программа духовые,медные и деревянные, ударные

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Детская школа искусств имени Н. А. Римского-Корсакова»
Принята на заседании
Утверждаю:
педагогического совета
Директор ДШИ
Протокол №
Приказ №
от
от
2015 года
2015 года
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
музыкальное исполнительство
Духовые, медные и деревянные, ударные инструменты
Адаптированная программа
художественно-эстетической направленности
для учащихся 7-15 лет
8-летний срок обучения
СОСТАВИТЕЛИ:
Старцева И.С., заведующая отделением
специального и общего курса
оркестровых инструментов
Смольский И.Г., преподаватель
ТИХВИН
2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В системе образования детские музыкальные школы и школы искусств являются
распространенной формой массового приобщения к музыке детей и молодежи.
Воспитывая
активных
участников
художественной
самодеятельности,
а
также
подготавливая наиболее одаренных учеников к поступлению в музыкальные училища мы
способствуем
общему
подъему
музыкальной
культуры
в
стране.
Перед всем педагогическим коллективом школы и особенно перед преподавателем по
специальности – основным руководителем и воспитателем ученика – поставлена задача
формирования высоких моральных качеств, эстетических взглядов и исполнительских
навыков. Не ограничиваясь узко профессиональными задачами, педагог должен проявить
живой интерес ко всем сторонам жизни учащихся, поддерживать тесный контакт с
другими преподавателями и прежде всего с преподавателями музыкально-теоретеческих
дисциплин.
Цель программы. Учитывая, что подавляющее большинство детей занимается
музыкой в плане общего музыкального образования и, что лишь незначительная часть из
них поступает после окончания школы в музыкальные училища, учебная программа
составлены
с таким расчетом, чтобы предоставить возможность детям с самыми
различными
музыкальными
данными
приобщаться
к
музыкальной
культуре.
Основной формой учебной и воспитательной работы является урок в классе по
специальности. В повседневной
работе в классе по специальности педагог должен
прививать учащемуся интерес и любовь к музыке, воспитывая его вкус на лучших
образцах народной музыки, произведениях русских и зарубежных классиков, а также
современных композиторов.
Одна из главных задач, стоящих перед преподавателем специального класса добиваться гармоничного развития технических и художественных навыков учащихся,
подчиняя работу над техникой раскрытию художественного замысла изучаемого
музыкального произведения. С первых же уроков необходимо приучать ученика
внимательно и точно прочитывать авторский текст, вслушиваться в своё исполнение,
повышать требовательность к качеству звукоизвлечения, анализировать технические
трудности, не допуская механического проигрывания, которое неизбежно приводит к
формальному исполнению и тормозит музыкальное развитие. Направленность данной
программы определяется задачами общего художественно-эстетического воспитания
учащихся и задачами ранней профессиональной ориентации.
2
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Приобщение ученика к музыкальной культуре, воспитание
художественного
вкуса, привитие интереса и любви к музыке.

Развитие музыкального слуха.

Воспитание и развитие метроритмического чувства.

Формирование навыков чтения нот с листа, способствующих быстрому и грамотному
разбору текста.

Развитие таких личных качеств, как воображение, увлеченность, активность,
трудолюбие.

Осознание учащимся ценности своей музыкально-творческой деятельности для
окружающих.

Развитие навыков самостоятельной работы.
ИТОГОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
Окончив курс обучения ученик должен уметь:

Читать с листа музыкальные произведения различного характера.

Иметь хороший музыкальный вкус, любить и понимать музыку.

Владеть основными принципами звуковедения на духовых инструментах.

Знать и уметь исполнить все мажорные и минорные гаммы до пяти знаков.

Уметь правильно распределить звучание инструмента и чисто интонировать в
ансамблевой игре с фортепиано.

Уметь играть в любом составе духового оркестра, как в солирующей группе, так и в
группе аккомпанемента.
КОНТРОЛЬ И УЧЕТ УСПЕВАЕМОСТИ
Основной формой учета успеваемости ученика в течение учебного года является
четвертная оценка, определяемая педагогом. В конце года на основе четвертных
выставляется итоговая оценка.
В целях контроля за успешным развитием учеников необходимо чаще предоставлять
им возможность выступать на академических вечерах и открытых концертах с
3
различными по форме и стилю музыкальными произведениями. Желательно, чтобы каждый ученик выступил в течение учебного года не менее двух раз.
В I классе в конце первого полугодия и на годовом экзамене учащийся должен исполнить на академическом концерте две разнохарактерные пьесы.
Во II - V классах, в середине I полугодия сдается технический зачет, а в конце
первого полугодия исполняется
две разнохарактерные пьесы на академическом
концерте, в середине II полугодия сдается технический зачет, а в конце первого
полугодия исполняется две разнохарактерные пьесы на академическом концерте.
В VI классе в середине I полугодия сдается технический зачет, а в конце первого
полугодия исполняется
две разнохарактерные пьесы одна из которых должна быть
крупной формы, в середине II полугодия сдается технический зачет, а в конце первого
полугодия исполняется
две разнохарактерные пьесы одна из которых должна быть
крупной формы на академическом концерте.
В VII классе исполняется программа выпускного экзамена: три пьесы разного характера одна
из которых должна быть крупной формы и один этюд.
Проверка навыков исполнения гамм и чтения нот с листа, а также некоторых
оркестровых партий проводится регулярно педагогом по специальности на классных занятиях. Такая форма учета возлагает на педагога большую ответственность за подготовку
учащегося и за объективную оценку его успеваемости в течение учебного года. При
вынесении итоговой оценки в конце учебного года необходимо учитывать продвижение
учащегося и соотносить качественный уровень выполнения программных требований с
индивидуальными способностями ученика.
КРИТЕРИИ ПРОГРАММНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
1. Оптимальное соотношение индивидуальных особенностей развития учащегося и
предлагаемого к изучению материала.
2. Общие музыкальные знания и навыки игры на инструменте:
3. Свобода игрового аппарата.
 Развитие образного мышления.
 Знакомство с музыкальными произведениями различного характера.
4
 Развитие гармонического и мелодического слуха как плодотворной основы для
достижения хороших результатов в обучении.

