Формирование общеучебных умений и навыков

Формирование общеучебных умений и навыков
и овладение способами деятельности в процессе
освоения учащимися предметного содержания
начального общего образования
1. Введение
Есть большая доля истины в том, когда иной раз говорят: голова даже
самого способного человека мало чего стоит без хорошего образования. Но,
чтобы обеспечить человеку такое образование, нужно хорошо обучать его,
правильно осуществлять этот сложнейший педагогический процесс.
Важнейшая и непреходящая задача школы — добиваться от учащихся
глубокого и прочного усвоения научных знаний, вырабатывать умения и
навыки применять их на практике, формировать материалистическое
мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру. Все это требует
глубокого осмысления учителями теоретических основ обучения и
выработки соответствующих методических умений.
Всё выше сказанное позволяет четко выделить те задачи, которые
необходимо решать в процессе обучения. В качестве важнейших из них
являются следующие:
а) стимулирование учебно-познавательной активности обучающихся;
б) организация их познавательной деятельности по овладению научными
знаниями, умениями и навыками;
в) развитие мышления, творческих способностей и дарований;
г)
выработка
диалектико-материалистического
мировоззрения
и
нравственно-эстетической культуры;
д) совершенствование учебных умений и навыков.
Младший школьный возраст считается сензитивным периодом
формирования навыков учебной деятельности в целом и общеучебных
умений в частности. В связи с этим уже в первом классе необходимо
закладывать основу для умения учиться. Именно в этот период учеба
приобретает характер ведущей деятельности ребенка, формируя все
основные психологические новообразования этого возраста. Поскольку
обучение направлено на овладение учащимися знаниями, умениями и
навыками, а также на развитие их мыслительных и творческих способностей
необходимо обратиться к раскрытию этих понятий.
Говоря о сущности знания, нужно иметь в виду два его смысловых
оттенка. В одном случае оно обозначает результат научного познания, в
другом выступает как предмет усвоения.
В тесной связи со знаниями выступают умения и навыки. Умение – это
владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых
знаний на практике. Например, умение решать задачи по математике связано
с владением такими приемами, как анализ условия задачи, сопоставление
этого условия с усвоенными знаниями, мысленное нахождение способов
решения задачи на основе применения тех или иных элементов усвоенных
знаний, практические действия по решению задачи и, наконец, проверка
правильности полученного результата. В этом случае навык рассматривается
как составной элемент умения, как автоматизированное действие,
доведенное до высокой степени совершенства. Например, беглое чтение
школьника может рассматриваться как навык, составляющий важный
элемент умения осмысленного чтения».
В педагогической литературе нет единого мнения специалистов по
классификации общеучебных умений. Руководствуясь структурными
компонентами учебной деятельности (планирование задач и способов
деятельности, мотивация, организация действий, самоконтроль), выделяют
следующие виды обще-учебных знаний (Ю.К.Бабанский)
1) учебно-организационные;
2) учебно-информационные;
3) учебно-интеллектуальные.
2. Определение понятия "общеучебные умения и навыки"
Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым
соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим
предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий,
используемых во многих предметах и в повседневной жизни (рис. 14).
Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые
узкопредметные умения и навыки. Им соответствуют такие действия,
формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться
операциями для выполнения лишь других специфических действий этого
предмета или смежных предметов.
Например, навыки чтения и записи натуральных чисел и действий над
ними при первоначальном формировании - сугубо математические умения
(действия), однако затем, когда они уже сформированы, они превращаются в
операции, широко используемые не только для осуществления различных
математических действий, но и для действий во многих других предметах
(даже таких, как история или литература) и в повседневной жизненной
практике. Поэтому эти навыки являются общеучебными. А вот умению
находить грамматическую основу предложения соответствует такое
действие, которое используется в курсе только русского языка. Поэтому это
умение является узкопредметным.
Как видим, четкую границу между узкопредметными и общеучебными
умениями и навыками провести довольно трудно.
