Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения, речи

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А.
Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г
Учебно-методический комплекс
Б3.Б5.4 АНАТОМИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ И ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ
СЛУХА, ЗРЕНИЯ,
РЕЧИ
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра спец. педагогики и спец.психологии
Составитель: Дружиловская О.В., к.п.н., доцент кафедры специальной
педагогики и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № __
«___» ___________200_г.
I.
Программа модуля "АНАТОМИЯ,ФИЗИОЛОГИЯ И
ПАТОЛОГИЯ ОРГАНОВ СЛУХА,ЗРЕНИЯ,РЕЧИ"
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Олигофренопедагогика (образование лиц с нарушением в
интеллектуальном развитии)
Составитель: Дружиловская О.В., к.п.н., доцент кафедры специальной
педагогики и специальной психологии
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: Дисциплина «Анатомия, физиология и патология органов
слуха, зрения, речи» ориентирует студентов дефектологических
факультетов
педагогических
вузов
на
учебно-воспитательную,
коррекционно-развивающую, культурно-просветительскую, организационноуправленческую
и
научно-методическую
виды
профессиональной
деятельности.
Задачи:
- Познакомить бакалавров с теоретическими вопросами, связанными со
строением, функцией и патологией органов слуха, речи и зрения. С
причинами и основными симптомами нарушений слуха, зрения и речи у
детей, лечением и профилактикой данной патологии.
- Охарактеризовать основные методы и приемы исследования органов слуха,
речи, зрения и их функций.
- Познакомить с современными направлениями оказания помощи детям со
слухоречевой и зрительной патологией; с использованием
методов
коррекции и компенсации слуха в зависимости от наличия слухового
восприятия, развития речи и общего развития ребенка.
Объем в ЗЕ: 3 кредита
Время изучения: курс 1 семестр 2
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей:
Основы анатомии, физиологии, валеологии, Основы нейрофизиологии и
ВНД, основы генетики.
.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Медикобиологические проблемы дефектологии (Клиника интеллектуальных
нарушений, Психопатология), Специальная психология, Общеметодические
аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях
(Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы
обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными
возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными
возможностями здоровья, Инклюзивное образование, Инновационные
технологии в обучении детей с нарушениями развития), Обучение и
воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Психология умственно отсталых
детей, Олигофренопедагогика), Методики образования лиц с нарушениями
интеллектуального развития (Технологии обучения детей с ЗПР /
Современная система образования детей с ЗПР, Обучение и воспитание детей
с нарушениями эмоционально-волевой сферы / Коррекционная работа при
РДА, Обучение и воспитание детей с нарушениями ОДА / Педагогические
технологии работы с детьми с ДЦП, Основы обучения и воспитания детей с
нарушениями слуха / Основы сурдопедагогики, Основы тифлопедагогики /
Основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения, Технологии
обучения и воспитания детей с выраженными интелектуальными
нарушениями / Современная система образования детей с выраженной
интеллектуальной недостаточностью, Психолого-педагогические технологии
работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация
коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями
развития)
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих :
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
способность использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности,
из числа профессиональных компетенций:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ;
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с
целью успешной социализации лиц с ОВЗ;
в области диагностико-консультативной деятельности:
способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-
психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том
числе для осуществления дифференциальной диагностики;
в области исследовательской деятельности:
готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности;
способность использовать данные медицинской документации в процессе
организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с
лицами с ОВЗ;
в области культурно-просветительской деятельности:
способность осуществлять работу по популяризации дефектологических
знаний среди населения.
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных
задач:
в области учебно-воспитательной деятельности
осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной
программой; планирование и проведение учебных занятий с учетом
специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных
приемов, методов и средств обучения; использование технических средств
обучения, информационных и компьютерных технологий; применение
современных средств оценивания результатов обучения;
в области коррекционно-развивающей деятельности
сформировать представления у бакалавров по теоретическим и
практическим вопросам оториноларингологии в объеме, необходимом
бакалавру для плодотворного воспитания и обучения детей в
специализированных дошкольных и школьных учреждениях на основе
индивидуального подхода, используя методы коррекции и компенсации
слуха в зависимости от наличия слухового восприятия, развития речи и
общего развития ребенка.
в области диагностико-аналитической деятельности:
дифференциальная диагностика для определения типа нарушений и
выбора эффективных методов их коррекции с учетом состояния слухового,
зрительного, речевого анализатора и особенностей психофизического
развития детей с нарушениями слуха, зрения и речи;
в области консультативной деятельности:
консультирование родителей и педагогов по проблемам раннего
выявления и коррекции нарушений слуха, зрения и речи у детей;
в области психопрофилактической деятельности:
коррекция психофизического развития детей в соответствии с
возрастными нормами, проведение психопрофилактической работы,
направленной на создание благоприятного психологического климата в
семье, профилактика и коррекция привычек, наносящих ущерб здоровью,
защита от неблагоприятного влияния социальной среды, профилактика
вторичных и последующих отклонений в развитии детей с нарушениями
слуха, зрения и речи.
в области культурно-просветительской деятельности
формирование представлений и знаний об особенностях развития,
патологии, гигиены и охраны органов слуха, речи, у дошкольников, у их
родителей и педагогов; формирование общей культуры детей с недостатками
в развитии;
в области организационно-управленческой деятельности
укрепление и сохранение здоровья детей дошкольного и школьного
возраста с нарушениями слуха, зрения и речи, рациональная организация
режима дня и коррекционно-педагогического процесса с детьми данной
категории; ведение отчетной документации; организация контроля за
развитием органов слуха, зрения и речи у детей; а также за использованием
методов компенсации нарушений слуховой функции, за развитием слуховой
функции; установление контакта с родителями детей, оказание им помощи в
семейном воспитании; управление педагогическим коллективом в целях
обеспечения реализации образовательных программ; обеспечение охраны
жизни и здоровья детей во время образовательного процесса; выполнение
правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты;
в области научно-методической деятельности
систематическое повышение квалификации; выполнение научнометодической работы, участие в работе научно-методических объединений;
анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и
повышения своей квалификации.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Рабочая программа составлена на основании учебного плана и
государственного стандарта высшего профессионального образования. В
процессе обучения студенты должны приобрести умение применять
теоретические знания курса для решения практических вопросов по
дифференциальной диагностики нарушений слуха, зрения и речи
периферического и центрального генеза. Программа курса состоит из
разделов,
посвященных
структурно-функциональным
особенностям
слуховой, речевой и зрительной систем в норме и патологии.