Формирование внутреннего чувства ритма.

Развитие мотивации к самообучению.

Умение поддержать беседу о музыке.
4. Стабильность и выразительность исполнения.
5. Культура сценического поведения.
6. Умение игры в ансамбле и в составе духового оркестра.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Введение:
Обучение игры на трубе включает в себя освоение целого комплекса различных видов
музыкальной деятельности, что ведет к появлению у ученика умения и навыков
владения музыкальным инструментом. Это дает возможность ученику заниматься
сольным музицированием и игрой в составе различных ансамблей и оркестров.

Работа над гаммами и арпеджио.

Работа над упражнениями и этюдами.

Работа над пьесами.

Чтение с листа.

Работа над интонацией.

Работа над звуком.

Игра в ансамбле.

Игра в оркестре.

Отрабатывание четкости атаки языка.

Работа над кантиленой.
Работа над гаммами и арпеджио

Разбор гамм по знаковым принадлежностям.

Разбор и изучение новых аппликатур для трубы и их энгармонических замен.

Игра натуральных, гармонических и мелодических видов гамм.

Игра арпеджио и его обращений.

Отработка гамм по штрихам.
5
Работа над упражнениями и этюдами
 Ритмический и тональный разбор упражнения или этюда.

Определяем характер и тип изложенного материала.

Определяем темп удобный для первоначального исполнения.

Выявляем какие трудности могут возникнуть при исполнении.

Проигрываем частями, а не целиком.
Работа над пьесами

Ритмический и тональный разбор пьесы.

Знакомство с нотным текстом.

Разбор по фразам.

Выявление мест для взятия дыхания.

Штриховые особенности нотного материала.

Интонационные трудности.
Чтение с листа. Формирование и развитие навыков чтения с листа

Тональные и ритмические особенности нотного текста.

Восприятие нотного текста.

Воспроизведение нотного текста.

Способность предвосхищать, предугадывать развертывание музыкального текста.
Работа над интонацией

Прослушивание произведения в записи или в исполнении педагога.

Гармонические особенности нотного текста.

Выстраивание нот в аккорде.

Применение дополнительной аппликатуры для интонационно сложных мест.

Выявление нот особенно интонационно сложных для данного произведения и
нахождение способа их исполнения.
6
Работа над звуком

Работа над звуком на примере кантилены.

Особенности дыхания при длинных фразах.

Яркий и громкий звук при исполнении «стаккато».

Длинные ноты, как способ слышать и контролировать качество звучания.
Игра в ансамбле

Игра в ансамбле с преподавателем простых обработок детских песен,
произведений произведений классической и русской музыки.

Чтение с листа.

Знакомство с различными тембрами музыкальных инструментов.

Особенности музицирования в ансамблях разных составов.
Игра в оркестре

Знакомство с инструментами разных групп духового оркестра.

Игра в оркестре простых обработок детских песен, произведений классической и
современной музыки.

Чтение с листа.

Знакомство с особенностями интонационных сложностей при игре в оркестре.

Исполнение различных партий в разных группах оркестра.

