Конашенкова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов

1
Конашенкова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Спас-Деменска
Применение ИУМК «Начальная школа» в учебном процессе и его
влияние на формирование вычислительных навыков
учащихся 2 класса.
Изучение математики в младших классах обедняется, на мой взгляд,
если она изучается в отрыве от объектов действительного мира. Если при
решении задач данные увязываются с конкретными предметами,
жизненными ситуациями, то при работе над составом числа, решением
примеров, заполнением различных таблиц и выполнением других заданий,
направленных на формирование и отработку вычислительных навыков у
учащихся, начиная ещё с 1 класса это не просто. Чаще всего дети выполняют
однообразную работу на уроках математики, тренируя и развивая свои
вычислительные навыки. Конечно, учителя начальных классов в
большинстве своём понимают, что младшие школьники мыслят конкретно,
им сложно даются абстрактные понятия. Поэтому есть приёмы, которые на
этапе формирования вычислительных навыков
позволяют учителю
разнообразить вычислительные действия, активизировать внимание и
память, расширять знания, использовать воспитательные моменты. Однако
подбор, подготовка и применение на уроке разнообразных наиболее
эффективных приёмов, способствующих прочному
усвоению
вычислительных навыков у детей, требует от учителя большой подготовки,
напряжения творческих и умственных усилий.
С сентября этого учебного года я с учащимися 2 класса апробирую
инновационный
интегрированный
учебно-методический
комплекс
«Начальная школа» - « Математика. Измерение» 2 класс, который включает
в себя:
- Учебное пособие «Математика. Измерение» автор - составитель
А.Ф.Малышевский / показать/.
-Электронный диск с цифровыми образовательными ресурсами
«Математика. Измерение». Разработчик ООО «ДОС».
Учебное пособие отличается от традиционных учебников и других учебных
пособий тем, что
- в нём нет привычного поурочного построения учебного материала;
-отсутствует традиционное название тем уроков.
Весь курс математики построен на 3-х художественных текстах. Тексты
позволяют создать речевую ситуацию, которая приводит к математической
интерпретации действительности.
2
Конашенкова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Спас-Деменска
Произведения подобраны таким образом, что в них содержится
материал для счёта, материал, который помогает учителю ненавязчиво
подвести ребёнка к необходимости совершать математические вычисления,
решать задачи, измерять.
Все вычисления выполняются не ради вычислений, а по поводу конкретной
ситуации, дети подводятся к необходимости овладения вычислительными
навыками.
Например, выполняя задания к сказке С.Маршака «Двенадцать
месяцев» с.14, 22, 28,40 /зачитать задания/ и к сказке Г.Остера «38 попугаев
или кто на свете всех длиннее», основной принцип, которого я стараюсь
придерживаться: ПРИЙТИ к пониманию математических действий, свойств
практическим путём, в ходе которого ребенок должен сделать сам своё
маленькое открытие, вывод. Таким образом, учитель направляет учащихся не
от правила к действиям по его отработке, а к правилу на основе анализа
созданной ситуации. Выполняя осознанно предлагаемые задания, дети, находят
свои способы вычислений, а в ходе их обсуждения находим наиболее
рациональные.
Уроки математики интегрирую с уроками литературного чтения, на
которых отвожу время для прочтения и анализа произведений учебного
пособия. На уроках трудового обучения
мы выполняем работу по
изготовлению карточек с названием компонентов и результатов всех 4-х
арифметических действий, различные карточки для более прочного усвоения
табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20, умножения и деления
и т. д. . На уроках изобразительного искусства иллюстрируем эти произведения.
И всё это направлено на более осознанное и прочное усвоение материала.
Но в данном учебном пособии, по-моему, мнению много минусов:
- в учебном пособии очень мало заданий с помощью, которых можно было
бы учителю, самим учащимся отработать УМ, проверить и оценить
результаты своего труда;
- отсутствует дидактический
материал или сборник заданий,
соответствующий УП, позволяющий планировать работу и на уроке, и
домашние задания
- отсутствуют материалы
с закрепительными, тренировочными,
дифференцированными, тестовыми, контрольно-оценочными заданиями по
учебным темам курса.