В лекционном курсе студентам дается представление о проблеме в
строения, функционирования и патологии сенсорной системы, их
нацеливают на самостоятельную работу с литературой, концентрируя
внимание на современных научных вопросах, имеющих важное практическое
значение в их будущей специальности. На практических занятиях
закрепляется теоретическая подготовка, проводится знакомство студентов с
методами диагностики состояния зрения, слуха и речи; с приемами по
профилактике, оказанию помощи и уходу за детьми с болезнями уха, носа,
горла и глазными заболеваниями; с различными методами коррекции и
компенсации зрения, слуха и речи.
Работа над разделом начинается с обсуждения вопросов по той или
иной проблеме теоретического курса. При подготовке предлагаемых
вопросов студентам необходимо самостоятельно изучить рекомендуемую
литературу и ознакомиться с содержанием лекции на заданную тему.
Другая составная часть работы над разделом представляет собой ряд
проверочных вопросов, которые призваны помочь студентам акцентировать
своё внимание на узловых аспектах изучаемой проблемы.
В процессе освоения дисциплины студенты конспектируют
литературные источники по темам курса,готовят рефераты, выполняют
самостоятельную работу, проходят промежуточное и итоговое тестирование.
Преподаватель осуществляет все виды контроля: текущий, промежуточный,
итоговый.
Текущий контроль осуществляется на лекциях и практических
занятиях в форме опроса, проверки конспектов по теме, заполнения таблиц,
проверки самостоятельной работы, подготовки выступлений по
определенной проблематике.
Промежуточный контроль осуществляется по завершению изучения
темы в форме написания рефератов, отчетов по самостоятельной работе
студентов и выполнение тестовых заданий по разделам.
Итоговый контроль осуществляется по завершению курса в форме зачета.
В процессе изучения курса «Невропатология» студенты должны
знать:
 основные анатомические структуры органов слуха, зрения и речи у детей;
 основные физиологические функции органов слуха, зрения и речи у детей;
 значимость состояния слухового и речевого аппарата и соответственно
слухового, зрительно и речевого восприятия и всей сигнальной системы в
целом для развития ребенка;
 возрастные особенности органов слуха, зрения и речи у детей;
 общие и специфические свойства органов слуха, зрения и речи при их
нормальном состоянии и при патологии;
 особенности классификации и характеристики стойких нарушений слуха и
зрения у детей;
 основные причины врожденных и приобретенных нарушений слуха и
зрения у детей;
 основные лечебные и профилактические мероприятия при нарушениях
слуха и зрения у детей;
 основные задачи по развитию и использованию слухового, зрительного
восприятия;
 основные задачи по медицинскому контролю над слуховой и зрительной
работой;
 методологические подходы и принципы развития слухового, зрительного
и речевого восприятия детей с нарушениями слуха, зрения и речи,
познакомить студентов с условиями развития детей в условиях
специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждений
компенсирующего вида.
В конце изучения данного курса студенты должны уметь:
 методиками исследования органов слуха, зрения и речи;
 методиками исследования слуховой функции в соответствии с
возрастными особенностями;
 анализировать данные исследования слуховой и зрительной функции;
 уметь планировать и проводить коррекционные занятия по развитию
слухового и зрительного восприятия у детей с нарушениями слуха и
зрения;
 подбирать индивидуальный дидактический материал, технические
средства обучения на занятиях с учетом слухового и зрительного
восприятия, речи для проведения занятий;
 использовать
звукоусиливающие
приборы
индивидуального
и
коллективного пользования;
 приемами выполнения основных лечебных процедур, используемых в
отоларингологии;
 навыками по оказанию первой доврачебной помощи при патологии
органов слуха, зрения и речи.
Рекомендуемые формы контрольных и учебных заданий: (в
соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и
письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку
информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на
дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты
перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
прогнозирование,тезирование, кейс, планирование текста, конспектирование,
аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование
проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект, практика
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
50 /50% - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенци
Тема
Лекции
Семинарские Практическ
Самостоятель
и
(группов
занятия
ие занятия *
ная
(шифр)
ая
(групповая,
(групповая,
(индивидуаль
работа)
звеньевая
звеньевая
ная работа)
работа)
работа)
ОК-ПедБ
Тема
00-И-1
1
Конспект
тесты
с реферирован
ы лекции , многозначны
ие
презентац
ми ответами,
ии
тест
Контрол
работа ь
Рабочая
Письмен
тетрадь
ный
Тема 1
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь
ный
Тема 1
опрос
с
открытой
формой
ответа,
ПК-ПедБ
презентац
Тесты
00-И-12
ии
многозначны
с реферирован
ие
ми ответами
Тема
ПК-ПедБ
00-И-09
2
тесты
Конспект
многозначны
с Исторически
й
Письмен
анализ, Рабочая
ы лекции ми ответами
реферирован
тетрадь
2,
ие
Тема 2
ный
опрос
презентац
ии
ПК-ПедБ
презентац
Тесты
00-И-11
ии
многозначны
с аннотирован
ие
ми ответами
ПК-ПедБ
Тема
00-И-06
3
тесты
Конспект
Письмен
тетрадь
ный опос
Тема 2
с
открытой
ы лекции формой
3,
Рабочая
аннотирован
Рабочая
Письмен
ие
тетрадь тема 3
ный
ответа
опрос
презентац
ии
ПК-ПедБ
презентац
Тесты
00-И-11
ии
открытой
вание
формой
проблемы
с структуриро
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 3
ный
опрос
ответа
ПК-ПедБ
Тема
Конспект
00-И-06
4
ы лекции закрытой
тесты
с имитационно Рабочая
е
4,
формой
упражнение,
презентац
ответа,
структуриро
ии
конспектиров
вание
ание
проблемы
тетрадь тема 4
Письмен
ный
опрос
ПК-ПедБ
Презентац Конспектиров
Реферирован
Рабочая
Письмен
00-И-11
ии
ие.
тетрадь тема 4
ный
ание.
