Образы человека в науке и культуре

Валентина Филимонова
Психология личности
1. Образы человека в науке и культуре.
По Асмолову: Личность - элемент развития социальной системы, получает
свою характеристику через общественные функции (роли). Человек - это
сложный «ансамбль» а не просто сумма, это иерархия гармоничное единство.
Для того, чтобы создать статую личности (человека) необходимо учитывать:
*Внешние характеристики (рост, вес и т.д.)
*Прошлый опыт человека, его знания, привычки, стереотипы
*Влечения, потребности установки
*Ценности, ради которых он живёт
*Речь человека
*Проявления поведения, черты характера
*Социальные роли человека
*Поступки,реакции, действия
*Самосознание человека
*Способности, талантливость, неординарность
а) Преимущества психологии перед литературой
1. Строгий характер, компенсирующий субъективный догматизм
2. Психологу не разрешается развлекать читателя
3. Писатель отбрасывает неприятные себе факты и исходит из своих
случайных наблюдений.
1
2. Системный подход к изучению личности.
а) Общие характеристики системы:
Большинство исследователей личности солидарны в том, что адекватное
понимание личности может быть достигнуто только при изучении человека
как целостности. Трудно также отыскать таких представителей психологии
личности, которые были бы полностью равнодушны к изучению вопроса о
взаимодействии индивида с внешней средой. В целом ряде подходов к
исследованию личности, прежде всего в психоанализе 3. Фрейда, было
выдвинуто положение об иерархической уровневой структуре личности.
Организмические концепции личности. Гольдштейн пытался обосновать
тезис о саморазвитии личности. Разработка проблемы личности в психологии
всегда
имела
позитивную
направленность,
выступая
как
антитеза
«атомизма», раздробленности человека на отдельные кирпичики, «элементы»
в традиционной психологии познавательных процессов.
Общими
характеристиками
«структурность»,
системы
«взаимодействие
можно
со
назвать:
средой»,
«целостность»,
«иерархичность»,
«саморазвитие»
3. Человек и его место в различных системах.
Системная методология анализа развития человека включает положения:
а) В общей биологии «организм» исследуется как целостная единица,
ответственная за воспроизведение, дальнейшее продолжение жизни в
системе биологических популяций.
б) В системе биологического вида homo sapiens человек выступает как
«индивид», целостное образование, которое в ходе жизни реализует историю
своего вида.
2
в) Человек как элемент в системе общества становится носителем
совокупности социальных системных качеств, которые порождаются в ходе
его жизнедеятельности в обществе.
4. Принципы историко-эволюционного подхода в психологии личности.
а) Северцов разработал учение о существовании двух видов прогресса в
эволюции: биологический прогресс и морфологический.
б) Принципы, описывающие системные аспекты развития человека в
природе и обществе.
1.
Эволюция
любых
развивающихся
систем
предполагает
взаимодействие двух противоборствующих тенденций: тенденции к
сохранению и тенденции к изменению данных систем.
2. В любой эволюционирующей системе функционируют избыточные
неадаптивные элементы, относительно независимые от регулирующего
влияния различных форм контроля и обеспечивающие саморазвитие
системы при непредвиденных изменениях условий её существования.
3. Необходимым условием развития различного рода систем является
наличие
противоречия
взаимодействия)
между
(конфликта
адаптивными
или
гармонического
формами
активности,
направленными на реализацию родовой программы, и проявлениями
активности элементов, несущих индивидуальную изменчивость.
За проявлениями индивидуальности выступают:
А. Противоречие между мотивами деятельности индивидуальности
может быть разрешено посредством либо поступков и действий,
преобразующих родовую программу, либо различных перестроек мотивов
индивидуальности в процессе взаимодействия с социальной общностью
3
Б.
Отстаивание
осуществляется
индивидуальностью
как
своих
происходящая
в
мотивов
и
процессе
ценностей
деятельности
самореализация, которая приводит к дальнейшему развитию данной
культуры либо к порождению форм и продуктов новой культуры.
В.
Неадаптивная
активность
индивидуальности
перерождается
в
адаптивную, когда созданные нормы и ценности принимаются культурой.
Тогда активность индивидуальности перестаёт нести функцию изменения
данной системы и начинает выполнять функцию её стабилизации.
5. Деятельностный подход к изучению развития человека.
а) Деятельность представляет собой динамическую, саморазвивающуюся
иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе
которых происходит порождение психического образа, осуществление,
преобразование и воплощение опосредствованных психическим образом
отношений субъекта в предметной действительности.
6. Человек как индивид в системе биогенеза.
а) В общей биологии «организм» исследуется как
целостная единица,
ответственная за воспроизведение, дальнейшее продолжение жизни в
системе
биологических
популяций.
Функциональные
особенности
«организма» проявляются в общности генетического кода, интеграции
проявлений
различных
входящих
в
состав
организма
подсистем
(эндокринной, гуморальной и пр.).
7. Человек как личность в системе социогенеза.