Вместе с тем, все учебные умения и навыки, формируемые в каком-то
учебном предмете, можно разделить на две категории:
1) Общие, которые формируются у учащихся не только при изучении
данного предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и
имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной
жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и
т.д.;
2) Специфические (узкопредметные), которые формируются у
учащихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и
имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных
предметах.
3. Формирование общеучебных умений и навыков
Формирование общеучебных умений и навыков - специальная
педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с
данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная
отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в
процессе обучения приобретают необходимые умения, - это положение
неверно.
Школьник
в
своей
учебной
деятельности
действительно
перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему
задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что
усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно
резко может отличаться от учительского эталона. В то же время
преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только
качество полученного учеником результата (решенная или нерешенная
задача; содержательный или неглубокий, отрывочный, малоинформативный
ответ и т.д.) и не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы
учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут
оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает
ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную
деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят
учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.
Итак, у учащихся на всем протяжении школьного обучения нужно
формировать общеучебные умения, причем умения сознательно
контролируемые, часть из которых затем автоматизируется и становится
навыками. Что же при этом должен делать учитель? Отметим два главных
момента, или этапа: постановку цели и организацию деятельности.
Прежде всего перед детьми ставится особая цель - овладеть
определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у
учеников конкретного умения, ему нужно вначале задать себе вопрос, а была
ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли ученики ее? Ведь только
наиболее интеллектуально развитые учащиеся самостоятельно выделяют для
себя и осознают операциональную сторону учебной деятельности, остальные
же остаются на уровне интуитивно-практического владения умениями.
Очень распространенный недостаток организации учебной работы
учащихся состоит в том, что они не видят за выполняемой ими работой
учебной задачи, учебной цели. Конечно, на первых порах, да и периодически
в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание,
сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя
это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и
привычку видеть за любой выполняемой ими работой те знания, умения и
навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.
Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к
мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна:
каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и
придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших
интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации.
Тем не менее, даже при преобладании познавательней мотивации у ребенка
все равно будут присутствовать и другие мотивы - широкие социальные,
достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится
ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов. Ставя цель обучить
данному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять,
какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это
умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо
интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать
задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т.д.).
Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала
самому иметь соответствующую программу формирования умений. При
планово-тематической системе организации учебного процесса эта
программа предоставлена в каждом учебном минимуме - перечне основных
знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми
учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются
лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых
невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается
также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой,
так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность
учеников не будет достаточно рациональной и эффективной (эту систему мы
рассмотрим ниже).
После мотивационного формирования умения следует этап
организации совместной с учителем деятельности. В этой совместной
деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец или правило,
алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами
(но под руководством учителя) разрабатывали систему правил, по которой
они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое
задание с данным образцом.
Например, при обучении умению составлять план-схему учитель
может показать в виде образца план к определенной, уже знакомой детям
теме. Ориентируясь на него, ученики выполняют задание по другой, близкой
теме - составляют план по этому учебному материалу. Далее они совместно с
учителем тщательно анализируют несколько работ из класса, сопоставляя их
друг с другом и образцом. Определяется, какие элементы в плане-схеме
выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют, а какие являются
лишними, ненужными. Как уже видно из приведенного примера, совместная
с учителем деятельность по выработке осознанного умения всегда внешне
развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность
внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу. Во
всяком случае, действуя по плану, они сталкиваются со значительными
трудностями. Поэтому им нужны более легкие, доступные действия,
внешние по форме. Таким образом, основной путь здесь - совместная
деятельность, а метод - выполнение внешних действий. Причем внешние
действия должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по
мере отработки умения, они могут сокращаться.
После осознания школьниками правил, по которым нужно
действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения.
Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он
должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в
ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть
разнообразны. Например, при обучении умению различать главное и
второстепенное используются, в частности, такие упражнения-задания:
выделить в тексте те его части, которые наиболее существенны для
раскрытия его содержания; опустить при пересказе текста второстепенные
моменты; расположить учебный материал в определенном порядке,
соответствующем степени его важности; сравнить какие-либо явления,
сходные в главном и различные в частностях, при этом четко объясняя, что
здесь существенно, а что нет.
