силой в контексте формирования готовности к раннему выбору профессии или дальнейшего образовательного профиля обучения. «Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношение выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования)» (Пинский А.А.). Предпрофильная подготовка – это, по сути, хорошо знакомая школьным психологам профориентационная работа. Разработкой теоретических и практических методов профориентации молодёжи в разное время занимались многие психологи (Божович Л.И., Гинзбург М.Р., Григорьева Е.Е., Дубровина И.В., Климов Е.А., Леонтьев Д.А., Махаева О.А., Митина Л.М., Пряжников Н.С., Резапкина Г.В., Решетова З.А., Савченко М.Ю., Сафин Д.А., Тюшев Ю.В., Чернявская А.П., Чистякова С.Н. и др.). Однако эти работы ориентированы на процесс профессионального самоопределения школьников, не ограничивая его рамками средней школы. Школьная профориентация, компонентами которой являются профессиональное информирование и профессиональное консультирование, не требовала от старшеклассника раннего профессионального выбора, откладывая его, как минимум, на момент 4 окончания школы. В условиях профильного обучения учащиеся должны сделать свой выбор уже в конце девятого класса, поэтому, по мнению многих авторов в настоящее время существуют серьёзные основания к пересмотру традиционно сложившихся приёмов профориентации молодёжи. Появляется необходимость в научном обосновании возможности и разработке методов формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте. Подросток, оказавшийся под двойным давлением (необходимость совмещения задач подросткового и юношеского возраста), чаще всего не способен найти адекватный выход без специальной психологической помощи. Это означает, что практические психологи в образовании нуждаются в современных более эффективных методах и инструментах для оказания такой психологической помощи. В данной работе проводится анализ и обоснование возможности формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте (к концу девятого класса, то есть в 14-15 лет), а также предлагаются практические методы решения данной проблемы. Под осознанным выбором будущего образовательного профиля и профессии подростками понимается внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (Казелецкий Ю.В., Ларичев О.И., Леонтьев Д.А., Наумова Н.Ф., Овчинникова О.В., Пилипко Н.В., Солнцева Г.Н., Шелобанова Е.В. и др.). На основании работ известных психологов, связанных с исследованиями в области психологической готовности к деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, Г. Крайг, Л.Е. Лоскутов, В.М, Поздняков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Столяренко, А.П. Чернявская, С.Н. Чистякова, Л.А. Ясюкова и др.), психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте определяется сформированностью информационной, мотивационноценностной и практической составляющих этой готовности. Цель исследования: выявить психологические условия, способствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте. Объект исследования: психологическая готовность старших подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии. Предмет исследования: индивидуальные особенности личности, определяющие условия формирования готовности старших подростков к осознанному профессиональному выбору. Гипотезы исследования: 5 1. Личностными предпосылками психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются: - осмысленность жизни; - опора в принятии решений на себя; - компетентность во времени; - определённость выбора; - гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации. - творческая реализация в деятельности. 2. Специально организованная программа предпрофильной и профильной подготовки формирует более высокий уровень готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии по сравнению со стихийным выбором. 3. Важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности. Задачи исследования: проанализировать и обобщить современные подходы педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору профессии у старших подростков; проанализировать структуру понятия психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии; проанализировать условия, препятствующие формированию психологической готовности к осознанному выбору будущей профессии; исследовать основные личностные предпосылки, влияющие на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте; исследовать уровни психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте; разработать программу формирования психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте и оценить её эффективность. Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили: субъектно-деятельностный подход к исследованию проблемы профессионального самоопределения подростков (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.Н. Волкова, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.В.Суходольский и др.); теоретические положения личностно-ориентированного подхода к процессам самоопределения и профессионального выбора (И.В. Дубровина, 6 Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон. С.Л.Рубинштейн, Ю.В.Орлов, А.В. Поддубная, В.Ф. Сафин, Д.И. Фельдштейн и др.); - представления о механизме развития ценностно-смысловой сферы подростка в контексте процесса его профессионального самоопределения (В.В. Давыдов. Д.А. Леонтьев, Л.М. Митина, И.С. Кон, А. Маслоу, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, В.Э. Чудновский и др.) Методы исследования. Для реализации поставленных задач, достижения целей исследования и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие методы: 1. Теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования. 2. Психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). В работе использовались следующие методики: исследование уровня готовности к профессиональному выбору А.