19.38Kb - G-Global | communication platform

Актуальность организации самостоятельная работа студентов в условиях
рейтинговой системы обучения.
Букаева ГильдянАдъяновна
Старший преподаватель кафедры иностранных языков, ФМО
The article considers the main principles and tasks of the organization of students’ self-study
to serve for intensification of the students’ cognitive activity and increasing teaching
effectiveness at University.
Students’ self-study is effectively used in foreign language teaching to create general
professional competence through different methodological approaches.
This paper explains how to organize students’ self study to generate interest and positive
motivation by students in learning a foreign language and contribute to the success of
intercultural communication.
Key words: credit system of education, self-study, self-organization, educational aims, individual
topics of study, educational products, tasks and tests.
Современные требования к организации учебного процесса в условиях рейтинговой
системы образования выводят на необходимость организации самостоятельной работы
студентов на основе современных личностно-ориентированных образовательных
технологий.
Исходя из этого, были определены задачи и цели организации СРС, как например,
определение роли и места СРС в кредитной системе обучения, ее личностной ориентации,
рациональной и эффективной организации использования дифференцированных заданий
для самостоятельной работы, исследование практики организации самостоятельной
работы студентов на факультете и особенности ее организации.
Ключевые слова: рейтинговая система образования, организация самостоятельной работы
студентов, использование дифференцированных методик.
В настоящее время в условиях интеграции в мировое образовательное пространство,
когда студенты и практически вся молодежь вовлечены в современные технологии и
практики высшего профессионального образования, когда новые цели образования
ориентированы на подготовку специалистов, способных к постоянному самообучению и
самообразованию, проблема организации самостоятельной работы в условиях
рейтинговой системы обучения является особо актуальной.
Особого внимания требуют вопросы мотивационного, процессуального, технологического
обучения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности
студентов, представляющие целостную педагогическую систему, адресованную и
учитывающую индивидуальные интересы, способности и склонности обучающихся.
Современные требования к организации учебного процесса в условиях рейтинговой
системы образования выводят на необходимость организации самостоятельной работы
студентов на основе современных личностно-ориентированных образовательных
технологий. К ним, прежде всего, относят технологии развивающего обучения:
проблемного, диалогового, дискуссионного, игрового, эвристического обучения.
Совершенно очевидно, что современные подходы к организации самостоятельной работы
студентов невозможны без применения этих технологий.
Однако в организационном плане необходима такая система образовательных технологий,
в которой они были бы включены в структуру более профессионально-ориентирующую,
системно- и целенаправленно-регламентирующую самостоятельную работу обучающихся,
и в то же время не подавляющую их творчество и познавательную активность.
В современной практике высшего профессионального образования в качестве данной
технологии рассматривается рейтинговая система образования.
Тем не менее, самостоятельная работа обучающихся, ее планирование, организационные
формы и методы, система отслеживания результатов являются одним из наиболее слабых
мест в практике вузовского образования. А также, и одной из наименее исследованных
проблем педагогической теории, особенно применительно к современной
образовательной ситуации. Следует отметить, что практический аспект личностноориентированной самостоятельной работы студентов, в настоящее время, опережает
уровень его теоретической разработанности.
Актуальность проблемы организации самостоятельной работы студентов в условиях
рейтинговой системы обучения определяется следующим образом:
- необходимостью исследования современных проблем планирования; организации и
контроля личностно-ориентированной самостоятельной работы студентов и способов ее
реализации в рейтинговой системе обучения;
- потребностями гуманизации, демократизации, интеграции. Индивидуализации
образовательного процесса в высшей школе;
- слабой разработанностью технологии организации самостоятельной работы при
рейтинговой системе обучения с одной стороны и необходимостью осмысления
современных подходов к организации самостоятельной работы студентов в аспекте
личностно-ориентированного обучения с другой;
- востребованностью обществом высококвалифицированных специалистов,
ориентированных на непрерывное самообразование, обладающих творческим
потенциалом и способностью самостоятельно принимать решения;
- возможностью становления неповторимой индивидуальностью, способностью
самореализации , самозащиты, адаптации к образовательному процессу, самовоспитания,
рефлексии;
Исходя из этого, были определены следующие задачи и цели организации СРС:
-определение роли и места СРС в кредитной системе обучения, ее личностной
ориентации, рациональной и эффективной организации (на материале педагогических
дисциплин)
- достижение эффективности организации самостоятельной работы студентов при
соблюдении: разработана система личностно-ориентированных видов самостоятельной
аудиторной и внеаудиторной работы позволяющих преподавателю и студенту перейти к
субьект – обьектных взаимоотношений, субьект – субьектному сотрудничеству и
сотворчеству.
- создание предпосылок для творческой самореализации студентов через систему микрои макро исследований по профилю специальности.
