Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Ёлочка» Инновационный подход к созданию предметно-развивающей среды во второй младшей группе ДОУ Г. Ветлуга 2013г. Пояснительная записка Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы… Е.И. Тихеева Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе. В последнее время происходят большие изменения в сфере дошкольного образования, обусловленные выходом в свет новых нормативных документов: Приказ Министерства образования от 23.11.09г. № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" Приказ Министерства образования от 20.07.11г. № 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования". Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - Требования) представляют собой совокупность семи групп требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования и направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды… Предметно-развивающая среда – это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленная. В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами. Грамотно организованная среда даёт возможность неформально построить педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребёнку быть постоянно занятым полезным и интересным делом. Даёт дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества, способствует утверждению уверенности в себе. Инновационность подхода к организации предметно-развивающей среды определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей, определённых ФГТ, но и работой в МДОУ экспериментальной площадки по теме: «Духовно-нравственное воспитание дошкольников». Система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится на приобщении их к культурному наследию своего народа. Русская культура, как культура великой нации, всегда отличалась высокой духовностью. Её исторические корни уходят вглубь веков. И во все времена взлёта и падения русская культура помогала своему народу не только выжить, но и сохранить своё лицо, самобытность, высокую духовность и нравственность. Приобщение к культуре развивает ум, формирует душу, обогащает речь. Начиная с 2010 года, в ДОУ планомерно проводится работа по духовнонравственному воспитанию детей и приобщению их к основам народной культуры. Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций в условиях светского образовательного учреждения оказалось делом необычайно трудным и деликатным, требующим единения желаний всех педагогов, детей и их родителей. Принципы построения предметно-развивающей среды Для того, чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе её проектирования В.А. Петровский предлагает придерживаться следующих принципов: принцип дистанции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности - динамичности; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды; индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды; принцип открытости - закрытости; принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение предметной развивающей среды с учетом вышеизложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, ее способностей, овладению разными видами деятельности. Приступая к оформлению группового помещения, мы упорядочиваем предметно-развивающую среду: приводим количество материалов и оборудования в соответствие с требованиями используемой программы; регулируем полоролевую адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества имеющихся в группе мальчиков и девочек; выявляем и стараемся удовлетворить индивидуальные интересы, склонности и потребности группы, опираясь на результаты диагностики. Итак, в группе детского сада мы учитываем: - возрастные особенности детей, - социально-психологические особенности детей, - поло-ролевые особенности детей данного возраста, - интересы, потребности детей данной группы. Наряду с этим осуществляется работа по эстетическому оформлению группы, которая делится на два этапа: 1) теоретическая проработка и проведение поискового эксперимента по моделированию пространства группы на плане; 2) практическая работа по зонированию группы на основе теоретически или экспериментально созданной модели. При этом учитываются психофизиологические факторы, т.е. те ощущения (зрительные, слуховые, тактильные), которые сформируются у ребенка при взаимодействии с объектами предметно-развивающей среды. Анализ среды, с целью выявления проблемных зон: прежде чем приступить к оформлению групп, мы провели оценку предметной среды группового помещения и составили списки, имеющихся материалов и оборудования, выявляя, тем самым, дефицитарные области и пополняя их с учетом половозрастных и гендерных особенностей группы; потребностей и интересов детей, которые определяются в процессе наблюдения за свободной самостоятельной деятельностью с фиксацией их активности (умственной, физической, игровой). Результаты исследования, проведенного до создания инновационной предметно-развивающей среды, демонстрировали неравномерное распределение активностей детей. Очевидным было, что не все виды активности детей можно назвать развивающими, например, бытовую и неоформленную двигательную активность, поэтому следует стремиться к их нулевым значениям. Некоторые виды активности, несмотря на высокое процентное содержание, например, игра, носили явно выраженный гендерный уклон в сторону девочек. Доминировали ролевые игры в различные варианты «дочки-матери» и «парикмахерская», в которых мальчики участие не принимали. Для ролевой игры мальчиков материалы отсутствовали. Условия для режиссерской игры были созданы недостаточно, а имеющиеся были разрознены, не распределены в пространстве группы в соответствии с сюжетообразующими функциями. В продуктивной деятельности доминировало рисование. Познавательно – исследовательская деятельность присутствовала только в аспекте изучения репрезентативного материала, так как реальные объекты для исследования представлены не были. В целом, предметно – развивающую среду группы можно было охарактеризовать как несоответствующую инновационным требованиям, как не создающую условия для реализации основных направлений деятельности детей. Цель оформления среды: создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности. Это обеспечивается за счет решения следующих задач: создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка; предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности; ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка; активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности; ориентироваться на активные методы воздействия на личность. Условия создания: - реализация идей и задач Программы воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой/ - учет принципов построения развивающей среды, указанных выше, - опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком. Рекомендации к проектированию предметно-развивающей среды: - среда должна быть наполнена развивающим содержанием: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям по возрасту, должны быть включены материалы, соответствующие «зоне ближайшего развития» - оборудование должно быть размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность - все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей - предоставление детям права изменять окружающую среду в соответствии со вкусом и настроением - размещение материалов должно быть функциональным - предметы должны выполнять информационную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка - среда должна быть полифункциональной (материалы должны использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности) - среда должна иметь подвижные границы Педагогу необходимо учитывать, что развивающаяся среда раскрывает свои возможности благодаря общению детей с взрослыми в этой среде. За основу разработки идеальной модели развивающей среды мы взяли идею, представленную в пособиях Т.Н. Дороновой «Из ДОУ в школу», «Материалы и оборудование для детского сада»/ под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой, Н.Ю. Честновой «Как обустроить детский сад». Групповая комната представлена тремя зонами: активной, рабочей и спокойной. Значение предметно-развивающей среды: -обеспечивает духовно-нравственное воспитание и развитие, -высокое качество дошкольного образования, - гарантирует охрану жизни и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников, - обеспечивает комфортное пребывание детей в ДОУ и педагогов на рабочих местах. Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ В результате проведённой работы составлен примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в группе детского сада. Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной общеобразовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей. Шаг 2. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области. Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы. Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей. Шаг 5. Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон. Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами. Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметнопространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств. Таким образом, каждый последующий технологический шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, поэтому каждый шаг служит всей организационно-педагогической деятельности и обеспечивает достижение поставленной цели – организации предметнопространственной развивающей среды, позволяющий реализовать содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достичь планируемых результатов её освоения. Центры развивающей активности детей Обстановку в группе создали таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания, исследования в разных областях деятельности, игры. Центры развития активности детей в группе Образовательная Центры Интегративная направленность область активности деятельности центра Познавательно-речевое направление развития детей Развитие и обучение детей средствами игровой предметности. Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка. - Центр Развитие системы элементарных «Мы математических, экологических, естественно познаем научных представлений, физических, мир» коммуникативных, художественноэстетических навыков. - Центр конструктив Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ной деятельности ребенка – дошкольника. Развитие чувства прекрасного к природным - Центр объектам и явлениям через восприятие математичес музыки, произведений художественнокого литературного творчества. развития Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы. Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении. Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами. Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения. Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы). Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении. Познание Интегрируется с образовательными областями: Чтение художественной литературы. Коммуникация. Социализация. Безопасность. Музыка. - Центр сенсорного развития Чтение художественной - Центр «Здравствуй, Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания. Развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала. Развитие интереса к художественной литературе. Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой. Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев. Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей. Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений. - Центр Стимулирование и развитие речевой Коммуникация активности ребенка. Интегрируется с речевого образовательными развития Развитие всех компонентов речевой системы. Формирование коммуникативных навыков. областями: - Центр Развитие мелкой и крупной моторики. Умение Социализация «Будем манипулировать с предметами. Безопасность говорить Развитие эмоционально-чувственной сферы на Чтение правильно» примерах литературных произведений. художественной Ознакомление с грамматическими литературы конструкциями связной речи через восприятие Познание народного произведения в любой форме Труд (сказка, миф, легенда, сказ). Физическая Развитие представлений о нравственных культура качествах: об уме и глупости, о хитрости и Здоровье прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений. Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения. Физическое направление развития детей литературы Интегрируется с образовательными областями: Познание Социализация Музыка Здоровье книжка» Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры. Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи. Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности - Центр Безопасность Развитие самооценки собственных достижений Интегрируется с «ПДД» в области физической культуры. образовательными - Центр Формирование навыка выполнения правил областями: «Пожарная безопасного использования физкультурного Познание безопасность оборудования. Здоровье » Формирование необходимых культурноЧтение гигиенических навыков: умение художественной самостоятельно и правильно мыть руки после литературы занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр. Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность. Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами. Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений. Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта. Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья Художественно-эстетическое направление развития детей Поддержание и развитие у ребенка интереса к - Центр Художественное изобразитель изобразительной деятельности. творчество Формирование навыков изобразительной Интегрируется с ной Физическое развитие Интегрируется с образовательными областями: Коммуникация Познание Музыка Здоровье Социализация Безопасность - Центр физического развития деятельности. Воспитание эстетических чувств. Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения; Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства. Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; Поддержание и развитие у ребенка интереса к - Центр Музыка Интегрируется с музыкально- музыкальной и театрализованной образовательными театрализова деятельности. Воспитание эстетических чувств. областями: нной Познание деятельност Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности Чтение и самореализоваться. художественной Воспитание у детей основы музыкальнолитературы эмоциональной культуры. Социализация Формирование легкость и ловкость Физическая исполнения основных естественных движений культура (различных видов шага, бега, прыжков). Развитие музыкального интонационноречевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем. Социально-личностное направление развития детей - Центр Обеспечение активизации всего чувственного Социализация аппарата ребенка для познания окружающего Интегрируется с сюжетнообразовательными ролевых игр мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности. областями: - Центр Стимулирование коммуникативно–речевой, Познание социализаци познавательной, эстетической деятельности Чтение и детей. художественной - Мини- Обеспечение комфорта и эмоционального литературы благополучия детей. музей Труд Формирование представлений о важности Коммуникации «Изба» безопасного поведения, соблюдения Безопасность необходимых норм и правил в общественных образовательными областями: Познание Чтение художественной литературы Коммуникации Ручной труд деятельност и Труд Интегрируется с образовательными областями: Познание Чтение художественной литературы Социализация Физическая культура Художественное творчество - Центр труда местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами; Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека. Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов. Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле; Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда. Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей. Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби. Вывод Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашей группе играет большую роль в развитии и воспитании ребёнка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста. Изменения в предметно-пространственной среде группы вызвали количественные и качественные сдвиги, которые произошли в распределении детских активностей. При появлении некоторых материалов и игрушек (например, объектов для изучения), и создании условий для использования игрушек (компоновка игрушек для режиссёрской игры в соответствии с их сюжетообразующей функцией, дополнение их маркерами игрового пространства) произошли и значительные изменения в интересах и деятельности детей. Отмечены и другие изменения в поведении детей. Например, уменьшение количества конфликтов. Таким образом, представленная нами модель предметно-развивающей среды позволяет: - изменить распределение детских активностей: увеличить долю развивающих видов активности (способствует формированию познавательной активности); - равномерно развивать мальчиков и девочек, расширять их интересы и направленность; - упорядочить всю систему воздействий на ребенка: педагогических, воспитательных, оздоровительных, профилактических ; - облегчить воспитательно-образовательный процесс педагогу, повысить эффективность педагогической деятельности; - способствовать эстетическому воспитанию детей в быту; - обеспечить психофизиологический комфорт детям и педагогам, тем самым, способствуя профилактике нервного напряжения; - воздействовать на настроение и психическое состояние детей и педагогов, а через них на организм в целом, т.е. способствовать оздоровлению. Перспективы развития: Хочется сказать и о дальнейших перспективах, так как в нашем детском саду нет спортивного зала, мы хотели, чтобы в группе зона двигательной активности была наиболее содержательней и полезной для воспитанников. Поскольку дети получают информацию о влиянии того или иного упражнения на определенную группу мышц. А так же продолжать работу по развитию предметно-развивающей среды, пополнять игровые уголки и предметы по специально-организованной деятельности. Нормативно-правовые документы определяющие создание предметно-развивающей среды 1. «ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.» Приказ № 655 от 23.11.2009г 2. СаНПиНы 2.4.1.2660-10 3. Письмо МО РФ от 15.03.2004г «О направлении примерных требований к содержанию развивающей среды для детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье». 4. Письмо МО РФ от 17.05.95 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях». 5. Концепция построения развивающенй среды авт. Петровский В.А. 6. «Об утверждении и введении в действие ФГТ к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (проект) - Требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект). Используемая литература: 1. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. - Спб., “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.-128 с., ил. 2. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-192 с. 3.Жукова О.Г. Предметная среда. М.:Аркти,2007. 4.Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006. 5.Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993. 6. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга», 2004