Тренировка, нужная для отработки умения, не должна быть
односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел
на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную
деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя
специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном
применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует
от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее
сложившихся, оно начинает "выпадать". Так, на уроках русского языка и
литературы ученик, хорошо выполнявший упражнения, может ошибаться, не
используя те же правила в диктанте, а тот, кто грамотно писал диктанты,
может ошибаться при работе над сочинением. Избежать этого можно,
приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими,
чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более
сложными способами деятельности.
Таким образом, вся эта сложная работа направлена на то, чтобы
внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним
достоянием и могла выполняться в умственном плане.
Применение знаний, умений и навыков - важнейшее условие
подготовки учащихся к жизни, путь установления связи теории с практикой в
учебно-воспитательной работе. Их применение стимулирует учебную
деятельность, вызывает уверенность учащихся в своих силах.
Формирование общеучебных умений и навыков - специальная
педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с
данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная
отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в
процессе обучения приобретают необходимые умения.
4. Педагогический опыт по формированию общеучебных умений и
навыков.
Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является
познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только
активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет ее
к решению различных задач.
Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами.
Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра,
все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой
интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал.
Так, в процессе дидактических игр (например, «Кто быстрее?», «Отвечай
сразу» учащиеся выполняют задания, где им приходится сравнивать
множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном
счете, решать задачи). Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает
интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким,
уметь четко выполнять задание.
Средством активизации познавательной деятельности учащихся и важным
элементом обучения является диалог.
Также одним из путей активизации учащихся является установление связи
изучаемого материала с окружающей действительностью. Нужно научить
школьников проводить простейшие наблюдения. Процесс наблюдения
включает ряд последовательно выполняемых приемов логического
мышления:
- прием сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразные
признаки;
- прием изменения свойств, необходимый для определения существенного
признака предмета;
- прием подведения под понятие.
В результате наблюдения у ребенка должны сформироваться простейшие
представления или понятия об исследуемом предмете или явлении
(например, наблюдения за погодой, за изменениями в природе).
На уроках природоведения используем систему познавательных заданий,
которая способствует целенаправленному формированию у них умения
применять знания в новой учебной ситуации ( На пути туристов встретились
следующие формы земной поверхности: плоская равнина, горы. Изобразите
схематически формы поверхности, по которым двигались туристы).
Каждый грамотный человек должен знать и уметь читать карту. Основы
этого умения закладываются на уроках природоведения в начальной школе.
Своеобразие ее в том, что состояние и связи объектов показаны очень
компактно с помощью цвета, линий, цифр, слов.
Развитие когнитивных способностей (внимания, памяти, мышления,
воображения) тесно связано с уроками математики – числовые лабиринты,
ребусы, занимательные задания…
Очень важно, какое настроение владеет ребенком в процессе чтения: если
он увлекается информацией, событиями, описаниями, заложенными в тексте,
то его умение читать разовьется и станет чет-то большим в его жизни, чем
обыкновенное складывание букв в слова. На каждом уроке ученики, работая
с текстом не только отрабатывают навык чтения, но и учатся пользоваться
чтением как средством для получения информации и обогащения своего
читательского опыта.
Литература – храм, а чтение – дорога к нему. Сейчас предмет в начальной
школе называется «Литературное чтение». Цель его – формирование основ
грамотного читателя, владеющего и техникой чтения, и приемами понимания
прочитанного:
- умение понимать идею произведения;
- умение видеть авторскую позицию;
- определение собственного отношения, т. е. уметь поставить себя,
произведение и время на одну ступеньку;
- уметь воспринимать произведение эстетически (уметь видеть и осознавать
не только то, что написано, но и как это написано);
- знание книг и умение самостоятельно их выбрать (ведение читательских
дневников).
Последнее умение особенно важно, так как любая деятельность, тем более
учебная направлена на конечный результат, а в дальнейшем изменяется
вследствие анализа этого результата.
