Слайд 1 Развитие навыков ориентировки в пространстве у

Слайд 1
Развитие навыков ориентировки в пространстве
у дошкольников с нарушениями зрения
с использованием приборов «Графика» и «Ориентир»
Шержукова Н.Е.,
учитель-дефектолог, тифлопедагог
МДОУ «Д/с № 43, с/п «Лучик»
Проблеме индивидуального подхода в воспитании детей уделяли внимание многие
представители прогрессивной педагогики, как русской, так и зарубежной. Уже в педагогической
системе Я.А. Коменского
чётко обозначены положения о том, что весь процесс обучения и
воспитания детей необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Слайд 2
Однако проблема индивидуализации воспитания и обучения остаётся и на сегодняшний день
одной из центральных. Она заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации
как таковой, а в вопросе разработки конкретных способов её осуществления.
Использование
принципа
индивидуализации
в
процессе
обучения
ориентировке детей с нарушениями зрения является основополагающим.
осуществить дифференцированный подход и
пространственной
Он позволяет педагогу
способствует более полному и качественному
усвоению знаний детьми.
Дошкольный возраст является периодом освоения предметно-практического ориентирования и
словесной системы отсчета по основным направлениям пространства. Однако, пространственные
представления характеризуются высокой степенью абстрактности, и их усвоение вызывает у
дошкольников определенные трудности. Поэтому, по мнению исследователей, у них необходимо
воспитывать навыки ориентировки в пространстве в процессе специально организованного обучения
с учётом индивидуально-дифференцированного подхода.
К школьному возрасту дети должны овладеть тремя формами пространственных представлений:
- о пространственных признаках предметов;
- о направлениях пространства;
- о пространственных отношениях между предметами.
Формирование этих представлений – один из важнейших компонентов в содержании работы по
подготовке детей к школе, так как учебная деятельность требует от них владения основными
пространственными понятиями. Немаловажное место отводится и формированию навыков
ориентировки в пространстве, в частности, навыков ориентировки на микроплоскости. При
недостаточном внимании к формированию этих навыков в дошкольном возрасте дети испытывают
значительные трудности в усвоении знаний по различным учебным предметам, особенно в
овладении навыками письма, чтения, счета. Поэтому уровень развития пространственной
ориентировки является одним из важнейших показателей, как общего развития ребенка, так и его
готовности к школьному обучению.
По данным А. Р. Лурия, формирование и созревание зон коры головного мозга, обеспечивающих
сложный пространственный синтез, заканчивается приблизительно к семилетнему возрасту. Такое
позднее развитие этой функции делает ее очень ранимой: любая аномалия развития может вызвать ее
недостаточность. Так, зрительный дефект значительно ограничивает возможности ребенка в
овладении навыками ориентировки в пространстве и представлениями о нем.
Особенности пространственной ориентировки слабовидящих дошкольников, в частности, детей с
косоглазием и амблиопией, раскрыты Е. О. Незнамовой, Л. И. Плаксиной, Е. Н. Подколзиной, Л. В.
Рудаковой и др. При данной форме зрительных нарушений особо страдает бинокулярное зрение, а
именно с его помощью можно получить представление о местоположении объектов в пространстве,
их удаленности, пространственной протяженности, глубине, высоте, ширине, объемности и т.д.
Особенно значительный дискомфорт при ориентации в пространстве дети испытывают в период
окклюзионного лечения, когда из акта зрения выключается лучше видящий глаз.
Вместе с тем, вышеназванные авторы подчеркивают наличие потенциальных возможностей
развития пространственных представлений и навыков ориентировки в пространстве у дошкольников
с косоглазием и амблиопией, которые могут быть реализованы только при организации специальной
коррекционной работы в данном направлении.
В специальном дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением зрения
такая работа осуществляется как на общеобразовательных занятиях, так и на специальных
коррекционных занятиях тифлопедагога.
Наиболее успешно освоение детьми ориентировки в окружающем пространстве осуществляется
в дидактических
играх и упражнениях. Но мне хотелось бы познакомить вас с ещё одной
возможностью развить навыки ориентировки на микроплоскости, которая активно используется в
нашем детском учреждении. Это занятия на приборах «Графика» и «Ориентир».
Слайд 3
Их создатель Виктор Иванович Федотов — инвалид первой группы по зрению. Он окончил
школу для слепых детей, затем мехмат МГУ. В 1989 году организовал уникальное предприятие
по производству обучающих устройств для слепых детей ООО «Луч тифлотехники».
Одно их первых устройств, разработанных этим предприятием и был «Ориентир». Его идею
Виктор Федотов вынашивал много лет. Смысл изобретения — помочь незрячему сориентироваться
на местности.
Сам автор говорит так об «Ориентире»:
— Слепой, попав в новое место, не знает, куда идти. Мы сделали что-то вроде конструктора,
с помощью которого можно показать расположение домов, дорог, препятствий.
Подобного устройства в СССР никогда не было. У «Ориентира» есть всего один аналог — его
делают в Англии и Швеции. Но зарубежное устройство намного примитивнее.
Вторым изобретением после «Ориентира» стала «Графика». Она предназначена для занятий
с детьми любыми предметами, начиная с математики и заканчивая химией. В устройство входит
та же самая белая доска, что и в «Ориентире», только поменьше. А вместо домиков и деревьев
к «Графике» прилагаются липучие полоски, треугольники, цифры и прочие атрибуты, с помощью
которых можно «писать» на доске примеры, строить графики и делать другие операции.
За прибор «Графика» Федотова на Брюссельской выставке наградили дипломом.
Эти приборы появились в нашем детском саду, благодаря Галине Павловне Волковой. С тех
пор мы используем их для развития ориентировки в пространстве наших детей.
