Экспертиза опыта работы Кикоть Елены Владимировны

Экспертиза опыта работы Кикоть Елены Владимировны
воспитателя МБДОУ «Детский сад № 31» по теме «Формирование
навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста».
Актуальность
В последнее время вследствие повсеместного использования
технических средств коммуникации (телефонная сотовая связь, телевидение,
Интернет и т.д.), высокой занятости родителей бытовыми (чаще
финансовыми) семейными проблемами наблюдается снижение качества
общения между ребенком и взрослым. Это влечет за собой появление
различных по характеру выраженности проблем в формировании
коммуникативного поведения подрастающего поколения. Педагоги и
родители с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают
серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.
Они не могут поддерживать и развивать установившийся контакт; не умеют
согласовывать свои действия с партнером по общению или адекватно
выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или
замыкаются в одиночестве.
Необходимость
В силу этого особое значение приобретает дошкольное
образовательное учреждение как социальный институт, обеспечивающий
социализацию подрастающего поколения, так как дошкольный возраст –
время развития и становления личности, время формирования психики и
социального научения. То, что дети получают в дошкольные годы, ляжет в
основу их дальнейшего развития и формирования межличностных и
социальных отношений, так как общительность, умение контактировать с
окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации
человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности
и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности важное условие нормального развития ребенка, а также одна из основных
задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Новизна
Как показывает практика, в современном обществе организация
нравственного и этического воспитания находится на низком уровне. Работа
по формированию культуры поведения и общения в дошкольных
учреждениях ведётся хаотично, отсутствует система планирования по данной
проблеме. Елена Владимировна считает, что работа по данной теме это не
компания одного дня, а целенаправленная, систематически спланированная
работа, поэтому она разработала систему работы по формированию навыков
культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель работы: формирование знаний, умений и навыков культуры
речевого общения у детей дошкольного возраста с взрослыми и
сверстниками.
Цель определила задачи:
1. Изучить состояние проблемы по формированию культуры речевого
общения в психолого-педагогических исследованиях.
2. Определить особенности формирования речевого общения в
условиях детского сада.
3. Выявить уровень сформированности умений и навыков культуры
речевого общения дошкольников.
4. Разработать и реализовать систему занятий по формированию
культуры речевого общения у детей.
5.Провести работу с воспитателями и родителями, направленную
на обогащение опыта соблюдения норм культурного обращения друг с
другом и повышающую их педагогическую компетентность.
Формирование культуры общения у детей дошкольного возраста будет
проходить наиболее эффективно при соблюдении определённых
педагогических условий:
- создание окружающей среды в группе и дома;
- наличие педагогического такта;
- организация воспитательно-образовательного процесса;
-обогащение словаря речевыми оборотами, соответствующими
культуре общения;
- включение детей во все виды деятельности;
- интеграция знаний и умений детей в социальное окружение.
Основные направления работы
1.
Сформировать механизм развития культуры речевого развития.
2.
Обеспечить участие во всех доступных взаимодействиях:

в отношениях с взрослыми;

в отношениях со сверстниками;

