ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» Факультет технологии и профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Факультет технологии и профессионального образования
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета технологии и
профессионального образования
_______________ /Смирнова Л.Г./
«_____»______________2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Учебная дисциплина
Б.2.6. Возрастная физиология и психофизиология
Направление подготовки 051000.62 – Профессиональное обучение
Профили подготовки:
Экономика и управление,
Декоративно прикладное искусство и дизайн,
Металлургия и машиностроение,
Транспорт.
Квалификация (степень) выпускника – бакалавр
Кафедра Медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности
Курс -1, семестр – 2
Форма обучения - очная
Программа разработана
проф. каф. МБД и БЖ Сунгуровой Е.В., канд. мед.
наук, доц.;ст. преподавателем Зиминой И.С.
(должность, Ф.И.О., ученая степень, звание автора программы)
Рецензенты ___________________________________________
Йошкар-Ола 2011
Рекомендована к утверждению решением
учебно-методической комиссии/ учебнометодического совета)
(назв. факультета/института, направления подготовки)
протокол заседания № ___ от
«___»_______________ 20__ г.
(подпись, Ф.И.О. председателя)
Рассмотрена и одобрена на заседании
кафедры медико-биологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности
(название кафедры)
протокол заседания № ___ от
«___»_______________ 20__ г.
И.И. Новоселова
(подпись, Ф.И.О. зав. кафедрой)
СОГЛАСОВАНО с выпускающей кафедрой _____________________________________
_________________________________________________________________
(название кафедры)
протокол заседания №__ от __________200__г____________________________________
(Ф.И.О. зав.кафедрой, подпись)
Сведения о переутверждении рабочей программы учебной дисциплины на
очередной учебный год и регистрация изменений
Учебный
год
Решение кафедры
(№ протокола, дата заседания кафедры, Ф.И.О., подпись зав. кафедрой)
Автор изменения
(Ф.И.О., подпись)
Номер изменения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Возрастная физиология и психофизиология» относится к числу дисциплин математического и естественнонаучного цикла направления 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям). Программа предусматривает изучение разделов:
– человек как целостная биологическая система;
– онтогенез, основные закономерности роста и развития организма человека, возрастные особенности физиологических процессов;
– психофизиологические функции и их развитие в онтогенезе, психофизиология восприятия, внимания, памяти, речи, мышления;
– физическая и умственная работоспособность в разные периоды развития организма;
– адаптация; понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма, гигиена;
– биоритмы и биоритмология.
Контроль знаний студентов осуществляется по нескольким направлениям: срез
начальных знаний, текущий контроль в виде устных опросов, контрольных тестов, терминологических диктантов, межаттестационная проверка – защита реферативных докладов по
дисциплине, итоговая аттестация в виде зачета, включающая контрольный тест и ответы на
вопросы. В процессе итогового контроля учитывается рейтинговая оценка студента.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель курса состоит в ознакомлении студентов профессионально-педагогической специальности с основами возрастной физиологии и психофизиологии для создания ими в будущем соответствующих условий, способствующих сохранению здоровья обучающихся.
Задачами дисциплины являются:
– формирование у студентов знаний о механизмах осуществления физиологических и
психофизиологических процессов человеческого организма;
– изучение закономерностей возрастных изменений физиологических функций;
– изучение строения и работы нервной системы человека, видов рефлексов, их значение;
– изучение роли физиологии и психофизиологии в профессионально-педагогической
деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Выпускник должен обладать следующими компетенциями:
1. Общекультурными:
– готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения
адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);
2. Профессиональными:
общепрофессиональными:
– способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-4);
в области педагогической деятельности:
– готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном
процессе и внеурочной деятельности (ПК- 8).
Студент – будущий бакалавр – должен владеть:
– знаниями основ строения, механизмов функционирования и закономерностей развития физиологических систем организма (опорно-двигательной, кровеносной, дыхательной,
пищеварительной, выделительной, эндокринной, нервной);
– знаниями и умениями по определению и созданию гигиенически правильного режима
обучения, отдыха и питания учащихся;
– знаниями физиологических основ высшей нервной деятельности, механизмов психических процессов и состояний;
– умением давать оценку гигиеническим условиям обучения учащихся;
– знаниями и умениями определять причины неудовлетворительного психофизиологического состояния обучающихся.
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. Человек как целостная биологическая система. Возрастная периодизация физиологического развития организма в онтогенезе.
