Опыт работы &quot

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 385
Дзержинского района г. Волгограда
Опыт работы :
«Формирование основ толерантности у старших дошкольников в
условиях поликультурного пространства детского сада»
Составила:
воспитатель МОУ детского сада №385
Гладкова Е.Б.
Волгоград, 2013 год
I.Информационно-справочные сведения об опыте:
1.Тема опыта: «Формирование основ толерантности у старших
дошкольников в условиях поликультурного пространства детского сада»
2.Автор опыта: воспитатель МОУ детского сада №385 Гладкова Елена
Борисовна
3.Адрес:400107, Волгоград, Дзержинский район, ул. Ингульская 46 МОУ
детский сад №385, т.53-69-07
4.Степень новизны: изобретательский
5.С какого года наблюдается опыт: с 2011 года
6.Опыт работы представлен настоящим описанием и приложениями:
Приложение №1
Диагностические материалы;
Приложение №2
Анкеты для родителей «Что такое толерантность?»;
Приложение №3
Описание проекта «Национальный калейдоскоп»;
Приложение №4
Буклеты для родителей;
Приложение№5
Рекомендации для родителей по формированию
толерантности
Приложение №6
Конспект родительского собрания «Поговорим о
толерантности»;
Приложение №7
Фотоматериалы «День открытых дверей»;
Приложение №8
Перспективно- тематическое планирование
«Формирование основ толерантности у старших
дошкольников через приобщение к культуре,
традициям и обычаям разных народов»;
Приложение №9 Конспекты НОД;
Приложение №10
Описание дидактических игр на развитие
коммуникативных способностей и этнотолерантности
у старших дошкольников ;
Приложение №11 Фотоматериалы «Неделя психологии»;
Приложение №12 Творческие работы детей «Национальный костюм»;
Приложение №13 Итоговые диагностические результаты.
II.Технологический раздел
«Дружелюбие, уважение к людям разных национальностей
не передаются по наследству, в каждом поколении их
надо воспитывать вновь и вновь, и чем раньше
начинается формирование этих качеств, тем большую
устойчивость они приобретут».
Э. К. Суслова
2.1. Актуальность опыта
В течение последнего десятилетия в нашей стране резко
осложнились национальные отношения между населяющими её народами.
Межэтнические и межнациональные конфликты происходят в связи с
ростом национального самосознания, усиливающимся вниманием к
сохранению и развитию национальных культур и языков, к возрождению
народных традиций, религиозных верований.
Толерантность является ключевой проблемой не только в нашей
стране, но и во всём мире. Поэтому, одной из важнейших задач в
современном обществе является — формирование у подрастающего
поколения способности взаимодействовать с окружающими на основе
взаимопонимания, сотрудничества, готовности принять других людей, их
обычаи, интересы, привычки такими, какие они есть.
Задача формирования толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов, в первую очередь тех, кто непосредственно воздействует на формирование личности ребёнка. Перед
дошкольным образовательным учреждением стоит задача не только
обеспечить своих воспитанников достаточным уровнем знаний, умений,
навыков, но и развить в них самостоятельность и толерантность, как
основу своей жизненной позиции. Задача детского сада - приобщать детей
к общечеловеческим достижениям и ценностям, сформировать
толерантность
как
признак
высокого
уровня
духовного
и
интеллектуального развития личности ребёнка. Именно в детском
обществе у ребёнка могут сформироваться гуманистические ценности и
реальная готовность к толерантному поведению.
Современное общество характеризуется ростом национального
самосознания, стремлением понять и познать историю, культуру своего
народа. Особенно остро встает вопрос глубокого и научного обоснования
национально-региональных факторов в воспитании детей, ибо сохранение
и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет
важную роль в воспитании подрастающего поколения.
Концепции развития личности ребенка, а также региональные
подходы к образовательному процессу в дошкольных учреждениях
предполагают включение отдельных элементов народных культур в
процесс развития ребенка. Наследие каждого народа содержит ценные
идеи и опыт воспитания. Национальное самосознание или этническая
идентичность, как осознание своей принадлежности к определенному
этносу, формируется у человека в первые годы его жизни. Именно этот
период является определяющим в становлении основ характера и
выработке норм поведения, во многом зависящих от социального
окружения.
В статье 3 «Закона об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ говорится: «Государствееная Политика и правовое
регулирование отношений в сфере образования основываются на
следующих принципах…: …единства образовательного пространства на
территории Российской Федерации, защите и развитии этнокультурных
особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства»….
