Социализация одаренных учащихся в процессе социально

Э.Х. Башлай
Социализация одаренных учащихся в процессе социально –
психологической адаптации к инновационным условиям обучения и
воспитания
Умная школа – это хорошо,
Добрая – великолепно,
Но ребенок должен быть подготовлен к жизни.
Повышенную значимость проблеме социализации одаренных детей
придают изменения, которые происходят сегодня в стране.
Ребенок, выйдя за пределы учебного заведения, оказывается в условиях
жесткой конкуренции, где стать успешным можно в случае оптимального
сочетания
интеллектуального
потенциала
с
личными
социальными
качествами человека.
Проблема усугубляется тем, что одаренные дети чаще всего ставят перед
собой нереалистические, завышенные цели. Не имея возможности достичь
их, они рискуют нервно - психическим здоровьем.
Социализация одаренных учащихся предполагает, с одной стороны,
максимальное
профессиональное
ориентирование,
согласно
его
способностям, с другой, обогащение его социального опыта.
Выделяются три сферы, в которых происходит социализация личности
одаренного ребенка: деятельность, общение, самосознание.
В педагогической и психологической практике одаренных детей относят
к группе риска в связи с трудностями социализации и адаптации, как в
самом образовательном учреждении, так и за его пределами.
На
этапе теоретического и практического
анализа проблемы
социализации одаренных детей было выявлено противоречие между тем, что
с одной стороны, ведущая учебная деятельность этих учащихся является
фактором успешности
их личности, с другой
-
социально - психологического неблагополучия.
Выделим несколько причин такого неблагополучия:
основной причиной
1. Развитый комплекс отличника. Родители одаренных детей питают
неоправданно большие надежды на то, что их ребенок достигнет высоких
результатов по всем предметам. В результате у школьника развивается
«комплекс
отличника»,
при
воспринимается как драма.
котором
любое
снижение
отметок
Оказываемое таким образом давление со
стороны родителей влияет на нервно - психическое здоровье учащихся,
занижение самооценки. Объясняется это тем, что любые результаты
деятельности должны заканчиваться сравнением с ожидаемыми запросами. В
том случае, если ребенок не "дотягивает" до необходимого уровня,
определенного социальной средой, его самооценка стремительно снижается.
Причем, причиной этому (снижение самооценки) не всегда вина родителей.
У одаренного ребенка в процессе личностного развития формируются
чрезвычайно высокие личностные стандарты. Они критически относятся к
своим достижениям, часто не удовлетворены имеющимися результатами,
следствие этому – внутриличностный конфликт, заниженная самооценка и
тревожность.
Возникает парадоксальная ситуация. Казалось бы, те выдающиеся
достижения,
которые
совершаются
одаренными
детьми,
должны
формировать у ребенка чувство уверенности в своих силах, а неадекватность
самооценки должна склоняться в сторону ее завышения, а не занижения.
Однако,
вместо позитивного самовосприятия, психологи сталкиваются с
неуверенностью, тревожностью и даже отчаянием.
2. Проблемы во
взаимоотношениях с
одноклассниками, которая
касается второй сферы социализации одаренных детей.
Во-первых,
существует такая проблема, как ожидание
со стороны
одноклассников помощи - подсказки на контрольных работах и не получив
ожидаемого, не все одноклассники адекватно реагируют на это. В то же
время сами одаренные дети нередко с неуважением и насмешкой относятся
к детям, чей интеллектуальный уровень, по их мнению, не достаточно высок.
Они могут отталкивать окружающих замечаниями, критикой, насмешками.
Во-вторых, успехи одаренных детей часто являются предметом зависти
их сверстников. Сверстникам кажется, что этот «умник» непременно хочет
выделиться на их фоне, в результате одаренный ребенок наталкивается на
отчуждение, неприятие и даже игнорирование себя как личности.
В-третьих,
одноклассников раздражает повышенное внимание к этим
детям со стороны преподавателей.
