ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ОСНОВА УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ А.В. Судоргина, V курс, Институт права и управления А.С. Новгородов, научный руководитель, старший преподаватель кафедры управления персоналом и трудового права Е.В. Садон, научный руководитель, руководитель Центра мониторинга качества подготовки специалистов ФГБОУ ВПО Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, Владивосток В последнее десятилетие наблюдается значительное преобразование системы российского образования в связи с внедрением ФГОС третьего поколения – переход на уровневую систему подготовки (бакалавр, магистр) и внедрение компетентностного подхода в организацию образовательного процесса и систему оценки выпускников высших образовательных учреждений [1]. Смыслоопределяющими категориями компетентностного подхода выступают «компетенция» и «компетентность». По определению ФГОС ВПО и Федерального института развития образования компетенция – это способность и готовность применять знания, умения, навыки в решении профессиональные задач. Компетентность, в свою очередь, определяется как набор компетенций, знаний, которыми человек не просто обладает, но и способен применять их комплексно в профессиональной деятельности [2]. Особое значение при этом придается совокупности личностных качеств специалиста, которые обеспечивают успешность развития профессиональной карьеры. В ФГОС ВПО компетенции делятся на профессиональные (ПК) и общекультурные (ОК). Профессиональная компетенция в интерпретации ФГОС ВПО – это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задач профессиональной деятельности. Общекультурная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, независимо от выбранной профессиональной сферы [2]. Общекультурные компетенции формируются намного раньше профессиональных и являются базисными, основой для формирования профессиональных компетенций. Анализируя высказывания работодателей в рамках круглых столов, деловых клубов и других дискуссионных встреч, можно сделать вывод, что многие из них обращают внимание на недостаточную сформированность компетенций, относящихся к группе общекультурных. Согласно требованиям ФГОС ВПО, учитывая пристальное внимание бизнес-среды к личности молодого специалиста, во ВГУЭС уже в течение двух лет реализуется комплекс мероприятий, направленный на диагностику и формирование общекультурных компетенций студентов, начиная с 1 курса. Эти мероприятия входят в структуру учебной дисциплины «Введение в профессию». В качестве инструмента профдиагностики применяется тестовый комплекс «Профориентатор», который входит в универсальную тестовую оболочку Maintest 4, разработанную в Центре тестирования и развития, Лаборатории «Гуманитарные технологи» при МГУ им. М.В. Ломоносова, научные руководители А.Г. Шмелев и О.Н. Кононов. Каждый из трех блоков комплекса направлен на диагностику и развитие, в том числе и общекультурных компетенций: 1 блок – диагностика профессиональных интересов (техника, наука, искусство, общение, бизнес, знак, природа, риск). Результат диагностики по данному блоку - степень выраженности тех или иных профессиональных интересов. Самоанализ результатов данного блока и последующие действия, направленные на повышение мотивации познавательной активности к тем областям профессиональной деятельности, которые являются базовыми для специалиста в избранной области, обеспечивают развитие таких общекультурных компетенций как: умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков; стремлением к личностному и профессиональному саморазвитию, умением расставлять приоритеты, ставить личные цели, способностью учиться на собственном опыте и опыте других. 2 блок – диагностика структуры интеллекта (вычисление, лексика, эрудиция, зрительная логика, абстрактная логика, внимание, общий балл). Результаты по данному блоку позволяют сделать предположение о степени развития таких общекультурных компетенций как обладание навыком эффективного общения; четкого и аргументированного выражения своих мыслей; способность к анализу и синтезу информации; способность выделять главное в больших текстовых конструкциях, устной речи; способность развивать и совершенствовать свой интеллектуальный уровень. 3 блок – диагностика личностных качеств (активность, согласие, самоконтроль, эмоциональная стабильность). В ходе диагностики личностных качеств можно говорить о степени развития таких общекультурных компетенций как обладание навыком сотрудничества, взаимопомощи, участия в команде; выстраивание коммуникации; умение регулировать свое поведения с учетом требований социальных норм; способность решать задачи при недостатке информации, лимите времени и т.