Исполнение музыкальных произведений сидя, стоя и пробуя возможность игры на
ходу.
Домашнее музицирование
Самостоятельная работа учащегося над расширением репертуара для домашнего
музицирования и участия в досуговых мероприятиях.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Начальное обучение на духовых инструментах должно проводиться на лучших
образцах народной, русской и зарубежной музыки.
Появление новых школ, созданных русскими музыкантами, а также создание нового
педагогического репертуара позволяют значительно поднять уровень обучения игре на
7
духовых инструментах, добиться единого гармонического развития художественных и
технических навыков.
В педагогической работе с учащимися особенно важно руководствоваться
принципами постепенности и последовательности в процессе привития игровых навыке
освоения репертуара. С первых уроков учащиеся должны внимательно
доступные
им
художественные
изучать
произведения, точно прочитывать и передавать
авторский текст, вслушиваться в свое исполнение, анализировать технические
трудности, постоянно повышая требовательность к качеству звучания инструмента, атаке
звука, интонации. Развитие техники необходимо подчинять главной задаче — умению
учащихся осознать и правдиво передать художественный замысел изучаемых музыкальных
произведений.
Развитие техники, в широком смысле этого слова, осуществляется на всех
произведениях педагогического репертуара. Развитию техники, в узком смысле слова
(беглость, четкость, ровность), способствует систематическая работа над этюдами, гаммами, упражнениями.
Нельзя допускать, чтобы развитие технических .навыков сводилось к нагромождению
большого количества упражнений и механическому их проигрыванию, т. е. к формальному
исполнению, при котором игнорируется раскрытие идейно-художественного содержания
произведения.
При освоении технических приемов необходимо развивать в ученике сознательное
отношение и ясное представление о той художественной цели, которой они служат.
В работе над гаммами, упражнениями и др. рекомендуется применение различных видов
звукоизвлечения - штриховых, динамических, ритмических. При этом следует давать четкие
индивидуальные задания и регулярно проверять их выполнение.
Внимание к качеству звучания, к интонационной, ритмической и динамической
стороне исполнения необходимо при прохождении не
только художественного
материала. Изучение важнейших средств музыкального выражения должно проводиться
последовательно на протяжении всех лет обучения и быть предметом постоянного
внимания педагога и ученика.
Правильная постановка губного аппарата и исполнительского дыхания является одним
из самых необходимых условий успешного обучения.
8
Развитие техники губного аппарата имеет свои отличительные особенности, которые
определяются
своеобразием
способов
звукоизвлечения
на
различных
духовых
инструментах.
Рациональная постановка губного аппарата на всех инструментах связана с
воспитанием силы губ и их подвижности, с устранением излишних мышечных напряжений,
которые нередко являются для ученика серьезным препятствием в овладении исполнительскими навыками.
Правильная постановка дыхания характеризуется умением ученика использовать
свойственную дыханию гибкость, его способность видоизменяться в зависимости от
требований данного музыкального произведения. Наиболее распространенный вид дыхания
наполнителей на духовых инструментах - грудобрюшное (смешанное). Оно отличается
использованием полного объема легких, при котором в дыхательных движениях в
одинаковой мере принимают участие грудная клетка и диафрагма. Необходимо
следить, чтобы при произведении вдоха ученик не поднимал плечи.
Урок в классе по специальности является основой учебной и воспитательной работы.
В процессе урока следует использовать различные формы работы (объяснение
характера исполняемого произведения, указания о процессе выполнения задания,
проверка выполнения и т. д.). В большинстве случаев более целесообразен такой
метод проведения урока, при котором вначале прослушивается заданное произведение, а
затем даются необходимые указания. Сочетание словесного объяснения и наполнения
педагогом произведения целиком или частично следует признать наилучшей формой
классной работы, стимулирующей интерес, внимание и активность ученика.
Большое значение в формировании будущего музыканта имеют регулярные занятия
ученика в классе с аккомпанементом фортепиано. Разучивая с фортепиано даже
несложные пьесы, ученик развивает навыки ансамблевой игры, слушая аккомпанемент,
знакомятся с музыкой, учится правильно распределять звучность инструмента, чисто
интонировать, понимать содержание и стиль исполняемого произведения.
Одна из важнейших задач педагога - развитие навыков самостоятельной работы. С этим
связано воспитание творческой инициативы учащихся, понимание особенностей стиля
композитора, формирование новых представлений о методике разучивания произведении и
приемах преодоления различных трудностей. Педагог должен приучать учащихся к
9
обобщению приобретаемых знаний, к умению практически применять их при
выполнении новых заданий.
Учащемуся следует поручать самостоятельно разучивать и доводить до возможной
степени законченности доступные для него произведения. Как правило, произведение,
заданное для самостоятельной работы, должно быть легче произведений, изучаемых по
программе в данном классе.
При разборе и чтении нот с листа педагог должен правильно подобрать музыкальный
материал, учитывая возможности, интерес и запросы учащегося, и оказывать ему
практическую помощь в процессе работы.
Не следует рекомендовать для чтения нот с листа такие произведения, которые по
своему содержанию, музыкальному языку не представляют интереса для данного
ученика. Материал для разбора и чтения с листа должен быть доступным, увлекательным, имеющим воспитательное и познавательное значение. Важно систематически
работать над развитием навыков разбора и чтения с листа на уроке и давать
соответствующие задания на дом, систематически проверяя выполнение этих заданий.
Необходимо научить учащегося не только грамотному и осмысленному, но и по
возможности быстрому чтению с листа.
Помимо инструктивного материала, необходимого для развития тех или иных
технических навыков, следует проходить с учениками возможно больше художественных
пьес, всячески поощряя выступления в общеобразовательных школах, на любых концертах
и конкурсах разного уровня.
Репертуар ученика должен быть разнообразным по содержанию, форме, стилю, фактуре.
При подборе репертуара педагог должен руководствоваться принципом постепенности и
последовательности. Недопустимо включать в репертуар произведения, превышающие
музыкально-исполнительские возможности учащегося и не соответствующие его возрастным
данным. Не допуская неоправданного завышения репертуара учащегося, в отдельных
случаях, когда это педагогически целесообразно, возможно включать в репертуар отдельные
произведения из репертуара следующего класса.
Для расширения музыкального кругозора учащегося, помимо произведений, детально
изучаемых в классе, следует знакомить его с целым рядом разнохарактерных пьес, допуская
при этом различную степень завершенности работы над ними, не требуя обязательного
разучивания наизусть.
10
Выпускные
программы
представляются
преподавателем
к
концу
полугодия
и
утверждаются на заседании отдела.
Репертуарные списки, а также учебно-вспомогательный материал являются примерными и
не должны сковывать инициативу педагога. В настоящих программах произведения
расположены по степени их трудности и с учетом расположения в рекомендуемых сборниках,
школах, хрестоматиях.
Учитывая, что круг художественных произведений, написанных специально для духовых
инструментов невелик, следует шире использовать в учебной работе переложения
произведений, созданных для других инструментов или голоса. Переложения должны отвечать
высоким художественным требованиям, сохранять замысел автора и широко использовать
характерные особенности духовых инструментов. В соответствии с практическими задачами
оркестрового исполнительства программы предусматривают развитие у учащихся навыков
чтения с листа легких пьес и оркестровых партий, привития учащимся навыков
ансамблевой игры.
Данные в программе репертуарные описки являются примерными. Педагогу предоставляется
право дополнять их в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся
ГОДОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ПО КЛАССАМ
В течении каждого учебного года преподаватель работает с учеником по освоению
комплекса различных видов деятельности.
I класс
В течение первого года обучения учащийся дол жен пройти:

мажорные и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в тональ ностях до 1-х
знаков (в медленном движении).

2 - 4 этюдов и упражнений.

4 - 8 пьес.

3 - 5 произведений для чтения нот с листа .
11
В процессе обучения учащийся должен освоить также принцип извлечения натуральных
звуков на трубе: «До», «Соль» первой октавы, «До» второй октавы различными
длительностями, в различных группировках и ритмических со четаниях. Научиться
уверенно извлекать звук нужной высоты и п оддерживать её интонационно с правильной
аппликатурой.
II класс
В течение второго года обучения учащийся дол жен пройти:

мажорные и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в тональ ностях до 2-х
знаков.
В

3 - 5 этюдов и упражнений.