опрос
ПК-ПедБ
Конспект
00-И-09
ы лекции открытой
Тесты
Тема
5,
формой
5
презентац
ответа, опрос
с реферирован
ие
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 5
ный
опрос
ии
ПК-ПедБ
Конспект
00-И-06
ы лекции открытой
Тесты
5,
формой
презентац
ответа, опрос
с реферирован
ие,
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 5
ный
тезирование
опрос
ии
ПК-ПедБ
Конспект
тесты
с реферирован
Рабочая
Письмен
ы лекции закрытой
00-И-2
5,
формой
презентац
ответа,
ии
устный
ие,
тетрадь тема 5
тезирование
ный
опрос
и
письменный
опрос
ПК-ПедБ
Тема
Конспект
6
ы лекции закрытой
00-И-2
тесты
с имитационно Рабочая
е
6,
формой
упражнение,
презентац
ответа,
аннотирован
ии
конспектиров
ие
тетрадь тема 6
Письмен
ный
опрос
ание
ПК-ПедБ
презентац
тесты
00-И-11
ии
открытой
структуриро
формой
вание
ответа,
проблемы
с Тезирование,
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 6
ный
опрос
конспектиров
ание
ПК-ПедБ
Тема
Конспект
7
ы лекции открытой
00-И-06
Тесты
7,
формой
презентац
ответа
с Имитационн
ые
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 7
ный
упражнения
опрос
ии
ПК-ПедБ
презентац
конспектиров
00-И-11
ии
ание
проект
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 7
ный
опрос
ПК-ПедБ
Конспект
00-И-1
ы лекции ние
прогнозирова
Аналитическ
Рабочая
Письмен
ие задания
тетрадь тема 8
ный
опрос
8,
Тема
презентац
8
ии
Конспект
прогнозирова
ПК-ПедБ
ы лекции ние
00-И-06
8,
презентац
Аналитическ
Рабочая
Письмен
ие задания
тетрадь тема 8
ный
опрос
ии
ПК-ПедБ
презентац
тесты
00-И-12
ии
открытой
структуриро
формой
вание
ответа
проблеммы
конспектиров
практика
ПК-ПедБ
Конспект
00-И-2
ы лекции ание
Тема
9,
9
презентац
с Практика,
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 8
ный
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 9
ный
опрос
ии
Конспект
конспектиров
ПК-ПедБ
ы лекции ание
00-И-06
9,
практика
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 9
ный
опрос
презентац
ии
ПК-ПедБ
презентац
конспектиров
00-И-09
ии
ание
практика
Рабочая
Письмен
тетрадь тема 9
ный
опрос
ПК-ПедБ
Тема
Конспект
00-И-06
10
ы лекции ние,
прогнозирова
10,
конспектиров
презентац
ание
Эссе,
Рабочая
Письмен
реферирован
тетрадь
ие
10, кейс
опрос
практика
Рабочая
Письмен
тема ный
ии
ПК-ПедБ
Тема
Конспект
00-И-09
11
ы лекции ание
тетрадь
11,
11
опрос
Рабочая
Письмен
конспектиров
тема ный
презентац
ии
ПК-ПедБ
презентац
прогнозирова
00-И-11
ии
ние
ПК-ПедБ
Тема
Конспект
прогнозирова
12
ы лекции ние
проект
тетрадь
проект
тема ный
11
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь
тема ный
12,
00-И-09
12
опрос
Рабочая
Письмен
презентац
ии
ПК-ПедБ
презентац
прогнозирова
00-И-12
ии
ние
проект
тетрадь
тема ный
опрос
12
2.Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факульт Название
ет/
модуля
направле
ние
Анатомия,
050700
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Лекции
4
Практические/семинарские
4
Специал
физиологи
ьное
яи
Лабораторные
(дефекто
патология
Консультации
логическ
органов
Курсовые/рефераты
ое)
слуха,
Контрольные работы
образова
зрения,
Итоговый контроль
ние
речи
Семестр
Самост.
работа
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
8
100
108
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Предмет и задачи курса «Анатомия, физиология и
патология органов слуха, зрения, речи у детей». Понятие об
анализаторах.
Значение данного курса в системе подготовки педагоговдефектологов. Основные задачи курса.
Предметы оториноларингологии, офтальмологии и их место среди
других медицинских (невропатология, физиология), психологических
(сурдопсихология
и
тифлопсихология)
и
педагогических
(сурдопедагогика, тифлопедагогика, развитие слухового и зрительного
восприятия, логопедия) дисциплин.
Строение и функция анализатора по Павлову: периферический,
проводниковый, корковый отделы. Адекватность рецептора анализатора и
его раздражителя. Взаимосвязь органа слуха и зрения с состоянием других
сенсорных систем и всего организма.
Тема
2.
Анатомическое
строение
органа
слуха.
Физиология органа слуха.
Строение, функции наружного уха и его возрастные особенности.
Анатомические особенности наружного уха, состоящего из ушной
раковины и наружного слухового прохода. Функции, возрастные
особенности наружного уха.
Барабанная перепонка, ее слои. Строение натянутой и расслабленной
части. Осмотр барабанной перепонки (отоскопия); ее вид при этом.
Функции. Возрастные особенности.
Строение, функции среднего уха и его возрастные особенности.
Барабанная полость: строение; стенки; отверстия («окна»); система
слуховых косточек; нервно-мышечный аппарат; содержимое. Функции.
Адаптация. Возрастные особенности.
Слуховая труба, строение, функции, возрастные особенности.
Сосцевидный отросток, строение, функции, возрастные особенности.
Воздухообмен в среднем ухе.
Строение, функции внутреннего уха и его возрастные особенности.
Внутреннее ухо делится на преддверие, полукружные кандалы и
улитку. Строение костного и перепончатого лабиринта. Понятие о
перилимфе и эндолимфе.
Преддверие, строение: ямочки, мешочки, протоки, сообщения.
Функции.
Полукружные
каналы:
верхний,
задний,
наружный.
Их
расположение и строение. Рецепторный отдел пространственного
анализатора - органа равновесия, или вестибулярного аппарата.
Функции. Контроль и тренировка органа равновесия.
Улитка. Строение: лестницы; проток улитки; сообщение с
преддверной и барабанной полостью. Особенности строения основной
мембраны. Кортиев орган улитки - рецепторный, периферический отдел
слухового анализатора.
Строение
и
функции
проводникового
отдела
слухового
анализатора.
Слуховой нерв; источники его формирования; состав волокон;
пути первых невронов. Прямые и перекрещенные пути вторых,
третьих, четвертых невронов. Краткая функциональная характеристика
невронов.
Строение
и
функции
центрального
отдела
слухового
анализатора.
Височная доля коры головного мозга, слуховая область коры.
Значение речеслухового, сенсорного центра речи (Вернике). Двустороннее
представительство.
Функциональная
асимметрия
деятельности
полушарий головного мозга и их значение в анализе речевых сигналов.
Физические и акустические свойства звука.
