Эффективные способы работы с информацией на уроке

Эффективные способы работы с информацией на уроке истории
Кузьмина А.В.
Настоящий учитель должен не только уметь учить, но и уметь учиться всю жизнь.
Современный учитель должен не только современно учить, но и учиться всю жизнь посовременному... Современное общество - общество информационное, значит, актуальными
будут считаться те методы и формы работы с информацией, которые позволят эффективно
применять ее на практике. Под эффективностью работы я понимаю способность человека
достигать высоких результатов с минимальными затратами. Эффективность - это качественная
характеристика результата. Индикаторами эффективной работы с информацией можно считать
следующие показатели:

Экономия времени на работу с информацией.

Гибкость в работе с информацией (умение применять различные способы в
работе с информацией, уметь по-разному преподносить информацию (удивлять,
увлекать и т.д.), уметь опираться на уже имеющийся опыт ребят, устанавливать
интеграционные связи с др. предметами (например, изучая термин
протекционизм, спросить что значит to protect по-английски) и т.д..

Качественное запоминание всей нужной информации с первого раза (при чтении
или на слух).

Развитие долговременной памяти.

Овладение приемами рационального конспектирования.

Овладение приемами, позволяющими создавать собственные грамотные по форме
тексты ( устные и письменные).
Методов и форм работы с информацией много, но преобладающие
и наиболее
действенные в работе конкретного человека будут являться его собственной технологией индивидуальным рецептом профессионального успеха. Задача современного педагога применить как можно больше способов и сил для активизации интеллектуальной и
познавательной деятельности
учащихся, поэтому под педагогической технологией
подразумеваю - системно-деятельностную модель
я
конструирования эффективной работы
ученика и учителя. Каждая технология включает в себя особый набор способов и методов
обработки информации.
На своих уроках наиболее успешно реализую технологию
развития критического
мышления учащихся, сущность которой заключается в построении трех фаз урока в режиме
интерактива: вызов, осмысление и рефлексия. Цель первого этапа - заинтересовать ученика
(пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия
для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания (см.
Таблица 1). Причем, первые три примера предполагают сценарирование уроков учителем, тогда
как в последней строке таблицы отражен алгоритм построения индивидуальной траектории
изучения той или иной темы.
Таблица 1. Интерактивные фазы урока
Фаза 1: Вызов
Фаза 2: Осмысление
Фаза 3: Рефлексия
Актуализация знаний
Интерактивная работа с
Соотнесение новой информации со
новой информацией
старой
Первичная интерпретация
Получение новых
Вторичная интерпретация и
темы
знаний
кодирование информации
Проблема
Поиск решений
Ранжирование идей; сравнение
собственных выводов с теоретическим
материалом; интеграция знаний
Знаю (З)
Хочу узнать (Х)
Узнал (У)
Далее в своей работе, я попытаюсь изложить тему своей статьи по алгоритму З-Х-У.
Я знаю, что в моем профессиональном арсенале достаточно интерактивных методов, способов
и форм работы с учащимися, которые можно эффективно использовать на различных фазах
урока, а также во внеурочное время: разминки и упражнения (викторины, задания с ловушками,
путаницы и т.д.); творческие задания (кроссворды к параграфу, составление вопросов к фильму,
поэтическое
переложение
параграфа
и
др.);
обучающие
игры
(ролевые,
деловые,
образовательные); дискуссии (друг с другом, с автором учебника, со специалистами политологами, учеными, корреспондентами СМИ и т.д.); социальные проекты (общественнозначимые мероприятия, спектакли, представления, виртуальные экскурсии); интерактивные
лекции, где ученик может быть в роли учителя, исследователя и со-ведущего и мн. др. Я знаю,
что при обсуждении сложных и дискуссионных проблем можно обратиться к проектной
технологии и дебатам по ПОПС-формуле. Я знаю, что любую информацию, полученную
экспериментальным путем, рожденную в творческих муках, необходимо систематизировать и
сохранять для диагностики своего профессионального роста, динамики личностного развития
как своего собственного, так и своих учеников (см. Таблица 2. Творческая копилка учителя
Кузьминой А.В. на 2008/2009 учебный год)
Таблица 2. Творческая копилка учителя Кузьминой А.В. на 2008/2009 учебный год
Я хочу узнать, какое соотношение творческих и репродуктивным заданий на уроках будет
являться оптимальным для эффективного изучения моего предмета и успешной сдачи ЕГЭ
учащимися разных уровней развития. Я также хочу знать, какие методы и способы
интерактивного обучения мне еще не известны и могут ли они быть эффективными в контексте
моего стиля преподавания.
Я узнала, что в традиционном обучении в основном используют задачи конвергентного типа:
условия таких задач предполагают существование лишь одного верного ответа, который может
быть вычислен путем строгих логических рассуждений на основе использования усвоенных
правил, алгоритмов, законов. К задачам творческого характера относят проблемные задачи и
вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, главная особенность которых состоит в том,
что они допускают множество способов решений и правильных ответов. Оказывается, что к
заданиям творческого типа нужно относиться осторожно, по некоторым данным психологопедагогических исследований, в обществе истинно творческие люди составляют не более 20% .
Поэтому красиво-оформленный кроссворд, театральная инсценировка или рисунок к
прочитанному не дадут достойного КПД для некоторых учащихся (уровень научноисследовательских навыков, необходимых для глубокого осмысления и запоминания
исторической информации так и останется нулевым).
Я узнала, что в технологии развития критического мышления используются и такие методы
как «Кластеры» и «INSERT». Кластеры («грозди») – это способ графической организации
материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят
при погружении в ту или иную тему (после прослушивания рассказа учителя, прочтения
учебного текста, при подготовке к написанию сочинения и т.д.). Кластер является отражением
нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым
штурмом». Этапы составления кластера: посередине чистого листа (классной доски) пишется
ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы; далее учащийся
записывает все то, что вспомнилось ему (или его одноклассникам) по поводу данной темы. В
результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»); далее хаотичные записи объединяются в
группы через установление причинно-следственных связей. По мере записи появившиеся слова
соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою
очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге
получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет
информационное поле данной темы. Прием "Кластеры" может использоваться как на стадии
«Вызов», так и на стадии «Рефлексия», т.е. может быть способом мотивации к размышлению до
изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов. Метод
«ИНСЕРТ» (INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) - прием
маркировки текста специальными знаками или интерактивная система заметок для
эффективного чтения и размышления. Метод «инсерт» на начальной стадии его применения
предполагает заполнение таблицы, может использоваться в различных фазах урока:
V
-
+
?
!
(уже знал)
(новое или
(интересно)
(неясно, есть
(хочу узнать
вопросы)
больше)
противоречащее
прежним знаниям)
В заключении хочу подчеркнуть, что моя статья - не рецепт профессионального успеха
и не экзамен на профпригодность, это всего лишь свободное размышление на заданную тему, а
также хороший способ самообразования. Многие любят учиться, но не любят когда их учат.
Современному учителю остается только признать неоспоримую истину, заключенную в словах
великого русского писателя Л.Н. Толстого «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам
учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику...».