- Кузбасский региональный центр психолого

Педагогам – о наркопрофилактике / Авт.-сост. А.И. Федоров, Е.В.,
Белоногова, И.В. Яцута. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2004.
БУКЛЕТ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Классификация типов родителей.
Позитивно-ориентированные. Они стремятся к пониманию и объективной оценке,
готовы выслушать различные точки зрения, отдают себе отчет в незнании некоторых вещей.
Гибко перестраиваются. Если не большие оптимисты, то, по крайней мере не лишены
чувства юмора, в том числе и по отношению к собственной личности. Сочетают энтузиазм и
трезвый скепсис, доброту и долю эгоизма. Общение с такой категорией родителей самое
приятное. Если возникают недоразумения, то они принимают различные способы из
разрешения, сотрудничают или идут на компромисс.
Союзники. Организация помощи психологу и педагогу является их основной целью.
Мнение психолога или педагога для них всегда авторитетно. Часто они выступают в роли
посредника между родителями и педагогами, родителями и детьми, пытаются снизить
уровень напряженности во время занятий, готовы идти на компромисс и сами предлагают
компромиссные решения. Легко вступают в дискуссию, сотрудничают. В случае
возникновения противоречий они всегда принимают точку зрения психолога или педагога.
Манипуляторы.Их большинство. Они стремятся управлять окружающими с
помощью изучения их сильных и слабых сторон, специально воздействуя на слабости людей,
чтобы побудить этих людей делать то, что нужно родителю-манипулятору. Если
манипулятор добивается нужного ему поведения, он будет это делать каждый раз. Есть
особая категория родителей, которые испытывают физическое наслаждение от чувства
власти над человеком. В этом случае они испытывают торжество, превосходство, ощущение
своей значимости, вседозволенности и т.д. Если манипулятор не может добиться от вас того,
чего хочет, он начинает испытывать комплекс неполноценности, который его самого
заставляет страдать. В этом случае он обычно усиливает свои манипуляции: использует
положение, деньги, подарки, «хлопает дверями», настраивает всех друг против друга, ссорит,
разбивает коллектив на группы. Главное орудие против манипуляторов – научиться
нейтрализовать их нападки.
Творческие.Склонны к игре и импровизации, действуют часто не по правилам,
ориентированы на новые впечатления. Спонтанны в своем поведении и независимы в
суждениях. Они энтузиасты, часто склонны к идеализации. Такие родители могут видеть в
событиях то, что не замечают другие. У них есть стремление действовать, а не только
размышлять. Главное – не отнести их к деструктивным. Союз с ними необходим, так как
особая роль «творческих» - в их способности модернизировать весь процесс совместной
работы, изменяя критерии (они всегда ориентированы на качество).
Равнодушные.Скептики по натуре, они ни на что не настраивают. При этом во
время встреч демонстрируют свою значимость и равнодушие, чем очень мешают
конструктивному общению. Однако, на них можно проверить на прочность любое
нововведение, идею, предложение и даже, если хотите, свою позицию.
Деструктивные.Для них характерны отрицательное мотивационное воздействие на
личность и поведение других людей, нарушение взаимоотношений, конфликты.
Роли деструктивной личности, нарушающие общую работу, могут быть
следующие:
1.
Блокирование – родитель не согласен и отвергает усилия психолога,
демонстрирует, что ничего не достигнуто.
2.
Агрессивность – критикует, обвиняет других, снижает самооценку
окружающих, группы, чтобы возвысить свой собственный статус.
3.
Стремится к признанию – привлекает внимание, «тащит одеяло», хвастается,
говорит громко, демонстрирует необыкновенное поведение.
4.
Уход – проявляет безразличие, мечтательность или хмурость.
5.
Доминирование – настаивает на собственной правоте, прерывает других,
указывает, направляет, требует.
6.
Стремление исповедоваться – использует других в качестве аудитории и
раскрывает личные, не ориентированные на задачу чувства и мысли.
Общение с такими родителями возможно только после того, как они
успокоятся.
Социальные портреты отметок
Что ты, педагог, мог бы увидеть в тех или иных цифрах, ставших для ученика
отметками, если бы рассмотрел их более пристально? В каждой из них мы увидели бы
следующие взаимосвязи и взаимоотношения.
Торжествующая «пятёрка». Переживание чувства гордости и удовлетворения
родителями, сидящими за ученическими партами на родительском собрании. Их
высокомерные, сочувствующие взгляды, поучительные реплики в адрес других.
Переживание родителями чувства высокого престижа в разных социальных кругах.
Радостные и довольные лица родных, когда они встречают своего ребёнка, возвращающегося
из школы с новой «пятёркой», торжествующие возгласы: «Молодец, я так и знала!» Особое
положение ученика в классном коллективе, переживание им чувства собственной
полноценности, превосходства над другими. Отдаление от «отстающих», «слабых»,
«плохих» ребят; высокомерная, снисходительная помощь им. Расширение прав в семье и
школе, упрочение доверия и свободное пользование им.
Обнадёживающая «четвёрка». Довольные лица родителей, призывы: «Сохрани
положение!»; «Оказывается, можешь стать отличником!». Похвалы, награды и обещание
новых наград. Переживание повышенного престижа среди одноклассников, расширение
прав, усиление доверия и т.д. Всё это результат достигнутой «четвёрки» и появления
надежды добиться большего. Но если «четвёрка» следует за «пятёрками», то и реакции
старших противоположны: воздержание от похвалы и ласкового обращения, сужение прав и
лишение некоторых удовольствий. Переживание школьником чувства ущемлённого
престижа среди одноклассников, членов семьи и близких (то же самое переживают родители
в разных социальных кругах).
