1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы. Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) — это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей, т. е. результаты мониторинга. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Портрет выпускника может быть составлен педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может обрести в результате освоения Программы. 1.5.1. Требования к промежуточным результатам освоения программы Промежуточные результаты освоения Программы Интегративные качества 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками 2. Любознательный, активный 3. Эмоционально отзывчивый 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои 4 года Динамика формирования интегративных качеств Ребенок овладел соответствующими возрасту основными движениями. Стремиться участвовать в подвижных и спортивных играх. С удовольствием выполняет физические упражнения. Ребенок начинает выполнять доступные возрасту основные гигиенические процедуры, может обращать внимание на факторы, связанные с опасностью для его здоровья. Ребенок с удовольствие включается в различные виды деятельности, предлагаемые в детском саду: игру, изобразительное искусство, аппликацию, лепку, конструирование. Активен в периоды свободной игры, задает вопросы воспитателю, пытается рассказывать ему о событиях своей жизни. Активно интересуется окружающим миром, особенностями природы, свойствами и качествами предметов. Начинает знакомство с миром чувств. Начинает эмоционально откликаться на переживания близких взрослых, детей. Эмоционально реагирует на художественные произведения, спектакли, мир природы, музыкальные произведения. Может отражать эмоциональные впечатления в продуктивных видах деятельности. Начинает взаимодействовать со сверстниками, может объединятся с детьми для игры по 2-3 человека, присоединяться к продуктивной деятельности другого ребенка. Знаком с правилами коммуникации, существующими в группе, принимает их в реальном взаимодействии с другими детьми и педагогом при напоминании и помощи взрослого (коммуникативные способности) Положительно настроен на пребывание в детском саду в различные режимные моменты, чувствует себя в детском саду уверенно и спокойно с разными взрослыми. Имеет представления о том, как надо и не надо себя вести в социуме, может следовать действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности этим представлениям при напоминании и помощи взрослого. Знаком с основными правилами поведения в группе (коммуникативные правила – как попросить, как договориться, как познакомиться и др.); правила поведения в быту – раздеваться в помещении, мыть руки перед едой, общаться спокойно, убирать игрушки на место и др.; правила вежливости – говорить вежливые слова, договариваться, уступать и др.). некоторые из правил применяет самостоятельно, но чаще при содействии взрослого (регуляторные способности). Применяет представления о различных цветах и оттенках, формах и их разновидностях, величине в изобразительной деятельности, лепке, аппликации, конструировании, в создании коллажей и др. Может создавать постройки из строительного материала в соответствии с задачей и условиям, с удовольствием слушает сказки, стихи, потешки, рассказы, может воспроизводить небольшие сюжеты литературных произведений в играх – драматизациях (познавательные способности). Ребенок может применять усвоенные правила, навыки общения для решения несложных задач в свободной деятельности, задач, поставленных взрослым, поручения взрослого. Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно в них участвует. Может включаться в игру с другими детьми, сотрудничать с ними. Выбирает себе роль и может придерживаться ей во время игры. Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи. Начинает осознавать, что не похож на других. Знает название страны, города, в котором живет. Знаком с несколькими профессиями, с назначением некоторых общественно-бытовых зданий: магазин, поликлиника, стадион, имеет представление о некоторых праздниках. Имеет представление о сезонных изменениях, о правилах ухода за домашними животными, растениями. Различает некоторые свойства воды и снега, знает свойства песка. Умеет принимать и с помощью взрослого удерживать не очень сложную задачу (в игре следовать принятой роли, в конструировании создавать постройку, опираясь на модель, слушать литературное произведение). Концентрирует внимание на 10-15 минут. Овладевает основными способами продуктивных видов деятельности, может создавать несложные поделки, постройки, рисунки в соответствии с поставленной задачей. Может следовать инструкции взрослого при выполнении отдельных действий. Старается следовать правилам, принятым в группе. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для различных видов деятельности в соответствии с возрастом (см. разделы программы по образовательным областям. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Промежуточные результаты освоения Программы Интегративные 5 лет Динамика формирования интегративных качеств качества 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками 2. Любознательный, активный 3. Эмоционально отзывчивый 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 7. Имеющий первичные Ребенок с удовольствием принимает участие в физических упражнениях, подвижных играх, движения его становятся более уверенными и разнообразными. Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, знает о том, чем они важны. Ребенок с удовольствие включается в различные виды деятельности, предлагаемые в детском саду: игру, изобразительное искусство, аппликацию, лепку, конструирование, экспериментирование. Активен во вовремя взаимодействия с воспитателем, свободно обращается к воспитателю с вопросами, которые ему интересны. Активно интересуется окружающим миром, особенностями и свойствами природы, качествами предметов. Знаком с миром чувств, может проявлять и называть те, чувства, которые переживает сам или видит в общении с другими людьми. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей. Передает свое эмоциональное отношение к героям художественных произведений, спектаклей. Стремиться к общению с другими, в том числе с помощью речи, старается сотрудничать с другими детьми, однако отношения со сверстниками устанавливает с трудом, относится к ним избирательно. Поведение ребенка противоречиво. Желание активно взаимодействовать входит в противоречие с отсутствием практического опыта. Знаком с правилами коммуникации, существующими в группе, принимает их в реальном взаимодействии с другими детьми и педагогом (коммуникативные способности) Положительно настроен на пребывание в детском саду в различные режимные моменты, чувствует себя в детском саду уверенно и спокойно с разными взрослыми и детьми. Имеет представления о том, как надо и не надо себя вести в социуме, старается следовать этим представлениям. Усваивает основные правила поведения в группе (коммуникативные правила, правила поведения в бытовых ситуациях, правила вежливости), применяет их во время пребывания в детском саду самостоятельно или при содействии взрослого. При наличии адекватной мотивации может сделать что-то полезное по собственной инициативе. (регуляторные способности). Ребенок может применять усвоенные правила, навыки для решения несложных задач, поставленных взрослым. Ориентируется в пространстве группы и детского сада. Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно в них участвует. Может включаться в игру с другими детьми, сотрудничать с ними. Выбирает себе роль и может придерживаться ей во время игры. Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи. Знает название страны, города, улицы на которой живет. Имеет представления о половых различиях. Знаком с различными профессиями, Знаком с некоторыми государственными праздниками. представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Умеет принимать и с помощью взрослого удерживать не очень сложную задачу (в игре следовать принятой роли, в конструировании создавать постройку, опираясь на модель, пересказывать прочитанное литературное произведение). В самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде может применять такие компоненты регуляции поведения как целеполагание и контрольно-проверочные действия. Отличает продуктивные действия от игры. Умеет слушать взрослого, выполнять его задание. Концентрирует внимание на 15-20 минут. Старается следовать правилам, принятым в группе. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для различных видов деятельности в соответствии с возрастом (см. разделы программы по образовательным областям. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Промежуточные результаты освоения Программы Интегративные качества 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками 2. Любознательный, активный 3. Эмоционально отзывчивый 4. Овладевший 6 лет Динамика формирования интегративных качеств Имеет представление об особенностях функционирования организма и здоровья. Получает представление о составляющих здорового образа жизни (питание, сон, солнце, воздух, вода, режим дня) и факторах разрушения здоровья. Могут охарактеризовать свое самочувствие. Имеет представление о правилах выполнения физических упражнений (слушать сигнал, ждать друг друга, не толкаться, согласовывать свои действия с действиями партнера, контролировать и координировать движения). Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, знает о том, чем они важны. Проявляет интерес к различным детским деятельностям. Активен во вовремя взаимодействия с воспитателем, свободно обращается к воспитателю с вопросами, которые ему интересны, обсуждает с воспитателем интересующие его события, явления, проблемы.. Интересуется окружающим миром, особенностями и свойствами природы, качествами предметов. Эмоционально реагирует на художественные литературные произведения и произведения изобразительного искусства, мир природы, музыкальные произведения. Живо откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, рассказов. Отражает эмоциональное переживание в игре, продуктивных видах деятельности. Может быть инициатором совместной деятельности, средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности 9. Овладевший необходимыми умениями и взаимодействия в ней становятся длительными, устойчивыми, избирательными, разнообразными по форме. Существенными во взаимодействии и общении становятся оценки и мнения товарищей, все больше требований предъявляют друг другу. Легко входит в контакт с детьми и педагогом, активен и доброжелателен в общении, слушает и понимает речь собеседника, в общении проявляет уважение к взрослому. Общение с детьми характеризуется избирательностью и устойчивостью взаимодействия, ребенок