В.В. Путин подчеркивает, что “взаимодействие разных культур
является многовековой традицией нашей общественной и государственной
жизни, а национальное многообразие народов России подлинным
богатством страны. И потому мы полностью поддерживаем деятельность,
направленную на утверждение культуры мира и толерантности как
необходимых условий диалога цивилизаций”.
Приобщение к культуре разных народов особенно значимо в
дошкольные годы. Ребенок, по мнению В.Г. Безносова, В.П. Зеньковского,
Д.С. Лихачева является будущим полноправным членом социума, ему
предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше
культурное наследие этноса через включение в культуру и социальную
активность.
Такие ученые как С.А. Козлова, Е.И. Корнеева, С.Н. Морозюк, Э.К.
Суслова убедительно доказывают, что именно у детей старшего
дошкольного возраста возможно формирование положительного
отношения к явлениям общественной жизни при условии отбора
содержания знаний и соответствующей организации детской деятельности.
Кроме того, как отмечают Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн и другие, в старшем дошкольном возрасте идет процесс
целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, интересов.
Итак, особенности развития детей старшего дошкольного возраста,
проявляющиеся прежде всего в интенсивном развитии мышления и других
интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной
сферы, ориентации на социальные отношения в мире взрослых дают
основание утверждать следующее: период пяти - шести лет является
наиболее оптимальным для начала
процесса формирования
толерантности.
Формирование основ толерантности у детей дошкольного возраста,
несмотря на изучение данного вопроса многими известными педагогами и
учёными, имеет ряд проблем . Социальный заказ современного общества
ориентирован на свободную самостоятельную личность, которая умеет
строить отношения с другими людьми, уважает их права и свободы.
Однако, структурированных и апробированных программ и методик по
воспитанию толерантности в дошкольном возрасте немного, не
удовлетворена потребность семьи в доступных технологиях и методиках
воспитания детей с ориентировкой на семейные ценности и национальные
традиции.
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы моей
работы: «Формирование основ толерантности у старших дошкольников в
условиях поликультурного пространства детского сада»
2.2.Задачи, решаемые в опыте
1. Создать условия для формирования элементарных представлений у
детей о толерантности во взаимодействии с семьей.
2. Разработать перспективно – тематический план по ознакомлению детей
с культурой, традициями и обычаями разных народов через различные
виды деятельности.
3. Внедрять в работу с детьми цикл НОД по формированию
элементарных представлений у детей о толерантности, через
приобщение к культуре, традициям и обычаям разных народов
2.3. Педагогические средства, используемые в опыте:
1. С детьми:
- беседа;
- рассматривание;
- чтение художественной литературы;
- игровая деятельность;
- ИКТ;
- проектная деятельность;
- экскурсии;
- вечера развлечений, выставки.
2. С родителями:
- анкетирование родителей:
- проектная деятельность;
- Дни открытых дверей;
- родительские собрания;
- буклеты, рекомендации, памятки;
- вечера развлечений, выставки.
2.4. Технология опыта
Большинство детей старшего дошкольного возраста положительно
относятся к людям разных национальностей. Однако имеют место и
проявления другого отношения: смех, испуг при встрече с людьми других
национальностей, отказ вступать в общение с ними. Причинами являются
детская непосредственность, весьма ограниченный жизненный опыт,
отсутствие необходимых представлений о людях других национальностей
и культуры общения с ними.
При организации НОД по образовательной области «Социализация»,
я обратила внимание, что дети не в полной мере владеют знаниями о
людях разных национальностей населяющих нашу страну, об играх,
обычаях и традициях разных народов, однако дети на протяжении всего
занятия сохраняют устойчивый интерес к изучению данной проблемы.
Изучив методическую литературу по проблеме формирования основ
толерантности у детей старшего дошкольного возраста, я решила
продумать и спланировать свою работу.
Проанализировав социальный паспорт группы, я увидела, что среди
моих воспитанников есть казахи, азербайджанцы, татары, украинцы,
поэтому за основу своей работы с детьми взяла именно эти
национальности.
Совместно с педагогом – психологом я провела с детьми своей
группы мониторинг по примерной общеобразовательной программе
дошкольного возраста «Детство» под ред. О.В. Акуловой, Т.И. Бабабевой и
др., результаты которого показали:
- 30% детей знают о расовых, национальных и культурных
особенностях людей;
- 47% имеют представление о взаимоотношениях с людьми разных
национальностей;
-75% детей умеют взаимодействовать с людьми разных
национальностей. /Приложение №1/
Провела анкетирование с родителями «Что такое толерантность?»
По результатам анкетирования родителей выявлено, что 85%
считают возможным пребывание в одной группе детей разных
национальностей; 35% - не знают, что такое «Этнотолерантность»; 74%
анкетируемых
считают
необходимым
воспитание
у
ребенка
доброжелательного отношения к людям различных рас и национальностей,
30% разговаривают с детьми дома о толерантности /Приложение №2/.