Равнодушная «тройка». Обычно на лицах родителей нет ни радости, ни
озлобления. Может быть, в их выражении проскальзывает огорчение, что ребёнок упорно не
желает (или не может) перешагнуть через «тройку», или же облегчение оттого, что не
оказался в «двоечниках». «Тройка» воспринимается в семье без особых эмоций, так же — ив
классе. Родители особых обещаний и наград за учение «троечнику» не выдают,
воздерживаются также от ласки и похвалы. Сам ребёнок на равнодушие других отвечает тем
же. Картина меняется, если ученик перешагнул через барьер «отстающих» и вышел в
«средние». В таких случаях радость родителей перемежается с опасением, как бы не
вернулся обратно. Меняется картина и в том случае, когда ребёнок из «средних» переходит в
«слабые»; за этим следуют резкая переоценка сложившихся отношений, ограничение прав,
ослабление доверия, усиление контроля и принуждения.
Угнетающая «двойка». Возмущённые или застывшие лица родителей,
напряжённость и скандалы в семье, конфликты с учителями. Полное лишение прав,
установление жёсткого наблюдения и усиление требований. Крайне ущемлённый престиж
родителей в сферах социальных общений; их несдержанность в излиянии своих чувств по
поводу несправедливости учителей или нерадивости ребёнка. Угнетённое положение
ученика в классе, сужение сферы общения с одноклассниками; переживание чувства
ущемлённого самолюбия, неполноценности. Насмешки товарищей. Его ответные дерзость и
озлобление.
Ш. Амонашвили «Школа жизни».
Не отказаться ли нам от отметок?
Ещё в 70-х годах Ш. А. Амонашвили громко заявил о травматизме пятибалльной
системы. Его аргументы:
Первый — в отметках всегда сосредоточивалась и продолжает сосредоточиваться
вся ВЛАСТЬ взрослого (учителя и родителя) над ребёнком. Отметки стали олицетворять всю
личность ребёнка — нравственность, способности, направленность. Право ставить отметку
имеет только учитель, и это право засекречено.
Второй — в отметке выражается признание школой своего бессилия. Отметка стала
единственным и главным средством общения семьи и школы.
Третий — отметка есть валютная купюра на школьном и семейном рынках. Ребёнок
учится хитрить, ускользать, лгать, льстить, манипулировать.
Четвёртый — отметка есть способ соревнования детей. Соревнование полезно
детям, но отметка вызывает зависть и разрушает чувство сопереживания и поддержки в
детской среде.
Из всего вышеуказанного можно сделать вывод: отметки вредят детям, и они будут
вредить им до тех пор, пока они не лишатся своей социальной значимости, своей претензии
представлять, характеризовать личность ребёнка, сортировать детей на хороших и плохих,
успевающих и отстающих, устанавливать социальную погоду вокруг ребёнка.
Отметки будут вредить до тех пор, пока общество, и особенно родители, не
откажутся видеть детей через мутное окошечко отметок, пока общество не поймёт, что в
учебном труде усилия и старания ребёнка достойны большего внимания, чем сам их
результат.
Пять «замков»
для экстремальных ситуаций.
1. Необходимо научить подростка понимать: наличие разумного чувства
опасности естественно. Страх отнюдь не всегда служит признаком слабости или трусости.
Так, боязнь наркотиков и их употребления — признак не трусости, а разумного отношения к
себе. Вообще, при оценке какого-либо явления или ситуации стоит решить для себя: есть ли
объективная необходимость действовать вопреки этому чувству, или нет.
Риск должен быть всегда оправдан - во время профилактических бесед проведите эту
мысль на примерах из жизни, литературы, истории.
2. Следует учитывать, что наркоманы и торговцы наркотиками ловят подростков
именно на проверке на смелость, подначивая: «Тебе — слабо? Что, боишься?» Правильной
реакцией будет твёрдый ответ: «Да, боюсь! Да, испугался!» Так скажет по-настоящему
смелый человек, его смелость будет не только умной, но и честной.
3. Необходимо, чтобы каждый человек, и особенно молодой, умел правильно
вести себя в ситуации спора. Научите учащихся обращать внимание на то, кто и с какой
целью предлагает сделать что-либо на спор. Кому этот спор может быть выгоден и почему
выгоден, чего именно он этим хочет добиться? В этом случае распространитель наркотиков
не подловит новичка, предложив попробовать зелье «на спор». При этом важно также уметь
оценивать реакцию окружающих, вовремя замечать ситуацию сговора. Такие ситуации
следует воспринимать как опасные, стараться избегать их, уйти от контакта с этими людьми
под любым предлогом.
4. Необходимо поддерживать подростков деловыми, полезными советами - как
вести себя в той или иной ситуации, особенно в сложной. Важным условием
самостоятельности поведения и устойчивости к давлению группы, компании является
уверенность подростка, что его поддержат и поймут самые близкие, родные люди.
5. Доверие возникает, если ребёнка не только поддерживают во всех делах и
начинаниях, но и жалеют в случае какой-либо неудачи, даже если он сам в ней виноват,
для начала разъяснив ему существо ошибки или неправильность действий. Такое доверие надёжный щит и гарантия безопасности ребёнка. Критикуя действия подростка,
обязательно учитывайте, чтобы он мог понять объективность и пользу критики, чтобы
страх быть раскритикованным не заставлял его скрывать сам факт проступка. Этого не
произойдёт, если учитель будет тактичен, доброжелателен, а критический акцент перенесёт
на неправильные действия подростка, а не на него.
Рациональная организация урока.
Рациональная организация урока и…наркомания. Казалось бы, какая здесь
взаимосвязь? Оказывается – самая непосредственная.
Высокая соматическая заболеваемость учащихся является существенным
фактором риска возникновения наркомании. Немалый вклад в ухудшение здоровья детей и
подростков вносят чрезмерные психофизические нагрузки в школах.
По данным Минздрава России,
из 6 миллионов подростков, прошедших профилактические осмотры в возрасте 1517 лет.