Значение физиологических знаний учащихся для работы педагога. Человек как целостная биологическая система. Общие закономерности роста и развития организма. Особенности факторов внешней среды, воздействующих на рост и развитие детского организма. Гетерохронность в развитии детей как условие его гармоничности на каждом этапе развития.
Сущность и значение биогенетического закона и биологической надежности организма; критерии, принципы надежности и внутренние резервы организма.
Онтогенез, его периодизация и критерии периодизации. Педагогические и психологические подходы к периодизации развития человека. Возрастная периодизация физиологического развития организма в онтогенезе.
Календарный и биологический возраст. Критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза. Взаимосвязь физиологических и психических процессов развития организма.
2. Основные физиологические функции организма.
Значение нервной системы. Общий план строения нервной системы. Основные свойства и
функции элементов нервной системы Рефлекс как основная форма нервной деятельности. Строение,
развитие и функциональное значение различных отделов нервной системы. Безусловные и условные
рефлексы. Развитие рефлекторной деятельности на разных этапах онтогенеза. Принципы координации функций организма. Возрастные особенности координации рефлекторной деятельности.
Значение желез внутренней секреции для развития организма и регуляции его функций (гуморальной), а также формирования поведенческих реакций детей. Понятие о секреции эндокринных
желез. Свойства и физиологические эффекты гормонов, их действие на организм ребенка. Экзокринные железы. Железы смешанной секреции (поджелудочная и половые). Топография эндокринных желез, возрастные особенности развития. Гормоны, выделяемые железами внутренней секреции и их специфические особенности. Гипо- и гиперфункции желез внутренней секреции. Соподчиненность структур эндокринной системы. Роль половых желез в процессах роста и развития организма. Особенности функционирования эндокринной системы в период полового созревания.
Понятие о нервной и гуморальной регуляции функций организма. Факторы нервной и гуморальной регуляции и их значение для жизнедеятельности организма. Понятие о взаимосвязи нервной и эндокринной регуляции функций организма. Функции гипоталамо-гипофизарной системы и
ее функциональное значение. Возрастные особенности нейрогуморальной регуляции функций в организме.
Понятие о внутренней среде организма. Определение гомеостаза, его значение для организма,
механизм поддержания. Кровь и кроветворение. Состав, функции и возрастные особенности крови.
Иммунитет, его виды и возрастные особенности. Общий план строения, функции и возрастные особенности сердечно-сосудистой системы. Работа сердца и сосудов. Показатели деятельности сердечно-сосудистой системы и комплексная диагностика функционального развития ребенка. Факторы,
негативно влияющие на состояние сердечно-сосудистой системы при организации учебновоспитательного процесса. Меры профилактики нарушений работы сердца и сосудов.
3. Психофизиологические функции и их развитие в онтогенезе.
Структурная организация сенсорных систем (анализаторов). Общие свойства сенсорных систем. Классификация и значение анализаторов для развивающегося организма. Зри-
тельная, слуховая, вестибулярная, соматосенсорная, обонятельная, вкусовая, висцеральная
системы. Основные количественные характеристики сенсорных систем человека. Роль анализаторов в познавательной деятельности и организации адекватного поведения ребенка.
Значение сенсорообогащенной среды и сенсорной депривации для развития ребенка.
Общий план строения зрительной сенсорной систем. Строение и функции глаза. Рефракция, аккомодация, острота зрения, цветовое зрение. Роль зрительной сенсорной системы
в познавательной деятельности ребенка. Общий план строения слуховой сенсорной системы.
Особенности восприятия звука; понятие «острота слуха». Особенности восприятия речи.
Возрастные особенности работы зрительного и слухового анализатора в разные периоды онтогенеза. Наиболее распространенные нарушения зрения и слуха у детей. Специфическое и
неспецифическое действие шума на слуховую систему. Близорукость и дальнозоркость.
Профилактика. Требования к организации учебно-воспитательного процесса с точки зрения
профилактики нарушений зрения и слуха. Организация рабочего места ребенка. Расстановка
мебели и распределение учащихся по партам. Световой режим помещений ДОУ. Гигиенические нормы оформления наглядных пособий, учебников и тетрадей.
4. Психофизиология познавательных процессов.
Психофизиология памяти. Временная организация памяти.
Психофизиология внимания. Доминанта как физиологическая основа внимания. Значение и свойства доминантного очага. Проблемы внимания в системной психофизиологии.