а) В системе биологического вида homo sapiens человек выступает как
«индивид»,
целостное
генотипическое
образование,
которое
в
ходе
индивидуальной жизни реализует историю своего вида.
4
8. Человек как элемент в системе персоногенеза.
а) Человек как элемент в системе общества становится носителем
совокупности социальных системных качеств, которые порождаются в ходе
его жизнедеятельности в обществе.
9. Движущие силы и условия развития личности.
а) Факторы развития личности
1.органические предпосылки
2.среда
3.сама личность
б) Личность есть системное и поэтому «сверхчувственное» качество, хотя
носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид
со всеми его врожденными и приобретенными свойствами. Они, эти
свойства, составляют лишь условия (предпосылки) формирования и
функционирования личности, как и внешние условия и обстоятельства
жизни, выпадающие на долю индивида (А.Н. Леонтьев).
в)
Необходимость
разведения
понятий
«индивид»,
«личность»
и
«индивидуальность».
Индивид - то, в чём человек подобен всем другим людям, то, что объединяет
человека
со
своим
видом.
Это
нечто
Преимущественно генотипическое образование.
целостное,
неделимое.
В основе созревания
индивида лежат адаптивные приспособительные процессы. Индивидные
свойства генетически фиксированы, существует определённый коридор
индивидного развития. Это и особенности строения и функционирования
5
НС, и темпераментные свойства, и задатки как врождённая основа
способностей. Индивидом рождаются.
Личность - тоже целостность, но такая целостность, которая рождается в
обществе.
Личностные
свойства
становится
личностью,
когда
предшествуют
жёсткая
личности.
Человек
мотивов
начинает
иерархия
перестраиваться. Личностные свойства в своём развитии не зависят от
индивидных: Может быть высокий уровень личностного развития и бедная
индивидная основа (компенсаторное развитие). Личностью становятся.
Индивидуальность - то, чем человек отличается от других людей.
Индивидуальность отстаивают.
г) Подходы к изучению движущих сил развития личности.
1.Стремление к напряжению: Фрейд, Адлер, Левин, Фестингер, Маслоу,
Олпорт. Существование первоисточника развития личности, запрятанного в
глубинах индивида. Понимание человека как преимущественно адаптивного
существа.
2.Принцип
саморазвития
личности
как
исходный.
Выделение
двух
положений:
*борьба противоположностей как движущая сила развития личности
*существование
источника
саморазвития
деятельности
в
самой
деятельности.
В схеме системной детерминации развития личности выделяют три
следующих момента: индивидные свойства человека как предпосылки
развития личности, социально-исторический образ жизни как источник
развития личности и совместная деятельность как основание осуществления
жизни личности в системе общественных отношений.
д) Социально-исторический образ жизни - источник развития личности в
системе общественных отношений, он
определяет, что присваивается
личностью в процессе ее движения в системе общественных отношений,
6
каковы возможности выбора, перехода от одного вида деятельности к
другому, содержание черт и установок личности, приобретенных в этой
системе.
10. Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности.
а) Три важных вопроса об индивидных свойствах человека.
*Вопрос об
историко-эволюционных
возникновение
и
генезис
закономерностях, определяющих
индивидуальных
различий
между
людьми. Практически не ставится в психологии личности и индивидуальных
различий. Евгеника как решение этого вопроса. Алексеев высказал мысль о
том,
что
в
обществе
действуют
исторические. Идея Алексеева о
не
биологические
законы,
рассеивающем действии
а
отбора в
человеческом обществе: для процветания и жизнестойкости человеческого
вида необходим большой размах изменчивости. Отбор не стабилизирует, а
закрепляет
каждую
индивидуальные
новую
различия
вариацию. Необходимость
обязанными
культуре
и
рассматривать
предшествующей
истории.
*Что представляют собой индивидные свойства человека, на какие классы
делятся в современной психологии.
*Вопрос о месте индивидных свойств человека в организации личности и её
развитии. Сложно описать структуру личности, минуя атомарный подход.
б) Стратегии изучения строения личности.
1. Конституционально-антропометрическую стратегию изучения строения
личности. В качестве объекта исследования в этом подходе выступают
преимущественно
врожденные
предрасположеннности.
Организация
7
личности сводится к выявлению типов характера, причем характер и
темперамент
нередко
отождествляются
между
собой
(например,
Э. Крейчмер, У. Шелдон, К. Конрад).
2. «Факторную»
статистической
стратегию
процедуре,
личности. Название
посредством
которой
получила
строится
по
типичная
структура личности. Объект анализа - черты личности. Например, структура
личности Р. Кеттелла, Г. Айзенка, Дж. Гилфорда.
3. «Блочную» стратегию изучения структуры личности. При использовании
этой стратегии исследователь собирает структуру личности из выделенных
на основе наблюдений в обыденной жизни «блоков». Исторически она имела
свое значение, так как в прямой форме поставила проблему исследования
личности в контексте анализа вопроса о взаимоотношении биологического и
социального в развитии личности (от темперамента - биологического, к
направленности - социальному). К примеру, данная стратегия используется в
структуре личности К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и др.