-у 94.5 процента были зарегистрированы разные заболевания, основные из
которых: близорукость (за время обучения число детей с близорукостью увеличивается в 5
раз, причем у 40 процентов болезнь связана с компьютеризацией), заболевания опорнодвигательного аппарата, органов дыхания, пищеварения, нервной системы;
- 55-83 процентов учащихся школ нового типа диагностируется повышенная
невротизация, больше половины школьников имеют хронические болезни;
-до 50 процентов гимназистов заканчивают учебный день с признаками
сильного переутомления, в общеобразовательных школах таких детей – 20-30
процентов.
Что может сделать учитель, чтобы реально снизить процент утомляемости
своих подопечных в рамках урока? Специалисты рекомендуют грамотно, учитывая
физиолого-гигиенические требования и критерии, структурировать время урока.
Гигиеническая оценка урока проводится по следующим показателям, при этом
используются данные хронометражных наблюдений:
- плотность урока (процент времени, затраченного школьниками на учебную
работу);
— количество видов учебной деятельности (письмо, чтение, слушание, рассказ,
рассматривание наглядных пособий, ответ на вопрос, решение примеров);
- длительность каждого вида учебной деятельности (в минутах);
— частота чередования видов учебной деятельности (среднее время в минутах
смены деятельности);
- количество видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный через
технические средства обучения (ТСО), самостоятельная работа;
- частота чередования видов преподавания;
- наличие эмоциональных разрядок (поговорка, знаменитое высказывание, весёлое
четверостишие, юмористическая или поучительная картинка, музыкальная минутка и т.д.),
взаимосвязь их с психологическим микроклиматом в классе;
- соблюдение правильной позы, её соответствие виду работы и чередование в
течение урока;
— длительность физкультминуток и гимнастики для глаз, которые должны
проводиться с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения;
- момент снижения учебной активности школьников как показатель утомления.
Определяется в ходе хронометража по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений
учащихся в ходе урока.
№
Факторы урока
1.
Плотность урока
2.
Количество видов учебной
деятельности
Средняя продолжительность
различных видов учебной
деятельности
Уровни гигиенической рациональности урока
Рациональн
Недостаточно
Нерациональн
ый
рациональный
ый
Не менее 60%
и не более 7585-90%
Более 90%
80%
4-7
2-3
1-2
Не более 10
мин.
11-15 мин.
Более 15 мин.
4.
Частота чередования
различных видов учебной
деятельности
Смена не
позже, чем
через 7-10
мин.
Смена через 11-15
мин.
Смена через 1520 мин.
5.
Количество видов
преподавания
Не менее 3-х
2
1
6.
Чередование видов
преподавания
Не позже, чем
через 10-15
мин.
Через 15-20 мин.
Не чередуются
7.
Наличие эмоциональных
разрядок
2-3
1
Нет
3.
8.
Место и длительность
применения ТСО
9.
Чередование позы
10.
Наличие, место, содержание
и продолжительность
физкультминуток
11.
Психологический климат
В
соответствии
С частичным
с
соблюдением
гигиенически
гигиенических
ми
норм
требованиями
Поза
чередуется в
Имеются случаи
соответствии
несоответствия
с видом
позы виду работы.
работы.
Учитель иногда
Учитель
контролирует
наблюдает за
посадку учащихся
посадкой
учащихся
На 20 и 35
мин.урока по
1
1 мин. Из 3-х физкультминутка
легких
с неправильным
упражнений с содержанием или
3-4
продолжительнос
повторениями
тью
каждого
Преобладают
Имеются случаи
положительн
отрицательных
ые эмоции
эмоций. Урок
В произвольной
форме
Частые
несоответствия
позы виду
работы. Поза не
контролируется
учителем.
Отсутствуют
Преобладают
отрицательные
эмоции
эмоционально
индифферентный
12.
Момент наступления
утомления учащихся по
снижению учебной
активности
Не ранее 40
мин.
Не ранее 35-37
мин.
До 30 мин.
В течение недели количество уроков с применением технических средств обучения в
младших классах не должно превышать 3-4, а в старших - 4-6.
Отрицательные эмоции у школьников на уроке и в процессе самостоятельной
работы по приготовлению домашних заданий в группе продлённого дня можно разделить на
три группы факторов:
- неблагоприятная обстановка в учебном помещении, которая складывается из
нерационального цветового оформления интерьера, больших перепадов освещённости,
действия монотонных, неприятных звуковых раздражителей;
— неправильные формы общения учителя с учениками;
— неудачи в учёбе.
Рациональная организация урока выступает не только как фактор сохранности
здоровья, но и как фактор наркопрофилактики.
Конспект профилактического тренинга.
Учимся, обучаем, применяем.
Формирование способности отказа от наркотиков достигается тренировкой
конкретного навыка. Можно по-разному сказать одно и то же «НЕТ!» на предложение
«дури» и рая на земле. Учитель может и должен провести с детьми подобный тренинг,
помогая учащемуся овладеть алгоритмом действий в ситуации нарконажима. Занятия
можно провести примерно по такому конспекту:
- Жесткое «НЕТ!» с повышением тона голоса и решительным отстраняющимся
жестом.
-Презрительное «НЕТ!», уходя от того, кто предлагает.
-«Ты что мне предлагаешь? Я же сказал: «Нет!». Ты что, дурак?» - ответ в форме
обвинения.
-Спокойно-уверенное «Нет!» и взгляд прямо в глаза тому, кто предлагает наркотик.
-Сравните твердое и короткое «Нет!» и ответ: «Да нет…Я сказал, что не хочу…», где
«Да нет» воспринимается, скорее, как нерешительное «Да». Вероятнее всего, за неуверенным
ответом последует усиление нажима, перед которым подросток может уже не устоять.
- Интересным решением будет полное молчание, которое может сопровождаться
мимикой и жестами, не оставляющими сомнений в категоричности отказа. При подобной
тактике поведения всякое дальнейшее общение заходит в тупик и предложения
прекращаются.
