Содержание обучения ИЯ

1
Подготовила Калистратова М.В.
Лекция 3
Содержание обучения иностранным языкам.
План
1. лингвистический компонент содержания обучения
2. психологический компонент содержания обучения ИЯ
3. педагогический компонент содержания обучения ИЯ
Литература
1. Лернер И. Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. – М., 1983
2. Лернер И. Я. Совершенствование содержания образования в школе. – М.: 1985
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. – С. 461
4.Леонтьев А. А. Методика. – М., 1982. – С.9
5.Основные вопросы обучения ин. Речи. Навыки и умения. – Воронеж, 1974
6. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. – М., 1977. – С. 39.
7. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. – М., 1983. – С, 137.
1. Лингвистический компонент содержания обучения
Содержание обучения ИЯ составляет одну из кардинальных проблем методики, так как оно призвано
ответить на вопрос «чему учить».
Определить содержание обучения ИЯ невозможно без обращения к лингвистике – науке,
занимающейся изучением языков как определенных кодовых систем. Люди пользуются языком для
общения. Методика же изучает проблемы, связанные с обучением ИЯ – тому коду, который всесторонне
исследуется в лингвистике.
Для методики обучения ИЯ является важным разграничение, проводимое в науке, на язык и речь. В
современной лингвистике под языком понимает социально значимый код и правила его функционирования,
закрепленные в сознании коллектива людей. Т.е. язык – это система языковых средств, необходимых для
общения, и правил их использования.
Под речью понимается реализация языковой системы в конкретных актах общения. Понятие «речь»
включает как сам процесс, так и продукты этого процесса – речевые произведения. Язык и речь, хотя и
составляют две стороны одного явления, единое целое, и характеризуются свойствами по своей природе не
контрастирующими, а взаимодополняющими, оперируют единицами, специфическими для каждой из
сторон.
Различают единицы языка и единицы речи.
К единицам языка относят: фонемы, морфемы, слова, фразеологические сочетания, микро и макро
тексты. Это элементы языка, организованные по формально-семантическому признаку.
Единицы речи составляют ситуативно обусловленные высказывания разной протяжности, в которых
элементы языка организованы по семантико-комуникативному признаку. Т.е. единицы речи соотнесены с
конкретной ситуацией общения.
Чему учить? Языку или речи? Начинать ли обучение языку как системе или с речи – самого процесса
использования языка в коммуникативных целях. Будем исходить из того, что начинать нужно с обучения
речи, то есть обучать сначала пониманию и воспроизведению, а также производству элементарных речевых
высказываний, обусловливаемых ситуациями общения.
Итак, в обучении ИЯ в школе следует придерживаться последовательности от речи к языку, т.е.
обучать системе языка через речь в процессе организованного целенаправленного общения.
Отсюда в качестве первого компонента содержания обучения выступает лингвистический компонент,
включающий языковой материал, строго отобранные фонетический, грамматический, лексический
2
минимумы и речевой материал: образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативнотематически обусловленные
Речевое высказывание в методике обучения ИЯ принимает вид учебной единицы. Это может быть
слово, словосочетание, речевой образец или типовое предложение, диалог-образец, образец
монологического высказывания большей протяженности, чем предложение. В качестве учебной единицы
может выступать структурная группа, объединяющая различные по характеру высказывания. Работа с
подобными речевыми единицами способствует запечатлению структурно-семантических схем в сознании
учащихся и, следовательно, формированию системы языка.
На содержание обучения ИЯ оказывает влияние такая отрасль языкознания, как социолингвистика,
изучающая соотношение языка и культуры, языка и общества. Поэтому обучать ИЯ нужно не только как
новому коду, но и как источнику сведений и национальной культуре народа, исходя из того, что язык
выполняет две главные функции: коммуникативную и кумулятивную.
Для современной методики обучения ИЯ характерно стремление включать страноведческие сведения
из географии, истории, социальной жизни в содержание обучения. Такую методическую позицию
обозначили термином лингвострановедение. Лингвострановедение помогает ученикам овладеть
природными, историческими реалиями, духовными ценностями и реализовать воспитательную цель – дать
правильное толкование событиям, фактам, с которыми ученики знакомятся на ИЯ.
Большое влияние на методику преподавания ИЯ оказала функциональная лингвистика, занимающаяся
изучением функционирования языка как средства общения, как средства социального взаимодействия,
описывающая семантическую и коммуникативную стороны языка.
2. Психологический компонент содержания обучения ИЯ
Определение содержания обучения ИЯ невозможно без обращения к психологии – науке о
закономерностях психического отражения действительности в сознании человека, исследующей душевные
свойства, мыслительную деятельность и состояние индивида в зависимости от условий, в которых они
проявляются.
