Отчеты об использовании современных образовательных

ОТЧЕТЫ
об использовании современных образовательных технологий,
здоровьесберегающих технологий и
информационно-коммуникационных технологий
в учебном процессе
на уроках русского языка и литературы
Федореева С.В.,
учитель русского языка и литературы, кубановедения
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №1
муниципального образования город-курорт Геленджик.
Содержание
3.1.1.Использование современных образовательных технологий
1.Введение…………………………………………………………… стр.3
2.Основное содержание:
2.1.Технология проблемного обучения……. ……………………… стр.4-5
2.2.Технология исследовательского обучения……….……………..стр. 6
2.3.Технология проектов……………………………….……………. стр.6-8
2.4.Игровые технологии…………………………………..…………..стр.8-10
3.1.2.Использование информационно-коммуникационных
технологий………………………………………………………стр.11-12
3.1.4. Использование здоровьесберегающих технологии……..... стр.13-14
Заключение………………………………………….……………..….стр.15-16
Список литературы………………………………………………..…стр.17
3.1. Использование современных образовательных технологий
1. Введение
В системе предметов школьного курса русский язык считается одним из
самых трудных. В учебном плане образовательного учреждения изучению
родного языка уделяется большое количество часов.
Главной
идеей
федерального
компонента
государственного
образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное
речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения.
Результатом школьного образования должно быть опережающее развитие:
учащиеся научатся понимать и осваивать новое, принимать решения,
формировать интересы и осознавать свои возможности. На сегодняшний
день обществу требуются специалисты, умеющие сравнивать, логически
мыслить, отстаивать собственное мнение, правильно выражать свои мысли.
Для достижения результата необходимы определенные изменения в
содержании и организации процесса обучения. В этом помогут
образовательные
педагогические
технологии
и
информационнокоммуникативные технологии.
Образовательная технология – это система совместной деятельности
учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации,
ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью
достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий
участникам. (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).
Для повышения эффективности уроков требуется не только дать детям
образование в виде системы знаний-умений-навыков, но и всемерно
развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать
личность.
Таким образом, цель работы учителя: развитие личности школьника, его
творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и
умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта
осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей.
В своей педагогической деятельности использую инновационные
педагогические технологии: личностно-ориентированный подход в обучении,
который реализую через внедрение здоровьесберегающего подхода, игровых
технологий, дифференцированного обучения,
технологии проблемного
обучения, деятельностного подхода и группового взаимодействия, через
технологии проектов, информационно-коммуникативные технологии.
Благодаря этому повышается учебная мотивация учащихся, развиваются
регулятивные, коммуникативные, универсальные учебные действия во время
обучения.
Выбор метода диктуется целью и задачами урока, а также особенностью
класса (возраст, психоэмоциональная подготовка класса).
2.Основная часть
2.1. Технология проблемного обучения
Проблемное обучение – это развивающее обучение. Человек начинает
мыслить тогда, когда есть потребность что-то понять. Технология
проблемного обучения предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся
по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей.
Проблемное обучение – это целостный тип обучения, в основе
которого лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся, который
характеризуется систематической учебно-познавательной деятельностью по
усвоению новых знаний и способов действий путем решения учебных
проблем.
На учебных занятиях создаётся проблемная ситуация и предлагается
выход из неё через самостоятельную исследовательскую и творческую
деятельность.
На уроках литературы возможен широкий
спектр проблемных
ситуаций, предполагающих столкновение различных мнений учащихся. На
учебных занятиях в средних классах создаётся ситуация с проблемным
вопросом и предлагается выход из неё через самостоятельную
исследовательскую и творческую деятельность, опираясь на текст
художественного произведения.