- Можно отказаться, прикрывшись вывеской «болезнь»: люди достаточно
уважительно относятся к болезням, особенно непонятным. Если скажешь: «Ты что? У меня
полигландулярная эндокринопатия! Я могу запросто умереть, если приму наркотик!», после
этого могут обижаться на болезнь сколько угодно, главное, человек выведен из-под
давления.
Еще один психологический момент.
Наркоманы, конечно, слышали о том, какие последствия приносит наркомания, но,
предлагая человеку наркотик, они предлагают не болезнь или смерть, а кайф. Если человек
скажет, что употребление наркотиков грозит ему импотенцией, то предлагающие кайф
превратятся в предлагающих импотенцию. А это даже в наркоманской специфической
системе ценностей неприемлемо. Итак, запоминаем ответ: «Я знаю, чем обернется этот
кайф! Нет! Я не собираюсь быть импотентом!»
«Это не для меня!»
«Я знаю, чем это кончится. И ты знаешь!»
«Я собираюсь жить долго и иметь здоровых детей!»
«Я не тороплюсь на тот свет!»
В беседе с подростками очень важно акцентировать, что, отвечая на
предложение наркотика, нельзя позволять себя втягивать в долгие разговоры и
дискуссии: ответ должен быть коротким и решительным. После этого надо уйти.
Семь ответов на вопрос «Почему?..»
Бороться с потребностью в наркотике продуктивно можно только в том случае,
если обнаружена первопричина, толкающая подростка к неминуемой гибели.
Отсутствие взаимопонимания в семье, чрезмерное давление родителей, недостаток
уверенности в собственных силах — всё это заставляет подростков объединяться в группы.
Известно, что до 90 процентов наркоманов начинали употреблять наркотические
вещества в неформальных группах. Наркотическая зависимость возникает не сразу, ей
предшествует аддиктивное поведение.
Специалисты выделяют несколько моделей аддиктивного поведения.
1. Успокаивающая модель - один из наиболее распространённых вариантов
применения психоактивных веществ и наркотиков с целью достижения душевного
спокойствия у нерешительных, сомневающихся, мнительных, постоянно встревоженных
подростков, стремящихся таким образом уйти от неразрешимых (с их точки зрения)
жизненных проблем. Привычка использовать наркотики угрожает стать постоянной формой
бегства от реальности при малейших препятствиях на жизненном пути.
2. Коммуникативная модель может возникнуть в связи с неудовлетворёнными
потребностями в общении, любви, доброжелательности. Приём психоактивных веществ
создаёт в сознании подростков ложное ощущение более лёгкого и комфортного общения со
сверстниками своего и противоположного полов. Таким образом, преодолевается чувство
замкнутости, стеснительности, появляется уверенность в своих возможностях.
3. Активизирующая модель характеризует тех подростков, которые применяют
наркотики с целью подъёма жизненных сил, сниженного настроения, бодрости, усиления
активности. Алкоголизация или приём наркотика могут создать у подростка опять-таки
обманчивое впечатление прекрасной приспособленности и вполне удовлетворительной
самореализации.
4. Гедонистическая модель наблюдается тогда, когда употребление наркотика
используется для получения удовольствий, достижения приятных ощущений психического
и физического комфорта. Если наркотическое опьянение даёт желаемое наслаждение, то это
довольно быстро приведёт к формированию болезненного пристрастия. Между тем эйфория
длится считанные минуты, и для её достижения будет требоваться всё большая доза.
5. Конформная модель выражается в стремлении подростков подражать, не
отставать от сверстников, быть принятыми группой с помощью употребления
психоактивных веществ. Развитие этой модели связано с желанием подражать
неформальным лидерам, некритически перенимать всё, что касается коллектива, к которому
принадлежит подросток.
6.
Манипулятивная модель связана с возможностью использования
психоактивных веществ для манипулирования другими подростками, для их
эксплуатирования, для достижения тех или иных преимуществ, для изменения ситуации в
свою пользу.
7. Компенсаторная модель определяется необходимостью компенсировать какуюто неполноценность личности, дисгармонию характера. У подростков, плохо переносящих
конфликты в школе и дома, возникает наибольший риск привыкания к наркотикам как форме
реагирования на любые жизненные проблемы.
Теперь вы вооружены знаниями о моделях аддиктивного поведения. А знания - это
ключ к проблеме и гарантия принятия правильного решения родителями, учителями,
психологами и другими специалистами. Вы сможете вскрыть первопричину аддиктивного
поведения, предвидеть развитие ситуации исходя из особенностей личности учащегося и
знания его окружения, межличностных отношений. Сможете понять, почему подросток
принимает наркотики, и постараться помочь ему вовремя. Очень важно дать эти знания и
родителям. Кто, кроме них, сможет «изжить» эту причину, если её корни уходят в семейные
проблемы, а может быть, в особенности характеров матери и отца?
Всё это может стать темой родительского или школьного собрания.
Аргументы для профилактических бесед
Мифы и факты
Для только начинающих употреблять наркотики первый миф связан с
отсроченностью последствий. Взрослые должны применить всю силу убеждений, чтобы
подростки не тешили себя надеждами, что последствия — это нечто, что наступит когда-то...
Последствия уже присутствуют. Страсть к наркотикам стремится поглотить все иные
помыслы…Представление наркомана о том, что он не будет увеличивать дозы наркотиков, миф. Повышение дозировок происходит неизбежно.
Другой устойчивый миф в среде употребляющих наркотики: если колоться «по уму»
(т.е. не часто, не допуская передозировок, употребляя только качественные препараты), то
ничего страшного не произойдёт. Нет ни одного наркомана, который не наносил бы себе
материального ущерба, не имел бы проблем со здоровьем, не деградировал бы в той или
иной степени.