П. Чернявской, тест смысложизненных ориентаций (СЖО), методика уровня самоактуализации личности (САТ), профориентационная методика «Перекрёсток» Е. Ю. Пряжниковой, дифференциальный диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова, метод контент-анализа мотивов выбора будущей профессии. Достоверность выводов проверялась с помощью следующих методов: достоверность различий (сходства) между выборками по изучаемым показателям определялась с помощью t-критерия Стьюдента для нормальной и процентильной выборки. При этом рассчитывались: М - средняя арифметическая; σ – стандартное отклонение; p - вероятность события (вероятность «нулевой гипотезы»), указывающая на наличие или отсутствие различий; оценка зависимостей между сравниваемыми показателями определялась с помощью метода корреляционного анализа Пирсона для количественных признаков, рассчитывался коэффициент корреляции (r); Экспериментальная база исследования. В исследовании приняли участие школьники 8-х, 9-х и 10-х классов г. Нижнего Новгорода. Общее количество испытуемых – 984 человека. Из них 174 – учащиеся школы №186 г. Нижнего Новгорода (экспериментальная группа) и 502 – учащиеся школ г. Нижнего Новгорода (контрольная группа). Основные положения исследования формулировались и проходили практическую проверку в процессе разработки и реализации программы профориентации на базе Нижегородской школы №186. Программа реализовывалась на протяжении 2003-2006-х уч. гг. Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась применением комплекса современных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; результатами опытноэкспериментальной работы; апробацией и внедрением в практику полученных результатов; репрезентативностью выборки исследования; использованием математико-статистического анализа данных. 7 Положения, выносимые на защиту: 1. Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии у старших подростков являются: - осмысленность жизни, понимаемая как совокупность следующих компонентов: наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни; удовлетворённость самореализацией; готовность рассчитывать в будущем в основном на свои собственные силы; - опора в принятии решений на себя; компетентность во времени, как ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т.е. умение видеть свою жизнь целостной; определённость выбора, как направленность, наличие устойчивой доминирующей системы мотивов; - гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации. - творческая реализация в деятельности. 2. Психологические особенности старшего подросткового возраста в современных условиях общества не позволяют решить проблему формирования готовности к осознанному профессиональному выбору к 14-15 годам, опираясь на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодёжи. 3. Сформированность мотивационного компонента является важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии у старших подростков. 4. Инновационная психологическая профориентационная программа (ИППП), включающая активные методы обучения, и ориентированная на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии, оказывает положительное влияние на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в целом и позволяет сформировать такую готовность у старших подростков уже в школьном возрасте. Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем: 1. Уточнено психологическое содержание понятия готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте; определена его структура, которая включает все необходимые и достаточные элементы, составляющие понятие психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии, и выявляет основные связи между ними; 2. Показана возможность развития всех структурных составляющих, входящих в понятие готовности к осознанному выбору профессии за счёт применения специальных приёмов и активных методов работы со 8 старшеклассниками в условиях общеобразовательной школы, что позволяет сформировать такую готовность уже в школе в возрасте 14-15 лет; 3. Определены личностные предпосылки формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте; 4. Показано, что важнейшим психологическим условием для формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в старшем подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности; 5. Разработана программа организации в образовательном учреждении специальной среды, учитывающей особенности возрастного развития подростков в современном обществе и, способствующая формированию психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте. Практическая значимость исследования: 1. Созданная психологическая профориентационная программа формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения при работе с учащимися в предпрофильном и профильном образовательном пространстве. 2. Предложенный в работе диагностический комплекс может использоваться как в качестве одного из модулей профориентационной программы, так и в качестве отдельного метода в профконсультировании старшеклассников образовательных учреждениях, психологических и профориентационных центрах. 3. Полученные в исследовании данные обогащают методическую базу психологов в предпрофильной и профильной работе. Апробация работы. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета, на методических семинарах Лаборатории актуальных проблем практической психологии НИРО, на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах, в том числе на первой международной научнопрактической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» 2004 г., III Национальной научно-практической конференции «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» 2006 г., региональной научно-практической конференции, «Психология образования: профессионализм и культура» Н. Новгород 2005 г, международной научно-практической конференции. «Школьное образование и социальное взросление растущего человека: поиски и перспективы» Н. Новгород. 2006 г., IV региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», 2007 г. 9 Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (213 наименований), приложения. Диссертация иллюстрирована диаграммами и рисунками. Общий объём работы составляет 195 страниц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, её новизна, теоретическая и практическая значимость, описывается степень её разработанности, формулируются цель, задачи, объект, предмет исследования, определяются гипотезы, положения, выносимые на защиту. Первая глава - «Исследование проблемы изучения психологической готовности подростков к выбору профессии в современной педагогической психологии» - посвящена теоретическому анализу основных подходов педагогической психологии к проблеме формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии. В результате проведённого анализа был сделан вывод о том, что выбор будущего образовательного профиля и профессии – это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора (А.