Адекватные
раздражители
для
слухового
анализатора.
Физические
свойства звуковой волны: амплитуда, период, частота. По характеру
колебательных движений звуки делятся на две группы: тоны и шумы.
Для звука характерны три основных свойства: сила, высота, тембр.
Единицы измерения: сила звука -децибел (дб), высота звука - герц (Гц).
Понятие и характеристика инфразвуков и ультразвуков. Тембровая
окраска голоса. Характеристикой слухового ощущения является
громкость звука. Восприятие изменения высоты и интенсивности
тона.
Распространение звука в среде характеризуется: дифракцией
звука, реверберацией, резонансом. Наибольшее значение для человека
имеют звуки речи: гласные, согласные. Их звуковые характеристики.
Понятие о формантах. Формантный состав некоторых звуков речи.
Звукопроводящая функция органа слуха.
В звукопроведении принимают участие наружное среднее и
внутреннее
ухо.
Физиологические
основы
механизма
звукопроведения.
Основы трансформирующего действия барабанной перепонки и
системы слуховых косточек. Воздушное и костное звукопроведение.
Роль
костного
звукопроведения
при
патологии.
Механизм
возникновения колебаний кортиева органа.
Звуковоспринимающая функция органа слуха.
Механизм
превращения физической энергии
звуковых
колебаний в физиологический процесс нервного возбуждения.
Резонансная теория Гельмгольца и гидродинамическая теория Бекеши о
слуховом
восприятии.
Микрофонный
эффект
улитки.
Электрофизиологические явления в улитке.
Чувствительность органа слуха.
Возрастные изменения чувствительности органа слуха. Порог
слышимости или порог слухового ощущения. Значение нулевого
уровня силы звука. Порог неприятного ощущения (болевой порог) порог дискомфорта. Область слухового восприятия. Частотный
динамический диапазон восприятия звуков речи. Слуховая
адаптация. Слуховое утомление.
Бинауральный слух, его значение в слуховом восприятии.
Основные этапы развития слуховой функции у ребенка.
Внутриутробное развитие слуха. Постнатальное развитие
слуха. Безусловно-рефлекторные реакции у новорожденных.
Условные рефлексы на звуковые раздражители. Развитие
дифференциации звука. Развитие восприятия элементов речи по
интонации и ритму. Уточнение восприятия звуков речи на фоне
развития произношения. Формирование речевого слуха.
Особенности исследования слуховой функции у детей.
Основные задачи исследования слуха у детей: наличие или
отсутствие слуха; определение остроты слуха; степень нарушения слуха; на
каких частотах произошло нарушение слуха; определение уровня
поражения органа слуха.
Объективные и психоакустические методы исследования слуха.
Особенности исследования слуха у детей:
анамнестические данные: семейный анамнез (наследственность,
степень родства родителей); предродовой период (заболевания матери во
время беременности, употребляемые лекарства, резус-несовместимость
матери и плода); родовой период (родовые осложнения, преждевременные
роды);
- сведения о физическом и умственном развитии ребенка,
перенесенных заболеваниях, примененных антибиотиках;
- представление о состоянии носа, глотки, ушей ребенка
(затрудненное носовое дыхание, серные пробки, гипертрофия
лимфоидного глоточного кольца и т. д.).
Исследование слуха шепотом и громкой речью. Принцип подбора
слов для исследования. Преимущества и недостатки метода.
Исследование слуха камертонами. Исследование слухового
восприятия и остроты слуха по воздушной и костной проводимости.
Требования к исследованию. Преимущества и недостатки метода.
Исследование слуха аудиометром. Принцип аудиометрического
метода. Аудиометрическая сетка и аудиограммы.
Речевая аудиометрия. Проводится с помощью слов в соответствии со
словарным запасом ребенка.
Пороговая тональная аудиометрия. Условные обозначения
аудиометрии, показатели костной и воздушной проводимости.
Объективная
тональная
аудиометрия
рефлекторная
аудиометрия.
Акустическая импедансометрия (позволяет определить характер и
степень нарушения звукопроводящего аппарата среднего уха).
Особенности проведения обследования этим методом.
Исследование слуха с помощью слуховых вызванных потенциалов.
Исследование слуха у детей проводится с учетом возрастных
особенностей. Исследование слуха у плода проводится с учетом изменений
частоты сердцебиения плода.
Исследование слуха у новорожденных и детей грудного возраста
проводится на основе следующих методик: безусловно рефлекторных;
условно-рефлекторных;
методик,
основанных
на
регистрации
электрических сигналов, возникших в различных отделах слуховой
системы.
У детей от 1 года до 3 лет исследование слуха проводится на
основании методик условно-рефлекторных ориентировочных реакций. В
группе детей дошкольного возраста широкое распространение получила
игровая тональная и речевая аудиометрия.
Тема 3. Патология органа слуха.
Заболевания и аномалии развития наружного уха.
Атрезия наружного слухового прохода. Причины. Изменение слуха.
Лечение.
Серная пробка. Причины возникновения. Особенности течения.
Профилактика и лечение.
Инородные
тела.
Симптомы.
Доврачебная возможная помощь.
Профилактика.
Аномалии развития барабанной перепонки. Повреждения барабанной
перепонки. Профилактика. Лечение.
Заболевания и аномалии развития среднего уха.Катар среднего уха.
Причины. Особенности течения, изменение слуха. Лечение.
Острое гнойное воспаление среднего уха (острый гнойный средний отит).
Причины. Особенности течения. Особенности тяжелого течения
заболевания у новорожденных и детей грудного возраста. Понятие о
парацентозе. Лечение. Профилактика. Осложнения.
Хроническое гнойное воспаление среднего уха (хронический гнойный
средний отит). Причины. Особенности течения при первой форме
(поражение слизистой оболочки) и второй форме (воспалительный процесс
распространяется на костные структуры). Исход. Профилактика. Лечение:
терапевтическое и хирургическое.
Заболевания и аномалии развития внутреннего уха.
Аномалии развития внутреннего уха: дефекты и повреждения. Причины.
Особенности течения: зависимость характера нарушений слуха от
локализации повреждения, а степени снижения слуха - от
распространенности повреждения.
Воспаление внутреннего уха - лабиринтит.
Три пути распространения инфекции во внутреннее ухо.
Диффузный (разлитой) и ограниченный лабиринтит. Серозный, отогенный
и менингогенный лабиринтит. Особенности течения у детей. Исход,
осложнения и остаточные явления. Профилактика. Лечение.