4. Мотивационно-динамическую
стратегию
изучения
организации
личности. В современной психологии мотивационно-динамическая стратегия
исследования особенностей организации личности оттеснила другие подходы
к изучению личности. Исторически возникла в русле психоанализа.
5. Поведенческо-интеракционистскую стратегию изучения организации
личности. В соответствии с этой стратегией «элементами» организации
личности являются те или иные компоненты взаимодействия между
организмом и средой, личностью и обществом (например, в бихевиоризме –
реакции,
навыки;
в
интеракционистских
социально-психологических
подходах - роли, установки, поступки).
8
в) Схема индивидных свойств человека, по Ананьеву.
Индивидные свойства подразделяются на два широких класса: класс
возрастно-половых свойств и класс индивидуально-типических свойств. В
свою очередь индивидуально-типические свойства расчленяются на три
группы: конституциональные особенности (телосложение и биохимические
свойства индивида); нейродинамические свойства человека; особенности
индивида, связанные с функциональной геометрией больших полушарий. В
школе Б. Г. Ананьева указанные два класса индивидных свойств называют
первичными и полагают, что они определяют динамику таких вторичных
индивидных
образований,
как
психофизиологические
функции
и
органические потребности. Наивысшей формой интеграции индивидных
свойств являются темперамент и задатки.
г) Роль индивидных свойств человека в регуляции поведения личности.
*Индивидные
свойства
характеризуют
преимущественно
формально-
динамические особенности поведения личности, энергетический аспект
протекания психических процессов.
*Индивидные свойства определяют диапазон возможностей выбора той или
иной деятельности в границах, не имеющих социально существенного
приспособительного значения.
*Индивидные свойства, означиваются, происходит их символизация, когда
человеку говорят о них. При превращении индивидных свойств в знаки
происходит переход от объективной детерминации поведения к предметной
детерминации поведения. Лурия о «внутренней картине болезни» как
участнике в управлении поведением личности.
9
11. Социализация личности.
а) Закон Жанэ - этим законам, подчиняются изолированные феномены
сознания:
1) ощущения и образы сопровождаются телесным движением, без которого
они не могут существовать;
2) всякое вызванное в сознании ощущение или образ остается там до тех пор,
пока не вытеснится другим ощущением;
3) всякие ощущение и эмоция стремятся развиваться и завершаться, они
проявляются
Жане
всегда
выстроил
в
специфических
трехуровневую
движениях
структуру
сознания:
и
действиях.
элементарные
ощущения, затем память, а на ней базируется «Я», или личность. Причем он
разделял эти понятия, говоря о том, что личность по своей природе
метафизична, неизменна и неделима, а идея о «Я» изменяется в течение
жизни. При этом болезни затрагивают именно область «Я».
б) Первая форма социальной связи - это психологический симбиоз с
матерью. Шоттер и Ньюсон обнаружили, что мать общается с младенцем как
с диадой, которую она образует вместе с ним.
По мере развития
симбиотической диады её структура меняется, т.к. ребёнок берёт на себя всё
больше психологических функций. Другие примеры диад в межличностном
взаимодействии: муж-жена, врач-пациент.
В центре процесса социализации личности стоят различные акты содействия,
являющиеся основой симбиотических диад.
В ходе содействия со взрослым ребёнок преобразует функционально-ролевые
отношения в группе в личностно-смысловые отношения.
Усвоение
социальных регулятов из референтных групп, в первую очередь из семьи.
Открытие и избирательное усвоение ценностей.
10
в) Три грани социализации личности.
1.Грань
индивидуализации.
От
интерпсихического,
внешнего
-
к
интрапсихическому, индивидуальному. Сначала «речь-для-других», потом
«речь-для-себя» (по ЛСВ). Что было социальным стало индивидуальным.
2.Переход от «Мы» к «Я». Интимизация. Переход от 3его лица к 1ому.
Развитие самосознания.
3.»Интериоризация»
как
производство
внутреннего
плана
сознания.
Понимание мотивов других людей. Внутренняя речь как диалог с самим
собой - мотивы собеседника предельно ясны - уникальная семантика
внутренней речи: преобладание смысла над значением, слияние смыслов,
идиоматизмы (предельно индивидуализированные значения,
индикаторы
растущей интимизации самосознания личности). Ребенок осуществляет
действия в уме, мыслит, планирует.
Интериоризация - основной психологический механизм социализации
личности.
Экстериоризация - вынесение во вне, трудовая деятельность, творчество и
т.п.
12. Индивидуальность личности и её жизненный путь.
Братусь:
а) Развитие личности есть процесс самодвижения. Источники движущих
противоречий следует искать в предметной деятельности субъекта.
б) Смысловые образования – это сплав сознательных (интеллектуальных) и
эмоциональных (аффективных) процессов, чем и объясняется сложность их
адекватного осознания.
в) Личностные ценности - это осознанные и принятые человеком общие
смыслы его жизни, их следует отличать от декларируемых ценностей.
Смысловые переживания могут быть и позитивными, и негативными.