Г. Асмолов, Ф.Е. Василюк, Е.Н. Волкова, В.В. Давыдов, Ю. Казелецкий, О.И. Ларичев, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Солнцева, Г.В. Суходольский и др.). Психологическая готовность к такой деятельности связана с развитием следующих компонентов: мотивационный (отношение к выбору профессии, стремление сделать свой профессиональный выбор); познавательнопрогностический (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать уровень профессионального соответствия и осуществлять прогнозирование предстоящих событий); операциональный (владение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для совершения процесса выбора и освоения той или иной выбираемой профессии); эмоционально-волевой (воодушевление, уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой и самомобилизовываться на преодоление встречающихся трудностей); интеллектуальный (сформированность соответствующих интеллектуальных подструктур). (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.И. Гуткина, Г. Крайг, Л.Е. Лоскутов, В.М, Поздняков, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Столяренко, Л.А. Ясюкова и др.). Таким образом, основаниями зрелого осознанного выбора будущего образовательного профиля и профессии в подростковом возрасте служит наличие у подростков широкой информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности делать данный выбор (Чистякова С.Н). Далее в работе показано, как на успешность формирования готовности к осознанному выбору профессии влияет процесс развития самосознания 10 личности. По мнению многих авторов, самосознание личности является важнейшим структурным компонентом, тем внутренним механизмом, благодаря которому человек способен не только сознательно воспринимать окружающую среду, но и самостоятельно осознать свои возможности, определить меру и характер собственной активности. (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.Л. Константиновский, А.М. Кухарчук, Ю.В. Орлов, А.В. Поддубная, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Д.И. Фельдштейн и др.). В исследовании отмечается, что готовность к профессиональному выбору формируется и конкретизируется в пространстве двух аспектов – временного и вневременного, что связано с двойственной природой самого человека, наличием в его жизни ценностно-смысловых и пространственновременных аспектов. (Н. А. Бердяев, М. Р. Гинзбург, Е.Э. Крылова, С. Л. Рубинштейн, А.М. Павлова, С. Л. Франк). Основными функциями ценностно-смысловой и пространственновременной деятельности подростков в процессе профессионального выбора является саморазвитие и обеспечение смысловой и временной перспективы профессионального выбора. Такая деятельность связана с развитием следующих личностных особенностей: - осмысленность жизни - наличие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу; интерес и эмоциональная насыщенность жизни; удовлетворённость самореализацией; характеристика, связанная с тем, рассчитывает ли молодой человек в будущем в основном на свои собственные силы (Леонтьев Д.А); - опора в принятии решений на себя; - компетентность во времени - ощущение неразрывности прошлого, настоящего и будущего, т.е. умение видеть свою жизнь целостной (Гозман Л.Я., Кроз М.В.); - определённость выбора - направленность, т.е. устойчивая доминирующая система мотивов (Гинзбург М.Р.). - гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации. - творческая реализация в деятельности. Таким образом, в результате анализа проблемы психологической готовности подростков к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии в современной педагогической психологии, были сделаны следующие выводы: 1. Под осознанным выбором подростками будущего образовательного профиля и профессии понимается внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора; 11 2. Психологическая готовность к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии определяется сформированностью информационной, мотивационно-ценностной и практической составляющих этой готовности. Такая готовность формируется к раннему юношескому возрасту в 16-17 лет; 3. Личностными предпосылками формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростками являются: осмысленность жизни, опора в принятии решений на себя, компетентность во времени, определённость выбора, гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации, творческая реализация в деятельности Во второй главе - «Организация и методы исследования формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте» - описаны методы исследования и представлен анализ результатов констатирующего эксперимента. В нашей экспериментальной схеме были совмещены и решались несколько исследовательских задач: - зафиксировать изменения, произошедшие в экспериментальной группе по сравнению с контрольной под влиянием формирующего воздействия; - установить связь между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора. Для решения первой задачи последовательно проводилось несколько экспериментов: констатирующий, формирующий и контрольный. Цель констатирующего эксперимента сводится к определению уровня актуальной готовности к профессиональному выбору до начала профориентационной работы у учащихся экспериментальной и контрольной групп. Затем проводится формирующее воздействие, и на последнем этапе – контрольный эксперимент, который как раз и фиксирует изменения в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Решение второй задачи осуществляется в один этап, целью которого является констатация наличия или отсутствия значимых связей между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора. В данной главе даётся анализ и интерпретация диагностического исследования, куда входят собственно констатирующий эксперимент и результаты корреляционного анализа личностных особенностей испытуемых с характеристиками осознанного профессионального выбора. Экспериментальной базой исследования стали учащиеся школы № 186 города Нижнего Новгорода. В этой школе создано специально организованное предпрофильное пространство. Оно включает в себя как педагогические, так и психологические методы и приёмы работы, поэтому выделить и исследовать в «чистом» виде собственно психологическую программу на данном этапе не представляется возможным. По большому счёту, мы можем исследовать лишь 12 влияние всей комплексной работы, проводящейся в школе. Однако в любом образовательном учреждение существует система дополнительного образования в виде кружков, секций, факультативов и т.