Заболевания слухового нерва, проводящих путей и слуховых
центров. Неврит слухового нерва. Причины. Особенности течения у
детей. Последствия. Профилактика. Лечение.
Патология проводящих путей (воспалительные заболевания,
повреждения). Причины. Особенности течения и последствия в
зависимости от локализации процесса.
Односторонние и двусторонние повреждения слуховой области коры
головного мозга. Профилактика. Лечение.
Воздушная контузия. Функциональные нарушения слуха.
Причины. Особенности течения. Профилактика. Лечение.
Тема 4. Классификация, характеристика стойких нарушений слуха у
детей. Развитие слухового восприятия.
Характеристика слуха при стойких нарушениях. Кондуктивная,
нейросенсорная, смешанная тугоухость.
Причины стойких нарушений слуха.
Врожденные нарушения слуха могут быть наследственными.
Наследственная тугоухость изолированной формы; характерные
особенности.
Наследственно обусловленные формы тугоухости, сочетающиеся: с
аномалиями наружного уха; поражением зрительного анализатора;
поражением костно-мышечной системы; заболеваниями почек; патологией
нервной, эндокринной и других систем организма.
Врожденные нарушения слуха в результате воздействия на плод или
эмбрион отрицательных факторов: инфекционные заболевания беременной
женщины; общесоматические заболевания; интоксикация беременной
женщины; травмы плода; гемолитическая болезнь новорожденных;
недоношенность; неблагоприятные роды.
Приобретенные нарушения слуха. Причины: инородные тела в
наружном слуховом проходе; заболевания полости носа и носоглотки;
воспалительные и невоспалительные заболевания наружного слухового
прохода, барабанной полости и слуховой трубы; травматические факторы;
инфекционные заболевания; аллергические состояния и заболевания;
общесоматические заболевания; интоксикации; психогенные факторы;
ятрогенные причины.
Классификация стойких нарушений слуха у детей.
Факторы, являющиеся основой классификации стойких нарушений
слуха - состояние речи и степень поражения слуха.
Для развития речи у детей с нарушением слуха имеют значение:
степень поражения слуха; время возникновения поражения слуха;
условия развития ребенка после появления поражения слуха.
Развитие речи и интеллекта у детей с нарушениями слуха.
Тема
5.
Характеристика глухих
слабослышащих (тугоухих) детей.
детей.
Характеристика
Глухие дети без речи (глухонемые). Понятие глухонемоты.
Особенности слуха у глухих детей. Деление глухих детей в зависимости
от объема воспринимаемых частот (по Л.В. Нейману). Значение остатков
слуха для глухих детей.
Глухие дети, сохранившие речь (позднооглохшие). Характеристика
позднооглохших детей.
Зависимость сохранности речи от условий роста, развития ребенка, от
наличия или отсутствия остатков слуха у ребенка, от умения использовать
эти остатки, от наличия или отсутствия работы по развитию речи ребенка.
Зависимость между частотным объемом слуха и различением звуков
речи.
Характеристика тугоухих детей. Состояние слуха у
слабослышащих детей.
Медико-педагогическая
классификация
тугоухости
по
Б.С.
Преображенскому.
Деление слабослышащих детей в зависимости от степени понижения
слуха в области речевого диапазона по Л.В. Нейману.
Значение слухового восприятия для слабослышащих детей.
Тема 6. Основные профилактические и лечебные мероприятия
при нарушениях слуха у детей.
Медико-генетические
консультации
для
профилактики
наследственных форм нарушения слуха. Охрана здоровья женщины во
время беременности.
Санитарно-гигиенические условия быта и труда; правильный режим
труда и отдыха; рациональное, полноценное питание. Профилактика
инфекционных заболеваний, лечение. Профилактика приобретенной
глухоты и тугоухости: меры личной профилактики; уход за ребенком;
нормальное свободное дыхание через нос; правильное лечение насморка;
профилактика и лечение аденоидов, полипов, искривления носовой
перегородки, хронических форм воспалительных процессов в среднем
ухе. Значение общего состояния здоровья ребенка. Правильный режим
дня. Значение закаливания и занятий физкультурой. Роль педагога и
воспитателя при проведении профилактических и
лечебных
мероприятий у детей с нарушением слуха.
Тема
7.
Структура
специализированных
дошкольных
учреждений и школ для детей с нарушением слуха. Задачи и
функции специализированных детских садов для детей с
нарушением слуха. Взаимосвязь лечебной и коррекционнопедагогической работы.
Детские сады для тугоухих и глухих. Показания и порядок
направления детей в детские сады.
Школы для глухих детей. Показания и порядок направления в
школы.
Школы для тугоухих и позднооглохших детей. Показания и порядок
направления в школы.
Задачи и функции спецшкол для слабослышащих. Два отделения в
школах данной категории.
Задачи специализированного детского сада: формирование навыков
восприятия и воспроизведения устной речи; организация и проведение
комплекса
лечебно-компенсаторных
мероприятий;
всестороннее
воспитание детей с нарушением слуха; подготовка детей к поступлению в
школу. Организация режима дня: общеобразовательные занятия; игровая
деятельность; деятельность детей в быту. Вся работа детских садов
строится по принципу двух потоков: глухие и слабослышащие с
недоразвитой речью; слабослышащие и позднооглохшие, владеющие речью
или ее остатками.
Педагогические аспекты медицинского обслуживания детей с
нарушением слуха. Педагог должен иметь представления о следующих
вопросах: течение беременности и родов; состояние наследственности;
особенности физического, интеллектуального развития ребенка. Когда и как
впервые обнаружено снижение или отсутствие слуха. Какое лечение
проведено. Состояние слуха в момент обследования ребенка; состояние
речи; общее состояние здоровья: психоневрологическая сфера,
эндокринная система, сердечно-сосудистая система, дыхательная
система, состояние зрения, нарушения опорно-двигательного аппарата.
Использование методов компенсации нарушений слуха.
Тема 8. Развитие слухового восприятия. Использование технических
средств коррекции и компенсации. Развитие и использование
сохранных анализаторов.
Задачи развития слухового восприятия у глухих детей: расширение
представлений о звуках окружающей действительности; различение
элементов речи; использование остаточного слуха.
Задачи развития слухового восприятия у слабослышащих детей:
расширение восприятия речи на слух; развитие словесной речи;
формирование навыков правильного произношения слов и фраз.
Развитие слухового восприятия основывается на установлении
условно-рефлекторных связей между слуховыми и кинестетическими
раздражителями. Основные условия: соответствие звуков слуховым
возможностям детей; значимость звуков; постепенность перехода от
грубых к более тонким дифференцировкам.