11
г) Общие смысловые образования (в случае осознания - ценности) могут
рассматриваться как основные образующие единицы сознания личности,
определяющие относительно постоянные отношения человека к миру, к
людям, к себе. Совокупность основных отношений образует свойственную
человеку нравственную позицию, а если она сознательна,
то становится
особенно прочной. Исповедание этих ценностей надолго определяет главные
характеристики личности, её стержень, её мораль.
д) Отличия смысловых образований от сферы значений, знаний и умений
человека:
*Они существуют не только в осознаваемой, но и в неосознаваемой форме,
образуя (ЛСВ) «утаённый план сознания».
*Они не поддаются прямому произвольному контролю и вербальным
воздействиям («Личность не учат, личность воспитывают» АНЛ).
*Они не имеют своего «надындивидуального», «непсихологического»
существования, не бытуют сами по себе, как мир культуры, как нечто
объективное, заданное.
*Они не могут быть поняты и исследованы вне деятельностного, жизненного
контекста.
е) Функции смысловых образований как основных конституирующих единиц
личности
*Это создание образа, эскиза будущего, перспективы развития личности, не
вытекающей прямо из наличной ситуации. Будущее - главное опосредующее
звено движения личности.
Смысловые образования - основа этого
возможного будущего, которое опосредует настоящее. Системы смысловых
образований не задают конкретные мотивы, а задают плоскость отношений
между ними.
*Любая деятельность человека может оцениваться и регулироваться со
стороны её успешности в достижении целей и со стороны её нравственной
оценки.
Нравственные оценки подразумевают внеситуативную опору,
относительно
самостоятельный
психологический
план,
прямо
не
12
захваченный ходом событий.
Эта опора и есть смысловые образования.
Смысловой уровень регуляции не предписывает рецептов поступкам, а даёт
общие принципы, которые в разных ситуациях по-разному реализуются.
Смысловые отношения порождаются в деятельности, но образуют отдельную
сферу - есть смысловое поле и действенное поле.
ж) Индивидуальность личности понимается: в составе человеческого «Я»,
которое всегда шире личности в индивидуальности. Индивидуальность
вносит в «Я» чувство обособленности, даже временами отчужденности от
другого «Я». Личность есть центростремительное начало, а «Я», есть начало
интегрирующее
13. Проблема периодизации развития в психологии личности.
Кон:
а) Три главных подхода к юности:
*Биогенетический: ставит в основу биологическое созревание
*Социогенетический: процессы социализации
*Психогенетический: развитие психических процессов и функций.
б) Три течения:
*Психодинамическая концепция. Эриксон.
*Персонологическая концепция.
*Когнитивно-генетическая теория.
в) Особенности кризисных периодов:
1. Границы кризисных периодов размыты.
2. Трудновоспитуемость детей во время кризисных периодов
3. Развитие совершает разрушительную, а не созидательную работу.
4. Появление новообразований
13
14.
Структура личности и различные подходы к её изучению в
психологии.
а) 2 пути изучения структуры личности:
Олпорт выделяет две основные группы: биосоциальные и биофизические
определения. В группе биосоциальных определений понимание личности
близко к житейскому и личность определяется отношениями индивида к
другим людям. В группе биофизических определений акцент делается на
качества и свойства, исходящие из самого индивида. Личность здесь является
динамической организацией в индивидах тех психофизиологических систем,
которые определяют его уникальные реакции на окружающие условия.
Айзенк понимает личность как более или менее прочную и стабильную
организацию характера, темперамента, интеллекта и тела, которые и
определяют
индивидуальные
особенности
адаптации
человека
к
окружающей среде.
б) В моделях личности Асмолова и Братуся выделяется 3 уровня личностно-смысловой,
психофизиологический,
индивидуально-
психологический.
15. Проблемы личности и уровни методологии науки.
а) Сложно очертить сферу фактов, относящихся к предмету психологии
личности, из-за
*Многогранности феноменологии личности - проявлений человека в истории
развития общества и его собственной жизни.
*Междисциплинарного статуса проблемы личности - в общественных и
естественных науках, в практике и духовной культуре.
*Возросшим влиянием личности на судьбы исторического процесса.
В связи с этим необходимо изучать проблему личности в системе координат,
задаваемой различными уровнями методологии науки.
14
б) Общая схема уровней методологии.
*Уровень философской методологии
*Уровень методологии общенаучных принципов
*Уровень методики и техники исследования.
При изучении личности вне контекста уровней методологии есть опасность
замыкания науки в себе: коллекционирование фактов, например. Любое из
проявлений личности, взятое само по себе, и отнесённое к изолированному
человеку, не может быть рассмотрено как явление, относящееся к области
изучения психологии личности.
Поэтому психология личности оказалась
расчленённой на психологию эмоций, воли, индивидуальных различий. От
позиции исследователя зависит, на какие факты обращать внимание (никто,
кроме психоаналитиков, не говорит об эдиповом комплексе) и какие факты
считать основой психологии личности.