Психофизиология эмоций. Эмоции, их коммуникативное значение и физиологический
механизм формирования эмоционального поведения. Эмоции как отражение актуальной потребности и вероятности ее удовлетворения.
Психофизиология мышления, воображения.
5. Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития
организма учащихся.
Психофизиологические и биологические теории научения. Теоретические основания
применения психофизиологии для решения практических задач в психологии труда. Психофизиологические компоненты работоспособности учащихся. Комплексная диагностика
уровня функционального развития ребенка. Пренатальное и постнатальное развитие. Морфофункциональные и психофизиологические особенности организма человека в разные возрастные периоды.
Возрастные особенности опорно-двигательного аппарата. Показатели физического развития. Возрастные изменения показателей физического развития и пропорций тела. Антропометрические методы изучения показателей физического развития. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. Анатомо-функциональные предпосылки формирования
осанки в школьном возрасте. Причины возникновения сколиоза, его профилактика. Гигиенические требования к оборудованию учебных заведений. Подбор мебели, рабочих инструментов и др. принадлежностей, необходимых для проведения учебно-воспитательного процесса с учетом физического развития детей.
Возрастные структурно-функциональные особенности органов дыхания. Регуляция дыхания и ее возрастные особенности. Показатели дыхания и комплексная диагностика уровня
функционального развития ребенка, для создания оптимального воздушно-теплового и санитарно-гигиенического режима в помещениях ДОУ. Роль состояния воздушной среды для сохранения здоровья детей и подростков.
Значение состояния кожи для оценки здоровья детей. Строение, функции, возрастные
особенности кожи. Правила гигиены кожи. Гигиенические требования к одежде и обуви детей и подростков. Физиологический механизм закаливания.
Возрастные особенности органов пищеварения. Обмен веществ и энергия, его виды,
этапы и возрастные особенности. Питательные вещества и их значение. Ферменты, их роль в
обмене веществ. Особенности организации питания детей и подростков, тактика воспитателя
по отношению к детям, страдающим ожирением. Составление пищевого рациона и использование знаний о возрастных особенностях обмена веществ и энергии для оценки питания
детей. Гигиена питания. Сущность процесса выделения как одного из этапов обмена веществ. Меры профилактики у детей нарушений в работе мочевыделителъной системы.
6. Адаптация. Понятие об адекватности физических и психических нагрузок
функциональным возможностям организма.
Психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям деятельности.
Влияние состояния здоровья учащихся на их работоспособность и освоение содержания профессиональной деятельности. Понятие о здоровье. Режим труда и отдыха учащихся.
Понятие о работоспособности и утомлении, меры профилактики утомления у школьников. Организация оптимального режима дня ребенка и образовательного учреждения. Составление расписания занятий с учетом возрастных особенностей работоспособности детей.
Условия, механизмы и возрастные особенности выработки и торможения условных рефлексов. Значение условных рефлексов для воспитания и обучения.
Понятие о нарушениях ВНД. Тактика воспитателя по отношению к детям, страдающим
невротическими проявлениями (неврозами)
7. Биоритмы и биоритмология.
Биоритмы человека, их значение для работоспособности и здоровья. «Совы» и «жаворонки», особенности их обучения. «Зоны риска» человека в индивидуальном годовом цикле.
3. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
2
12
Самостоятельная
работа
4
Индивидуальная
работа
2
Лабораторные
занятия
Практические
(семинарские)
занятия
I. Человек как целостная биологическая система. Возрастная периодизация физиологического развития организма в онтогенезе.
1. Значение физиологических знаний учащихся для работы педагога.
2. Человек как целостная биологическая система.
3. Общие закономерности роста и
развития организма.
4. Особенности факторов внешней
среды, воздействующих на рост и
развитие детского организма.
5. Гетерохронность в развитии детей
как условие его гармоничности на
каждом этапе развития.
6. Сущность и значение биогенетического закона и биологической
надежности организма; критерии,
принципы надежности и внутренние
резервы организма.
7. Онтогенез, его периодизация и
критерии периодизации.
8. Педагогические и психологические подходы к периодизации разви-
Количество часов по учебному плану
Всего
Виды учебной работы
Аудиторная
работа
Лекции
1
Наименование разделов и
тем
Семестр
№ п/п раздела
Тематический план учебной дисциплины
6
Формы текущего контроля
успеваемости и
промежуточной аттестации
Тематическое собеседование; консультационное тестирование
для
закрепления
знаний по разделу.