Индивидуальные слуховые аппараты. Звукоусиливающая
аппаратура коллективного пользования. Современные слуховые аппараты.
Протезирование слуха. Электродно-имплантационное протезирование.
Зрительное восприятие у детей дошкольного возраста с нарушением
слуха. Значение состояния основных зрительных функций.
Зрительное восприятие устной речи. Чтение с губ. Офтальмогигиенические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с
нарушением слуха.
Тактильно-вибрационное восприятие. Приборы, рассчитанные на
использование тактильно-вибрационного ощущения.
Тема 9.Анатомия, физиология, потология органов зрения с учетом
возрастных особенностей детей.
Зрительный анализатор, его отделы: периферический, проводниковый,
центральный.
Строение и функции структур глазного яблока. Строение и функции
оболочек глазного яблока: наружная оболочка (склера, роговая оболочка);
средняя оболочка (сосудистый или ювеальный тракт, состоит из радужки,
цилиарного или ресничного тела); внутренняя оболочка (сетчатка).
Содержимое глазного яблока: хрусталик, стекловидное тело, внутриглазная
жидкость - их строение и функции. Зрительный нерв, строение, функции.
Защитный аппарат органа зрения: строение и функции глазницы и век.
Вспомогательный аппарат органа зрения: глазодвигательный аппарат;
слезные органы; соединительная оболочка. Их строение и функции.
Проводящие пути и центральный отдел зрительного анализатора.
Возрастные особенности органа зрения. Развитие и формирование
оболочек и структур глазного яблока. Значение внешних факторов
(освещенность, использование цветов в окружающей обстановке, цвет
игрушек и наглядности; форма, размер игрушек) для нормального развития
органа зрения. Взаимосвязь общего состояния здоровья ребенка и развития
зрения.
Причины глубоких нарушений зрения у детей
Врожденные и приобретенные причины нарушений зрения.
Врожденные заболевания наблюдаются в результате воздействия отрицательных факторов на плод или эмбрион, а также при наличии наследственного фактора (врожденная близорукость, гидрофтальм, микрофтальм и
др.). Роль наследственного фактора в появлении глубоких нарушений зрения
у детей. Роль отрицательных факторов, воздействующих на плод или
эмбрион, к которым относятся: инфекционные и вирусные заболевания
матери, перенесенные во время беременности; хроническое заболевание или
его обострение; общесоматическое заболевание; различные интоксикации
(медикаментозные, алкогольные, никотиновые, наркотические, бытовые,
химические и др.); облучения; токсикозы беременности; авитаминозы;
травмы; недоношенность плода и т. д.
Приобретенные заболевания органа зрения, обусловливающие слепоту,
остаточное зрение, слабовидение у детей. Причины их возникновения:
детские инфекционные заболевания; травмы органа зрения; поражение
центральной нервной системы (менингиты, менингоэнцефалиты, травмы и
опухоли головного мозга).
Профилактика появления глубоких нарушений зрения у детей. Дети с
глубокими нарушениями зрения делятся на слепых и слабовидящих по
определенным показателям. В свою очередь слепые дети делятся на две
группы: тотально слепые и дети с остаточным зрением. Определенная часть
детей имеет инвалидность по зрению. Установление групп инвалидности.
Врожденная и приобретенная патология органа зрения
Аномалии рефракции: миопия, гиперметропия, астигматизм.
Аномалии и заболевания век, слезных органов, конъюнктивы.
Аномалии век: колобома век; заворот, выворот века; эпикантус, птоз и
др.
Аномалии развития слезных органов: отсутствие слезных точек; сужение
слезных канальцев. Воспалительные заболевания конъюнктивы.
Аномалии и заболевания преломляющих оптических сред глаза.
Аномалии и заболевания сосудистого тракта.
Аномалии развития и заболевания сетчатки и зрительного нерва.
Глаукома врожденная и приобретенная.
Патология глазодвигательного аппарата органа зрения.
Поражение органа зрения в целом.
Повреждения органа зрения у детей.
Функциональные особенности зрительного анализатора.
Значение зрительного анализатора в развитии ребенка.
Основные зрительные функции: центральное зрение; периферическое
зрение; цветоощущение; светоощущение; бинокулярное зрение.
Методы исследований зрительных функций. Особенности исследования
основных зрительных функций у детей. Роль педагога-воспитателя в
процессе исследования зрительных функций у детей. Значение офтальмогигиенических условий для развития зрительных функций. Зрительный акт и
его механизм.
Офтальмогигиенические рекомендации по воспитанию и обучению детей с
патологией органа зрения
Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с
близорукостью.
Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с
дальнозоркостью.
Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с аномалиями и
заболеваниями роговой оболочки.
Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с патологией
хрусталика.
Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с патологией
сосудистого тракта.
Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с патологией
сетчатки и зрительного нерва.
Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с глаукомой.
Рекомендации к процессу обучения и воспитания детей с косоглазием и
амблиопией.
Тема 10. Периферический и центральный отделы речевого аппарата.
Анатомическое строение и функции органов речи. Возрастные
особенности органов речи. Физиология органов речи. Исследование
органов речи.
Речь как особое средство общения. Основные отделы речевого
аппарата: периферический и центральный. Организация, регуляция и
контроль речевой деятельности. Речь сенсорная и моторная.
Нос: строение носа, носовой полости, носовых раковин и ходов.
Обонятельная и дыхательная области носовой полости. Участок
пещеристой ткани и кровоточивой зоны. Придаточные пазухи носа.
Функции, возрастные особенности.
Рот: преддверие рта и полость рта. Губы, щеки, десны, зубы
(молочные и постоянные), их смена. Прикус. Твердое, мягкое нёбо. Язык:
строение, функции, рецепторы вкусового анализатора. Слюнные железы.
Возрастные особенности полости рта у детей и особенности деятельности
органов полости рта.
Глотка: строение глотки. Три отдела глотки: носоглотка, ротоглотка,
гортаноглотка. Глоточное лимфоидное кольцо, строение, функции.
Стенки глотки, мышцы глотки. Функции.
Гортань: строение, хрящи, связочный аппарат, ложные и истинные
голосовые связки, мышцы гортани (наружные и внутренние), их
функциональное значение. Возрастные и половые особенности строения и
функций гортани.
Трахея, бронхи, легкие, анатомическое строение, функции.
Грудная клетка и диафрагма: анатомическое строение, плевра,
плевральная полость. Функции.