4 - 8 пьес.

4 - 7 произведений для чтения нот с листа .

2 – 4 произведения для ансамбля.
процессе
обучения
учащийся
должен освоить
также
прин цип извлечения
натуральных звуков на трубе: «До» и «Ми» второй октавы различными длительностями, в
различных
группировках
и
ритмических
сочетаниях.
Изучить
аппликатуры и новые ритмические варианты.
III класс
В течение третьего года обучения учащийся дол жен пройти:
12
семь
нот
новой

мажорные и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в тональ ностях до 3-х
знаков.

4 - 6 этюдов и упражнений.

5 - 8 пьес.

5 - 7 произведений для чтения нот с листа .

4 – 7 произведения для ансамбля.
В процессе обучения учащийся должен освоить также прин цип извлечения звуков на
трубе: «До», «Ми» и «Соль» второй октавы различными длительностями, в различных
группировках и ритмических сочетаниях, в том числе на «Легато». Изучить пять нот
новой аппликатуры и новые ритмические варианты.
IV класс
В течение четвертого года обучения учащийся дол жен пройти:

мажорные и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в тональностях до 4-х
знаков.

4 - 7 этюдов и упражнений.

5 - 8 пьес.

5 - 7 произведений для чтения нот с листа .

4 – 7 произведения для ансамбля.

5 – 8 произведений для игры в оркестре .
В процессе обучения учащийся должен освоить также прин цип извлечения звуков на
трубе: «До», «Ми» и «Соль» второй октавы различными длительностями, в различных
группировках и ритмических сочетаниях, в том числе на «Легато» и «Стаккато».
Продолжать развивать навыки чтения нот с листа и начать разучивать оркестровые
партии и учавствовать в репетициях оркестра.
13
V класс
В течение пятого года обучения учащийся дол жен пройти:

мажорные и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в тональ ностях до 5-х
знаков.

4 - 7 этюдов и упражнений.

6 - 8 пьес.

5 - 7 произведений для чтения нот с листа.

5 – 7 произведения для ансамбля.

9 – 12 произведений для игры в оркестре .
В процессе обучения учащийся должен освоить также прин цип извлечения звуков на трубе
в верхнем диапозоне : нота «Ля» второй октавы должна играться различными длительностями, в
различных группировках и ритмических сочетаниях, в том числе на «Легато» и «Стаккато».
Продолжать развивать навыки чтения нот с листа и разучивать новые оркестровые
партии, учавствуя во всех выступлениях оркестра.
VI класс
В течение шестого года обучения учащийся дол жен пройти:

мажорные и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в тональ ностях до 6-х
знаков.

4 - 7 этюдов и упражнений (один этюд крупной формы для сдачи выпускного
экзамена).

6 - 8 пьес (одна из которых должна быть крупной формы.

9 - 12 произведений для чтения нот с листа .

7 – 9 произведения для ансамбля.

10 – 14 произведений для игры в оркестре .
14
VII класс
В течение седьмого года обучения учащийся дол жен пройти:

мажорные и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в тональ ностях до 7-х
знаков.

4 - 7 этюдов и упражнений (один этюд крупной формы для сдачи выпускного
экзамена).

3 пьесы (одна из которых должна быть крупной формы).

9 - 12 произведений для чтения нот с листа .

7 – 9 произведения для ансамбля.

10 – 14 произведений для игры в оркестре.
VIII класс
В течение восьмого года обучения учащийся дол жен пройти:

мажорные и минорные гаммы, арпеджио трезвучий в тональ ностях до 7-х
знаков в две октавы.

4 - 7 этюдов и упражнений (два этюда крупной формы для сдачи экзамена).

6 - 8 пьес (две из которых должны быть крупной формы).

10 - 12 произведений для чтения нот с листа .

10 произведения для ансамбля.

11 – 16 произведений для игры в оркестре .
В процессе обучения учащийся должен освоить также прин цип извлечения звуков на
трубе в верхнем диапозоне : нота «Си-бемоль»
второй октавы должна играться
различными длительностями, в различных группировках и ритмических со четаниях, в том
числе на «Легато» и «Стаккато». Продолжать развивать навыки чтения нот с листа и
15
разучивать новые оркестровые партии, учавствуя во всех выступлениях оркестра, в
качестве солиста в том числе.
ПРИМЕРНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ДЛЯ КОНТРОЛЬНЫХ УРОКОВ
I полугодие
Технический зачет:

Исполнение двух этюдов по нотам или одного наизусть.

Исполнение минорных гамм и арпеджио разными штрихами.

Чтение с листа.

Музыкальные термины.
Академический зачет:

Исполнение наизусть двух произведений с аккомпаниатором.
II полугодие
Технический зачет:

Исполнение двух этюдов по нотам или одного наизусть.

Исполнение мажорных гамм и арпеджио разными штрихами.

Чтение с листа.

