ссылка - Автономное учреждение

автономное учреждение «Дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития
детей №2 «Рябинка» муниципального образования Ханты-Мансийского автономного
округа-Югры городской округ город Радужный
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА»
Подготовила: Венза Т.В.,
педагог-психолог
«РОЛЬ ОБЩЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА»
Общение имеет большое значение для формирования психики, ее
развития и становления человека как личности. Особенно большое значение
для психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних
этапах онтогенеза. В общении сначала через прямое подражание, а затем через
словесные инструкции ребенок приобретает основной жизненный опыт, а
люди, с которыми он общается, являются для ребенка носителем этого опыта.
Сфера общения – самый мощный источник, который определяет
психическое состояние ребенка, его здоровье. Поэтому требуются особая
осторожность и предусмотренность как в общении взрослых в присутствии
детей, так и в общении с самими детьми. Дети усваивают те формы общения,
которые преобладают в их окружении. Выработать нужное поведение ребенка,
его речь, общение можно прежде всего ПРИМЕРОМ самих родителей,
взрослых.
Общение – это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого
возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Общение
предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т.п.
Общение со взрослыми в большинстве случаев составляет лишь часть
более широкого взаимодействия ребенка и взрослого, побуждаемого и другими
потребностями детей. Поэтому развитие мотивов общения происходит в тесной
взаимосвязи с основными потребностями ребенка, к которым мы относим
потребность в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании,
поддержке.
На этой основе выделяют 3 основные категории мотивов общения:
1. Познавательные (возникающие в процессе удовлетворения потребности
в новых впечатлениях)
2. Деловые (рождаемые в ходе удовлетворения потребности в активной
деятельности)
3. Личностные (характерные для той сферы взаимодействия ребенка и
взрослого, который составляет саму сферу общения)
Согласно позиции Л.С. Выготского, социальный мир и окружающие взрослые
являются органически необходимым условием человеческого развития.
Ребенок изначально включен в общественные отношения, и чем он младше, тем
более социальным существом является. Такое понимание процесса
психического развития выдвигает на первый план роль общения со
взрослыми.
Критерии, позволяющие установить, есть ли у ребенка потребность в
общении со взрослыми:
1. Внимание и интерес ребенка ко взрослому (взрослый – объект особой
активности детей)
2. Эмоциональные проявления ребенка (оценка взрослого ребенком)
3. Инициативные действия ребенка (проявить себя, показать свои умения и
способности взрослому)
4. Реакция ребенка на отношение к нему взрослого (самооценка детей и
восприятие ими оценки взрослого)
На протяжении первых семи лет жизни выделяются 4 формы общения
(по М.И. Лисиной):
1. Ситуативно-личностная форма общения (первое полугодие жизни):
младенец не владеет никакими приспособительными видами поведения,
отношения с окружающим миром через взаимоотношения с близкими
взрослыми, которые обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение
всех его первичных органических потребностей. Такое общение у
младенца имеет вид «комплекса оживления» - сложное поведение,
включающие в качестве компонентов сосредоточение, взгляд в лицо
другому человеку, улыбку, вокализации и двигательное оживление.
Общение младенца с взрослыми протекает самостоятельно, вне какойлибо другой деятельности и составляет ведущую деятельность.
2. Ситуативно-деловая форма общения (6 месяцев – 2 года): протекание
общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и
связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием. Нужда в
сотрудничестве,
внимании,
доброжелательности,
соучастии,
одновременной практической деятельности.
3. Внеситуативно -познавательная форма общения (3-5 лет): установление
чувственно невоспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети
стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со
взрослыми
(совместное
обсуждение
событий,
явлений
и
взаимоотношений в предметном мире). Появление первых вопросов о
предметах и их разнообразных взаимосвязях. В процессе общения дети
постигают и оценивают свойства другого человека и свои собственные,
не лежащие прямо на поверхности, а умозаключенные на основе
происходящего.
4. Внеситуативно – личностная форма общения (6-7 лет): служит целям
познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей.
Это коммуникативная деятельность в «чистом виде». Это самая высокая
форма общения с взрослыми, достигаемая в дошкольный период.
Ведущий мотив – личностный – повышенное внимание к действиям
взрослого, желание подражать им, деловые отношения к любым его
оценкам – и поощрениям и порицаниям. Ребенок научается
ориентироваться в социальной среде, устанавливает многообразные
сложные отношения с окружающим миром, приобщается к моральным и
нравственным ценностям общества, в котором живет.
Для полноценного формирования личности ребенка большое влияние
оказывают его контакты и со сверстниками. Сверстник как партнер по
общению существенно отличается от взрослого, что определяет качественные
особенности общения детей друг с другом. Первая и наиболее важная черта
общения дошкольников состоит в большом разнообразии коммуникативных
действий и чрезвычайно широком их диапазоне (именно в общении со
сверстниками впервые появляются такие сложные формы поведения, как
притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, нарочито не
отвечать партнеру и др).
Вторая яаркая особенность – чрезвычайная
эмоциональная
насыщенность.
Третья
–
нестандартность
и
нерегламентированность детского общения. Четвертая – преобладание
инициативных действий над ответными.
Исследования показали, что на протяжении дошкольного возраста
общение со сверстниками проходит ряд этапов, которые по аналогии со
сферой общения со взрослыми, были названы формами общения со
сверстниками:
1. Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками
(второй-четвертый год жизни) – ребенок ждет от сверстника соучастия в
своих забавах и жаждет самовыражения. В сверстнике дети
воспринимают лишь отношение к себе, а не его самого (его действия,
желания, настроения), как правило, не замечают.
2. Ситуативно-деловая - (4-6 лет) – после 4-х лет сверстник по своей
привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все больше
места в их жизни. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной.
Главное содержание общения – деловое сотрудничество. Здесь уже
отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. В
4-5 лет дети чаще спрашивают у взрослых об успехах их товарище,
демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников
свои промахи и неудачи. Есть конкурентное и соревновательное начало.
3. Внеситуативно-деловая - (6-7 лет) – дети рассказывают друг другу о том,
где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями,
дают оценки качествам и поступкам других.
К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные
привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы.
Вывод: нормальный ход развития общения заключается в последовательном и
полноценном проживании каждой формы общения в соответствующем
возрасте. Главным показателем развития общения является при этом не
преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться
по поводу различного содержания – в зависимости от ситуации и партнера.
Список используемой литературы:
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте.
практическо пособие. 2-е изд., испр. И доп. – М.: Педагогичесок
общество России, 2003. – 240 с.
2. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – 9-е изд. – СПб.: Питер, 2005. –
940 с.
3. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник
для студ. Высш.учеб. заведение/В.С. Мухина. – 10-е изд., перераб. и доп.М.:Издательский центр «Академия» 2007. – 608 с.
4. ООО «Вопросы психологии», 2004 №2.