тия человека.
9. Возрастная периодизация физиологического развития организма в
онтогенезе.
10. Календарный и биологический
возраст. Критерии определения биологического возраста на разных этапах онтогенеза.
11. Взаимосвязь физиологических и
психических процессов развития
организма.
2
II. Основные физиологические
функции организма.
1. Значение, общий план строения нервной системы. Основные свойства и
функции элементов нервной системы.
2. Рефлекс как основная форма нервной
деятельности.
3. Строение, развитие и функциональное значение различных отделов нервной
системы.
4. Безусловные и условные рефлексы.
Развитие рефлекторной деятельности на
разных этапах онтогенеза.
5. Принципы координации функций
организма. Возрастные особенности
координации рефлекторной деятельности.
6. Значение желез внутренней секреции
для развития организма и регуляции его
функций (гуморальной), а также формирования поведенческих реакций детей.
7. Понятие о секреции эндокринных
желез. Свойства и физиологические
эффекты гормонов, их действие на организм ребенка. Экзокринные железы.
Железы смешанной секреции (поджелудочная и половые).
8. Топография эндокринных желез, возрастные особенности развития.
9. Гормоны, выделяемые железами
внутренней секреции и их специфические
особенности. Гипо- и гиперфункции
желез внутренней секреции. Соподчиненность структур эндокринной системы.
10. Роль половых желез в процессах
роста и развития организма. Особенности
функционирования эндокринной системы в период полового созревания.
11. Понятие о нервной и гуморальной
регуляции функций организма. Факторы
нервной и гуморальной регуляции и их
значение для жизнедеятельности организма.
12. Понятие о взаимосвязи нервной и
эндокринной регуляции функций организма.
Функции
гипоталамогипофизарной системы и ее функциональное значение. Возрастные особенности нейрогуморальной регуляции функций в организме.
13. Понятие о внутренней среде организма. Определение гомеостаза, его
2
18
4
6
8
Взаимоопрос
и
взаимооценивание.
Анализ коллективной работы, обсуждение, выводы.
Консультационное
тестирование для
закрепления
знаний по разделу.
значение для организма, механизм поддержания.
14. Кровь и кроветворение. Состав,
функции и возрастные особенности
крови. Иммунитет, его виды и возрастные особенности.
15. Общий план строения, функции и
возрастные
особенности
сердечнососудистой системы. Работа сердца и
сосудов. Показатели деятельности сердечно-сосудистой системы и комплексная диагностика функционального развития ребенка.
16. Факторы, негативно влияющие
на состояние сердечно-сосудистой
системы при организации учебновоспитательного процесса. Меры
профилактики нарушений работы
сердца и сосудов.
III. Психофизиологические функ3
ции и их развитие в онтогенезе.
1. Структурная организация сенсорных систем (анализаторов). Общие
свойства сенсорных систем.
2. Классификация и значение анализаторов для развивающегося организма.
3. Зрительная, слуховая, вестибулярная, соматосенсорная, обонятельная, вкусовая, висцеральная системы. Основные количественные
характеристики сенсорных систем
человека.
4. Роль анализаторов в познавательной деятельности и организации
адекватного поведения ребенка.
Значение сенсорообогащенной среды и сенсорной депривации для развития ребенка.
5. Общий план строения зрительной
сенсорной систем. Строение и функции глаза. Рефракция, аккомодация,
острота зрения, цветовое зрение.
Роль зрительной сенсорной системы
в познавательной деятельности ребенка.
6. Общий план строения слуховой
сенсорной системы. Особенности
восприятия звука; понятие «острота
слуха». Особенности восприятия
речи.
7. Возрастные особенности работы
зрительного и слухового анализатора в разные периоды онтогенеза.
Наиболее распространенные нарушения зрения и слуха у детей. Специфическое и неспецифическое действие шума на слуховую систему.
Близорукость и дальнозоркость.
Профилактика.
8. Требования к организации учебно-воспитательного процесса с точки зрения профилактики нарушений
2
12
2
4
6
Коллоквиум. Защита
самостоятельных работ по тематике, обсуждение
проектов оздоровления и профилактики наиболее распространенных
заболеваний опорно-двигательного
аппарата.
Итоговое тестирование по разделу.
зрения и слуха.
9. Организация рабочего места ребенка. Расстановка мебели и распределение учащихся по партам.
10. Световой режим помещений
ДОУ.