п., являющихся некоторым аналогом образовательных центров и профильных курсов, организованных в школе № 186. В этом смысле мы можем интерпретировать полученные результаты, как результат влияния преимущественно психологической программы на формирование готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии подростков. В экспериментальную группу вошли учащиеся 8, 9 и 10-х классов школы. Именно в этих классах проводилась, разработанная нами профориентационная программа. Контрольную группу составили учащиеся г. Нижнего Новгорода из различных школ, где не проводилась профориентационная работа или проводились только отдельные разовые мероприятия по профориентации, а также учащиеся школ, где проводились другие профориентационные программы. В качестве результатов начального констатирующего эксперимента были взяты данные, учащихся 8-х классов школы № 186 и учащихся других школ, полученные в начале учебного года, то есть в начале формирующего воздействия. Уровень актуальной готовности к выбору определялся по методике А.П. Чернявской, которая оценивает уровень эмоциональной включённости в процесс выбора, информированности, автономности, умения принимать решения, планировать профессиональную карьеру. Перечисленные показатели отражают в большей степени уровень информационной, практической и ценностной готовности. Мотивационная же готовность здесь отражена лишь косвенным образом во всех пяти показателях. Для определения собственно мотивационной готовности используется метод контент-анализа мотивов выбора, отражающий уровень сформированности мотивации выбора. Он включает в себя: полноту соотнесённости категорий «хочу»-«могу»-«надо», профессиональную направленность (преобладание внутренних мотивов), полимотивированность и определённость выбора Для исследования связи между личностными чертами испытуемых и характеристиками осознанного профессионального выбора применялись следующие методики: тест смысложизненных ориентаций (СЖО), методика уровня самоактуализации личности (САТ), профориентационная методика «Перекрёсток» Е.Ю. Пряжниковой, дифференциальный диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, методика исследования уровня готовности к профессиональному выбору А.П. Чернявской и метод контент-анализа мотивов выбора будущей профессии. Корреляционный анализ проводился только по результатам исследования учащихся 9-х и 10-х классов экспериментальной группы, так как у учащихся 8х классов ещё не хватает осознанности, чтобы объективно ответить на вопросы тестов смысложизненных ориентаций и личностной самоактуализации. Даже у 13 девятиклассников ответы на вопросы этого теста вызывали большие трудности. Результаты исследования констатирующего эксперимента подтвердили, что подростки 14-15 лет действительно не готовы к осознанному выбору профессии. Это выражается в низкой информированности, недостаточно развитой способности быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей. Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем: для подростков 8-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо. В категории «хочу» больше всего присутствуют внешние мотивы: материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам или неконкретные, неосознанные мотивы «просто хочу, просто нравится…» Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, на что необходимо ориентироваться в первую очередь при разработке программы формирующего эксперимента. Кроме того, полученные результаты зафиксировали одинаковый уровень профессиональной готовности у учащихся 8-х классов экспериментальной и контрольной групп до начала формирующего экспериментального воздействия. При этом мотивационная готовность к будущему образовательному профилю и профессии у подростков сформирована значительно хуже, чем информационная, практическая и ценностная. Корреляционный анализ полученных данных позволил выявить наличие следующих значимых интеркорреляций (p<0,05-0,01): а) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с осмысленностью жизни. Это конкретизируется следующими связями: с целями в жизни (осмысленность будущего) - (в 9-х классах – 0,289, в 10-х –0,447); с процессом (осмысленность настоящего) – (в 9-х классах – 0,529, в 10-х – 0,405); с результатом (осмысленность будущего) – (в 9-х классах – 0,543, в 10-х – 0,287); с общим показателем осмысленности – (в 9-х классах – 0,485, в 10-х – 0,491). б) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с уровнем субъективного контроля: с локус контролем – Я (убеждение, что контроль возможен) – (в 9-х классах – 0,471, в 10-х – 0,401); с локус контролем – Жизнь (вера в собственную способность осуществлять такой контроль) – (в 9-х классах – о,485, в 10-х – 0,491). в) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с опорой в принятии решения и компетентностью во времени: с показателями по шкале поддержки (САТ) – (в 9-х классах – 0,575, в 10-х – 0,343); с 14 показателями по шкале ориентации во времени (САТ) – (в 9-х классах – 0,728, в 10-х – 0,563); г) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с определённостью в принятии решений: с показателем определённости (ДДО, «Перекрёсток») – (в 9-х классах – 0,279, в 10-х – 0,467); д) готовность к осознанному профессиональному выбору коррелирует с гибкостью – (в 9-х классах – 0,301, в 10-х – 0,305). Полученные результаты свидетельствуют о том, что личностными предпосылками готовности к осознанному профессиональному выбору являются именно эти качества, и если мы хотим добиться максимальной эффективности, нужно начинать воспитывать их у ребёнка с раннего детства, задолго до момента выбора. Третья глава - «Исследование условий, обеспечивающих готовность к осознанному выбору профессии с помощью специально разработанной инновационной психологической программы профориентации (ИППП)» посвящена