Очень похожим на этот миф является мнение наркомана о своей исключительности:
он знает, чем закончат другие, но одно дело все, а другое - он! Подобная необъективность
самовосприятия свидетельствует о типично невротических механизмах защиты: наркоману
невыносимо мысль о возможности потерпеть поражение в чём-либо. Как правило, он терпит
поражение.
Один из самых устойчивых и для кого-то удобных мифов: наркоманию нельзя
вылечить. Из этой же серии поговорка: «Бывших наркоманов не бывает». Действительно,
бывших наркоманов нет, но вовсе не потому, что наркоман не может излечиться. Просто
человека, разрешившего свои психологические проблемы, «выросшего» из них и
отказавшегося от употребления наркотиков, нельзя считать наркоманом. Само по себе словосочетание «бывший наркоман» бессмысленно. Никому ведь не придёт в голову назвать
взрослого человека «бывший ребёнок». Условия преодоления этого мифа читай в
следующем пункте.
Важно развеять миф о том, что с наркоманом можно что-то сделать помимо его
воли, применяя так называемые силовые методы разрешения проблемы. Если наркоман в
глубине души, возможно, даже не сознавая этого, принял решение продолжать употреблять
наркотики, его никто и ничто не остановит: ни моральные нормы, ни отсутствие денег, ни
домашний арест, ни больница, ни армия. Однако так же верно и то, что если наркоман решил
— «хватит», его никто и ничто не заставит вновь употреблять наркотики: ни уговоры, ни
скука, ни трудности жизни, ни даже совместное проживание с родственником-наркоманом...
«Излечимость» или «неизлечимость» зависит от принятия или непринятия человеком
принципов его собственного здорового существования.
Теперь о свободе, которую якобы обретает человек путём употребления наркотических веществ. Сторонники этой «свободы» не понимают или игнорируют тот факт, что поведение начавшего употреблять наркотические вещества человека отныне направляется не
ранее сформированными его взглядами, убеждениями, представлениями, а потребностью в
наркотике, в добывании и приёме всё новых и нарастающих доз. Наркоман не только не
свободен, а, напротив, жестоко порабощён: он даже не может уменьшить дозу
наркотического вещества. Не говоря о том, чтобы пропустить приём — жестокий кнут
абстиненции обрушивается на него.
Что может школа
Ни для кого не секрет, что наркомания – болезнь достаточно «заразная»,
принявшая форму эпидемии. Так е пора ли подумать о выработке иммунитета? Как
вызвать у ребенка отрицательное отношение к наркотикам?
Главная педагогическая цель — сформировать психологический иммунитет. Школа
как социальный институт обладает рядом уникальных возможностей для успешной
профилактики наркомании. Она может:
— прививать учащимся навыки здорового образа жизни;
— влиять на уровень притязаний и самооценку детей;
- осуществлять совместную работу с семьёй подростка для контроля над ситуацией;
— привлекать специалистов — медиков, психологов, педагогов и др.
Профилактическая работа будет эффективной, если:
- детям и взрослым предоставлять объективную информацию о последствиях
применения наркотиков, учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребёнка;
- понимание детьми сущности наркомании идёт параллельно с формированием
негативного личностного отношения к наркотическим веществам;
- дети приобретают навыки межличностного общения со сверстниками и взрослыми,
умения справляться с конфликтами, управлять эмоциями;
- учащиеся приобретут опыт решения проблем без помощи наркотиков;
- в борьбе с наркотиком ребёнок, родители, педагоги будут едины.
Работа по формированию психологического иммунитета к наркотикам будет более
эффективной и результативной, если учитель пользуется достаточным авторитетом среди
учащихся. Если к нему тянутся сердца и души, то и желание подражать ему, его стилю
поведения в определённых жизненных ситуациях будет органичным. Принципиальность
взглядов такого учителя, открытость в общении, умение вести откровенные разговоры на
темы, которые волнуют молодое поколение, делают влияние педагога максимальным.
Как показывает практика последних лет, достойным соперником классному
руководителю, педагогу-предметнику стала личность школьного психолога. В силу
специфики своей работы он может и должен помочь ученику разобраться в любых
проблемах личного и общественного характера, понять и осознать «Я» во всех его
проявлениях, помочь определить своё место в мире людей и своё предназначение.
Психологический контакт, доверие — главное условие даже самой малой степени
вашего участия в судьбе подростка «с проблемами». Не забывайте: такой ребёнок и без
ваших нотаций и безапелляционных суждений подвергается прессингу «по всему полю».
Если душевный контакт с родителями у подростка отсутствует, учитель (если ему удалось
стать для школьника неформально значимым человеком] может оказаться единственным,
кому он доверит свои проблемы.
Простые правила на каждый день
- Как можно шире и глубже осваивайте молодёжную субкультуру, то есть
проявляйте больше компетентности в вопросах, интересующих молодых.
- Не забывайте о чувстве юмора, не бойтесь шуток, смеха, розыгрышей — они не
мешают, а помогают в работе с детьми.
- Гоните из класса скуку, иначе она выгонит с уроков детей.
- Не срывайте на учениках плохое настроение, свои служебные и прочие
неприятности.
- Не забывайте, что праздники украшают жизнь школы (класса), весёлые затеи
связывают одноклассников и вас с ними.
- Улыбайтесь!
- Попытайтесь заинтересовать учеников своими увлечениями и проявлять интерес к
занятиям и интересам подростков.
- Постарайтесь ближе узнать тех подростков, на поведение и мнение которых
«трудные» в вашем классе ориентируются, которым подражают.
- Естественно, поиск доверительных отношений не предполагает насаждения
атмосферы попустительства, вседозволенности и панибратства.
При проведении диспутов, круглых столов, ролевых игр, просветительских беседдиалогов по наркопрофилактике вам поможет наглядный видеоматериал. Это первый
российский документально-публицистический фильм «Мир без наркотиков. Преодоление».