Развитие и формирование органов речи у детей. Значение внешних
факторов и общего состояния здоровья ребенка для нормального,
полноценного развития органов речи.
В речевом аппарате и в речевом акте выделяют три связанные друг с
другом
функции:
образование
воздушной
струи
(дыхание);
голосообразование (фонация); образование звуков речи (артикуляция).
Дыхание (образование воздушной струи). Основная функция дыхания.
Физиологическая характеристика дыхательного цикла. Функции носа в
процессе дыхания. Правильное носовое дыхание.
Типы дыхания. Половые, возрастные, профессиональные
особенности типов дыхания.
Емкость легких. Понятие о длительном, дополнительном,
остаточном воздухе. Жизненная емкость легких, возрастные особенности.
Речевое дыхание. Механизм речевого дыхания. Особенности
речевого дыхания: отношение длительности вдоха и выдоха; число дыханий в
одну минуту; объем выдыхаемого воздуха; через что (рот, нос) производится
выдох; участие выдыхательных мышц.
Фонация
(голосообразование).
Механизм
голосообразования.
Особенности механизма шепота. Механизм фальцета.
Характеристика голоса: сила голоса, зависимость от амплитуды
колебаний голосовых складок, от состояния резонаторных полостей;
высота голоса - определяется частотой колебаний голосовых складок,
которая зависит от их длины, толщины, напряжения, а также от
давления воздушной струи; диапазон голоса.
Понятие о регистрах. Возрастные особенности диапазона.
Мутация голоса. Физиологическая и патологическая мутация
голоса. Гигиена голоса в период мутации.
На формирование голоса выраженное влияние оказывают
следующие факторы: тип конституции (телосложения); пол человека;
симметричное строение голосового аппарата; железы внутренней
секреции; возраст; вредные привычки.
Артикуляция (образование звуков речи). Пассивные и активные
органы артикуляции. Работа артикуляционных органов при образовании
звуков речи. Артикуляционная характеристика гласных и согласных
звуков.
Основные этапы развития произношения у ребенка.
Сбор анамнеза. Исследование общего состояния здоровья ребенка;
состояния слуха. Перенесенные заболевания. Особенности речевой
среды.
Детальный осмотр органов речи проводится врачом с помощью
оториноларингологического исследования.
Функциональное исследование губ, зубов, челюстей, языка, нёба,
зева, задней стенки глотки проводят с помощью шпателя.
Тема 11. Патология органов речи.
Аномалии развития и заболевания носа.
Сужение и заращения полости носа. Причины. Особенности течения.
Профилактика. Лечение.
Повреждение носа, искривление носовой перегородки. Причины.
Особенности течения и осложнений. Профилактика. Лечение.
Инородные тела в носу. Причины. Особенности течения у маленьких
детей. Первая доврачебная помощь. Профилактика. Лечение.
Острый насморк. Причины. Течение. Острый насморк у грудных
детей. Профилактика. Лечение.
Хронический насморк. Причины. Три формы: простой,
гипертрофический, атрофический. Течение. Профилактика. Лечение.
Озена. Течение. Лечение.
Полипы носа. Объективные и субъективные симптомы. Лечение.
Ринолалия. Механизм ринолалии. Виды ринолалии. Причины
ринолалии. Профилактика. Лечение.
Заболевания полости рта.
Дефекты губ и нёба: щелинные дефекты верхней губы и нёба
различной степени. Причины. Течение. Лечение, протезирование.
Дефекты языка: аномалии развития в виде аглоссии, макроглоссии,
микроглоссии, укорочения уздечки языка.
Дефекты челюстей и зубов: аномалии прикуса, прогнатия, прогения,
открытый прикус передний и боковой. Последствия. Лечение: методы
ортодонтии с учетом возрастных данных.
Заболевания глотки.
Аномалии развития: закрытие устья слуховой трубы, атрезия хоан,
которые могут сопровождаться высоким нёбом, коротким язычком,
иногда сращенным с задней стенкой глотки. Врожденные кисты шеи:
боковые и срединные, их особенности.
Рубцовые изменения глотки. Причины. Течение. Профилактика
лечение.
Инородные тела в глотке. Причины. Лечение. Профилактика.
Ангина. Причины. Виды ангины: катаральная, лакунарная,
фолликулярная. Особенности течения. Осложнения. Профилактика.
Лечение.
Хронический
тонзиллит.
Причины.
Течение.
Осложнения.
Терапевтическое и хирургическое лечение.
Гипертрофия
глоточной
миндалины
(аденоиды).
Причины.
Особенности течения. Профилактика. Лечение. Дыхательная гимнастика
по Б.С. Преображенскому после хирургического лечения.
Гипертрофия нёбных миндалин. Изменение голоса: сдавленный,
гнусавый, на фоне затрудненного глотания и дыхания. Ночью ребенок
спит беспокойно, с храпом. Профилактика. Лечение.
Фиброма носоглотки или юношеская фиброма. Особенности течения,
первые признаки. Осложнения. Лечение.
Паралич мягкого нёба. Этиопатогенез (чаще дифтерийный).
Особенности течения. Лечение. Профилактика.
Заболевания гортани.
Все заболевания и повреждения гортани сопровождаются
нарушением голоса: дисфония или афония.
Аномалии развития: изменения в строении подгортанника; врожденная
диафрагма гортани. Течение. Лечение.
Инородные тела гортани. Причины. Течение. Лечение. Профилактика.
Острый ларингит. Причины. Течение. Лечение. Профилактика.
Хронический ларингит. Предрасполагающие моменты. Основные
симптомы. Лечение. Профилактика.
Фиброма гортани. Течение. Лечение.
Папиллома гортани. Особенности течения. Лечение.
Нервно-мышечные нарушения голоса и речи.
Параличи и парезы центрального и периферического характера гортанных
мышц, лицевых, нёбных мышц и мышц языка.
Односторонние и двусторонние параличи возвратного нерва. Нарушение
фонации при поражении отдельных ветвей. Последствия. Терапевтическое
лечение: медикаментозное и физиотерапевтическое.
Расстройства голосообразования.
Хриплый голос. Фальцет. Патологическая мутация. Афония.
Дисфония: патологическое изменение высоты, силы, тембра голоса и
нарушение темпа речи. Изменение голоса и речи при общих заболеваниях
организма: ревматизм, дифтерия и т. д.
Тема12.Гигиена, охрана голоса и речи у детей. Профилактика и
лечение при функциональных нарушениях голоса и речи. Роль педагога и
воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у
детей.