обоснованию и описанию принципов построения формирующего эксперимента в соответствии с возрастным развитием подростков, а также интерпретации результатов контрольного эксперимента. В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведённого в первой главе, отмечалось, что готовность к осознанному профессиональному выбору формируется лишь к младшему юношескому возрасту, то есть в 16-17 лет. (Это подтвердилось и в процессе констатирующего эксперимента). Наша задача – сформировать такую готовность уже к концу девятого класса у подростков 14-15 лет. Чтобы её решить, необходимо проанализировать психологические условия развития современных подростков, препятствующие формированию профессиональной готовности в подростковом возрасте, а затем подобрать адекватные методы, направленные на их преодоление. Этому посвящены 1-й и 2-й параграфы данной главы. В результате анализа особенностей психологических условий развития современных подростков показано, что школьники 14-15 лет в силу ряда объективных причин, не готовы к адекватному осознанному выбору не только будущей профессии, но и образовательного профиля. Эти причины следующие: Психологические особенности подростков: - недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу. - незавершённость развития функции планирования. - противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я», что нарушает цельность и последовательность выбора. - неумение разграничивать возможное и желаемое. Условия развития общества и особенности современных подростков способствуют появлению факторов, ещё более препятствующих формированию готовности к осознанному профессиональному выбору. Эти факторы следующие: 15 - изменение ценностных ориентиров в современном обществе, приводящее к разрыву между, так называемыми, декларируемыми ценностями и реальными, которыми человек руководствуется в жизни; - появление большого количества «новых» профессий; - неконтролируемый рост высших учебных заведений, как правило, коммерческих, которые открывают факультеты по подготовке специалистов престижных специальностей; - социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях - особенности современной системы образования. Перечисленные причины не позволяют решить проблему формирования профессиональной готовности к 14-15 годам, рассчитывая лишь на возрастное личностное развитие подростков или на прежние традиционно сложившиеся приёмы профориентации молодёжи. Таким образом, возрастные особенности подростка и тенденции развития современного общества неуклонно повышают возрастные границы самоопределения школьников, даже по сравнению с предыдущими годами. С другой стороны, переход на профильное обучение снижает эти границы и одновременно резко повышает требования и ответственность к тем специалистам, которые будут проводить отбор и готовить детей к выбору в профильные классы. В работе показано, что специально организованная деятельность может существенно снизить влияние негативных факторов и ускорить сам процесс выбора. Это возможно при введении в школьный курс обучения следующих методов и форм работы: - тренинговые, игровые и другие активные формы работы; - специальная работа, направленная на повышение информированности учащихся о мире профессий, условий труда, требований, предъявляемых к конкретным профессиям. - формирование у подростков адекватного уровня притязаний относительно собственных возможностей в освоении конкретной профессии, а также ценностных ориентаций и мотивов выбора. - создание особых, специально организованных пространств, создающих возможности для формирования и удовлетворения потребности во взрослении у подростков и осуществления ими профессиональных проб. - применение диагностических программ для отслеживания и обнаружения проблем, связанных с развитием понятийного мышления, а также разработки соответствующих рекомендаций по их коррекции. - создание и применение специального диагностического блока для выявления способностей и склонностей к определённому образовательному профилю. Далее в работе описаны общие принципы построения формирующего 16 эксперимента. В основу разработки программы формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и профессии была положена концепция, сформулированная Е.А. Климовым. Эта концепция вытекает из принципа единства сознания и деятельности и ориентируется на формирование индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности. Наша Инновационная психологическая профориентационная программа (ИППП), ориентированная на учащихся 8-10-х классов, включает в себя теоретический, диагностический и тренинговые блоки. Целью ИППП является создание психолого-педагогических условий для профессионального самоопределения учащихся. Цели отдельных этапов: в 8 классе - создание психолого-педагогических условий для развития мотивации к профессиональному выбору. в 9 классе - создание психолого-педагогических условий для осознанного профессионального выбора учащимися будущего образовательного профиля. В 10 классе – психолого-педагогическая поддержка профессионального выбора учащихся. За основу теоретических блоков взяты известные программы Григорьевой Е.Е., Климова Е.А, Митиной Л.М, Махаевой О.А, Микляевой А.В., Пономаренко Л.П., Пряжникова Н.С., Резапкиной Г.В., Савченко М.Ю, Чернявской А.П. и др., добавив и усилив их теми моментами, которые были описаны во второй главе. Инновационность нашей программы, по-нашему мнению, заключается в её ориентации на мотивационную составляющую готовности к осознанному выбору профессии. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное новообразование переходного возраста Так в программе восьмого класса используются специальные методы работы с эмоциональной включённостью в процесс выбора (эмоциональное принятие выбора). Другим важным отличием нашей программы мы считаем введение в неё профориентационного тренингового и специального диагностического блоков в девятом классе, которые также направлены на значимое повышение уровня профессиональной готовности в целом, и особенно её мотивационной составляющей. По сравнению с достаточно распространёнными и широко используемыми тренингами общения, профориентационный тренинг является на данный момент новой уникальной разработкой. В его основу положены занятия, разработанные А.