Описание внутреннего состояния человека

Валеева Люция Равилевна, учитель русского
языка и литературы ОУ «Лицей-интернат для одарённых
детей им. П.А.Кирпичникова с углублённым изучением
химии».
Стаж работы: 5 лет.
Методическая тема: Использование технологии
мастерских на уроках русского языка с целью развития у
обучающихся компетенции личностного самосовершенствования.
Технологическая карта урока русского языка в 8 классе
«В каждом человеке солнце…»
(Описание внутреннего состояния человека).
Цель урока
развитие умений описывать внутреннее состояние
человека.
Задачи урока
расширить диапазон представлений обучающихся о
том, как внешность человека отражает его внутреннее
состояние и как это используется в художественном
тексте;
актуализировать
и
углубить
знания
обучающихся о сравнении как средстве создания
психологического
портрета
описываемого;
содействовать закреплению навыков лингвистической
работы в парах и группах.
Планируемые
образовательные
результаты
обучающиеся познакомятся с русскими пословицами о
внутреннем
мире
человека,
чтобы
впоследствии
использовать их в речевой практике; углубят свои
знания о сравнении и научатся использовать их в
сочинении
–
описании
состояния
человека;
усовершенствуют навыки создания связного текста, а
также умение работать в паре и группе; обогатят запас
сведений о человеке с помощью соприкосновения с
народной мудростью и ознакомлением с мнением
товарищей.
Этап урока
1. Вводный
Содержание и виды деятельности учащихся
Самоопределение к деятельности (индуктор)
(организационно-
Учащимся предлагается высказывание Сократа «В
мотивационный) этап
каждом человеке есть солнце…» и вопросы к нему:
«Как вы думаете, что имел в виду мыслитель
древности? Согласны ли вы с этим утверждением?».
2. Основной
I. Работа в парах
(информационно-
а) Предлагается записать на листах слово «человек»,
аналитический) этап
ответить на вопрос: «Какие черты присущи человеку
вообще?» и записать 7-8 примеров. После этого –
обменяться записями и к чертам характера, указанным
товарищем, написать синонимы (антонимы).
б)
Ответить
на
вопросы:
«Как
бы
изменился
предложенный вами набор качеств, если бы к слову
человек было добавлено определение обыкновенный?
Как бы вы продолжили предложения “Обыкновенный
человек может обладать такими качествами, как…”,
“Для
обыкновенного
человека
характерно
(не
характерно…”?».
в) Ответить на вопрос: «Как изменится характеристика
человека,
если
мы
будем
говорить
о
нём
отрицательно?».
г) Обучающимся предлагается изобразить графически
хорошего и плохого человека (можно использовать не
только
творческие
способности
учеников,
но
и
возможности компьютера).
д) Ответить на вопрос: «Можно ли с помощью
визуальных средств определить, хороший или плохой
человек смотрит на вас с обычного рисунка, с портрета
кисти мастера?» (В качестве примера – изображения:
детский
рисунок
и,
к
примеру,
«Портрет
М.И.Лопухиной» В.Л.Боровиковского).
е)
Предлагается
«Внешность
поразмышлять
человека
над
довольно
следующим:
часто
бывает
обманчивой. Многие качества выявляются в процессе
длительного общения с людьми. Что в первую очередь
может подсказать нам, с хорошим или плохим
человеком мы имеем дело?».
ж) Обучающиеся обсуждают ответы товарищей, после
чего им задаются вопросы: «Есть ли одно решение? О
чём это говорит?».
з) Ученики получают листы с пословицами (см.
Приложение 1), и учитель спрашивает их: «Есть ли в
приведённых ниже пословицах мысли, созвучные
вашим? Какая пословица понравилась вам больше
всего?».
и) Обучающиеся подводят итоги работы в парах,
оценивая
продуктивность
работы
тандема
(см.
Приложение 2).
II. Деконструкция
а) Высказывание учителя: «Известно выражение “На
лице (на лбу) всё написано”. Используя его в речи, мы
хотим сказать, что нам понятно состояние человека по
выражению
его
лица.