- учителю приходится самому составлять задания разного вида,
искать
дополнительный материал, чтобы изучить материал по учебным
темам. Все эти недостатки я стараюсь компенсировать, используя
традиционную систему обучения детей математике.
«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» - мудрые
слова, сказанные Конфуцием. С ними можно соглашаться, а можно и не
соглашаться. Но как бы мы порой в текучке дел не хотели бы избежать в
работе каких-либо новых веяний, по разным причинам нам это не удаётся.
3
Конашенкова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Спас-Деменска
Сама жизнь, наши обычные и необычные дети вносят в неё коррективы,
«подталкивают» нас, учителей, к решению ряда проблем разными путями,
один из которых – применение новых технологий
Итак, цифровой ресурс «Математика, Измерение» 2 класс. Он расширяет,
дополняет возможности данного учебного пособия. Но сразу скажу, что не в
полной мере, заданий на цифровом носителе также по многим темам
учебного курса недостаточно. Много заданий, которые не соответствуют
возрастным и психологическим особенностям детей.
Те задания, которые соответствуют данному возрасту, мы выполняем
самостоятельно за ПК, более сложные, разбираем фронтально, проецируя их
на большой экран, некоторые берём в ознакомительном порядке. Часть
заданий, которые полностью не соответствуют, изучаемым темам
пропускаем.
Дети с удовольствием работают с ЦОР на компьютере, заинтересованы
выполнить задания правильно. Благодаря достаточному объёму ЦОР по теме
«Сложение и вычитание в пределах 100» у учащихся сформировались
хорошие устные вычислительные навыки сложения и вычитания в пределах
100. Выполняя задания ЦОР, учащимся приходится производить вычисления
не только устных приёмов, но и письменных, т.е., более сложных, но устным
путём. И это у них получается у большинства хорошо.
Если по традиционной программе 2 класса к концу учебного года по
математике дети должны знать табличное умножение и деление только на 2 и
3, то выполняя задания на цифровом носителе, мы уже познакомились со
всей таблицей умножения и деления. Сейчас работаем над её усвоением, ведь
качественное усвоение таблицы лежит в основе вычислительных приёмов,
как устных, так и письменных. Числовых выражений, направленных на
отработку и усвоение табличного умножения, в заданиях ЦОР много.
Все ЦОР интересны, наглядны, они активизируют внимание, и желание
детей выполнять задания. Учащимся предлагается выполнить действия и
приземлить парашютистов, загрузить вагоны, расставить числа в порядке
убывания, правильно совместить красный шарик с зелёным, причалить лодки
к пристаням с верными ответами, открыть сундучки при помощи ключика с
числовым значением, отгрузить продукцию со складов и другие.
После работы с ЦОР учащиеся повторяли более осознанно таблицу
сложения и вычитания с переходом через десяток, а сейчас таблицу умножения
и деления с целью дальнейшего правильного выполнения заданий на
компьютере, а по возможности и несколько раз так числовые выражения
каждый раз меняются, путём включения одного и того же задания «ЗАНОВО».
Считаю, главное, что мне дало использование ИУМК в учебном процессе как
учителю – это приходить к детям на урок с проблемой, которую они будут
разрешать, определяя, что общего в учебном материале данного урока и
4
Конашенкова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Спас-Деменска
предыдущего, что нового и как это новое они смогут объяснить, решить.
Больше
предоставлять самостоятельности детям
в поиске способов
вычислений.
К.Д.Ушинский утверждал, что основной закон детской природы состоит в
том, что «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не
деятельностью, а её однообразием и односторонностью. Неосознанно ребёнок
тянется к той деятельности, которая сулит ему возможности развития».