- использование дифференцированных заданий для самостоятельной работы
(репродуктивно-вариативного, проблемно-поискового и исследовательского типов,
которые позволят максимально индивидуализировать учебную деятельность студентов
при рейтинговой технологии обучения)
- исследование практики организации самостоятельной работы студентов на факультете и
особенности ее организации, проведение диагностического исследования и
осуществления педагогического анализа по результатам данного исследования.
- разработка и апробирование модели организации самостоятельной работы студентов.
- подготовка системы дифференцированных заданий для самостоятельной работы
студентов с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов.
Для успешной реализации организации самостоятельной работы студентов выделены
ряд последовательных этапов:
- наличие комплексной модели: модель организации самостоятельной работы студентов в
вузе и информационная модель рейтинговой системы обучения. Данная модель
предполагает активное использование «проникающих» образовательных технологий:
диалоговых, игровых, проблемно-поисковых, информационных и других. Практика
подтверждает, что использование различных видов самостоятельной работы студентов
позволяет получить более высокие результаты в обучении студентов.
- свобода выбора студентом личных образовательных целей и индивидуальной
образовательной траектории;
- системность и последовательность;
- коммуникативность;
- познавательная активность;
-создание положительного эмоционального климата в процессе обучения;
Методическое оснащение самостоятельной работы студентов обеспечивается
следующими материалами: силлабусом, рабочей программой по учебной дисциплине;
графиком самостоятельной работы студента; методическими указаниями по выполнению
различного рода заданий для самостоятельной работы; пакетом разно-уровневых
упражнений для самостоятельной работы; заданиями и указаниями по их выполнению для
рубежных и итоговых рейтингов.
Для решения задач по организации самостоятельной работы студентов, перед началом
изучения темы преподаватель готовит дидактическое обеспечение учебного процесса,
которое включает в себя образовательное поле для блога тем, набор форм
образовательных продуктов разной степени сложности, задания для самоконтроля и тесты
для контроля знаний по тестам.
Предлагаю вашему вниманию дидактическое обеспечение разработанное для блога тем
под названием “WaronTerror” для студентов 2 курса.
Tasks for students :determine your level of mastering the material on topic: “War on Terror”
Уровень
Аудирование
Чтение
Диалог
Монолог
Письмо
listening
reading
dialogue
speaking
writing
Базовый
Я понимаю,
Читаю и
Могу
Могу
Могу
Basic
когда слушаю
понимаю
принимать
определить
составить
level
новости по
текст со
участие в
главную
план текста,
аутентичным
словарем,
диалоге,
концепцию
выписать из
каналам
могу
диспуте,
текста,
текста
составить
задавать
пересказать
аргументы
план,
вопросы и
содержимое
за против
определить
отвечать на
главную
них
идею текста
Продвин- Я понимаю,
Читаю и
Могу
Могу
Могу
тый
когда слушаю
понимаю
принимать
определить
составить
Advanced новости,
текст со
участие в
главную
план текста,
level
интервью по
словарем,
диалоге,
концепцию
Выписать из
аутентичным
могу
диспуте,
текста.
текста
каналам
составить
отстаивать
Высказать свое аргументы
план,
свою точку
мнение по
за и против,
определить
зрения, вести теме, передать написать
главную
диспут
содержание
обзор по
идею текста.
текста с
теме
Определить
обозначением
согласно
стилистику
текста
определенных
особенностей
установленным нормам
Следует отметить, что пред началом работы с учебным материалом необходимо разбить
материал по тем на базовый и продвинутый и распределить его по видам речевой
деятельности, для того чтобы студент мог ориентироваться какой уровень он выполняет.
Кроме этого следует подобрать дополнительный тренировочный материал, который
студент может выполнить на повышенном уровне.
Студенту предлагается сформулировать свои личные цели познания по каждому виду
речевой деятельности и грамматике и зафиксировать их в своей таблице. Эта таблица и
будет являться ориентиром для студента в ходе его работы с учебным материалом.
Для эффективной организации самостоятельной работы обучающихся, руководства ею,
что является ответственной и сложной формой деятельности, требуется активное участие
преподавателей и всего коллектива кафедр.
Актуальность самостоятельной работы студентов, действенность дидактических
условий являются важным стимулом для самостоятельной работы студентов в рамках
рейтинговой системы обучения , повышению познавательной активности студентов и,
таким образом, повышению качества и эффективности обучения в ВУЗе.
Список литературы
1. Аванесов Е.С. Методические указания по основам научной организации
педагогического контроля в вузе. М.: исследовательский центр МГТА, 1988.
2. Адливанкин С.Ю., Русейкина В.С. Контроль за учебной работой студентов как средство
ее интенсификации. Вопросы педагогики высшей школы. –Пермь, 1985. Выпуск 1.
3. Хуторский А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по
разному? Пособие для учителя. – М.:, 2005.
4. Простомолотова Г.В. Метод проектов на уроках английского языка. 2011