Поэтому разнообразие теорий
личности говорит не только о многообразии феноменологии личности, но и
ставит вопрос о том, как изучать личность в психологии.
16. Социально-ролевой подход к изучению личности.
а) Социальная роль как элемент структуры личности задаётся тем, что,
попадая в определённую систему отношений с другими людьми в каком-либо
качестве, человек сталкивается с определёнными требованиями,
которые
неизбежно и неминуемо предъявляются тому, кто попадает на это место, с
системой ожиданий,
что в определённой ситуации он будет вести себя
соответствующим образом.
б) Различие норм и ценностей:
*Ценности задают некоторые конечные цели, к которым надо стремиться.
15
*Нормы - это некоторые конкретные ограничители, задающие конкретные
установления, которым нужно следовать и которые можно выполнить или не
выполнить.
в) Два класса ролей:
*Конвенциональные - шаблоны, которым должен следовать любой человек,
оказавшийся в данной ситуации. Профессиональные роли, роли пассажира,
покупателя, избирателя, семейные роли
*Неформальные - тоже устойчивые шаблоны, связанные с ожиданиями от
человека определённого поведения, но они более вариативны - это то, как
именно человек выполняет конвенциональную роль.
Конвенциональная роль матери может дополняться неформальными ролями
заботливой матери, работающей матери. Очень часто в социальных группах
есть строгая иерархия неформальных ролей.
По сути человек всю свою жизнь занимается освоением новых социальных
ролей. Каждую нужно освоить технически и принять её для себя (смысловая
сторона).
Роли также можно разделить на: формальные и неформальные.
«Роль-для-группы» - отношения, опосредованные совместной деятельностью
той или иной конкретной группы.
«Роль-для-себя» - личностно-смысловые отношения к тем объектам,
поступкам и явлениям, ради которых развертывается деятельность и общение
человека. Роль становится личностной чертой.
г) 2 классических эксперимента по ролям:
*Зимбардо поставил проблему давления ситуации. Игра в тюрьму, люди
поделены на тюремщиков и заключённых.
*Экспиримент
Милгрэма.
Выполнение
задания
и
«наказание»
электроразрядом.
16
17. Проблема нормы и патологии в психологии личности.
а) Подходы к тому, что считать нормой:
Статистический: что укладывается в две сигмы - норма. Недостаток:
гениальность рассматривается как патология. Раз как все, то нормален.
Клинический: есть симптомы – есть диагноз. Нет симптомов – норма. Но
должны ли обязательно быть симптомы? Если не болен - то здоров.
Критерий личностной зрелости по Олпорту: широта интересов, способность
к самообъективации, в т.ч. юмор по отношению к себе, наличие философии
жизни. Может служить критерием для проверки.
Ограничения описательного подхода: Перечень характеристик, дающих
психологический портрет личности.
*Большинство описаний не соотнесено с психологическим категориальным
аппаратом и поэтому не может быть использовано научной психологией
*Описывается конечный продукт, а внутренние закономерности процесса не
учитываются
*Описательные критерии неоднозначны и требуют существенных оговорок и
дополнений.
18. Практическая психология личности как ремесло и искусство в
истории человечества.
а) Хьелл, Зиглер В настоящее время нет общепринятого единственного
определения личности, в большинстве теоретических определений личность
рассматривается
как
общая
идея
индивидуальных
различий,
как
гипотетическая структура, как процесс развития на протяжении жизни, а
также как сущность, объясняющая стабильные формы поведения. Сфера
личностных исследований является обособленной в психологии благодаря ее
попытке синтезировать и интегрировать соответствующие принципы из всех
областей психологии. Психология личности является также подразделом
академической
психологии,
включающим
многие
теоретические
17
направления, значительный багаж исследовательских находок, множество
методов и приемов оценки, а также принципы понимания и исправления
патологического поведения.
19.Общие представления о личности в классическом и современном
психоанализе.
а) Фрейд первым охарактеризовал психику как поле боя между силами
инстинкта, рассудка и сознания.
б) Юнг - Аналитическая психология. Три основные структуры личности:
Эго, личное и коллективное бессознательное.
Главное расхождение с Фрейдом - понимание природы либидо: у Юнга творческая жизненная -способствует личностному росту, а у Фрейда сексуальная. Эго - все что осознаваемо; личное бессознательное подавленное, вытесненное, комплексы; коллективное бессознательное архетипы: анима - женское бессознательное у мужчины, анимус - наоборот.
Персона
-
социальная
роль
человека.
Тень
-
бессознательная
противоположность сознанию: экстроверт – интроверт.
Самость -
воплощение целостности и гармонии - мандала, центральный архетип.
Мудрец - персонификация жизненной мудрости и зрелости. Бог - конечная
реализация психической реальности, спроецированная на внешний мир.
Психологические функции: мышление, чувство (рациональные), ощущение и
интуиция (иррациональное).
20. Общие представления о личности в гуманистической психологии.
а) Гуманистическая психология – это направление западной психологии,
которое признает личность как целое, как открытую возможность
самоактуализации.