Данное исследование показало важность работы по этой проблеме не
только с детьми, но и с родителями.
В рамках детско – родительского проекта мы подобрали материал и
собрали коллекцию «Национальный калейдоскоп», в которой
представлены предметы быта, костюмы, музыкальные инструменты и т.д.
народов разных национальностей /Приложение №3/.
Изготовила и распространила буклеты для родителей «Что такое
толерантность?», «День толерантности» /Приложение № 4/. Разработала
рекомендации по вопросам толерантности современного общества
/Приложение №5 /. Организовала родительское собрание «Поговорим о
толерантности» /Приложение №6 /.
Наиболее интересной формой работы с родителями стал «День
открытых дверей», в рамках которого организованы: выставка
«Национальная кухня», показ мод «Национальный костюм», презентация
«Семейная реликвия» и т.д. /Приложение №7 /. Организация таких
мероприятий способствует объединению детей, родителей и педагогов,
создает эмоциональный комфорт, вызывает желание взаимодействовать
друг с другом, позволяет узнать о культуре, традициях разных народов.
На основе результатов проведенного мониторинга и наблюдений за
детьми в непосредственно – образовательной деятельности, а так же
соблюдая тематическое планирование в детском саду, составила
перспективно – тематический план работы по образовательной области
«Социализация» «Формирование основ толерантности через приобщение
детей к культуре, традициям и обычаям разных народов» /Приложение
№8 /.
В соответствии с планом работы разработала цикл НОД по данной
проблеме /Приложение № 9/, а так же дидактические игры на развитие
коммуникативных способностей и этнотолерантности у старших
дошкольников /Приложение №10 /,
На начальном этапе я предложила нарисовать свою семью, затем мы
сравнивали, чем люди похожи, чем отличаются. Дети с удовольствием
рассказывали о своей семье, об отличиях людей.
Читали художественные произведения разных народов «Волшебное
кольцо» (татарская народная сказка), « Зилян» (татарская народная сказка),
"Сулеймен-патша и баигыз"(казахская народная сказка), казахские эпосы о
батырах,
«Два
соседа»,
«Дочь
самарканского
падишаха»
(азербайджанские народные сказки), "Принц Белой Башни" (украинская
народная сказка) и др.
Затем мы рассматривали иллюстрации к произведениям, с
изображением национальных костюмов, предметов быта и т.д.
На следующем этапе я организовала экскурсии в музейную комнату
«Русская изба» и рассматривание коллекции «Национальный
калейдоскоп». Дети познакомились с предметами одежды, быта разных
народов. Ребята все больше и больше хотели узнать о культуре и
традициях разных народов.
При организации и проведении народных подвижных игр дети
узнали, как называется та или иная игра, что означает ее название,
находили сходства и отличия подвижных игр разных народов.
Так же в рамках «Недели психологии и социальной активности» с
педагогом – психологом организован вечер развлечений о дружбе с
участием детей и родителей /Приложение № 11/.
На следующем этапе работы стала использовать организацию
трудовой деятельности. Хотя приготовление национальных блюд, на мой
взгляд, очень сложная задача, дети прекрасно справлялись. Я обратилась к
родителям своих воспитанников с просьбой рассказать дома детям, какой –
то свой национальный рецепт, чтобы он был доступен в приготовлении.
Родители с удовольствием откликнулись, так мы составили «Книгу
национальных рецептов». В рамках проводимой мной работы я использую
книгу для ознакомления детей с национальными блюдами, закрепляю
знания о народах населяющих нашу страну.
В продуктивной деятельности дети имеют возможность не только
закрепить
знания о той или иной национальности, но и стать
непосредственным участником «строительства домов», где дети своими
руками из бросового материала изготавливают дома разных народов,
портным «национального костюма», где в аппликации дети имеют
возможность сделать национальный костюм, обменяться ими с детьми
других национальностей. Вся эта работа способствует установлению
доброжелательных отношений между детьми, объединяет./Приложение №
12/.
Игровая деятельность - ведущий вид деятельности детей,
организация которой особенно очень важна, именно поэтому, совместно с
педагогом - психологом активно включаю в работу с детьми игры на
развитие коммуникативных навыков.
Далее
усложняя
задачу,
применяю
информационно
–
коммуникационные
технологии:
электронные
презентации
по
ознакомлению
детей
с
разными
Республиками;
на
сайте
www.metodkabinet.ru мы играли с детьми в интерактивные игры на
закрепление знаний
о народных промыслах, традициях, сказках
(дидактическая игра «Матрешки-подрушки», «Кукла в народном
костюме», «Где чей дом», «Вершки и корешки», «Сказочная кошечка» (с
гостинцами раскрасками).