отношение с людьми в общественных местах - проявлять
тактичность,
вежливость, оказывать помощь, формировать элементарное
уважение к окружающим.
3.
Выработка умений противостоять отрицательным примерам.
Процесс воспитания культуры поведения очень сложен,
предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого
арсенала различных методов.
Эффективным методом уточнения и систематизации нравственных
представлений о культуре поведения и речевого общения старших
дошкольников является этическая беседа.
Главная цель этих бесед заключается в том, чтобы сформировать у
ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы
руководствоваться в своих поступках.
Посредством этических бесед воспитатель связывала между собой в
сознании детей разрозненные представления в единое целое - основу
будущей системы нравственных оценок. Темы этических бесед обязательно
включали ведущие для данной возрастной группы понятия: «Знакомство»,
«Взрослые и дети», «Наше настроение», «Мои товарищи», «Наши добрые
дела», «Будь вежлив», «Будь аккуратен», «Как себя вести в общественных
местах», «Моя мама» и многие другие.
Художественная литература - часть этических бесед.
Также постоянно велись наблюдения за поступками детей.
В начале работы проводилось исследование детей по выбранному
направлению с целью выявления уровня сформированности культуры
речевого общения.
Анализ детских высказываний показал бедный лексический запас,
дети не используют слова из словаря речевого этикета. У них не было
сформировано представление о речевом этикете и культуре общения.
Работа по развитию речи осуществлялась по методике,
разработанной на основе
исследований,
проведенных
под
руководством
Ф.А. Сохина
и О.С. Ушаковой, осуществляющих
комплексное решение речевых задач во взаимосвязи, которая была
скорректирована в соответствии с задачами работы.
В процессе первого этапа обучения дети привлекались к пониманию
необходимости воспитания культуры речевого общения. Разрабатывались
методы и приемы совместного воспитательного воздействия на ребенка
(чтение художественных произведений с последующим разговором о его
содержании и форме). У детей развивалось умение понимать основную идею
специально подобранных литературных произведений, после чтения
которых, дети осознавали и оценивали поступки героев. Параллельно
проводилась работа над умением структурно выстраивать связные
высказывания, используя нормы вежливого обращения персонажей. Особое
внимание уделялось созданию специальных ситуаций, в которых дети
учились вести диалог с взрослыми и сверстником.
На втором этапе основное внимание уделялось развитию умения
детей использовать в специально созданных ситуациях слов речевого
этикета, расширялось употребление разнообразной лексики, содержательно
связанной ситуацией.
На третьем этапе главное внимание уделялось играм драматизациям, в которых закреплялось умение вести диалог в разных
ситуациях. (Роль взрослого на себя берет воспитатель).
Разделение экспериментального обучения на этапы носило весьма
условный характер, так как на каждом из них проводились параллельно как
занятия по ознакомлению с правилами этикета, так и занятия по развитию
речи, а также ознакомлению с художественной литературой.
Был разработан перспективный план работы. В него отобраны
рассказы, в которых рассматривались разнообразные проблемы воспитания
культуры речевого общения.
В
группе
была
создана
предметно-развивающая
среда:
дидактические игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые; речевой уголок
со специально подобранной литературой, сюжетные картинки, картинки с
проблемными ситуациями, картотека игр; подборка настольных игр; уголок
ряженья, разнообразные виды театров (настольный, пальчиковый,
кукольный); библиотека, куда приходят дети познакомиться с новыми
книгами, пообщаться; шкатулка «Волшебные слова».
Созданный в группе «уголок именинника» и проводимый «праздник
именинника» формирует представление о семейных традициях празднования
дня рождения, именин, дней ангела и других, обучает правилам поведения и
культуре общения в подобных ситуациях. Такие праздники объединяют,
сближают детей, побуждают к доброжелательному общению, проявлению
положительных качеств.
В группу внесена красивая шкатулка, куда складываются картинки с
записанными «волшебными словами». «Шкатулка волшебных слов»
постоянно пополняется и используется в различных играх, викторинах.
С детьми обсуждались правила участия в общем разговоре, правила
знакомств, правила выхода из конфликта.
В группе дети постоянно обучались речевому этикету, расширялся
диапазон ролевых игр, в которые вводились неожиданные ситуации.
Например, играя с детьми в «Магазин», педагог может отказаться от товара,
возмутиться его качеством или ценой. Как будут реагировать дети на эту
ситуацию? Если они не смогут найти выход из нее, педагогу придется прийти
им на помощь.
В работе с детьми воспитатель руководствовалась правилами:
- избегать прямых инструкций при развитии у детей
самостоятельности, независимости;
- не сдерживать детскую инициативу;
- не выполнять за них то, с чем они не могут справиться сами;
- не спешить с вынесением оценочных суждений;
- учить прослеживать связи между предметами, событиями,
явлениями;
- формировать навыки самостоятельного решения проблемы;
- учить анализировать, синтезировать, классифицировать, обобщать
информацию.
Для расширения представлений о культуре общения и отношений
между детьми широко использовались сюжетно-ролевые игры «Библиотека», «Семья», «Транспорт», «Магазин», «Больница» и другие.
Отдельно хочется сказать об использовании в работе подвижных
игр, особенно народных.
Разработана серия занятий (один раз в месяц) для работы с детьми,
предполагались проблемные ситуации, дети составляли рассказы о
вежливости, рисовали рисунки.
Были проведены экскурсии в различные общественные места, в ходе
которых дети осваивали навыки общественного поведения, культуры
общения.
Большая работа проводилась с родителями: беседы, консультации,
рекомендации,
родительские
собрания,
организация
совместной
деятельности родителей с детьми для участия в городских мероприятиях и
конкурсах, в создании мини-музея, ознакомление родителей с жизнью
группы, открытый просмотр деятельности педагога с детьми.
Работа в тесном контакте с родителями позволила выработать общие
требования к речи ребёнка, что оказало существенное влияние на
формирование у него культуры речи, общения.
Результативность
Полученные положительные качественные и количественные
показатели свидетельствуют об эффективности предлагаемой системы
работы, дети не только приобрели знание норм речевого общения с
взрослыми и со сверстниками, но и стали использовать эти знания в
реальных жизненных ситуациях. Воспитанники стали относиться друг к
другу намного внимательнее и доброжелательнее, уменьшилось количество
конфликтных ситуаций в группе. Дети научились решать проблемные
ситуации, знают когда, при каких обстоятельствах и какие этикетные
формулы употреблять, хорошо усвоены правила поведения в общественных
местах, сформированы навыки культуры разговора, научились доказывать
свою точку зрения в споре, что было отмечено другими специалистами на
занятиях.
Распространение опыта.
Елена Владимировна осуществляла взаимодействие с педагогами ДОУ
по заявленной теме, были проведены консультации, предложен раздаточный
материал, представлен доклад на тему «Культура поведения, культура речи,
речевой этикет» на педсовете.
Накопленным опытом Елена Владимировна делилась не только внутри
сада, но и с педагогами других детских садов.
На семинаре в РИРО было подготовлено выступление по теме:
«Навыки культуры речевого общения у старших дошкольников».