27 серий, каждая из которых продолжительностью 14 минут - это отдельные сюжеты,
самодостаточные истории, что даст вам возможность дозировать достаточно эмоциональный
видеоматериал в рамках уроков или внеклассных мероприятий.
Рассказы-исповеди, достижения и открытия учёных, спасающие жизнь, новые
обнадёживающие методы выведения из наркозависимости, роль и позиция Русской
Православной Церкви, выступления видных политических деятелей - всё это поучительный
телесериал о самой страшной проблеме современной России.
Фильм создан при поддержке Министерства РФ по делам печати, телерадиовещания
и средств массовых коммуникаций.
Контактный телефон для заказа фильма (09346) 2-14-03
Твое слово – твоя позиция
1.Твой возраст________лет.
2.Пол: □ Ж
□М
3.Как ты относишься к тому, что есть люди, увлекающиеся потреблением лекарственных
средств, действующих на психику?
□ осуждающе;
□ с тревогой;
□ безразлично;
□ это их дело;
□ не знаю.
4.Как ты считаешь, является ли наркомания распространенным явлением?
□ да;
□ нет;
□ не знаю.
5.Считаешь ли ты, что прием наркотиков имеет для человека последствия?
□ вред для здоровья;
□ сокращает продолжительность жизни;
□ крушение жизненных планов; □ разрушение семьи;
□ опасность для окружающих;
□ никаких последствий;
□ не знаю.
6.Знаешь ли ты какие-нибудь лекарственные (или иные) препараты, вызывающие
наркоманию?
□ да;
□ нет.
7.Как ты думаешь, является ли опасным однократный прием наркотиков?
□ да;
□ нет; □ смотря что принимать; □ не знаю.
8.Как ты думаешь, с какой целью некоторые люди принимают наркотики?
□ испытать новые ощущения;
□ снять нервное напряжение;
□ добиться повышения настроения;
□ облегчить общение с людьми;
□ с лечебной целью.
9.Есть ли среди твоих знакомых лица, которые пробовали принимать наркотики?
□ да;
□ нет; □ не знаю.
10.Приходилось ли тебе принимать наркотики?
□ да;
□ нет.
11.В какой ситуации это происходило?
□ случайно в компании; □ дома, в одиночестве;
□ где-то еще.
12.Как ты думаешь, какие источники наркотических веществ используют наркоманы?
□ в домашней аптечке;
□ у близких друзей и знакомых;
□ по мету учебы и работы;
□ через аптеку;
□ через больницы и поликлиники;
□ воровство;
□ контрабанда.
13.В чем ты видишь причины распространения наркомании?
Причины:_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________
14.Считаешь ли ты, что нужно усилить разъяснительную работу в этом направлении?
□ да;
□ нет; □ не знаю.
15.Что ты можешь предложить для искоренения этих случаев из жизни коллектива?
Твои предложения:__________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________
16.Знаешь ли ты о существовании центров помощи тем, кто решил отказаться от
наркотиков?
□ да;
□ нет.
Главное – внутренний стержень
Нужно формировать у ребёнка критическое отношение к заманчивым предложениям
рекламы и к соблазнительным предложениям сверстников (что-то попробовать, с чем-то
поэкспериментировать).
Реклама табака и алкогольной продукции действует, в основном, на детей и
подростков. Это происходит в силу отсутствия у них критического осмысления красиво
оформленных, соблазнительных предложений. Приманкой служат яркие краски, красивые
люди и престижные вещи. Привлекают великолепные пейзажи, иностранные слова и
обещания чего-то необычного: путешествия, приключения, новые возможности.
Дети бессознательно стремятся подражать рекламным «героям» и верят, что
приобретение и использование этого товара принесут им обещанное счастье, успех,
процветание, красивую внешность, приятное общение и популярность. Дети должны знать,
для чего служит реклама, кому это выгодно. Для этого поиграйте в интересную игру:
поищите и обсудите возможные приманки и ловушки, например, реклама сигарет
«Мальборо».
На картинке — сильный, мужественный, загорелый мужчина с белозубой улыбкой,
на которого очень хочется быть похожим. Это приманка.
Ловушка — человек начинает курить и покупает сигареты, обогащая фирму,
производящую данный сорт сигарет. Кроме того, курение способствует проявлению серого
цвета лица, жёлтых зубов и уж точно не прибавляет объёма мышцам.
Или реклама «продвинутого» «Клинского» пива.
Ребёнок может спросить: «Почему же рекламируют табак и алкоголь, если это
опасные вещества?» Ответить можно так: «Реклама не запрещена. И люди сами должны
научиться видеть ловушки, чтобы в них не попадать».
Из побудительных мотивов впервые подтолкнувших принять наркотики, абсолютно
большинство школьников называют любопытство, при этом не задумываясь о природе
послед него...
Что же это за любопытство такое и что им движет? Почем ни у кого не возникает
желания попробовать воды из уличной лужи?! Это и не обычное познавательное
любопытство открытия мира и себя этом мире, и не преувеличенная реакция на новизну
воспринимаемого oбъекта, как может показаться на первый взгляд, как бы незрелая форма
любознательности...
Это выражение особого склада психики, при котором человек не обладает чётко
сформированной «точке отсчёта» стабильности своего внутреннего мира и потому не ценит
его, склонен к экспериментам, как правило, стрессонеустойчив, имеет низкую выносливость
к отрицательным ощущениям. Подобное любопытство - лишь предлог, и подтверждает
желание изменения своего «Я», данного психологического состояния, вызванного
неудовлетворённостью собственной жизнью.
Не потому ли порог вocпpиимчивости в российском обществе к такому негативному
явлению, как наркотики, находится на крайне низком уровне? Замечено, что чем больше
выражены факторы социального неблагополучия в обществе: экономические расслоение,
безработица, потеря престижности многих профессий, уменьшение мотивации к обучению,
приобретению знаний и навыков, лёгкая доступность наркотиков и т. д., тем меньше что-то
зависит от индивидуальных факторов личности. С последним утверждением не стоит
спешить соглашаться.