может сотрудничать на занятиях. Хорошо владеет диалогической речью и способами общения с детьми и взрослыми. Значительную часть свободного времени проводят в играх, беседах. Осознает общепринятые нормы и правила, понимает обязательность их выполнения, способен регулировать свое поведение без напоминания взрослого, в соответствии с усвоенными нормами и правилами (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.), этическими нормами. Ребенок может применять усвоенные знания, способы деятельности, правила, навыки для решения задач, поставленных взрослым. Ориентируется в ограниченном и открытом пространстве, способен использовать достаточно сложные схематические изображения при решении конструктивных задач, может выделять существенные признаки, классифицировать по выделенным признакам, устанавливать родо-видовые отношения, пересказывать и самостоятельно придумывать истории, сказки, удерживая сюжетную линию. Проявляет интерес к разным видам деятельности, активно в них участвует. Знает свое полное имя, фамилию, возраст, пол, домашний адрес, телефон, имена и отчества членов своей семьи. Знает название страны, города, номер детского сада. Активно подключается к общим семейным делам и праздникам. Знаком с учреждениями культурно-бытового назначения, знает профессии людей работающих в данных учреждениях. Способен оценить красоту произведений искусства: живопись, графику, скульптуру. Имеет обобщенные представления о знакомых природных явлениях. Умеет слушать взрослого, принимать и удерживать различные задачи, выполнять его задания. Интересуется окружающим, концентрирует внимание на 15-25 минут. Старается следовать правилам, принятым в группе. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для различных видов деятельности в соответствии с возрастом (см. разделы программы по образовательным областям. навыками 1.5.2. Итоговые результаты достижения детей дошкольного возраста Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования Интегративные качества 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками 2. Любознательный, активный 3. Эмоционально отзывчивый 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила Динамика формирования интегративных качеств Ребенок обладает основными физическими качествами: быстротой, ловкостью, выносливостью и силой, овладел основными движениями, имеет потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Имеет представление о здоровом образе жизни (зарядке, закаливании, физических упражнениях, прогулке на свежем воздухе), владеет необходимыми культурногигиеническими навыками, знает о необходимости и важности режима, рациональном питании. Имеет представление о важности для здоровья соблюдения правил личной гигиены. Интересуется деятельностью взрослых, сам с удовольствием включается в эту деятельность, проявляет интерес к природным явлениям (наблюдает за животными, насекомыми), самостоятельно экспериментирует с природным материалом (воздух, магнит, лед и др.), задает взрослым многочисленные вопросы, проявляет заинтересованность и активность в образовательном процессе. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Знаком с миром чувств, может проявлять и называть те, чувства, которые переживает сам или видит в общении с другими людьми. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых и детей. Передает свое эмоциональное отношение к героям художественных произведений, спектаклей. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, распределяет действия при сотрудничестве, разрешает конфликтные ситуации). Способен попросить, пояснить, возразить, пользоваться словами речевого этикета, соотносить эти понятия с поведением. Знаком с элементарными общепринятыми нормами и правилами взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Способен соблюдать правила поведения в группе, на улице, в общественных местах, свободно общаться с детьми (распределять действия при сотрудничестве, договариваться, распределять роли в игре и пр.) и взрослыми. Способен планировать свои действия, получать удовольствие от совместной деятельности и игр со сверстниками, выполнять требования со стороны взрослых. поведения 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками Способен применять усвоенные знания в свободной деятельности и различных проблемных ситуациях. Способен в различных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, игровой) предлагать собственный замысел и осуществлять его. Ориентируется в ограниченном и открытом пространстве, способен использовать достаточно сложные схематические изображения при решении конструктивных задач, может выделять существенные признаки, классифицировать по выделенным признакам, устанавливать сериационные и классификационные отношения, пересказывать и самостоятельно придумывать истории, сказки, удерживая сюжетную линию. Может решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту. Осознает себя, свою непохожесть на других детей, отличительные особенности собственного Я. Осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Имеет представление о родном городе (селе, поселке), республиках, где живут люди иных национальностей, государстве и принадлежности к нему; об обществе, его культурных ценностях. Имеет опыт посещения музеев, выставок, знаком с произведениями искусства. Имеет представления о флаге, гербе, гимне страны. Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Может выслушивать взрослого, принимать и удерживать задачу, владеет первоначальными навыками самоконтроля. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. 1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Задачи: 1. Обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы. 2. Обеспечить оценку динамики достижений воспитанников. Периодичность: 2 раза в год (сентябрь, май). На начало учебного года и для вновь прибывших детей проводится исходный мониторинг Промежуточная диагностика проводится в январе для детей подготовительной группа (6-7 лет) и для детей «группы риска», показавших низкий уровень развития на начало учебного года. Итоговый мониторинг проводится с детьми подготовительной группы (6-7 лет) в конце учебного года. Таблица №1 Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы примечание ответственный сроки периодичность Форма (перечень диагностических средств, методов Содержание (по образовательной программе) Объект (интеграти вные качества) Результаты мониторинга отражаются в виде таблицы 2. Таблица №2 Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми Музыка Художестве нное творчество Чтение художествен ной литературы Коммуникац ия Познание Труд Социализац ия Безопасност ь Здоровье Физическая культура Ф И ребенка Образовательные области Описание методики 1. С целью определения главных целей и задач воспитательно-образовательного процесса а также для оценки результативности педагогической деятельности используется система мониторинга (освоение образовательной программы), в основе которой лежит определение уровня знаний, умений и навыков детей с помощью критериального оценивания. Такой метод позволяет при минимальных затратах времени и усилий получить достоверную информацию о достижениях и продвижениях детей в соотношении со средним уровнем, установленным для детей данной возрастной группы. 2. Мониторинг детского развития (интегративных качеств), позволяет выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Реализация данной методики диагностики обеспечивается: 1. Содержанием разработанных материалов. 2. Процедурой их поведения. Содержание диагностических материалов Диагностические материалы предназначены для определения уровня знаний, умений и навыков детей от 2 до 7 лет по следующим видам деятельности: здоровье; физическая культура; социализация; труд; безопасность; познание; коммуникация; чтение художественной литературы; художественное творчество; музыка. Содержание разработанных аналитико-оценочных материалов по всем обозначенным выше видам деятельности ограничено сравнительно малым количеством информативных и легко обнаруживаемых показателей, отражающих как универсальные, так и специальные умения по каждой образовательной области, а также степень овладения ими. Содержательная наполняемость каждого показателя дифференцирована в зависимости от возраста детей. Содержание материалов по каждому виду деятельности оформлено в виде таблиц с обозначенными критериями (рис. 1) Показатели Итоговый результат ФИО Список детей Оценки в баллах Рис.1 Порядок проведения мониторинга 1.Мониторинг образовательного процесса Обследование детей проводит воспитатель (музыкальный руководитель, руководитель по ФВ, педагог дополнительного образования по ИЗО, педагог дополнительного образования по хореографии,) в групповой комнате (в музыкальном или физкультурном зале). Выполнение практических заданий, возможно, выполнять с подгруппой детей в составе 4-6 человек, что значительно сокращает временные границы процедуры диагностики. Однако выполнять теоретические задания следует индивидуально с каждым ребенком. По отдельным видам образовательной области следует вести наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом и заносить их в таблицу в рамках образовательной программы 2.Мониторинг детского развития осуществляется педагогами, психологами и медицинскими работниками дошкольного учреждения, с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. 3. Рекомендуемая методика предполагает общую систему оценки детской деятельности по 3-балльной шкале. Критерии оценки: 3 балла – деятельность соответствует уровню нормы. 2 балла – незначительное отклонение от уровня нормы. 1 балл – существенное отклонение от уровня нормы. 0 баллов – практическое несоответствие уровню нормы. После получения индивидуальных результатов по каждому показателю просчитывается общее количество баллов каждого ребенка и выводится процент: Сложить баллы разделить на количество показателей умножить на количество баллов по самому высокому уровню. Затем высчитывается средний процент выполнения программы следующим образом: сложить процентные показатели всех детей разделить на количество детей 4. Для интерпретации результатов мониторинга использован статистический подход, который наиболее математически обоснован и базируется на представлении о норме как среднем уровне развития какого-либо свойства для данного возраста или данной группы детей, используются стандартные шкалы - специально разработанный в психодиагностике инструмент для интерпретации полученных в результате тестирования данных. В работе используется шкала станайнов Станайн Характеристика результата 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Очень низкий Низкий Ниже среднего Средний Средний Средний Выше среднего Высокий Очень высокий Перевод всех показателей в шкалу станайнов позволяет легко сопоставлять все показатели между собой, строить общие графики. Для перевода показателя в шкалу станайнов используется таблица 1 2 3 Ф.