Музыкальные термины.
Академический зачет:

Исполнение наизусть двух произведений с аккомпаниатором.
ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАРНЫЙ СПИСОК
ТРУБА
16
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Пьесы
Обработки народных песен и танцев
Калинников В. (обр.) «Тень-тень»
Метлов Н. (обр. «Аи ты, береза». «Ой, лис
«Как под горкой»
Русские народные песни:
«Во поле березонька стояла». «Журавель». «Соловей Будимирович». «Сын мой, сыночек». «Ходила младешенька»
Произведения советских композиторов
Захарьина Т. Колыбельная
Красев М. Елочка, Зайчик
Табаков М. Колыбельная
Произведения русских композиторов
Глинка М. «Ты, соловушка, умолкни»
Даргомыжский А. Два ворона
Лядов А. Забавная
Произведения зарубежных композиторов
Бетховен Л. Волшебный цветок Торжественная песнь
Молли Ж. Песенка
Моцарт В. Аллегретто
Шуберт Ф. Анданте
Этюды и упражнения
Арбан Ж. Школа игры на трубе. М., 1964 (первые упражнения)
Табаков М. Первоначальная прогрессивная школа для трубы, часть I.
М., 1948 (по выбор.)
17
Липкин Л. Начальные уроки игры на трубе. М., 1959
(по выбору)
Митронов А. Школа для трубы. 1, 2, 3 и 5 разделы. М.—Л., 1956
Еремин С. Избранные этюды, 1-я тетрадь (по выбору)
ВТОРОЙ КЛАСС
Пьесы
Сборник педагогического репертуара ДМШ под редакцией С. Еремина. М., 1954:
Красев М. Елочка (перел. Л. Липкина) Топ-топ (перед. Л. Липкина)
Магиденко М. Петушок (перел. Л. Липкина)
Метлов И. Две тетери (перел. Л. Липкина) Котя, котенька,
коток (перел. Л. Липкина)
Гендель Г. Сарабанда из сонаты № 6 (перел. С. Еремина)
Моцарт В. Аллегретто (перел. М. Табакова)
Шуберт Ф. Анданте (перел. С. Еремина)
Пьесы для трубы в переложении Л. Липкина. М., 1952—1954г
Русская народная песня «Как пошли наши подружки»
Вилькорейская Т. Колыбельная песня
Бекман Н. В лесу родилась елочка
Метлов Н. Гуси
Грузинская народная песня «Сулико»
Метлов Н. Пауки и мухи
Хрестоматия педагогического репертуара ДМШ для трубы, I часть, составитель П.
Волоцкой. М., 1970:
Русские народные песни:
«На зеленом лугу» (перел. П. Волоцкого)
«Уж как во поле калинушка стоит»
Украинские народные песни:
«Лисичка» (перел. П. Волоцкого)
«Журавель» (перел. Л. Липкина) Белорусская народная песня (перел. М. Табакова)
Чешская народная песня «Богатый жених» (перел. П. Волоцкого)
Захарьина Т. Колыбельная (перел. П. Волоцкого)
Люлли Ж. Песенка
18
Шейн И. Гальярда (перел. Г. Орвида)
Гайдн И. Песенка
Брамс И. Петрушка
Этюды и упражнения
Арбан Ж. Школа игры на трубе. М., 1964 (первые упражнения)
Табаков М. Первоначальная прогрессивная школа для трубы, часть I.
М., 1948 (по выбор.)
Липкин Л. Начальные уроки игры на трубе. М., 1959
(по выбору)
Митронов А. Школа для трубы. 1, 2, 3 и 5 разделы. М.—Л., 1956
Еремин С. Избранные этюды, 1-я тетрадь (по выбору)
ТРЕТИЙ КЛАСС
Пьесы
Табаков М. Первоначальная прогрессивная школа
для
трубы, часть I. М., 1948:
Украинская народная -песня
«Ой, на гори та жницу жнут»
Чайковский П. Шарманщик
Глюк К. Хор из оперы «Ифигения в Авлиде»
Шуман Р. Маленький романс
Липким Л. Начальные уроки игры на трубе. М., 1959:
Русская народная песня «Я на камушке сижу»
Глинка М. «Ты соловушка, умолкни»
Лобачев Г. Вечерняя (Татарская песня)
Александров
АН .
Песня о Павлике Морозове
Неедлы В. «Попляши-ка» (Чешская песня) Чешская
народная песня «Пастух»
Гуно Ш. Кукушка Венгерская песня Румынская песня
Итальянская песня
Шуберт Ф. Антракт из музыки к пьесе
«Розамунда»
Моцарт В. Пастораль
Моцарт В. Колыбельная песня
Сборник пьес педагогического репертуара ДМШ под редакцией С. Еремина. М.,
1954—1957:
19
Бетховен Л. Сурок (перел. Г. Орвида) Походная песня (пепел. Г. Орвида)
Григ 3. Норвежская песня (перел. А. Гедике)
Этюды и упражнения
Табаков М. Первоначальная прогрессивная школа для трубы, части I, II. М., 1948
(,по выбору)
Орвид Г. Школа для трубы. М., 1939 (по выбору)
Арбан Ж. Школа игры на трубе. М., 1964 (по выбору)
Липкин Л. Начальные уроки игры на трубе. М., 1959: №№ 65—75, 83—97, 99—111" №№
113—119, 121—134
Митронов А. Школа для трубы. М.—Л., 1956 (по выбору)
Хрестоматия
педагогического
репертуара
ДМШ
для
трубы, I часть, сост. П.
Волоцкой. М., 1970, (по выбору)
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
Пьесы
Митронов А. Школа для трубы. М.—Л., 1956:
Книппер Л. Полюшко-ноле
М!оцарт В. Весна
Глинка М. Ах, ты ночь ли, ноченька
Сборник легких пьес, 2 тетрадь.
Составители
П. Болонкой
и Л. Липкин:
Глинка М. Песня Вани из оперы «Иван Сусанин»
Лядов А, Забавная
Гречанинов А. Колыбельная
Сборник легких пьес, 1 тетрадь. Составители П. Волоцкой и Л. Липкин. М., 1951—
1957:
Моцарт В. Тоска по весне
Шуберт Ф. Медленный вальс
Чайковский П. Итальянская песенка (перел. М.
Табакова)
Шостакович Д. Песенка о фонарике (перел. П. Волоцкого)
Кабалевский Д. Барабанщик(перел. Ю. Усова)
Боганов В. Хотим побывать на луне (перел. Ю. Усова)
Иштван Л. Веселый лагерь (перел. П. Волоцкого)
Рамо Ж. Ригодон (перел. П. Волоцкого)
Шуман Р. Марш (перел. П. Волоцкого)
Шуберт Ф. Лендлер (перел. II. Волоцкого)
20
Григ Э. Норвежская народная песня (перел. А. Гедике)
Норвежский танец (перел. С. Еремина)
Щелоков В. Сказка Юный кавалерист Шутка
Рубинштейн А. Персидская песня № 11
Варламов А. Вокализ № 1
Балакирев М. Утес Романс
Этюды и упражнения
Табаков М. Первоначальная прогрессивная школа для трубы, части I, II. М., 1948 (по
выбору)