С целью профилактики нарушений психологического здоровья
и
успешной социализации учащихся, вновь поступивших в лицей ежегодно
еще до начала учебных занятий проводится трехдневный
вводно-
адаптационный тренинг «Здравствуй, лицей».
В лицей им. Н.И. Лобачевского при КГУ учащиеся поступают на
основании тестирования и сдачи вступительных экзаменов. Большинство
посещают подготовительные курсы в течение года. Правила и структура
образовательного процесса являются для учащихся абсолютно новыми и
непохожими на то, что они привыкли видеть в своих прежних школах.
Заметно, что те дети, которые занимались на курсах, быстрее и легче
осваивают новые правила, режим лицея, чем новички. Видимо, лицейский
«воздух», которым они немного подышали, благотворно влияет на процесс
адаптации.
Специфика адаптации учащихся вновь поступивших в лицей
определяется
с
одной
стороны,
психологическими
особенностями
подросткового и юношеского возраста, с другой – возможностями лицея, где
учащиеся комплектуются в один класс из разных школ города, а так же
новыми условиями обучения. В лицей дети приходят из обычных массовых
школ города. Сложившийся стереотип поведения ребенка подчас вступает в
противоречие с новыми требованиями. И на первых этапах поступления и
обучения каждой ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, так как
ощущает себя в роли новичка.
Адаптация учащихся к условиям обучения в
лицее не является экстремальным психологическим режимом. Вхождение в
коллектив протекает безболезненно, так как лицейская образовательная среда
является не только средством, но и целью воспитательного процесса.
Во время вводно - адаптационного тренинга учащиеся знакомятся с
преподавателями, психологами лицея, приобретают навыки
работы в
больших и малых группах, проживают чувство общности на уровне
лицейской параллели. Одновременно все участники тренинга приобретают
навыки самопрезентации,
навыки публичного выступления, лидерские
качества, навыки выбора и принятия решения.
Вводно – адаптационный тренинг «Здравствуй, лицей» посвящен
решению задач на групповое взаимодействие, на поиск вариантов сплочения
и объединения, учащихся в один сплоченный коллектив.
Проведение тренинга на первых этапах обучения в лицее позволит
свести к минимуму дезадаптацию в первые месяцы обучения в лицее.
Одновременно, умение учащихся действовать в условиях коллективно –
распределенной деятельности – характеристика степени социализации
личности. Когнитивный слой этого умения заключается в понимании того,
что в современной социокультурной ситуации объединенные действия (в
группе, классе, коллективе) приносят большой результат, чем сумма
индивидуальных. Сама группа (контактное окружение) в этих условиях
выполняет роль «социального
зеркала», помогающего лучше понять,
оценить и принять себя.
Одновременно лучшей социализации одаренных учащихся способствует
лицейская комфортная образовательная среда, в которой:
1. Минимум стрессообразующих факторов;
2. Атмосфера доверия, принятия и понимания мира детства. Ибо никакие
успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе и
подавлении его личности;
3.
Атмосфера
душевного
комфорта
и
благоприятного
социально-
психологического климата. Среда, где используются технологии обучения,
позволяющие сохранять здоровье учащихся при их неизменно высоком
уровне предметных знаний. (Сегодня, в условиях реализации комплексного
проекта модернизации образования забота о психологической безопасности и
здоровье школьников становится
обязательным
целевым ориентиром в
работе каждого образовательного учреждения);
4. Формируются информационная культура и медиакомпетентность как у
учащихся, так и педагогов, где педагог знает, а ребенок может научиться
способам
и
технологиям
обеспечения
своей
информационно-
психологической безопасности;
5. Царит свобода и активность личности при выражении мнений и принятии
решений.
Таким образом, проблема социализации
учащихся лицея
им.
Н.И.Лобачевского при КГУ решается посредством создания комфортной
безопасной образовательной среды и целенаправленных мероприятий,
направленных
на сплочение и объединение
педагогов в единый сплоченный коллектив.
учащихся, их родителей и