П. Чернявской. Тренинг, также как предлагаемые занятия, направлен на формирование осознанной готовности к профессиональному выбору, однако, в отличие от них он проходит методом «погружения» в течение трёх дней, имеет несколько другую логику и структуру, дополнен специально разработанными психологическими методами и приёмами отработки каждого этапа. 17 Наряду с профориентационным тренингом в ИППП используются и другие виды тренингов. Тренинговые блоки ИННН включают: - тренинг партнёрского общения (в 8 классе –12 часов); - профориентационный тренинг (в 9-м классе –24 часа); - тренинг профессиональной направленности с использованием ролевых и деловых игр, направленных непосредственно на отработку определённых качеств и умений (в 10-м классе для каждой профильной группы свой – 9 часов). Все тренинги проводятся в режиме «погружения» по 6-8 часов 2-3 дня подряд. Другим существенным моментом программы является диагностический блок в девятом классе. Как было сказано выше, многие девятиклассники не в состоянии сделать какой-либо определённый выбор даже относительно своего будущего образовательного профиля, не говоря уже о конкретной профессии. Но именно определённость выбора может мотивировать школьника предпринимать усилия и пробовать различные виды деятельности, чтобы подобрать для себя наиболее подходящий. Хотя практически все профориентационные программы включают в себя диагностику, эта диагностика, как правило, очень общая и потому не эффективна. Необходимо также заметить, что многие диагностические процедуры сводятся лишь к мотивационным тестам, а тесты способностей и личностные тесты проводятся без конкретизации и соотнесения полученных результатов с соответствующими профессиями. Отличие данной программы заключается в том, что она направлена на выявление конкретных профессий, к которым есть склонность у подростка. Это требует высокой информированности психологов о мире профессий, а также владения современным диагностическим инструментарием. В результате пройденного диагностического курса школьникам выдаётся профориентационная карта с общими результатами и рекомендациями, а также с результатами по трём блокам: блоку способностей, мотивационному и личностному, где в каждом указан список тех профессий, которые наиболее всего подходят данному учащемуся по мотивации, способностям и личностным качествам. В качестве итоговых результатов эти три блока анализируются и выдаются рекомендации, к каким профессиям на данный момент есть наибольшая склонность, и на что необходимо обратить внимание, если эти выводы не совпадают или частично совпадают с его декларируемыми профессиональными намерениями. Проводится также индивидуальная консультация с подростком и его родителями и, наконец, вся программа девятого класса заканчивается ролевой игрой по набору в профильные группы. Эффективность всей комплексной программы предпрофильной и профильной подготовки подтверждается результатами диагностики уровня готовности к осознанному выбору профессии и сравнением этих результатов с 18 результатами учащихся школ г. Н. Новгорода, где подобной программы не было. Замеры основных психологических составляющих формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля проводились в течение 2005-2006 уч. гг.: в начале учебного года среди учащихся 8-х классов, когда начиналась профориентационная программа, в конце учебного года в этих же классах, а также в конце учебного года среди девятиклассников и десятиклассников школы № 186 г. Нижнего Новгорода и учащихся соответствующих классов других школ города Нижнего Новгорода. В качестве результатов контрольного эксперимента приводятся данные, полученные в конце восьмого класса, в конце 9-го и конце 10-го класса. Таким образом, это даёт нам возможность отследить эффективность профориентационной программы на каждом этапе её реализации. Анализ результатов контрольного эксперимента проводится на основе сравнения разницы средних показателей всех параметров профессиональной готовности по методике А.П. Чернявской (в конце каждого этапа формирующего воздействия) и контент-анализу мотивов выбора в конце 9-го класса, а также по анализу различий распределения учащихся по уровням профессиональной готовности. Результаты средних показателей, полученных по методике А.П. Чернявской и с помощью контент-анализа, показывают, что инновационная профориентационная психологическая программа (ИППП) значительно повышает мотивационную готовность к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в значимых различиях (p ≤ 0,05-0,001) показателей мотивации у учащихся 9-х классов в экспериментальной и контрольной группах: по определённости (сделан определённый выбор) (р ≤ 0,05); по полимотивированности (р ≤ 0,001); по представленности категорий «хочу»-«могу»-«должен», значимо различается категория «должен» (р ≤ 0,05); по соотношению внутренних и внешних мотивов значимо различается количество внутренних мотивов (р ≤ 0,05). В конце 8-го класса значимых различий по уровню готовности не выявилось. Кроме того, профориентационная программа повышает уровень формирования готовности к осознанному профессиональному выбору (по информированности, автономности, умению принимать решение, планировать профессиональную карьеру и по эмоциональной включённости в ситуацию выбора). Достоверные различия (p ≤ 0,05-0,01) отмечаются между средними показателями экспериментальной и контрольной группы по следующим показателям: 1) по уровню общей готовности в 9-х и 10-х классах; 2) по информированности и планированию в 9-х классах; 19 3) по автономности и эмоциональной включённости в 10-х классах. Было также проанализировано влияние ИППП на готовность к осознанному выбору (по тем же показателям) по сравнению с влиянием традиционных программ по профориентации. С этой целью было проведено дополнительное исследование в школах, где такие программы проводятся. Результаты выявили значимые различия (р ≤ 0,05) по показателям информированности и планирования. Чтобы оценить степень влияние профориентационной программы на сформированность информационной, практической и ценностной готовности к профессиональному выбору (по методике А.П. Чернявской) и на сформированность мотивационной готовности (методом контент-анализа), представим результаты средних уровней готовности учащихся 9-х классов по той и другой методике (рис. 1). 