Юных читателей следует терпеливо приучать к постановке перед собой
маленьких аналитических задач и обращаться с вопросами к книге, к себе, к
товарищам. Примерные вопросы и задания:
- Спроси о том, чего ты не понял.
- Как ты проверишь, понял ли одноклассник содержание отрывка (главы)?
- Прочитай вопросы учебника. Какого вопроса, по-твоему, недостает?
Задай его нам
- Что хотел бы ты выяснить (объяснить) при повторном чтении
произведения?
- О каком действующем лице я не спросила? Сделайте это вы.
Ни один культурный человек, став взрослым, не обойдется без книги –
справочника любого характера. Но взрослый только тогда полюбит общение
со словарями, когда они появятся у него на руках в детском возрасте. Это
хорошо, когда ученик умеет найти нужную для себя информацию. Это
жизненно важное умение. Поэтому актуальна
на уроках работа со
словарями, энциклопедиями, справочной литературой.
И все же умение учиться в значительной степени зависит от того,
насколько эффективно могут ученики работать с учебником (условными
обозначениями, текстом, заданиями , упражнениями,…).
Начальное звено обучения – период, когда активно развивается такое
свойство личности, как самостоятельность. И одним из средств ее
воспитания является самостоятельная работа, которую можно использовать
преследуя различные цели. На уроках идет активная работа с памятками и
алгоритмами, применение которых дисциплинирует мысль, учит
последовательности в работе, а механизм, усвоенный в начальной школе
пригодится и в последующем обучении .
Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у
ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе. На уроках
используются такие приемы формирования учебных действий: развитие
целеполагания, формирование планирования, выработка учебных действий,
развитие контроля, формирование оценивания.
5. Заключение.
Перед каждым новым поколением людей прежде всего встает задача
овладения накопленным опытом человечества. Для этого необходимо
усвоить определенные способы учебной деятельности. Способы учебной
деятельности наряду со знаниями и морально-эмоциональными
отношениями составляют содержание образования и представляют собой
нерасторжимую целостность: без знаний невозможно овладеть ни способами
деятельности, ни опытом морально-эмоциональных отношений; в то же
время формирование и знаний, и опыта этих отношений может происходить
только в процессе деятельности. Именно поэтому образовательная,
развивающая и воспитательная задачи реализуются в органическом единстве.
Усвоенные способы учебной познавательной деятельности становятся
умениями и навыками, которые и составляют синтезированное понятие
«умение учиться».
Общеучебные умения и навыки являются универсальными способами
получения и применения знаний. Разработки представленных классификаций
могут создать условия для формирования у учащихся практических навыков
осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит
приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Таким образом может
быть решена задача повышения эффективности и качества образования,
поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может
«взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
Система работы с общеучебными умениями и навыками обладает
следующими достоинствами:
-не требует выделения дополнительных часов;
-обеспечивает формирование общеучебных умений и навыков в рамках
каждого предмета;
-создает единое образовательное пространство для учащихся.
Целесообразно использовать единые подходы к классификации, составу и
методике формирования общеучебных умений и навыков, которые
разделены на группы ( по ступеням и по классам), что позволило охватить
все важнейшие аспекты образовательной деятельности учащихся.
Важнейшим приоритетом начального общего образования является
формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность всего последующего
обучения.
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников
опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебнопознавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое
место отведено деятельностному, практическому содержанию образования,
конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и
умений в реальных жизненных ситуациях.
Литература
Копнин Я. В. Диалектика, логика, наука. М., 1973. С. 194.
Источник информации:
И.Ф. Харламов. Педагогика. 2-е издание,
переработанное и дополненное. Москва. «Высшая школа». 1990. С. 148 – 151.
Журнал "Муниципальное образование: инновации и эксперимент" № 2 (2010)
Татьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект
управления образовательным процессом // Завуч, №7, 2000,с.38-63.
Кулько В. А. , Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться:
Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1983. 80 с.
Воюшина М. П. Формирование системы читательских умений в процессе
анализа художественного произведения // Начальная школа, №3, 2004, с.3943.