ценности,
Основными предметами анализа являются: Высшие
самоактуализация личности,
творчество, любовь, свобода,
18
ответственность,
автономия,
психическое
здоровье,
межличностное
общение.
21. Общие представления о личности в экзистенциальной психологии.
а) Франкл. Логотерапия. Смысл - жизненная цель. Его всегда можно найти.
Экзистенциальный вакуум. Для жизни нужен идеал (идея). Уникальный
смысл - специфика человека и ситуации. Универсальный смысл - ценности.
Совесть - творческий потенциал (помогает найти смысл). Сферы: что дает
человек миру, что берет, позиция по отношению к ситуации. Триады
человека: Свобода воли (к смыслу) - ценности творчества, переживания отношение к боли, вине, смерти. Координаты: осуществление - отчаяние;
неудача - успех. Путь жизни и путь смерти (человек может выбирать до
определенного момента). Кроме того, чтобы найти смысл, его надо
осуществить - за это несем ответственность. Сверхсмысл - смысл того целого
в
свете
чего
приобретает
смысл
человеческая
жизнь;
сверхсмысл
непознаваем. Наследственность - материал (возможность духа строить из
этого то, что необходимо); организм - инструмент. Личность и характер (он
тоже не определяет поведение). Он зависит от личности. Человек свободен,
так как он определяется ценностями, смыслами.
Существование предшествует сущности. Смысл - в каждой конкретной
ситуации. Духовность (только у человека), свобода и ответственность.
Три экзистенции человеческого существования: свобода, духовность,
ответственность. Совесть - иррациональна, бессознательна. То, что
должно быть (возможность) - интуиция. Любовь открывает человека.
Суть болезни - страдание. Нужно сохранять установку здорового
человека. Теперь (после Фрейда) человечеству нужно опять жить
духовно. Свобода по отношению к: влечениям, наследственности, среде.
Животное влечение - человека они просто есть. Вне влечений нет
свободы. Человек решает сам за себя. Свобода - не есть всемогущество 19
ответственность (принятие решения). Совесть - сверхличность – «Ты»
(Бог – образ отцовства).
22. Общие представления о личности в теории К.Левина и когнитивной
психологии.
а) Келли. Когнитивная теория личности,основана на
альтернатизме.
конструктивном
«Всё наше современное толкование мира нуждается в
пересмотре или замене».
На всё можно посмотреть с разных сторон.
Личностный конструкт – это теоретическая модель, которую человек
пытается приспособить к действительности. «Умный - глупый», «хороший плохой».
Личность
он
рассматривал
психологами на основании наблюдений.
как
абстракцию,
созданную
Чтобы понять человека, надо
понять его конструкты. «Процессы личности - это проложенные в психике
каналы, в русле которых человек прогнозирует события».
б) Теория поля Левина включает в себя модель личности и модель
окружающей среды. Модель личности рассматривается как определяемая
скалярными величинами (квази-потребность, энергия, напряжение), а модель
среды
-
векторными
(целеполагание,
Личность интерпретирует ситуацию,
направленность,
валентность).
существует некий гипотетический
конструкт реальности; среда заставляет личность совершать «локомоции» в
среде.
23. Взаимоотношение темперамента, характера и личности.
а) Темперамент – это
те врожденные особенности человека, которые
обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости
реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности,
20
особенности приспособления к окружающей среде. Темперамент составляет
основу развития характера. С физиологической точки зрения, темперамент тип высшей нервной деятельности человека.
б)
4
типа
флегматический,
-
сангвинический,
холерический
и
меланхолический.
в)
Характер
это
-
индивидуальный
склад
личности
человека,
проявляющийся в особенностях поведения и отношения к окружающей
действительности. Базируется на темпераменте и зависит от окружающей
среды и воспитания.
24. Взаимоотношение задатков, способностей и личности.
а) Задатки
это
природные предпосылки способностей; врожденные
анатомо-физиологические
особенности
нервной
сметены
и
мозга,
составляющие природную основу развития способностей.
б) Способности, как роли и характер - это индивидуально-психологические
особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда
деятельностей,
несводимые
к
знаниям,
умениям
и
навыкам,
обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам
деятельности.
25.Смысловая регуляция поведения личности.
а) Поведение животных определяется двумя факторами
Облигатное
и
факультативное
научение.
Индивидуально-изменчивое
поведение животных, навык и интеллект. Исследование интеллекта
животных, функциональное использование орудий.
б) Сальваторе Мадди выделил три группы человеческих потребностей:
суждение, воображение и символизацию.
21
26.Проблема «Я» и направления её изучения в психологии. Самосознание
личности.
а) Кон. Образ Я понимается как установочная система. Самосознание - это
психический процесс, благодаря которому субъект не только формирует
собственную
индивидуальность,
но
и
осознаёт
её,
как
некоторую
устойчивую, более или менее определённую единицу, которая сохраняется
независимо от меняющихся ситуаций. В качестве важнейших компонентов
самосознания.Кон выделяет самооценку, самоуважение, эмоциональное
самочувствие, самоотношение, которое, по его мнению, довольно тесно
коррелируют между собой, обуславливая друг друга, тем самым, оказывая
соответствующее влияние на характер социального поведения индивида.
