Типы уроков по ФГОС.

Опорная таблица по моделированию Учебного занятия
в соответствии с требованиями ФГОС
Этапы учебного
занятия
Образовательные задачи
УУД, формирующиеся на данном
этапе
Возможные методы и приёмы
выполнения
1. Оргмомент
1. Организовать актуализацию требований
к учащимся со стороны учебной
деятельности.
2. Создать условия для возникновения
внутренней потребности, включения в
учебную деятельность.
1) Регулятивные:
- волевая саморегуляция;
2) Личностные:
- смыслообразование (Я должен посмотреть...)
3) Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с
учителем и со сверстниками.
Рапорт дежурного, приветствие
учителя музыкальное, стихотворное,
психологический настрой.
2. Проверка
домашнего задания .
Подготовка к работе
на основном этапе.
1. Организовать актуализацию изученных
способов действий, достаточных для
построения новых знаний.
2. Зафиксировать актуализированные
способы действия в речи (повторение
правил).
3. Зафиксировать актуальные способы
действия в знаках (эталоны, схемы, опора
по правилам).
4. Организовать обобщение актуализир.
способов действий. Мотивировать у
учебному действию.
5. Организовать выполнение уч-ся
учебного действия.
6. Зафиксировать учебные затруднения
(групповое или индивид.)
1) Познавательные:
- общеучебные умения структурировать знания,
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
2) Логические:
- анализ, сравнение, синтез.
3) Регулятивные:
- контроль и оценка прогнозирования (при
анализе учебного действия).
-Тесты
-Дополнит. вопросы
-Продолжи ответ уч-ся
-Вызов к доске нескольких уч-ся
-Опрос по отдельному пункту плана
-Сообщение темы и цели в виде
проблемного задания
-Сообщение темы в виде
эвристического вопроса
-составление карты мыслей
деятельности
- составление кластера
3. Усвоение новых
знаний и способов
действия
Организовать построение проекта
изучения нового знания:
1. уч-ся ставят цель проекта (что является
целью - тема).
2. уч-ся определяют средства (алгоритмы,
модели, справочники, Интернет...)
1) Регулятивные:
- целеполагание как постановка учебной задачи,
- планирование,
- прогнозирование.
2) Познавательные:
- умение структурировать знания, постановка и
Работа с определением вводных
понятий
Использование бытовых аналогий
Представление основного материала:
словесных и знаково-символическ.
формах.
3. уч-ся формулируют шага, которые
необходимо сделать для реализации
поставленной цели.
4. Реализация
построенного проекта
и закрепление
изученных способ
действий.
формулировка проблемы, умение осознанно и
произвольно строить речевые высказывания.
3) Общеучебные:
Моделирование,
выбор наиболее эффективных способов
решения задач.
1. Организовать реализацию построенного 1) Коммуникативные:
проекта в соответствии с планом.
Планирование учебного сотрудничества
2. Организовать фиксацию нового способа 2) Познавательные:
действия в речи.
- поиск и выделение необходимой информации
3. Организовать фиксацию нового
- смысловое чтение
действия в знаках.
- построение логической цепи рассуждения
4. Обсуждение возможности применения
нового способа действий для решения всех
заданий данного типа.
5. Организовать усвоение детьми нового
способа действий во внешней речи
( в парах или группах, фронтально)
Представление основного материала
в сравнит. и классиф. таблицах,
модульное обучение, проектное
обучение.
Составление карты мысли
деятельности
Вопросно-ответное общение
Групповая работа
5. Контроль и
самооценка знаний и
способов действия
1. Организовать самостоятельное
выполнение уч-ся типовых заданий на
новый способ действия.
2. Организовать сопоставление работы с
эталоном для самопроверки.
3. По результатам выполнения
самостоятельной организовать рефлексию
деятельности по применению нового
способа деят-сти.
1) Регулятивные:
- контроль и коррекция в форме сравнения
способа действия и его результата с заданным
эталоном.
2) Познавательные:
-умение осознанно и произвольно строить
высказывания.