Орвид Г. Школа для трубы. М., 1939 (по выбору)
Арбан Ж. Школа игры на трубе. М., 1964 (по выбору)
Липкин Л. Начальные уроки игры на трубе. М., 1959: №№ 65—75, 83—97, 99—111" №№
113—119, 121—134
Митронов А. Школа для трубы. М.—Л, 1956 (по выбору)
Хрестоматия
педагогического
репертуара
ДМШ
для
трубы, I часть, сост. П.
Волоцкой. М., 1970, (по выбору)
ПЯТЫЙ КЛАСС
Пьесы
Табаков М. Первоначальная прогрессивная школа для трубы, части 1—III. М, 1964:
Русские народные песни «Не велят Маше» «Ноченька»
Глинка М. Хор девушек из оперы «Иван
Сусанин» Краковяк из оперы «Иван
Сусанин» Признание
Чайковский П. Сладкая греза
Дунаевский И. Колыбельная из к/ф «Цирк»
Хренников Т. Песенка Клавдио и Бенедикта из комедии
«Много шума из ничего»
Григ Э. Детская песенка Песенка жениха
Ночь
Орвид Г. Школа для трубы. М., 1939:
Даргомыжский А. Лихорадушка
Бах И. С. Куранта
Шуман Р. Всадник
Бетховен Л. Краса любимого села
Моцарт В. Сонатина
21
Липкин Л. Начальные уроки игры на трубе. М., 1959:
Гулак-Артемовский С. Ария из оперы «Запорожец за Дунаем»
Соколов В. Поле, поле чистое
Этюды и упражнения
Митронов А. Школа для трубы. М.—Л., 1956 (по выбору)
Хрестоматия
педагогического
репертуара
ДМШ
для
трубы, I часть, сост. П.
Волоцкой. М., 1970, (по выбору)
Еремин С. Избранные этюды, 1-я тетрадь. М., 1960 (по выбору)
Баласанян С. 25 легких этюдов. М., 1954 (по выбору)
Волоцкой П. Хрестоматия педагогического репертуара для трубы часть I. М., 1966:
Вурм В. 60 этюдов. М., 1930: №№ 1—12; 48, 50
Чумов Л. Этюды для учащихся ДМШ. М., 1965
ШЕСТОЙ КЛАСС
Пьесы
Блантер М. Колыбельная
Монюшко С. Думка из оперы «Галька»
Гендель Г. Адажио
Митронов А. Школа для трубы. М., 1956:
Раков Н. Вокализ № 2
Шостакович Д. Колыбельная
Брамс П. Колыбельная
Косенко В. Народный старинный танец Скерцино
Сборник легких пьес, 1-я тетрадь. Составители П. Волоцкой и Л. Липкин.
М., 1954—1957:
Шуберт Ф. Серенада
Григ Э. У ручья
Сборник детских пьес, 3-я тетрадь. Сост. П. Волоцкой и Л. Липкин. М, 1957:
Косенко В. Колыбельная.
Раков Н. Вокализ № 1 Вокализ № 7
Хачатурян А. Андантино
Хрестоматия педагогического
репертуара
для трубы,
часть I. Сост. П. Волоцкой.
М., 1954—1957:
Майкапар С. Юмореска
Табаков М. Первоначальная прогрессивная школа для трубы, части I— III. М., 1948:
Мусоргский М. Песня Хиври из оперы «Сорочинская ярмарка»
22
Чайковский П. Мазурка
Мартини П. Гавот
Шуберт Ф. Цветы мельника
Орвид Г. Школа для трубы. М., 1939:
Чемберджи Н. Все вперед
Мендельсон Ф. Песня без слов
Сборник легких пьес, 1-я тетрадь. Сост. П. Волоцкой и Л. Липкин. М., 1954—1957:
Гендель Г. Ария
Шуберт Ф. Баркарола Утренняя
серенада
Вебер К. Ария
Этюды и упражнения
Табаков М. Первоначальная прогрессивная школа для трубы, часть III.
М., 1948 (по выбору)
Иогансон. А. Ежедневные упражнения. М. — Л., 1940.
Вурм В. 60 этюдов для трубы. М., 1930 (по выбору)
Чумов Л. Этюды для учащихся ДМШ. М., 1965
Баласанян С. 25 этюдов. М., 1954 (по выбору)
Избранные этюды, 1-я тетрадь
Еремин С. Избранные этюды, 2-я тетрадь. М., 1963:
№ 27, 28, 1—7
СЕДЬМОЙ КЛАСС
Пьесы
Власов Н. «Золотая труба». Часть 1 Ч. 1-4. М., 2002:
Варламов А. «Красный сарафан»
Глинка М. «Попутная песня»
Бетховен Л. Контрданс
Гершвин Дж. Колыбельная из оперы «Порги и Бесс»
Усов Ю. Хрестоматия для трубы. 1-3 классы ДМШ. М., 1983:
Щёлоков В. «Маленький марш»
Щёлоков В. «Шутка»
Щёлоков В. «Баллада»
23
Бах И.С. «Гавот»
Глинка М. «Жаворонок»
Упражнения и этюды
Власов Н. «Золотая труба». Ежедневные упражнения для ДМШ. Младшие
классы. М., 2011
Митронов А. Школа игры на трубе. 1 раздел. M.-JL, 1965
Баласанян С. Школа игры на трубе. Часть первая. М., 1982
Усов Ю. Школа игры на трубе М., 1991
Чумов Л. Школа начального обучения игре на трубе. Раздел 3 М., 2005
Власов Н. "Золотая труба". Избранные этюды для ДМШ. Младшие классы
М., 2010
Иогансон А. Избранные этюды. М., 1999
Баласанян С. Школа игры на трубе. Раздел «Этюды». М., 1982
ВОСЬМОЙ КЛАСС
Пьесы
Власов Н. «Золотая труба». Часть 1 Ч. 1-4. М., 2002:
Бонончини Дж. Рондо
Пёрселл Г. «Трубный глас и ария»
Скрябин А. Прелюдия
Чайковский П. Вальс из балета «Спящая красавица»
Усов Ю. Хрестоматия для трубы. Старшие классы М., 1981: Бах И.С. "Сицилиана"
Глинка М. "Северная звезда"
Чайковский П. "Юмореска"
Римский-Корсаков Н. Песня индийского гостя из оперы "Садко"
Гуно Ш. "Серенада"
Тартини Дж. "Ларго и аллегро" из Сонаты g-moll для скрипки и фортепиано
Волоцкой П. Хрестоматия педагогического репертуара для трубы. Ч. II: 4-5 классы 1966:
Бах И.С. Сарабанда
24
Хренников Т. «Как соловей о розе» из музыки к комедии В.Шекспира "Много шума из
ничего"
Гайдн Й. Каватина из оратории "Времена года"
Митронов А. Школа игры на трубе 2-3 разделы М. - Л., 1965
Глинка М. "Рыцарский романс"
Моцарт &. "Ave Verum"
Гендель Г. Ария из оперы ''Ринальдо”
Упражнения и этюды
Власов Н. «Золотая труба». Ежедневные упражнения для ДМШ. Старшие классы М.,
2011
Митронов А. Школа игры на трубе. 2 раздел. М.- Л., 1965
Баласанян С. Школа игры на трубе. Часть первая. М., 1982 Усов Ю. Школа игры на трубе.
М., 1991
Чумов Л. Школа начального обучения игре на трубе. Раздел 4. М., 2005 Власов Н.
"Золотая труба". Избранные этюды для ДМШ. Старшие классы М., 2010
Иогансон А. Избранные этюды. М.,1999
Баласанян С. Школа игры на трубе. Раздел «Этюды». М., 1982
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