Например, при изучении пьесы А.Островского «Бесприданница» был
разработан урок по теме «Трагедия главной героини Огудаловой Л.Д.:
любовь – волшебная страна?». В названии темы уже заключен вопрос,
вызывающий различные ответы учащихся, которые пока опираются на
личный жизненный опыт. Далее предлагается его решить, опираясь на текст
романса “Любовь – волшебная страна” Э.Рязанова (эпизод из
художественного фильма «Жестокий романс»): самостоятельно определить
смысловые части и обоснованно прокомментировать каждую из них с точки
зрения отражения судьбы Огудаловой Л.Д. В доказательство своего мнения
необходимо приводить цитаты из текста пьесы. Происходит формулирование
проблемы, поставленной в художественном произведении; поиск причин ее
возникновения и выдвижение гипотез; проверка гипотезы и обоснование
решения проблемы по тексту. В качестве доказательства правильности
избранного решения проводится мини - творческая работа, письменная, на
отдельных листах: дать ответ на один из вопросов по выбору учащегося “В
чем заключается трагедия Ларисы Дмитриевны ? ”, “ Любовь – волшебная
страна? Почему? ”.
Еще одна форма создания проблемной ситуации являются групповая и
парная работа «За и против». Например, по роману Ф.Достоевского
«Преступление и наказание» ставится проблемный вопрос «Кто виноват в
разорванной карте по географии: учитель или ученик?» После которого
возникает диалог, побуждающий осознать противоречия уже по тексту. «Кто
виноват в убийстве старушки-процентщицы: «среда заела» или
Раскольников?» Свое мнение, естественно, необходимо объяснить, почему
так считаете? В результате разных мнений возникает две группы, которым
дается задание найти аргументы по тексту романа. Затем происходит
публичное выступление представителя от группы, либо создается
презентация.
На уроках русского языка возможно создание проблемной ситуации с
выполнения практического задания. Например, при изучении темы «Корень
слова» предлагаю обозначить корень в словах: вода, водитель, водяной;
носик, заносить, носить. Один ученик записывает и разбирает слова у доски,
остальные работают в тетради. Затем ставятся вопросы «Однокоренные ли
слова в каждой из цепочек? Почему? Докажите». В этот момент и возникает
проблемная ситуация с удивлением. Далее учитель разворачивает с классом
побуждающий диалог для осознания учениками противоречия: «Корень
один?», «Почему слова не однокоренные?», «Что нужно учитывать при
подборе однокоренных слов?» (лексическое значение слова). Учащиеся
приходят к выводу: чтобы правильно выделить морфемы в слове, нужно
установить, от какого слова данное слово образовано и обязательно
учитывать лексическое значение.
Система усложняющихся проблемных заданий разного вида – это
основное
средство
управления
учителем
учебно-познавательной
деятельностью учащихся в условиях проблемного обучения. Проблемное
обучение даёт хорошие результаты: заставляет ученика мыслить, рассуждать,
делать выводы, формирует прочные знания.
2.2. Технология исследовательского обучения
Исследовательская деятельность – это совокупность действий
поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов,
теоретических знаний и способов деятельности. Таким путем учащиеся
знакомятся с основными методами исследования в литературоведении,
овладевают умениями самостоятельно добыть новые знания. Для данного
метода характерна различная степень самостоятельности и сложности задачи
исследования.
Учащимися привлекаются опорные знания, при этом формируются и
совершенствуются общеучебные и специальные умения (анализируя
материал по биографии писателя, соотносить факты из его жизни с
общественной жизнью эпохи, делать выводы о значимости его творчества;
анализировать
текст художественного произведения с точки зрения
использования образных средств выразительности и т.д.) Исследование
может проводиться с целью получения новых знаний, обобщения и
применять полученные знания во время написания сочинений, творческих
работ.
На учебных занятиях по литературе возможно изучение тропов
(образных средств выразительности русского языка: эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение) через исследовательскую деятельность.