Психология занимается строением деятельности человека и ее формированием. Речь – один из видов
деятельности человека. Возникла наука, занимающаяся изучением строения речевой деятельности –
психолингвистика. Психолингвисты исследуют речевое поведение человека, описывают модели
умственных процессов, операций, действий, которые происходят при слушании и говорении.
Психолингвисты делают попытки установить, какие языковые единицы и в какой последовательности
принимают участие в кодировании (говорении) и декодировании (слушании) предложений, пытаются
выявить сходство и различие между лингвистической грамматической и той, которая формируется у
человека, установить, в какой очередности усваивается система языка, как она функционирует. В результате
осуществления речевой деятельности формируются механизмы речи, обеспечивающие восприятие при
аудировании и чтении и производство (порождение) речевых высказываний (говорение, письмо). При
обучении ИЯ формируется деятельность учебная (познавательная), в ходе которой ученик усваивает язык, у
него формируются механизмы речи, и деятельность по общению, в ходе которой он использует язык. Как и
всякая деятельность, речевая деятельность (РД) должна иметь свой предмет. Таким предметом РД является
мысль (содержательный план высказывания). Деятельность находит реализацию в конкретных действиях и
операциях, которые обеспечивают работу соответствующих механизмов речи, ответственных за
аудирование, говорение, чтение и письмо.
3
В психологии речевой действие определяется как процесс взаимодействия его компонентов
(участников общения; коммуникативного намерения или цели; предметного содержания: темы, ситуации;
языковых средств; экстралингвистических и паралингвистических средств), направленный ан порождение
высказывания в конкретной ситуации общения.
Речевые действия возможны в том случае, когда владение языковым и речевым материалом в каждой
точке учебно-воспитательного процесса доведено до уровня навыков и умений. С. Л. Рубинштейн
определяет навыки
как автоматизированные компоненты сознательно выполняемой деятельности,
образующиеся путем упражнений и тренировки. Физиологической основой навыков по И. П. Павлову
выступает динамический стереотип. А. А. Леонтьев речевыми навыками считает речевые операции,
выполнение которых доведено до степени совершенства. Владение ИЯ – это владение системой речевых
навыков. Е. И. Пассов сделал попытку «развести» навыки и умения. Под навыком он понимает
«относительно самостоятельные действия в системе сознательной деятельности, ставшие благодаря полной
совокупности качеств, одним из условий выполнения этой деятельности. Умение же им определяется как
«сознательная деятельность, основанная на системе подсознательно функционирующих действий и
направленная на решение коммуникативных задач».
Итак, психология позволяет определить второй компонент содержания обучения ИЯ в школе – это
формирование навыков и умений пользоваться изучаемым языком в коммуникативных целях.
3. Педагогический компонент содержания обучения ИЯ
Современная дидактика уделяет большое внимание организации активной деятельности самих
учащихся по усвоению новых знаний и формированию умений, управлению учебно-воспитательным
процессом, стимулированию активности учеников, вовлечению школьников в планирование своей учебной
деятельности, ее самоорганизации, самоконтролю, то есть саморегулированию учения. Учебный процесс
невозможен без активной деятельности учеников как субъектов учения. При такой постановке вопроса
возрастает роль учителя как организатора учебно-воспитательного процесса.
Возникает необходимость в смещении акцента с активной деятельности учителя на активную
деятельность учащихся. Эффективность овладения ИЯ находится в прямой зависимости от активности
учащихся, вовлечения их во все виды речевой деятельности, чтобы они как можно больше слушали ИЯ,
говорили, читали, писали на ИЯ. Отсутствие иноязычной среды, потребности и необходимости
пользоваться изучаемым языком для общения создает большие трудности как для учителя, так и для
учащихся. От учителя требуется творческий подход к решению учебно-воспитательных задач, чтобы сама
учебная деятельность была для учеников интересна и не только вызывала высокую мотивацию,
обеспечивающую активность на уроке, но и сохраняла бы свою воздействующую силу во внеурочное время.
Учеников следует учить наблюдать за фактами языка (например: не только слушать, но и слышать
разницу между звуками).
Учеников следует учить переносу знаний, навыков и умений, приобретенных при изучении родного
языка, на изучение ИЯ, учить приемам выполнения заданий по письму и чтению, подготовке устного
сообщения, научить осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, а также самоанализ результатов учебной
деятельности. Учеников следует научить пользоваться: учебником, рабочей тетрадью, книгой для чтения и
т.п., следует научить планировать свою работу: что, где и когда буду выполнять.
Итак, еще один компонент содержания обучения – методологический, т.е. обучение учеников
рациональным приема учения, познания нового для них языка и формирования умений им практически
пользоваться в целях общения (устного и письменного).
4