ПЕРВЫЙ КЛАСС
Прежде чем начать знакомиться с духовым инструментом, следует проверить
музыкальный слух, чувство ритма и музыкальную память.

Подбор
размера
мундштука
для
ученика
исследовав
его
анатомо–
физиологические особенности.

Перейдя к вопросу рациональной постановки при игре на трубе исполнительский
процесс должен опираться на рациональное использование всех функций
организма. В связи с этим мы рассмотрим такие вопросы, как постановка корпуса,
головы, рук, ног и положение мундштука на губах.

Знакомство с нотами и длительностями.

Изучение аппликатуры на духовых инструментах.

Разбор разных типов дыхания: грудного, брюшного и смешанного грудобрюшного.
25

Изучение мажорных и минорных гамм, арпеджио трезвучий в тональностях до 1-х
знаков (в медленном темпе).

Разбор и разучивание легких этюдов и упражнений.

Работа над пьесами.

Чтение с листа пьес из сборников для духовых отделений ДМШ и ДШИ.

Знакомство с различными ритмическими рисунками.

ВТОРОЙ КЛАСС
Изучение новой аппликатуры на духовых инструментах.

Изучение мажорных и минорных гамм, арпеджио трезвучий в тональностях до 2-х
знаков.

Разбор и разучивание легких этюдов и упражнений.

Работа над пьесами.

Игра в ансамбле с преподавателем несложных произведений.

Работа над чистой интонацией с помощью длинных нот.

Знакомство с новыми ритмическими рисунками.

«Легато» как один из основных штрихов при исполнении медленных музыкальных
произведений.

Чтение с листа пьес из сборников для духовых отделений ДМШ и ДШИ.

Самостоятельная работа над наиболее понравившимся видом музыкальной
деятельности.

ТРЕТИЙ КЛАСС
Изучение новой аппликатуры на духовых инструментах.

Изучение мажорных и минорных гамм, арпеджио трезвучий в тональностях до 3-х
знаков.

Разбор и разучивание этюдов и упражнений.

Работа над пьесами.

Игра в ансамбле с преподавателем несложных произведений.

Ритмические упражнения.

Чтение с листа пьес из сборников для духовых отделений ДМШ и ДШИ.

Освоение верхнего регистра до ноты «Соль» второй октавы, что позволит
расширить исполнительский диапазон и пополнить репертуарный список ученика
новыми более сложными произведениями.

Самостоятельная работа над наиболее понравившимся видом музыкальной
деятельности.
26

Разучивание не сложных оркестровых партий и участие в репетициях оркестра.

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
Изучение дополнительной аппликатуры на духовых инструментах.

Изучение мажорных и минорных гамм, арпеджио трезвучий в тональностях до 4-х
знаков.

Разбор и разучивание этюдов и упражнений.

Работа над пьесами.

Игра в ансамбле с преподавателем несложных произведений.

Ритмические упражнения.

Чтение с листа пьес из сборников для духовых отделений ДМШ и ДШИ.

Игра отдельно трезвучий и его обращений в разных штрихах: «Легато» и
«Стаккато».

Разучивание оркестровых партий, участие в репетициях оркестра и во всех
концертных выступлениях.

Самостоятельная работа над репертуаром домашнего музицирования.

ПЯТЫЙ КЛАСС
Изучение дополнительной аппликатуры на духовых инструментах.