И. Х инд. Х сред 7 4 Х инд - Х сред 5 6 (Х инд - Х сред)2 (Х инд - Х сред)2 8 (Х инд - Х сред)2 n -1 S = Z= Х инд - Х сред 9 10 11 Z*2 Z * 2+5 Станайн S Х инд. - индивидуальный результат обследуемого ребенка, Х сред – среднее арифметическое в данной группе детей, n – количество обследуемых детей, - математический знак суммирования, S – стандартное отклонение, специфическая мера вариативности показателей, их разброса (чем меньше стандартное отклонение, тем больше показателей группируются около среднего), Z – оценка индивидуального показателя (характеризует относительное положение результата обследуемого ребенка среди всех результатов группы детей). По результатам мониторинга составляется сводная диаграмма выполнения программы по каждой образовательной области в каждой группе. Затем эти данные заносятся в общую сводную диаграмму Данные диаграммы явно свидетельствуют о степени освоения детьми образовательной программы и влиянии образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие дошкольников . Линии развития Диагностические методики (источники) 1. Алямовская, В.Г. Организаци психолого-педагогического «Физическое мониторинга. Оптимизация оздоровительной деятельности в развитие» дошкольном учреждении/В.Г. Алямовская.- Н.Новгород,2000. 2. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста.- СПб «АКЦИДЕНТ»,2003. 3. Усова, И.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников [Текс]/ И.И. Усова Красноярск, 1989.-122 с. 1. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей [Текс]/В.П. Анисова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2004.«Социально112 с. личностное 2. Кислов, А.В. Диагностика творческих способностей ребенка развитие» [Текс]/А.В. Кислов.-М.:Речь,2010.-168 с. «Познавательно- 3. Практическое руководство по тестированию –СПб.: Паритет, 2006.-32 с. речевое 4. Веракса, Н.Е. и др. Мониторинг достижения ребенком развитие» планируемых результатов освоения программы [Текс]/ Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.- 86 с. «Художественно5. Веракса, Н.Е. Диагностика детей дошкольного возраста (5-7 лет) эстетическое [Текс]: пособие для педагогов дошкольных учреждений/Н.Е. развитие» Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.-116 с. 6. Вершинина, Н.Б. Диагностика уровней усвоения программы [Текс]/Н.Б. Вершинина.- Волгоград: Учитель, 2011.-112 с. 7. Злобенко, М.П. и др. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста [Текс]/ М.П. Злобенко, О.Н. Ерофеева, И.В. Морозова, Э.П. Мишуткина.- Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011.232 с. 8. Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи [Текст]/ Р.А. Кирьянова.СПб.:КАРО,2002.-368 с. 9. Макарова, В.Н. и др. Диагностика развития речи [Текс]: методическое пособие/В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н. Едакина.- М.: Педагогическое общество России , 2007.- 80 с. 10. Соломенникова, О.А. и др. Педагогическая диагностика развития перед поступлением в школу [Текс] / О.А. Соломенникова, Т.С. Камарова .- М. Мозаика-синтез, 2011-96 с. 11. Ничипорюк, Е.А.и др. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка. [Текс]:Методическое пособие/ Е.А. Ничепорюк, Г.Д. Посевина. –Ростов н/Д:»Феникс, 2005.-112 с. 1. Белая, К. «Первые шаги» [Текст]: материалы московского «Нервно- психическое развитие детей раннего возраста» «Коррекционная работа» 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. городского детей раннего возраста (модель воспитания детей раннего возраста)/ К. Белая.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002 г- 392 с. Борисенко, М.Г. и др. Диагностика развития ребенка. (0-3 года) [Текст]: практическое руководство по тестированию/ М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. -СПб.: Париет, 2006.- 112 с. Бессонова Т.П. Диагностический материал по обследованию речи детей [Текст]/ Т.П. Бессонова. -М.: АРКТИ, 1998.-64 с. Громова, О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет[Текс]: методическое пособие/О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина.- М.: ТЦ СФЕРА, 2006. Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию [Текс]: пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С.Д. Забрамная, О.В. Боровик .-М.: В. Секачев,2004.- 61 с. Забрамная, С.Д. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей»/ С.Д. Забрамная, О.В. Боровик М.: ВЛАДОС,2003.-32 с.,-115 карт. Громова, О.Е. и др. Логопедическое обследование детей 2-4 лет[Текст]: методическое пособие/ О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина.- М.: ТЦ СФЕРА, 2005. Громова, О.Е. и др. Стимульный материал для логопедического обследования 2-4 лет/ О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина.- М.: ТЦ СФЕРА, 2005.. Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование. [Текст]: методическое пособие/ Н.В. Микляева.- М.: Айрис – пресс, 2006.96 с. Серебрякова, Н.В. Стимульный материал для диагностического обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста.СПб.: КАРО, 2005. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие с приложением альбома «наглядный материал для обследования детей/ Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2005.164 с.