Например, учащимся предлагается провести исследование «Роль эпитета в
художественных произведениях Н.В.Гоголя». Форма исследования: работа в
малых группах. На начальном этапе происходит актуализация знаний по
теории литературы (что такое эпитет? примеры), выполнение небольшого
творческого задания (сочинить пять предложений о красоте природы по
открытке с изображением пейзажа художника Левитана И.), анализ
предложений с точки зрения использования в них эпитета. Творческие
работы учащихся выглядят невыразительными и неяркими только из-за
отсутствия в них образных средств русского языка. Например: «Из-за
бездействия кислорода природа не может жить». По результатам творческого
эксперимента построена следующая диаграмма:
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
более 5
эпитетов
от 3 до 5
эпитетов
максимально 2
эпитета
В результате данного эксперимента и наглядного его изображения
учащиеся сами приходят к выводу о низком уровне культуры и
выразительности письменной речи и сами ставят следующие вопросы: Что
делать для повышения культуры речи? У кого можно научиться ясно
выражать свои чувства и эмоции? Что может обогатить нашу бедную речь и
сделать ее выразительной? Учащиеся самостоятельно выдвигают гипотезу:
культурная речь богата и выразительна, если используется эпитет как
образное средство обогащения и повышения речевой культуры учащихся.
Каждая малая группа проанализировала использование эпитета в конкретном
эпизоде произведения Н.В.Гоголя (у групп разные произведения «Шинель»,
«Нос», «Вий», «Сорочинская ярмарка», «Страшная месть»). Для анализа дан
примерный план:
1) поиск эпитетов;
2) с какой целью используются?
3) что дают найденные эпитеты?
4) проведение эксперимента (что произойдет, если убрать из текста эпитеты?
насколько богат и выразителен текст при отсутствии эпитетов?)
5) вывод о роли эпитетов.
Учителем заранее подготовлены эпизоды с описанием внешнего образа
персонажей, улиц города и интерьера, одежды героя, картин природы,
эмоционального состояния действующих лиц. В результате выступлений
каждой группы формулируется общий вывод. Для большей убедительности
учащимся предлагается провести еще один эксперимент с заранее
неизвестным результатом на основе уже лирического произведения «Зимняя
дорога» Пушкина А.С. (как правило, учащиеся охотно анализируют). В
заключение учащиеся определяют пути повышения свое речевой культуры.
Исследовательская работа по теме русского языка «Лексикология»
предполагает:
1) самостоятельный сбор теоретического материала, используя различные
справочные источники (в том числе и цифровые ресурсы);
2) изучение проблемы с помощью таких методов, как опрос, анкетирование,
интервью (например, насколько выразительна речь школьника? Назовите
основные причины низкой культуры речи наших учащихся? Из чего состоит
речевой «репертуар» учащихся?);
3) выдвижение гипотезы (например, культурная речь богата и выразительна,
если используются образные средства обогащения и повышения речевой
культуры учащихся);
4) процесс исследования (например, по теме «Лексикология» анализируется
школьный слэнг);
5) вывод исследовательской работы.
Исследовательская работа учащихся занимает больше времени, чем
выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии
компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания,
могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается
осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к
предмету.
По предмету «Кубановедение» проводятся, например, такие
исследовательские работы, как «Что в имени тебе моем?» (исследование
топонимики Геленджикского района), «Моя улица» (исследование названия
улицы), «История черепицы» (исследование производства черепицы в
с.Адербиевка). Обязательный этап
исследований – это публичное
представление результатов. Учащиеся выступают перед своими
одноклассниками, демонстрируя достойное оформление
своего
исследования, самостоятельно созданную презентацию с использованием
собственного видеоматериала.
Таким образом, формы организации исследовательско - проектной
деятельности учащихся дают возможность каждому ученику осознать себя
как личность, поверить в свои силы. Результат самообразования учащихся
прослеживается в динамике роста творческих способностей, повышении
кругозора, активности, восприятия прекрасного в культурном контексте.
Увеличивается процент учащихся, желающих заниматься исследовательской
деятельностью, расширяются рамки представления работ на различных
уровнях. Навыки, полученные в работе над сообщением, исследованием,
проектом, помогут школьникам в дальнейшем и с выбором сферы
деятельности и с умением защитить свою точку зрения.
2.3.Технология проектов
Проектный метод основывается на концепции деятельностного
подхода и позволяет организовать обучение, в котором обучающиеся
получают знания в процессе планирования и выполнения творческих заданий
– проектов.
Проектная технология выступает как важный компонент системы
продуктивного образования и представляет собой нестандартный,
нетрадиционный способ организации образовательных процессов через
активные способы действий, направленных на реализацию личностноориентированного подхода. Важно, что в работе над проектом дети учатся
сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них
взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие
способности и активность обучаемых.