3,5 3 эксп контр 2,5 9 кл по мотивации 9 кл по мет Чернявской 8 кл. по мотивации 1,5 8 кл по мет. Чернявской 2 Рисунок 1. Средние показатели уровней профессиональной готовности учащихся 8-х и 9-х классов контрольной и экспериментальной групп Анализ рисунка позволяет сделать следующие выводы: - в начале формирующего эксперимента средний уровень профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах не отличаются между собой; - уровень мотивационной готовности к профессиональному выбору значимо ниже уровня информационной, практической и ценностной готовности (по методике А.П. Чернявской) (p ≤ 0,01); - в конце 9-го класса (перед выбором образовательного профиля) уровни профессиональной готовности в экспериментальной и контрольной группах значимо отличаются между собой (p ≤ 0,05); - динамика уровня мотивационной готовности для учащихся экспериментальной группы значимо выше, чем динамика уровня профессиональной готовности по методике А.П. Чернявской (p ≤ 0,05). То есть важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности. 20 Результаты проведённого экспериментального исследования свидетельствуют о том, что: - осознанность выбора будущего образовательного профиля и будущей профессии у подростков начинает появляться лишь к девятому классу, даже при условии обучения по профориентационной программе с восьмого класса; - у подростков 9-х и 10-х классов школы № 186, обучавшихся по разработанной профориентационной программе (ИППП), произошло более значимое повышение уровня готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии, чем у учащихся других школ, не прошедших такого обучения. Это проявилось в более высоком уровне общей готовности, автономности, информированности, способности принимать решения, планировать свою профессиональную карьеру и в более позитивном отношении к выбору, а также в более осознанной мотивации, определённости и устойчивости выбора; - результаты исследования динамики развития отдельных компонентов готовности выявили наибольшие позитивные изменения в формировании мотивационного компонента профессиональной готовности; - значимая разница уровня профессиональной готовности обнаружена также между отдельными показателями готовности к осознанному выбору у девятиклассников, прошедших обучение по разработанной нами программе и у девятиклассников других школ, обучавшихся по стандартным профориентационным программам. Эта разница проявилась в более высоком уровне информированности и умения планировать профессиональную карьеру; - значимая разница обнаружена между показателями готовности к осознанному выбору у десятиклассников экспериментальной группы и десятиклассников, обучающихся в профильном образовательном учреждение. Разница проявилась в более высокой общей готовности к выбору, а также в уровне информированности и принятия решений; - среди восьмиклассников экспериментальной группы значимого повышения осознанности не произошло. Однако они также прошли первый блок профориентационной программы. Это позволяет предположить, что высокие результаты в 9-х и 10-х классах обусловлены, в том числе, и базой, заложенной на занятиях в предыдущем классе. Поэтому, на наш взгляд, чтобы сформировать готовность к осознанному выбору образовательного профиля необходимо начинать профориентационную работу как минимум с восьмого класса, причём важнейшим психологическим условием формирования профессиональной готовности в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента. В Заключении показано, что обнаруженные в исследовании особенности и закономерности формирования готовности к осознанному профессиональному выбору в старшем подростковом возрасте позволяют обосновать и экспериментально подтвердить возможность ранней профилизации. 21 По результатам проведённого исследования можно сделать следующие выводы: 1. Выбор будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом - это внутренняя деятельность подростков, направленная на построение и осмысление альтернатив профессионального выбора, а также определение критериев для сравнения этих альтернатив, выделение ключевых альтернатив и реализация окончательного выбора. 2. Структура понятия психологической готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте включает в себя информационную, мотивационноценностную и практическую составляющие этой готовности. 3. Основными личностными предпосылками, влияющими на психологическую готовность школьников к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в старшем подростковом возрасте, являются: осмысленность жизни; опора в принятии решений на себя; компетентность во времени; определённость выбора; гибкость в реализации своих ценностей, способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации; творческая реализация в деятельности. 4. В работе выделены и проанализированы условия, препятствующие формированию готовности к профессиональному выбору: - психологические особенности подростков: недостаточно развитая способность совмещать ближнюю и дальнюю перспективу; незавершённость развития функции планирования; противоречивость и неупорядоченность разных аспектов «Я»; неумение разграничивать возможное и желаемое. - условия развития общества: изменение ценностных ориентиров в современном обществе; появление большого количества «новых» профессий; неконтролируемый рост высших учебных заведений; социальная «неразбериха» в обществе и отсутствие специально организованных пространств для подростков, моделирующих идеальную структуру взрослого общества, и позволяющих подросткам попробовать себя в тех или иных общественно значимых ролях и позициях; особенности современной системы образования. 5. В ходе констатирующего эксперимента получены данные, подтверждающие, что подростки 14-15 не вполне готовы к осознанному профессиональному выбору. Это проявляется в следующем: - у подростков 8-10-х классов обнаруживается низкий уровень информированности; - недостаточно развита способность быстро реагировать на изменяющиеся аспекты ситуации и проявлять гибкость в реализации своих ценностей. 