Изучение мажорных и минорных гамм, арпеджио трезвучий в тональностях до 5-х
знаков.

Разбор и разучивание этюдов и упражнений.

Работа над пьесами.

Начало работы над крупной формой.

Игра в ансамбле с преподавателем несложных произведений.

Ритмические упражнения.

Чтение с листа произведений репертуарной сложности третьего, четвертого
классов детской музыкальной школы (по выбору преподавателя).

Разучивание оркестровых партий, участие в репетициях оркестра и во всех
концертных выступлениях.

Репертуар домашнего музицирования должен состоять из наиболее понравившихся
произведений.
ШЕСТОЙ КЛАСС
27

Повторение всех ранее пройденных мажорных и минорных гамм, арпеджио
трезвучий в тональностях до 5-х знаков и разучивание новых гамм до 6-х знаков.

Разбор и разучивание этюдов повышенной сложности.

Работа над пьесами.

Работы над крупной формой.

Игра в ансамбле с преподавателем более сложных произведений.

Ритмические упражнения.

Чтение с листа произведений репертуарной сложности третьего, четвертого
классов детской музыкальной школы (по выбору преподавателя).

Разучивание оркестровых партий, участие в репетициях оркестра и во всех
концертных выступлениях.

Приобщение к сольным выступлениям с духовым оркестром.

Репертуар домашнего музицирования должен состоять из наиболее понравившихся
произведений.

СЕДЬМОЙ КЛАСС
Разучивание мажорных и минорных гамм, арпеджио трезвучий в тональностях до
7-х знаков.

Разбор и разучивание этюдов повышенной сложности.

Работа над пьесами.

Работы над крупной формой.

Игра в ансамбле с преподавателем более сложных произведений.

Ритмические упражнения.

Чтение с листа произведений репертуарной сложности третьего, четвертого
классов детской музыкальной школы (по выбору преподавателя).

Разучивание оркестровых партий, участие в репетициях оркестра и во всех
концертных выступлениях.

Приобщение к сольным выступлениям с духовым оркестром.

Репертуар домашнего музицирования должен состоять из наиболее понравившихся
произведений.

ВОСЬМОЙ КЛАСС
Повторение всех ранее пройденных мажорных и минорных гамм, арпеджио
трезвучий в тональностях до 7-х знаков в две октавы.

Разбор и разучивание этюдов повышенной сложности.

Работа над пьесами.

Работы над крупной формой.
28

Игра в ансамбле с преподавателем более сложных произведений.

Ритмические упражнения.

Чтение с листа произведений репертуарной сложности третьего, четвертого
классов детской музыкальной школы (по выбору преподавателя).

Разучивание оркестровых партий, участие в репетициях оркестра и во всех
концертных выступлениях.

Приобщение к сольным выступлениям с духовым оркестром.

Репертуар домашнего музицирования должен состоять из наиболее понравившихся
произведений.
СПИСОК УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЙ И МУЗЫКАЛЬНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арбан Ж Школа игры на трубе. М, 1969
2. Еремин С. Избранные этюды. Тетр. 1. М, 1964
3. Коваль И. Пионерский горн. М, 1974
4. Липкин Л. Начальные уроки игры на трубе. М., 1959
5. Митронов А. Школа для трубы. М.—Л, 1956
6. Орвид Г. Школа для трубы. М, 1939
7. Пьесы для трубы. Перелож. Л. Липкина. М, 1952—1954
8. Сборник педагогического репертуара ДМШ. Ред. С. Еремина. М, 1954
9. Сборник пьес педагогического репертуара ДМШ. Ред. С. Еремина.М, 1954—1957
10. Сборник легких пьес. Тетр. 1, 2. Сост. П. Болонкой и Л.
Липкин.М, 1954—
1957
11. Табаков М. Первоначальная прогрессивная школа для трубы - 1948
12. Хрестоматия педагогического репертуара ДМШ для трубы. Сост. П.
Волоцкой. М 1970
13. Чумов Л. Легкие этюды и упражнения для трубы. М, 1973
14. Чумов Л. Этюды для начинающих трубачей. М, 1969
15. Чумов Л. Школа начального обучения на трубе. М, 1979
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
29
1. Специальные классы духовых и ударных инструментов.
Программы для детских и вечерних музыкальных школ. Москва – 1975
2. Классы духовых и ударных инструментов, программы для музыкальных
школ. Москва
- 1980
3. В. Луб Методика обучения в самодеятельности трубачей и корнетистов
Москва «Музыка» -
1982
4. «Альбом ученика – трубача». Выпуск 1-2 Киев «Музична»
Украина, 1972-1973
5. Научно – методический центр по художественному образованию. «Музицирование»
примерная программа для детских музыкальных школ и музыкальных отделений детских
школ искусств. Москва - 2008
6. Болотин С. Методика преподавания игры на трубе в музыкальной школе. Москва – 1980
7. Докшицер Т. Штрихи трубача. В сборнике: Методика обучения игры на духовых
инструментах, вып. – 1976
8. Орвид Г. Некоторые объективные закономерности звукообразования и искусства игры на
трубе. В книге: Мастерство музыканта – исполнителя. М.- 1976
СОДЕРЖАНИЕ
30
Пояснительная записка - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2
Учебно - тематический план - - - - - - - - - - - - - - 6
Содержание программы - - - - - - - - - - - - - - - - - 7
Методические рекомендации - - - - - - - - - - - - -
11
Годовые требования по классам - - - - - - - - - - -
15
Примерные требования для
контрольных уроков - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19
Примерный репертуарный список - - - - - - - - - -
20
Содержание программы по
годам обучения - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 33
Список учебно - методической
и музыкальной литературы - - - - - - - - - - - - - - - - 37
Рекомендуемая литература - - - - - - - - - - - - - - - - 38
31