Особый интерес у детей вызвало создание видеопрезентации
«Дружат дети всей Земли», где дети представили видео- и фотоматериалы
о традициях и обычаях своего народа – это и национальные блюда,
предметы одежды, быта, сюжеты об экскурсии по своей Республике и пр.
Дети сами имели возможность поработать с компьютером, мы размещали
фотографии на слайды и ребенок презентовал свой сюжет. Детям очень
понравилась такая форма работы.
Весь материал по данной проблеме подбираю в соответствии с
возрастом детей, а также с учетом их направленности на ознакомление с
людьми разных национальностей, их традициями и обычаями;
способствующий объединению и сближению детей. Стараюсь подвести
детей к самостоятельному и последовательному изучению той или иной
темы, после изучения которой, стараюсь услышать «обратную связь», в
которой дети рассказывают, что нового узнали, что еще хотели бы узнать
о разных народах. Часто организую коллективную работу детей, т.к. это
способствует развитию личности ребенка, умению действовать вместе,
сообща, доброжелательному отношению к сверстникам.
2.5.Результативность
Результатом
целенаправленной работы по формированию основ
толерантности в условиях поликультурного пространства детского сада
стало:
 Проведение итогового мониторинга особенностей проявления
этнотолерантности у детей показало положительную динамику
работы: 61% детей знают о расовых, национальных и культурных
особенностях
людей;
63%
имеют
представление
о
взаимоотношениях с людьми разных национальностей; 91% детей
умеют взаимодействовать с людьми разных национальностей.
/Приложение №13/.
 Дети осознают свои характерные особенности, понимают, как
уникален и неповторим как каждый человек независимо от
национальной принадлежности;
 Дети знают национальности, населяющие Россию (татары, казахи,
азербайджанцы, украинцы, русские); предметы быта, одежды,
названия игр, жилищ;
 Дети овладели умениями приготовления национальных блюд,
изготовления предметов национальных костюмов;
 У детей сформировались элементарные представления о культуре,
традициях и обычаях разных народов (татары, казахи,
азербайджанцы, украинцы, русские);
 Дети имеют элементарные представление о правах человека: «право
на жизнь», «право на имя» , «право на жилье и его
неприкосновенность», «право на жизнь и воспитание в семье»
 У детей формируются коммуникативные навыки, умение
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтных ситуаций ;
 Дети знакомятся с нормами и правилами поведения, на основе
которых в дальнейшем складываются этически ценные формы
общения между людьми разных национальностей.
III. Внедренческий
3.1.Условия формирования опыта:
 Работа над данной проблемой начата в 2011 году на базе МОУ
детского сада № 385 в старшей группе.
 Развивающая среда в группе оформлена с учетом проводимой
работы: создана коллекция предметов быта, одежды и т.д. разных
народов
«Калейдоскоп
национальностей»;
представлен
разнообразный
наглядный
и
дидактический
материал,
художественная литература, медиатека.
 Более успешной реализации поставленных задач способствовала
организация трудовой и продуктивной деятельности, а так же
совместные праздники с родителями;
 Совместная работа с педагогом – психологом по организации
игровой деятельности на развитие коммуникативных навыков дала
детям положительный эмоциональной настрой, способствовала
объединению детского коллектива, привлечению к сотрудничеству
детей в достижении общей цели.
Анализируя свой опыт, могу отметить, что данная работа помогла
значительно разнообразить формы работы по формированию основ
толерантности детей старшего дошкольного возраста и поставленные
задачи, были решены.
Список литературы
1. Всеобщая декларация прав человека, 1999г.
2. Конвенция о правах ребенка, Москва, 1998г.
3. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от
29.12.2012г.
4. Асмолов А.Г. «Толерантность – различные парадигмы анализа»,
Москва, 1998г.
5. Вульфов Б.З. «Воспитание толерантности: сущность и средство»,
журнал «Внешкольник», 2002г. № 6
6. Джуринский А.Н. «Поликультурное воспитание в современном
мире», Москва, 2002г.
7. Ильченко Л. «Педагогика поликультурности и толерантности»,
журнал «Дошкольное воспитание», 2004г. № 8
8. Степанов П.В. «Воспитание толерантности у школьников», Москва,
2003г.
9. Сафина Р.Н. «Формирование толерантности у учащихся в условиях
полиэтнической школы», Казань, 2004г.
10.Орлова М. Формирование толерантности у дошкольников //
Дошкольное воспитание. - 2003. - №11. - С.51-57.