5. Особенно низко развит мотивационный компонент готовности, что проявляется в следующем: 22 для подростков 8-10-х классов полнота представленности категорий «хочу» - «могу» - «надо» в мотивации к профессиональной деятельности выражена недостаточно. Они ориентируются в основном только на свои желания. Мотивы, связанные с оценкой своих возможностей и требований, предъявляемых социумом, практически отсутствуют или представлены слабо. В категории «хочу» больше всего присутствуют необоснованные или внешние мотивы: материальная заинтересованность, престиж, желание общаться, влияние родителей и интерес к конкретным школьным предметам. 7. Экспериментально показано, что специально разработанная инновационная психологическая программа профориентации (ИППП), учитывающая особенности возрастного развития подростков в современном обществе, позволяет сформировать более высокий уровень готовности к осознанному профессиональному выбору у подростков 14-15 лет. 8. В процессе формирующего эксперимента выявлены особенности динамики развития отдельных компонентов готовности. Показано, что важнейшим психологическим условием формирования готовности к осознанному выбору будущего образовательного профиля и будущей профессии в подростковом возрасте является сформированность мотивационного компонента готовности. 9. Итоги контрольного эксперимента показали, что наибольшие позитивные изменения произошли в формировании мотивационной готовности к выбору будущего образовательного профиля и профессии. 10. Проведённое исследование, даёт возможность перенести полученные результаты и выводы в практику предпрофильной и профильной подготовки учащихся при работе со всеми субъектами образовательного пространства, а разработанная программа ИППП может быть частично или полностью внедрена в другие образовательные учреждения. 11. Разработанные на основе результатов исследования, обучающие курсы и методические материалы для психологов, педагогов, администрации образовательных учреждений будут способствовать повышению эффективности программы модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК: 1. Ревина, И. А. Влияние тренинговой работы на формирование готовности подростков к осознанному выбору будущей профессии [Текст] / И. А. Ревина // Вестн. ун-та (Гос. ун-т упр.). - 2007. - № 9 (35). - С. 103-104. Статьи 2. Ревина, И. А. Когда психолог и педагог работают вместе [Текст] / В. Ж. Пережогина, И. А. Ревина // Пед. обозрение. - 1998. - № 4. - С. 57-61. 3. Ревина, И. А. Психологическая диагностика : зачем и как тестируем? [Текст] / И. А. Ревина // Пед. обозрение. - 2005. - № 1. - С. 71-77. 23 4. Ревина, И. А. Творчество и профессионализм психологов образования [Текст] / И. А. Ревина // Психология образования : профессионализм и культура : материалы регион. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2005. - С. 159-167. 5. Ревина, И. А. Диагностика в программе профориентации старшеклассников [Текст] / И. А. Ревина // Деятельность педагога-психолога в системе образования : теоретические, методические и прикладные аспекты : материалы обл. конф. / Нижегор. гуманит. центр ; под ред. С. Н. Митиной. - Н. Новгород, 2005. - Вып. 5. - С. 106-113. 6. Ревина, И. А. Работа педагога-психолога глазами субъектов образовательного пространства [Текст] / С. А. Гапонова, И. А. Майорова, Я. В. Огаркова, И. А. Ревина // Деятельность педагога – психолога в системе образования : теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред. Л. Н. Шиловой. – Н. Новгород, 2006. - Вып. VI. - С. 82-85. 7. Ревина, И. А. Влияние развивающего обучения на формирование профессиональной мотивации школьников [Текст] / И. А. Майорова, И. А. Ревина // Вопр. гум. наук. - 2006. - № 6(27). - С. 386-391. 8. Ревина, И. А. Из опыта работы в предпрофильном и профильном пространстве школы [Текст] / И. А. Ревина // Пед. обозрение - 2006. - № 1. - С. 98-106. 9. Ревина, И. А. Исследование мотивов выбора профессии абитуриентами радиофизического факультета ННГУ [Текст] / С. А. Гапонова, И. А. Ревина // Пед. обозрение. - 2006. - № 3. - С. 44-50. 10. Ревина, И. А. Результаты тренинговой работы в программе предпрофильной подготовки [Текст] / И. А. Ревина // Деятельность педагога – психолога в системе образования : теоретические, методические и прикладные аспекты / под ред. Л. Н. Шиловой. – Н. Новгород, 2006. - Вып. VI. - С. 67-72. 11. Ревина, И. А. Исследование готовности школьников к осознанному профессиональному выбору [Текст] / И. А. Ревина // Пед. обозрение. - 2007. № 3. - С. 100-106. 12. Ревина, И. А. Профориентационное предпрофильное пространство школы как условие формирования готовности обучающихся к осознанному выбору будущего образовательного профиля в подростковом возрасте [Текст] / М. В. Буров, С. Д. Лопатина, И. А. Ревина // Инновационная деятельность в образовательных учреждениях г. Н. Новгорода (опыт, проблемы, перспективы). - 2007. – Вып. 3. - С. 73-78. Тезисы 13. Ревина, И. А. Главные вопросы психологической диагностики [Текст] / И. А. Ревина, С. А. Гапонова, О. В. Ладыкова // Психология образования : проблемы и перспективы : материалы I Междунар. науч.-практ. конф. - М., 2004. – С. 367 – 368. 14. Ревина, И. А. Тренинговая работа в программе предпрофильной подготовки в школе [Текст] / С. А. Гапонова, И. А. Ревина // Психология образования : культурно-исторические и социально-правовые аспекты : материалы III нац. науч.-практ. конф. - М., 2006. – Т. 2. - С. 315. 24 15. Ревина, И. А. Особенности профориентационной работы в современной школе [Текст] / И. А. Ревина // Школьное образование и социальное взросление растущего человека : поиски и перспективы : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2006. - С.411- 413. 16. Ревина, И. А. Организация профориентационной работы в образовательных учреждениях [Текст] / И. А. Ревина // Родитель. Подросток. Профессия : материалы гор. науч.-практ. конф. - Н. Новгород, 2007. - С. 10-11. Учебно-методические пособия 17. Ревина, И. А. Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в учреждениях, работающих по программам с повышенным уровнем содержания образования [Текст] : учеб.метод. пособие / И. А. Ревина ; Нижегор. гуманитар. центр. - Н. Новгород : НГЦ, 2000. - 14 с. 18. Ревина, И. А. Обучение и развитие одарённых и способных детей в общеобразовательной школе [Текст] : учеб.-метод. пособие / И. А. Ревина; Нижегор. гуманитар. центр. - Н. Новгород : НГЦ, 2000. - 15 с