- тесты
- разноуровневые работы
- задания по конструированию
несколькими способами решения
- задания на выделение
существенных признаков
6. Коррекция знаний
и способов действий
1. Организовать выявление типов заданий,
где используется новый способ действия.
2. Организовать повторение учебного
содержания необходимого для
обеспечения содержательной
непрерывности.
1) Регулятивные:
прогнозирование
- применение спец. заданий,
разделённых на мелкие этапы
- структурно-логические схемы
- задания с избыточными,
противоречивыми данными
7. Подведение итогов
занятия, информация
о домашнем задании.
8. Рефлексия
1. Организовать фиксацию нового
содержания изученного на уроке.
2. Организовать фиксацию неразрешенных
затруднений на уроке как направлений
будущей учебной деятельности.
3. Организовать обсуждение и запись
домашнего задания.
1. Организовать рефлексию уч-ся по
поводу своего психоэмоционального
состояния,
Мотивации, своей деятельности,
взаимодействия с учителем и
одноклассниками.
1) Познавательные:
- умение структурировать знания
- оценка процессов и результатов деятельности
2) Регулятивные:
- волевая саморегуляция
- осознание того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению
1) Коммуникативные:
- умение выражать свои мысли
- оценивание качества своей и общей учебной
деятельности
3 уровня дом. задания:
идеальное д.з.
сообщение учителя о работе класса
подведение итогов самими уч-ся
1) Я ...
2) Мы...
3) Дело ...
Образовательный стандарт нового поколения Формирование компетенций учащихся Универсальные учебные действия
Ключевые задачи развития учащихся Способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию процесса Умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
При системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями:
й,
преобразование информации);
Преимущества деятельностного подхода состоят в том, что у обучающихся в наибольшей степени:
нестандартно решать учебные задачи;
науки.
Дидактические принципы:
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
Урок «открытия» нового знания.
Структура:
I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)
Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его
мотивирование к учебной деятельности, а именно:
гу”).
II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Цель: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.
Методы постановки учебной проблемы:
1. побуждающий, подводящий диалоги;
2. мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки,
культуры, повседневной жизни, шутки и др.)
III. Постановка учебной задачи Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?») На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1. восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2. соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и
зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для
решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
IV. Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения) На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
V. Первичное закрепление
Цель: проговаривание нового знания (запись в виде опорного сигнала)
ментирование, обозначение знаковыми символами;
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) Каждый должен для себя сделать вывод о том, что он уже имеет.
небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания);
ь, самопроверка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение Сначала детям предлагаются задания, которые содержат новый
алгоритм, новое понятие. Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. VIII.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
Цель: осознании обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.
Урок рефлексии.
рекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
нятий, алгоритмов и т.д.
Структура:
I.
Самоопределение к деятельности. Учитель формулирует цель урока и устанавливает тематические рамки повторяемого
содержания.
II. Актуализация знаний. 1)Организуется повторение используемых способов действий (норм) — понятий, алгоритмов (правил),
свойств — с фиксацией соответствующих эталонов. 2) Проводится самостоятельная работа (в форме индивидуальной
деятельности), которая завершается самопроверкой учащимися по готовому образцу своих работ и фиксацией ошибок.
III. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи).
IV. Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия» нового знания).
V. Обобщение затруднений во внешней речи(этап, аналогичный этапу первичного закрепления).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
VII. Включение в систему знаний и повторение.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Урок общеметодологической направленности.
му способу действия, связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов.
-методических линий. Отличительной
особенностью уроков методологической направленности от традиционных уроков обобщения и систематизации знаний является то,
что наряду с фактической констатацией и перечислением свойств изученного понятия в некоторой системе выявляется принцип
освоения изученных способов действий в данной последовательности.
Урок развивающего контроля.
соответствии с технологией деятельностного метода и предполагают два этапа: 1) проведение контрольной работы; 2) анализ
контрольной работы. Эти этапы проводятся на двух уроках.
тически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание,
находить причины затруднений и т.п.)
процессе.
правилу и творчески.
ся задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольнооценочной деятельности у обучающихся).
тель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
, обучает корректным формам их
выражения.
– ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)