д. В осеннем семестре 2012/13 гг. в профориентационном тестировании приняло участие 369 человек. На примере трех направлений подготовки проанализируем результаты профориентационного тестирования путем сопоставления реального группового профиля студентов одного из направлений с «идеальным», составленным с помощью программы «Профэксперт», разработка того же центра. В направление «Экономика» вошли 12 учебных групп. Сравнение средних показателей по направлению «экономика» с «идеальными» представлено на рисунке 1. Рисунок – 1. Сравнение реального и идеального профиля по направлению «Экономика» Проанализировав данные диаграммы идеального профиля, можно сделать вывод, что такие шкалы, как: «бизнес», «знак», «вычисления», «абстрактная логика» и «внимание» являются для специалиста данного направления наиболее важными качествами. Из рисунка видно, что именно средние значения результатов студентов по данным шкалам наиболее приближены к идеальному профилю профессионала. Значительное расхождение между реальным и идеальным значением наблюдается по шкале «знак», который является важным профессиональным качеством для специалиста данного направления (работа с документами, таблицами, графиками, схемами). Поэтому студентам данного направления рекомендуется развивать навык работы со знаковыми системами путем выполнения различных задач, связанных с анализом различных числовых данных и закономерностей, делая акцент при этом на практическую значимость этого анализа. В программе школьного обучения развитие данной компетенции не всегда происходит, школьников не обучают работе с документами, поэтому в процессе получения образования по направлению «Экономика» студентам предстоит освоить данную компетенцию. Так как профессиональный интерес связан с внутренней мотивацией студента – осваивать те или иные профессиональные навыки, то применение в учебном процессе различных активных и интерактивных методов обучения могло бы сопроводить развитие профессионально важных общекультурных компетенций. Также стоить обратить внимание на высокий (по сравнению с «идеальным») показатель по шкале «активность», который свидетельствует о лидерском потенциале студентов этого направления. Этот потенциал можно использовать, привлекая студентов выполнять задания и участвовать в проектах, связанных с высокой поисковой активностью и насыщенной коммуникацией. В направление «Управление персоналом» вошли 3 учебные группы. Сравнение реального и идеального профилей по направлению представлено на рисунке 2. Рисунок – 2. Сравнение реального и идеального профиля по направлению «Управление персоналом» Как видно на рис.2 такие шкалы, как: «общение», «бизнес», «знак», «лексика», «активность» и «эмоциональная стабильность» являются важными профессиональными качествами для студентов анализируемого направления подготовки. По многим этим пунктам наблюдается совпадение или минимальная разница. Реальные значения шкал «лексика» и «активность» студентов направления «управление персоналом» ниже идеального значения, поэтому стоит обратить внимание на развитие данных компетенций, так как они являются базовыми для успешного развития специалиста. Рекомендуется использовать в учебном процессе задания, связанные с анализом литературных источников, докладами перед публикой и групповыми обсуждениями кейсов. В направление «Сервис» вошли 2 группы. Диаграмма анализа реального и идеального профилей представлено на рисунке 3. Рисунок – 3. Сравнение реального и идеального профиля по направлению «Сервис» Как видно на рис.3 такие шкалы, как: «искусство», «общение», «активность» и «согласие» являются важными профессиональными качествами. Практически все значения реального профиля, которые попадают под категорию важных общекультурных, приближены к идеальному по данному направлению. Однако стоит обратить внимание на недостаточно высокое значение по шкале «общение». В ходе учебного процесса рекомендуется студентов подключать к проектной деятельности, организовывать практикоорентированные площадки, встречи, круглые столы, где студенты могут представить собственные проекты и обсуждать их, обмениваться мнениями и новой информацией. Приведенные рекомендации могут позволить развить как общекультурные компетенции, так и профессиональные. Кроме этих рекомендаций, получаемых студентами на постдиагностической консультации, студентам предлагается выполнить в рамках дисциплины «Введение в профессию» индивидуальные и групповые творческие задания и принять участие в тренинге. Данные мероприятия направлены уже не столько на диагностику общекультурных компетенций, сколько на их развитие. Стоит также обратить внимание, что студенты старших курсов специальностей «Психология» и «Управление персоналом» являются ведущими тренингов в рамках дисциплины «Введение в профессию». Для студентов групп этих специальностей, проведение тренингов является «площадкой» для развития своих не только общекультурных, но и профессиональных компетенций. Таким образом, с первых дней обучения в университете у студента есть возможность осознать специфику будущей профессиональной деятельности, наглядно увидеть свои слабые и сильные стороны, а также выстроить индивидуальную траекторию личностного и профессионального развития. Подобная работа на основе диагностики и развития общекультурных компетенций является для нашего университета большим опытом в новой организации практикоориентированного обучения, которое призвано помочь сократить разрыв между запросом работодателя на высокий уровень развития как общекультурных, так и профессиональных компетенций и знаниями, получаемыми студентом в рамках традиционного обучения в стенах вуза. Литература 1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. [Электронный ресурс] – М., 2002 2 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=985