11. Гигиенические нормы оформления наглядных пособий, учебников и
тетрадей.
4
IV. Психофизиология познавательных процессов.
1. Психофизиология памяти. Временная организация памяти.
2. Психофизиология внимания. Доминанта как физиологическая основа
внимания. Значение и свойства доминантного очага. Проблемы внимания
в системной психофизиологии.
3. Психофизиология эмоций. Эмоции, их коммуникативное значение и
физиологический механизм формирования эмоционального поведения.
Эмоции как отражение актуальной
потребности и вероятности ее удовлетворения.
4. Психофизиология мышления, воображения.
5
V. Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма учащихся.
1. Психофизиологические и биологические теории научения. Теоретические основания применения психофизиологии для решения практических задач в психологии труда.
Психофизиологические компоненты
работоспособности учащихся.
2. Комплексная диагностика уровня
функционального развития ребенка.
3. Пренатальное и постнатальное
развитие. Морфофункциональные и
психофизиологические особенности
организма человека в разные возрастные периоды.
4. Возрастные особенности опорнодвигательного аппарата. Показатели
физического развития. Возрастные
изменения показателей физического
развития и пропорций тела. Антропометрические методы изучения
показателей физического развития.
5. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. Анатомо-функциональные предпосылки
формирования осанки в школьном
возрасте. Причины возникновения
сколиоза, его профилактика.
6. Гигиенические требования к оборудованию
учебных заведений.
Подбор мебели, рабочих инструментов и др. принадлежностей, необходимых для проведения учебно-
2
8
2
2
4
Обсуждение
проблемных вопросов и
дополнений. Индивидуальные и групповые собеседования.
Итоговое тестирование по разделу.
2
10
4
2
4
Анализ и обсуждение тематических
докладов,
проблемных вопросов,
дополнений. Итоговое тестирование
по разделу.
воспитательного процесса с учетом
физического развития детей.
7.
Возрастные
структурнофункциональные особенности органов дыхания. Регуляция дыхания и
ее возрастные особенности. Показатели дыхания и комплексная диагностика уровня функционального
развития ребенка, для создания оптимального воздушно-теплового и
санитарно-гигиенического режима в
помещениях ДОУ. Роль состояния
воздушной среды для сохранения
здоровья детей и подростков.
8. Значение состояния кожи для
оценки здоровья детей. Строение,
функции, возрастные особенности
кожи. Правила гигиены кожи. Требования к одежде и обуви детей и
подростков. Физиологический механизм закаливания.
9. Возрастные особенности органов
пищеварения. Обмен веществ и
энергия, его виды, этапы и возрастные особенности. Питательные вещества и их значение. Ферменты, их
роль в обмене веществ. Особенности
организации питания детей и подростков, тактика воспитателя по отношению к детям, страдающим
ожирением. Составление пищевого
рациона и использование знаний о
возрастных особенностях обмена
веществ и энергии для оценки питания детей. Гигиена питания.
10. Сущность процесса выделения
как одного из этапов обмена веществ.
Меры профилактики у детей нарушений в работе мочевыделителъной
системы.
6 VI. Адаптация. Понятие об адекватности физических и психических
нагрузок функциональным возможностям организма.
1. Психофизиологические детерминанты адаптации человека к условиям
деятельности.
2. Влияние состояния здоровья учащихся на их работоспособность и
освоение содержания профессиональной деятельности. Понятие о здоровье. Режим труда и отдыха учащихся.
3. Понятие о работоспособности и
утомлении,
меры
профилактики
утомления у школьников.
4. Организация оптимального режима дня ребенка и образовательного
учреждения. Составление расписания
занятий с учетом возрастных особенностей работоспособности детей.
5. Условия, механизмы и возрастные
особенности выработки и торможения
условных рефлексов. Значение услов-
2
6
2
2
2
Обсуждение проблемных вопросов
и
дополнений.
Итоговое тестирование по разделу.
ных рефлексов для воспитания и
обучения.
6. Понятие о нарушениях ВНД. Тактика воспитателя по отношению к
детям, страдающим невротическими
проявлениями (неврозами)
7 VII. Биоритмы и биоритмология
1. Биоритмы человека, их значение
для работоспособности и здоровья.
2. «Совы» и «жаворонки», особенности их обучения.
3. «Зоны риска» человека в индивидуальном годовом цикле.
ВСЕГО:
2
6
2
16
10
12
4
34
Анализ и обсуждение докладов. Итоговое тестирование
по разделу.