Что можно сделать в рамках школы, конкретно в каждом педагогическом
коллективе, чтобы порог восприимчивости стал гарантией безопасности жизни наших детей?
На какие качества ребят стоит опереться?
Формирование ценностей, которые смогли бы наполнить смыслом ребячьи жизни,
обращение к ресурсам личности подростка — это та область, где усилия педагогов,
психологов, родителей могут принести ощутимые результаты. Подросток, обладающий
личностной целостностью и жизненными целями, гораздо более устойчив к жизненным
трудностям и искушениям.
Кстати, об искушениях и значимых факторах социума. В откровенных разговорах с
молодёжью задавались вопросы: какой опыт вы приобрели? Чему научились? Главное, что
может вас удержать, удерживает от попытки попробовать наркотик? Что, в первую очередь,
хотели бы сформировать у своих детей? Ответы: опыт адаптации к условиям данной
действительности. Научились выживать. Самая надёжная защита от наркотика — чётко
выраженный внутренний стержень: духовность и воля. Необходимо понятие, критерий
нравственности. Любые нормы являются ограничениями свободы личности, но
нравственные нормы — другое. Они определяют пространство безопасности и правильного
поведения людей, выступая гарантом сохранения жизни, здоровья, духовности.
Так относятся к проблеме профилактики наркомании старшеклассники. Как можно
организовать работу в школе? Необходимо возрождение детского самоуправления,
патриотического воспитания и воспитания активной жизненной позиции. Воспитание
гармонично развитого, ориентированного на здоровый образ жизни молодого человека.
На что опереться в работе
Последовательная противоалкогольная и противонаркотическая воспитательная
работа в школе даст плоды, если ведётся с первого по выпускной классы. Что эта работа
должна в себя включать?
• Распространение информации о причинах, формах и последствиях
злоупотребления наркотическими средствами и алкоголем;
• формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации,
получаемой о наркотиках и об алкоголе, и умения принимать правильные решения;
• игровые программы воспитания трезвости;
• целевую работу с «группой риска» и оказание адекватной помощи в преодолении
проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам и алкоголю;
• групповые и индивидуальные занятия, проводимые психологами и педагогами и
направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической
саморегуляции, на повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, на осознание
положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения
здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т.д;
• проводимые медиками, юристами, психологами, психотерапевтами, педагогами
беседы, диспуты, лекции, с объяснением общественных, психологических, медицинских и
юридических последствий злоупотребления наркотиками и алкоголем;
• использование видеоматериалов по теме;
• использование яркой полиграфической продукции на рекламных щитах в
общественных местах и, в особенности, — в местах сбора молодежи;
• выступление популярных личностей, спортивных тренеров, психотерапевтов,
священников. Темы для выступлений: «Формирование жизненных целей для достижения
здорового образа жизни», «Формирование характера» (или: силы воли, физического
совершенства), «Развитие творческих начал», «Антистрессовая подготовка», «Виды
психофизиологической саморегуляции» и т. п.);
• переход от лекционной формы работы к беседам со слушателями (оценка ими
обсуждаемой информации); проведение диспутов с активным участием аудитории, с демонстрацией слайдов, плакатов, диаграмм, графиков;
• работу с семьёй: родители должны быть информированы о вреде наркотиков для
подрастающего поколения и обучены умению вовлекать своих детей в занятия спортом,
искусством, техникой, приобщать их к культурным ценностям. Следует акцентировать
внимание родителей на совместное проведение досуга — посещение музеев, выставок,
туристические походы и т. п.;
• работу с подростковыми группами социально-негативного поведения;
• контроль проведения досуга в социально-позитивных группах без подавления
инициативы подростков, с направлением его в социально-приемлемое русло.
Арифметика степени риска
Мы хотим предложить вам план диагностической беседы-наблюдения, которая
позволит учителям и воспитателям составлять объективно-вероятностную картину
предрасположенности подростка к употреблению наркотических веществ.
Выясняя поочерёдно наличие или отсутствие каждого отдельного психологического
фактора и затем, суммируя результат, вы получите количественную характеристику
исследуемого явления и определите группу риска изучаемого подростка. После такого
анализа вам будет гораздо легче наметить основные направления профилактической работы.
1. Проявляет ли подросток низкую устойчивость к психическим перегрузкам и
стрессам?
2. Проявляет ли часто неуверенность в себе и имеет ли низкую самооценку?
3. Испытывает ли трудности в общении со сверстниками на улице?
4. Тревожен ли, напряжён ли в общении, в школе или училище?
5. Стремится ли к получению новых ощущений, удовольствий (причём, как можно
быстрее и любым путём)?
6. Зависит ли избыточно от своих друзей, легко ли подчиняется мнению знакомых,
некритичен, готов ли подражать образу жизни приятелей?
7. Имеет ли отклонения в поведении, вызванные травмами мозга, инфекциями либо
врождёнными заболеваниями, в том числе связанными с мозговой патологией?
8. Свойственна ли ему непереносимость конфликтов, стремление уйти в
иллюзорный мир благополучия?
9. Отягощена ли наследственность заболевания отца, матери наркоманией или
алкоголизмом?
За каждый положительный ответ на вопросы 1, 2, 3, 4 начислите по пять баллов. За
ответ «да» на любой из вопросов 6, 8 — по десять баллов, а на вопросы 5, 7, 9 — по
пятнадцать баллов. За отрицательные ответы — 0 баллов.
Сумма менее 15 баллов означает, что несовершеннолетний в группу риска не входит.
От 15 до 30 баллов - средняя вероятность вхождения в группу риска, требующая
повышенного внимания к поведению подростка.