Описание
лица
часто
используется не только как часть описания внешности
человека, но и в качестве яркого отражения его
состояния».
б)
Задание
для
обучающихся:
«Найдите
среди
предложенных отрывков те, которые включают: 1)
описание внешности; 2) описание состояния человека;
3) совмещение описания внешности и состояния
человека» (см. Приложение 3).
в) Задание для обучающихся: «Вспомните, что такое
сравнение и с какой целью оно используется в
художественном тексте. Выпишите из представленных
ранее фрагментов сравнительные обороты, в которых
объектом сравнения являются глаза. Какую роль
найденные
вами
обороты
играют
в
описании
внешности персонажа?».
г) Высказывание учителя: «Всё в этом мире на что-то
похоже. Часто, описывая человека, мы сравниваем его с
чем-то или с кем-то. Принцип сравнения лежит в
основе игры в ассоциации, когда рассказать о человеке
можно, сравнивая его с явлением природы, предметами
быта, музыкой (Примечание: здесь, если времени
достаточно, можно несколько минут поиграть или
показать
видеозапись
игры
в
ассоциации,
подготовленную заранее). В основе сравнения всегда
лежит субъективная оценка, и поэтому существуют
различные способы выражения сравнения. Попробуйте
назвать их».
д) Обучающиеся подводят итоги пройденного этапа,
отвечая на вопрос: «Для чего же мы используем
сравнения, описывая что-то или кого-то?».
III. Социоконструкция (работа в группах)
а) Задание для групп: «Составьте возможные ряды
сравнений: глаза – грустные, как увядшие цветы, и пр.;
взгляд –…; походка –…; голос (речь) –…; жест –…;
улыбка –…; состояние –…».
б) Задание для групп: «Выберите из предложенных
сравнений наиболее удачные. Те сравнения, которые
кажутся вам неудачными, попробуйте отредактировать
и запишите исправленный вариант» (см. Приложение
4).
в) Обучающиеся подводят итоги работы в группах,
оценивая продуктивность работы коллектива (см.
Приложение 2).
IV. Рефлексия
а) Высказывание учителя: «Знаем ли мы себя? Знаем ли
мы людей, которые нас окружают? Все мы такие
разные, противоречивые. Прочитайте фрагмент из
стихотворения Е.А.Евтушенко. Как вы понимаете
его?».
б) Задание для учащихся: «Попробуйте рассказать о
себе, словно вступая в диалог с воображаемым
собеседником. Напишите о десяти своих качествах, о
которых, возможно, не догадываются окружающие.
Используйте
например:
предложения
многие
с
косвенной
говорят,
что
я…;
речью,
кто-то
удивляется, откуда я знаю…; друзья подтверждают,
что…, а также сравнения».
V. Афиширование
а) После окончания работы учитель, не называя имён,
выборочно зачитывает получившиеся мини-сочинения.
Обучающимся
предлагается
увидеть
за
этими
строчками своих одноклассников.
3. Заключительный
а) Подведение итогов
(оценочно-рефлексивный) Учитель
этап
возвращается
к
высказыванию
Сократа,
напоминая, что он привёл лишь начало фразы. Вопрос
для учащихся: «Как она может быть продолжена, с
вашей точки зрения?». После того, как ученики ответят
на поставленный вопрос, учитель открывает истинное
продолжение афоризма. Вопросы для учащихся: «Как
вы понимаете вторую часть данного высказывания?
Как наш урок связан с ним? Какие «секреты» описания
внутреннего мира человека он помог вам открыть?».
б) Оценивание деятельности на уроке
Обучающиеся
производят
самооценку
или
взаимооценку деятельности.
в) Домашнее задание
Используя знания, полученные на уроке, написать
небольшое сочинение – описание состояния близкого
человека, друга в один из запомнившихся дней жизни.
Включить в сочинения предложения со сравнениями.
Литература
1. Добротина И.Г. Современные модели уроков
русского языка в 5-9 классах. – М.: Просвещение, 2014.
2. Ерёмина Т.Я. Педагогические мастерские:
инновационные технологии на уроках русского языка.
– М.: Просвещение, 2014.