Исследования в рамках проекта помогают расширить знания по
конкретным темам, учат искать и рационально отбирать материал, грамотно
компоновать его, анализировать полученные результаты. Дают возможность
проявить инициативу в организации учебного
сотрудничества, учат
проектировать собственную учебную деятельность. Повышают мотивацию к
изучению русского языка и литературы, кубановедения.
При малом объёме информации учебного курса «Кубановедение»,
осуществляемой
в
условиях
минимума
времени,
организация
исследовательской деятельности учащихся становится весьма актуальной. В
современных условиях самообразование учащихся является ведущим
принципом, согласно которому основой учебного процесса становится
работа учащихся по расширению своего кругозора, развитию навыков
исследовательской деятельности.
В основе проектной технологии лежит развитие познавательных
навыков учащихся, критического и творческого мышления, умение
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в
информационном пространстве. Проектная деятельность представляет собой
синтез познавательного, творческого, игрового процесса, непрерывным
условием которого является наличие заранее выработанного плана,
промежуточных этапов и путей реализации.
Наиболее распространенными на уроке кубановедения являются
творческие формы проектной деятельности. Защита проекта проходит в
форме, соответствующей содержанию предмета: проведение экскурсий по
природным памятникам Краснодарского края, по литературным местам,
связанным с именами Лермонтова, Пушкина, Короленко («Лермонтов на
Кавказе», «Короленко в Джанхоте»), презентация, и др. Именно метод
проектов позволяет организовать подлинно творческую, исследовательскую
деятельность. При этом решаются задачи, интересные, полезные и связанные
с реальной жизнью.
Например, не так давно осуществлен малый проект «Кубанский
горшочек» в составе большого «Материальная культура казачества».
Реализация проекта включает следующее:
• изучение истории гончарного дела на Кубани;
• практическое занятие учащихся с мастером гончарного дела;
• мастер-класс;
• роспись гончарных изделий учащимися;
• подготовка и защита учащимися проекта «Кубанский горшочек».
Исследовательская деятельность учащихся проводилась в форме малых
групп: операторы, теоретики, практики, художники. На начальном этапе
было создано информационное поле (экскурсии в городские музеи,
презентации о кубанских ремеслах, фрагменты из художественных фильмов
по данной теме, встреча с мастером гончарного дела и т.д.), где определились
тема проекта и малые группы по интересующей деятельности.
Соответственно появились конкретные задачи, были определены ожидаемые
результаты у каждой группы. Теоретики собирают материал об истории
гончарного дела и представляют его в любом виде (стенгазета, презентация,
творческое сообщение). Практики под руководством мастера создают
глиняный горшочек. Операторы ведут съемку практического занятия и
представляют видеоматериал. Художники расписывают горшочек в
кубанском стиле, изучив особенности росписи. Все участники проекта
оказались в роли активного деятеля-ремесленника, стали сопричастными к
материальной культуре казачества. На финальном этапе проведена защита
проекта, где каждая группа публично выступает. Защита проекта вызвала
большой интерес учащихся, так как хотелось поделиться собранным
материалом и узнать новое о гончарном деле.
На основе данного проекта реализуются другие малые проекты
«Вышивка», «Резьба по дереву», «Кузнечное дело», «Кубанская роспись» и
др. Предметы, изготовленные учащимися, передаются в школьный историкокраеведческий музей «Родина». В результате создается общая творческая
выставка
«Декоративно-прикладное
искусство
Кубани».
Таким образом, формы организации проектной деятельности учащихся
дают возможность каждому ученику осознать себя как личность, поверить в
свои силы. Результат самообразования учащихся прослеживается в динамике
роста творческих способностей, повышении кругозора, активности.
Увеличивается процент учащихся, желающих заниматься исследовательской
деятельностью, расширяются рамки представления работ на различных
уровнях. Навыки, полученные в работе над творческим сообщением,
исследованием, проектом, помогут школьникам в дальнейшем и с выбором
сферы деятельности и с умением защитить свою точку зрения.