При результате свыше 30 баллов - следует незамедлительно посоветоваться с
психологом, врачом, работником подразделения милиции по предупреждению
правонарушений несовершеннолетних.
Предложенная диагностическая процедура позволяет правильно составлять
подростковые группы в целях стрессопрофилактики и стрессореабилитации, а также
определять направления в индивидуальной воспитательной и психокоррекционной работе.
Простые правила на каждый день
Психологический контакт, доверие — главнoe условие даже самой малой степени
вашего участия в судьбе подростка «с проблемами». Не забывайте: такой ребёнок и без
ваших нотаций и безапелляционных суждений подвергается прессингу «по всему полю».
Если душевный контакт с родителями у подростка отсутствует, учитель (если ему удалось
стать для школьника неформально значимым человеком) может оказаться единственным,
кому он доверит свои проблемы.
А потому — оставайтесь немножко «другим», непохожим на всех. Вот
несколько простых советов.
•
Как можно шире и глубже осваивайте молодёжную субкультуру, то есть
проявляйте больше компетентности в вопросах, интересующих молодых, пытайтесь
смотреть на окружающий мир «глазами молодых».
• Помните о чувстве юмора, не бойтесь шуток, смеха, розыгрышей — они не
мешают, а помогают в работе с детьми.
• Гоните из класса (школы) мрачность и скуку, иначе они выгонят с уроков детей.
• Избегайте срывать на учениках плохое настроение, свои служебные и прочие
неприятности.
• Помните, что праздники украшают жизнь школы (класса), весёлые затеи
связывают одноклассников (и вас с ними) гораздо крепче, чем нотации из самых лучших
побуждений.
• Улыбайтесь!
• Попытайтесь заинтересовать учеников своими увлечениями и проявлять
интерес к занятиям и интересам подростков.
• Постарайтесь ближе узнать тех подростков, на поведение и мнение которых
«трудные» в вашем классе ориентируются, которым подражают. В первую очередь
попытайтесь «навести мосты» с лидером влиятельной группы.
• Естественно, поиск доверительных отношений не предполагает насаждения
атмосферы попустительства, вседозволенности и панибратства.
Кабинет «от сигарет»
Учебно-методический центр и кабинет профилактики подросткового курения.
Эта программа проводится Государственным научно-исследовательским центром
профилактической медицины Минздрава РФ при поддержке Общественного Совета по
проблеме подросткового курения. Она ориентирована на то, чтобы дать учителям
педагогические методики профилактики курения и вредных привычек, а также медицинские
знания по этому вопросу. Для этого создан специальный учебно-методический центр.
Кабинет профилактики курения может быть «тиражирован» практически в каждой
школе или детском учебном заведении. В рамках данного проекта намечено решение таких
задач, как обучение школьников приёмам отказа от курения, навыкам поддержания и
сохранения здоровья, а также умению противостоять давлению сверстников, сознательно
отдавать предпочтение здоровому образу жизни.
В работе Центра и кабинета используются психологические методы работы с детьми
и подростками: ролевые игры, мини-лекции, дискуссии, индивидуальное консультирование,
групповые методы обучения.
В центре проходят обучающие семинары для социальных работников, учителей,
психологов, завучей по воспитательной работе и других специалистов.
Адрес: 101953, Москва, Петроверигский пер., 10. Телефоны: (095) 924-90-94, 928-50-24
Уберегут ли от беды «пятерки» в дневнике?
Психологическая, без агрессии и страха, устойчивость к наркотикам в подростковом
возрасте — откуда она берётся?
Учёные утверждают: среда, в которой пребывает подросток, оказывает на него
значительно меньшее воздействие, если в его жизни есть яркие эмоциональные переживания,
подаренные ему значимым взрослым или авторитетным сверстником.
Они выявили, что подростки, устойчивые к наркотикам, обладают следующими
общими качествами:
• низкой психологической внушаемостью;
• способностью, чаще бессознательно, интуитивно, находить свои достаточно
конструктивные способы преодоления стрессовых переживаний и конфликтных ситуаций;
умением без напряжения общаться; уверенностью в себе, разумностью и рассудительностью;
• стремлением и способностью удовлетворять интерес и любопытство к интимным и
таинственным сферам жизни без потери контроля над собой. А если такое происходит, отдают отчёт в произошедшем, способны к более или менее адекватной самооценке. То есть
имеют способность к рефлексии.
Исходя из этого, базовым направлением работы с подростками является
стрессопрофилактика. Это не столько нейтрализация факторов, негативно воздействующих
на подростка со всех сторон (отношения в семье, жилищные и материальные условия жизни,
социальное окружение и прочее), сколько обучение, воспитание и развитие в нём способности к самостоятельному, цивилизованному, психологически эффективному способу
преодоления стрессирующей нагрузки, а также сознательной психологической
саморегуляции.
А теперь информация, которая наверняка вас удивит. Не только хулиганы с дурной
наследственностью и ограниченным интеллектом, а наиболее способные ученики, дети из
благополучных семей буднично и быстро «садятся на иглу». Это достаточно новое явление в
нашей жизни.
Одна из причин, как показали исследования учёных, как раз и заключается в их
хороших способностях. Кто бы мог подумать, что это тоже фактор риска?
У детей, постигающих учебные науки без психического напряжения, не формируется способность к преодолению себя. Как только они попадают в сильную стрессовую
ситуацию, в которой их интеллект бессилен, они оказываются беспомощны... Некоторые из
них становятся клиентами наркологов...
Увы, широкая доступность наркотиков стала реальностью нашей жизни. Без особого
труда наркотики можно найти в местах молодёжных «тусовок» и даже в престижных
школах.
Сегодня от риска употребления наркотиков не застрахован никто, даже семьи,
считающиеся, по традиционным меркам, «благополучными». Поэтому чрезвычайно важно
не «проспать» начало употребления подростком наркотиков.