27. Типология индивидуальности.
а) Типологии отличаются в зависимости от того, какая задача решается:
*Собственно исследовательская, объяснительная. Поиск связи характера с
телесными особенностями. Кречмер, Шелдон.
*Эмпирико-описательная. Описать как можно больше типов. Описание
пограничных форм. Ганнушкин (психопатии), Личко (крайние степени
нормы у подростков), акцентуации Леонгарда.
*Собственно
терапевтическая.
Типология
Юнга:
Выделение
разной
направленности (экстра-интроверт), типология как картина равновесия.
Выделение доминирующей функции. Расширение количества функций.
б) Чем привлекательно типологическое мышление.
*Универсальность - любого человека можно подвести под любое количество
типов
*Простота - отнесение человека к типу избавляет от необходимости узнавать
человека дальше
22
в) Недостатки типологий.
*Типологизация останавливает дальнейшее познание.
*В типологии не учитываются изменения, которые могут произойти с
человеком.
*Категоричность типологических обозначений. Либо левый, либо правый.
Нет промежуточных стадий.
28. «Социальная ситуация развития».
Её место в становлении
личности.
а) Социальная ситуация развития - это система социальных условий,
определяющих психологическое развитие людей.
Социальная ситуация развития -
характеристика возрастного периода
развития, введённая Выготским. Она, во-первых, отражает единственное и
неповторимое для данного возраста отношение между ребёнком и
окружающей его социальной средой. Определяет объективное место
социальных отношений и соответствующие ожидания и требования,
предъявляемые ребёнку обществом. Во-вторых, - определяет особенности
понимания ребёнком занимаемой им социальной позиции и своих
взаимоотношений с окружающими людьми, причём ребёнок выражает
отношение к своей позиции как приятие или неприятие. Ставит на каждом
возрастном этапе специфические задачи, разрешение которых и составляет
содержание психического развития личности в данном возрасте. Достижения
психического развития ребёнка приходят в противоречие со средой, что
приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной
средой. Вновь возникает противоречие между новыми, более высокими
социальными ожиданиями и требованиями к ребёнку и его возможностями.
Это
противоречие
разрешается
путём
опережающего
развития
психологических особенностей личности.
23
29. Методы исследования личности в разных направлениях психологии.
а) МакКлелланд дал классификацию методов психологического исследования.
Теория МакКлелланда делает основной упор на потребности высших
уровней: стремление к
власти, успеху и признанию. Стремление к
власти заставляет не только не двигаться вверх по карьерной лестнице, но и
при
правильном
понимании
социальной
роли
лидера
понимать
и
пропагандировать цели организации, брать инициативу на себя, искать
способы и средства достижения цели. Стремление к успеху тоже заставляет
человека брать ответственность на себя, искать способы достижения цели.
Мотивация
на основе потребности в причастности означает, что
сотрудники с потребностью в причастности будут очень хорошо себя
чувствовать на работе с большим количеством контактов.
30.
Социальный
характер,
национальный
характер
и
характер
индивидуальности.
а) По поводу национального характера в литературе идёт много споров.
Основная проблема ставилась так: существует ли национальный характер
или нет? Выяснилось очень четко, что существуют, очень сильные
стереотипы в отношении национального характера. Представители одних
наций демонстрируют достаточно стойкие убеждения в существовании у
других наций определенных, комплексов черт. Более того, эти стереотипы в
восприятии другой нации прямо зависят от того, как эта нация «себя ведет».
В ФРГ проводились исследования, посвященные отношению к французам.
Было проведено 2 опроса с интервалом в 2 года, однако за эти 2 года
отношения между ФРГ и Францией заметно ухудшились. При втором опросе
резко увеличилось число людей, назвавших в числе характерных черт
французов легкомыслие и национализм, и резко уменьшилось число тех, кто
24
приписывал
французам
такие
положительные
качества,
как
шарм,
любезность.
Есть ли реальные различия между нациями? Да, есть. Оказалось, что, вопервых, различия всегда выделяются по небольшому числу черт по
сравнению с теми чертами, по которым преобладает сходство, и, во-вторых,
что различия между разными людьми внутри одной и той же нации гораздо
больше, чем устойчивые различия между нациями. Поэтому справедлив
приговор,
вынесенный
американским
психологом
Шибутани:
«Национальный характер, несмотря на разнообразные формы его изучения,
во
многом
подобен
респектабельному
этническому
стереотипу,
приемлемому, прежде всего для тех, кто недостаточно близко знаком с
народом, о котором идет речь».
в) Социальный характер – это некоторые инвариантные особенности
характера, присущие определенным социальным группам.
Этнический (национальный)
и социальный характер - выражение
функциональных ролевых качеств личности, проявляющихся в его
социотипическом поведении (личность слита с социальной общностью).
31. Проблема индивидуального стиля в психологии.