Отрицательное воздействие вредных примесей (табачный дым,
выхлопные газы и т.д.) к вдыхаемому воздуху. Разъяснительная работа
среди детей о вреде курения. Препятствия, мешающие нормальному
носовому дыханию. Пение, разговор при быстрой ходьбе, беге, в холодную
сырую погоду. Ограничение речи при простудных заболеваниях. Гигиена
и охрана певческого голоса у детей и подростков.
Профилактика врожденных и приобретенных патологических
состояний органов речи. Закаливающие мероприятия.
Воспитание ребенка в семье и в дошкольных учреждениях.
Необходимость нормального «речевого окружения» в раннем и старшем
дошкольном возрасте.
Роль речи родителей и воспитателей.
Раннее выявление недостатков слуха с одновременным развитием
речи.
Роль речи педагогов и воспитателей в профилактике и устранении
нарушений речи у детей. Совершенствование речи окружающих взрослых.
Необходимость развития произношения слов, фраз. Контроль
правильности артикуляции. Учитель должен научить детей правильно
дышать, говорить четко, спокойно, без напряжения голосовых связок с
последующими симптомами: хрипота, слабость голоса, афония.
3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме
обучения)
№
Наименование
Лекции Практические Семинары Самостоятельная
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
Тема 1
1
2.
Тема 2
1
3.
Тема 3
4.
Тема 4
5.
Тема 5
8
6.
Тема 6
8
7.
Тема 7
8
8.
Тема 8
8
9.
Тема 9
1
1
9
10.
Тема 10
1
1
9
11.
Тема 11
9
12
Тема 12
9
занятия
работа
8
1
8
8
1
8
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименова
п/п ние
Содержание
Тематический план
Тематический план
раздела
лекционных занятий
лабораторных занятий
раздела
ОМ/ УД
1.
Тема 1
Предмет и
задачи курса
«Анатомия,
физиология и
патология
органов слуха,
зрения, речи у
детей». Понятие
об анализаторах.
Анатомия, физиология
и патология органов
слуха, зрения, речи у
детей, как наука.
Взаимосвязь с другими
дисциплинами.
Анализаторы.
Составляющие
анализаторов: 1)
рецепторов органа
чувств, 2)
центростремительного
пути из этого органа
чувств в большие
полушария и 3)
воспринимающей зоны в
больших полушариях.
2.
Тема 2
3.
Тема 3
4.
Тема 4
Структурнофункциональные
свойства слухового
анализатора.
Бинауральный слух.
Костная и воздушная
проводимость.
Пр. раб. 1
Методы исследования
остроты слуха.
Пр.раб.1
5.
Тема 5
6.
Тема 6
7.
Тема 7
8.
Тема 8
9.
Тема 9
10. Тема 10
Функциональные
свойств зрительного
анализатора,
рефлекторные
реакциями зрачка.
Астигматизм. Слепое
пятно.
Пр.раб.3
Анатомия
ротовой
полости, дыхательных
путей.
Пр.раб.2
11. Тема 11
4.Организация самостоятельной работы студентов
июнь
*
май
*
апрель
*
март
*
февраль
Рефериров
декабрь
октябрь
Тема 1
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
Темы, выносимые
на
самостоятельную
работу
Форма отчета
по
самостоятельн
ой работе
направление
График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы
обучения
ание
Тема 2
Рефериров
*
ание
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Тема 3
Конспекти
*
рование
Тема 4
Конспекти
рование
Тема 5
тестирован
*
*
ие
Тема 6
тестирован
*
ие
Тема 7
тестирован
*
*
ие
Тема 8
тестирован
*
ие
Тема 9
Практичес
*
кая раб 2
Тема 10
кейс
*
*
Тема 11
Конспекти
*
рование
Тема 12
кейс
*
5.Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
Основная литература:
1. Богомильский М.Р., Чистякова В.Р. Болезни уха, горла и носа у
детей.-М., 2000.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. –М., 2002.
3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. –М., 2001.
4. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с
нарушениями слуха. –М., 2001.
5. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология
органов слуха и речи/ Под ред. В.И. Селиверстова.-М., 2001.
6. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи
дошкольников с нарушенным слухом. –М., 2003.
7. Рожкова Г.И., Матвеев С.Г. Зрение детей: проблемы оценки и
функциональной коррекции, М, Наука, 2007
8. Недоспасов В.О. Физиология высшей нервной деятельности и
сенсорных систем. Московский психолого-социальный институт,
2006.
Шипицына Л.М., Вартанян И.А.Анатомия, физиология и патология
органов слуха, речи и зрения. - М., 2008
Дополнительная литература:
1. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Т. Развитие речи детей с нарушенным
слухом в семье. – М., 1991.
2. Леонгард Э.И. Неслышащие дети в мире слышащих ( Особый ребенок:
Исследования и опыт помощи./Под ред. А.А. Цыганок. – М., 1998.
3. Нейман Л.В. Слуховые функции у тугоухих и глухонемых детей.-М.,
1961.
4. Овчинников Ю.М. Справочник по отоларингологии.-М., 1999.
5. Пальчун В.Т. Болезни уха, горла и носа: Атлас.-М., 1991.
6. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста./Под ред. Е.А.Стребелевой. –М.,1998.
7. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении //
Дошкольное образование в России: Сб. дейст. Нормативно-правовых
документов и научно- методических материалов.- М., 1996.
8. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Атлас. Нервная система человека. - М.,
1997.
9. Россолимо Т.Е., Москвина-Тарханова И.А., Рыбалов Л.Б. Физиология
центральной нервной системы и сенсорных систем, Москва, 1999
10.Рожкова П.И.. Токорева В.С. Таблицы и тесты для оценки зрительных
способностей - М., 2001.
11.Смирнов В.М. Нейрофизиология и Высшая нервная деятельность,
Москва, Академия, 2004.
12.Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и
высшая нервная деятельность, Москва, Академия, 2004.
13.Сапин М.Р., Брыксина З.Г., Анатомия и физиология детей и
подростков, Москва, Академия, 2004
5.1 Сетевые источники
Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов
слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И.
Селиверстова.- М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с. (Коррекционная педагогика)
6. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Для обеспечения дисциплины «Анатомия, физиология и патология
органов слуха, зрения, речи» необходимы:
- оборудованные аудитории (специальная мебель и орг.средства);
- аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения:
проецирующие аппараты; видеомагнитофон, телевизор;
- наглядные пособия и средства обучения на печатной основе (схемы,
таблицы и т.д.).