а) Образ - это то, что задаётся социальными условиями, в которых
предлагается жить.
б) Стиль - это то, чем мы опосредуем влияние образа жизни на нас. Стиль
больше зависит от личности, наш собственный способ адаптации и
преобразования действительности.
25
в) Бюлер вывела 4 типа жизненных тенденций:
* Удовлетворение жизненных потребностей
*Адаптивное самоограничение (адаптация к условиям среды)
*Поддержание внутренней гармонии (стремление к внутреннему порядку)
*Творческая экспансия.
г) Адлер выделяет 4 типа:
*управляющий: незначительный социальный интерес и высокая степень
активности. Юные правонарушители, наркоманы
*берущий: нет социального интереса и низкая степень активности,
паразитизм.
* избегающий: нет ни интереса, ни активности. Цель - избегание всех
проблем в жизни
*социально-полезный: воплощение зрелости в системе взглядов Адлера.
Высокий социальный интерес и высокая степень активности.
32. Защитные механизмы и их роль в регуляции поведения личности.
а) Тревога - это предвосхищающая эмоция в связи с угрозой или боязнью.
Защитные механизмы нейтрализуют
и маскируют тревогу,
связывая
психическую энергию человека, так как на поддержание механизмов
требуется эта энергия. Первым к защитным механизмам обратился Фрейд,
связывая это со своей теорией сексуальности.
Сейчас описано более 20
механизмов.
б) Виды:
*Вытеснение (подавление). Первичное осознание. «Забытое» проявляется
во снах, ошибочных действиях, неврозах.
26
*Отрицание. Игнорирование реальности.
*Рационализация.
Нахождение приемлемых причин для неприемлемых
действий. Лиса и виноград.
*Реактивное образование.
Подмена диаметрально противоположным
поведением или эмоцией.
Агрессия трансформируется в любовь к
животным.
*Проекция. Приписывание другим своих мыслей\чувств\эмоций.
*Изоляция.
Событие осознаётся, но не переживается.
Отдаление
вызывающей тревогу части ситуации от самой ситуации.
Самый примитивный способ защиты.
*Регрессия.
Говорить детским
голосом, плакать, ковырять в носу.
Замена цели, которой невозможно достигнуть, на более
*Сублимация.
«далёкую».
Фрейд
рассматривал
всё
искусство
как
сублимацию
психосексуальной энергии.
в) Невротические защитные механизмы, по Фрицу Перлзу - нарушение
чувства границы между «Я» и миром,
но при этом подчёркивается
необходимость отличать здоровую идентификацию от нездоровой:
*Слияние. Индивид не различает себя и других. Индикатор: «мы». Не
относится к случаю мать-дитя.
*Ретрофлексия. Разделение я-субъекта и я-объекта. Индикатор: «я должен
заставить себя…». Здесь «я» – субъект, «себя» – объект.
*Интроекция.
Присваивание
«Проглатывание непережёванным».
без
критики
норм,
стандартов.
Родительские поучения - ранние
интроекты: «настоящие мужчины не должны плакать».
*Проекция. Неприемлемые аспекты Я принадлежат миру. «Мир холоден и
враждебен…».
33. Проблемы психологии пола.
Вопросы психологии пола:
27
*Чем в действительности обусловлены темпераментальные, стилевые и
характерологические особенности мужчин и женщин?
*Есть ли специфика в интеллектуальном развитии мальчиков и девочек,
детерминированная эволюционно-генетическими программами?
*Как формируются представления о типично женских и типично мужских
образцах поведения?
Очень велико влияние стереотипов, например, что женщины слабы,
некомпетентны и мягкосердечны, а мужчины агрессивны, обладают
деловыми навыками и скрывают эмоции. Этому влиянию подвержены и
психологи тоже. Проблема в том, что эти различия действительно имеют
место, но они не являются основополагающими. Во многом женщины и
мужчины формируют своё поведение под влиянием именно этих стереотипов
и под влиянием воспитания.
Перспективную позицию в вопросе о
соотношении половых (в биологическом смысле) и поло-ролевых (в смысле
стереотипов) различий разрабатывает Д. Басе в эволюционной теории
личности: «Мужчины и женщины будут испытывать личностные различия
непосредственно в тех сферах жизни, где они сталкиваются с проблемами
адаптации, касающиеся их биологических различий в сексуальных и
репродуктивных функциях». Иначе говоря, независимо от источника
происхождения, личностные различия возникают, прежде всего, как
социальный феномен. Тиигер: до 6 лет мальчики и девочки одинаково
агрессивны, но потом мальчики становятся более агрессивными под
влиянием полоролевых стереотипов. Фроди и Маколей: мужчины и женщины
одинаково агрессивны, просто эта агрессия по-разному проявляется. Вроде
как доказано, что у женщин более высокий уровень эмпатии изначально:
мужчины учатся эмпатии в течение жизни, а женщины разучиваются, так как
она
мешает
им
приспосабливаться.
Пломин,
Фокс:
фактор
пола
обуславливает не более 5% от общей дисперсии показателей интеллекта.
28