Любое занятие с ними превращается в игру, что вызывает у детей и желание заниматься и
интерес. Занятия предусмотрены 1-2 раза в месяц в зависимости от возрастной группы и темы по
ознакомлению с окружающим.
Остановлюсь подробнее на методах и приёмах работы с усложнением по возрастным группам.
Организуя работу дошкольников с косоглазием и амблиопией с приборами «Ориентир» и
«Графика»,
необходимо
соблюдать
важнейшее
условие
осуществления
коррекционно-
педагогической работы с детьми данной категории - обеспечение ее связи с лечебновосстановительным процессом.
Слайд 4
Это значит, что в процессе занятий
нужно обязательно принимать во внимание состояние
зрения каждого ребенка, а также этап восстановительной работы; следовать рекомендациям врачаофтальмолога, касающихся зрительных нагрузок и видов упражнений, наиболее эффективных для
активизации и стимуляции зрительных функций ребенка.
Кроме этого необходимо выявить уровень развития пространственной ориентировки у детей.
Поэтому в начале года проводится
Слайд 5
диагностика. По её результатам определяются следующие подгруппы для проведения
индивидуальной работы:
1.
Дети, имеющие высокий уровень. Им даются задания повышенной сложной.
2.
Дети, имеющие средний уровень. Дополнительные индивидуальные занятия с этой
подгруппой, проводятся по мере необходимости, когда у ребёнка возникают затруднения в
усвоении того, или иного материала.
Дети, имеющие низкий уровень. С данной категорией детей проводятся дополнительные
3.
индивидуальные занятия регулярно.
Обучение ориентировке в пространстве мы начинаем во второй младшей группе.
Эти
занятия начинаются со знакомства с пространственным расположением частей тела. Лишь потом
переходим к занятиям на приборе «Графика». Он помогает освоить ребёнку ориентировку на
микроплоскости.
Слайд 6
Сначала знакомим с содержимым прибора, объясняя, что внутри можно найти фигуры разного цвета
и формы, дома, деревья, кусты, «скамейки» и полоски различной длины. Показываем, что эти
предметы, если их правильно положить, будут прочно прикреплены к прибору с помощью магнита,
не сдвинутся, и не упадут.
Затем знакомим детей с понятиями далеко-близко, справа-слева от тебя, которые важны при
ориентировке на микроплоскости.
Начинаем с простой инструкции:
- возьми правой рукой синий круг.
По мере усвоения детьми простых действий инструкция усложняется:
- возьми левой рукой зелёный квадрат и положи его в центр прибора.
Слайд 7
Далее дети строят дорожки для зверей, при этом мы закрепляем представления о величине
предметов и развиваем конструктивные навыки:
- широкую дорожку для лошади;
- узкую дорожку для кошки;
- длинную дорогу, которая тянется слева - направо и короткую дорогу, которая располагается
сверху вниз.
Слайд 8
Не забываем и о развитии зрительного внимания. Например, строим справа высокий домик. На
образце педагога он состоит из нескольких разноцветных прямоугольников. Ребёнку необходимо не
только правильно расположить дом, но и
проследить за количеством и правильной цветовой
последовательностью при постройке своего дома.
Формируя представления о пространственных признаках,
большое внимание необходимо
уделять активизации речи дошкольников: их нужно постоянно привлекать к самостоятельному
точному словесному обозначению характеристик объектов и их частей по форме и величине, а также
величинных соотношений в ходе анализа образцов, планирования и сопровождения деятельности, в
разнообразных играх и упражнениях.
Поэтому на первых этапах обучения детей умениям ориентироваться в пространстве следует
побуждать их к самостоятельному обозначению различных пространственных признаков и
отношений соответствующими терминами. Важно, чтобы дети оперировали ими осмысленно и
самостоятельно. Это ускоряет процесс освоения детьми пространства.
В средней группе мы закрепляем знания детей о пространственном расположении частей
тела. Упражняем в словесном обозначении расположения предметов с точкой отсчёта от себя. Учим
ориентироваться в групповых помещениях.
С помощью прибора «Графика» знакомим детей с пространственными предлогами.
- Поставь дерево между домом и скамейкой. Расположи куст около клумбы. Спрячь красный
квадрат за домом.
Слайд 9
С помощью полосок конструируем геометрические фигуры и буквы, выкладывая
их на
приборе, согласно инструкции близко или далеко от себя, справа или слева.
В старшей группе мы чаще обращаемся к прибору «Графика», потому что основная задача
обучения научить детей наглядному моделированию и составлению простейшей схемы пространства.
Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными обозначениями сложно, но
интересно.
Слайд 10
Мы рассматриваем, как располагается мебель в групповой комнате, определяем её форму и
величину. Выкладываем соответствующие геометрические фигуры на прибор так, как они
расположены в группе, то есть создаём её макет. Потом обыгрываем с детьми макет, используя
следующие игры «Найди, клад», «Расскажи, где спрятана игрушка», «Расскажи, что изменилось в
группе» и другие.
Завершающим этапом этой работы является срисовывание макета на плоскость листа.
Слайд 11
Мы знакомим детей с понятиями «улица», «город» и просим родителей изготовить макеты
своей улицы, своего двора. Это традиция нашей группы. С помощью этих макетов создаём город
Озёрск в миниатюре. Дети обыгрывают эти макеты на занятиях по пространственной ориентировке.
Например, перемещают машину по макету, следуя инструкции педагога.
Затем мы учимся строить улицы
на приборе «Графика». Сначала используя образец
тифлопедагога, а потом самостоятельно. При этом дети, успешно освоившие материал помогают
товарищам, учатся оценивать свою и чужую работу.
Слайд 12
Итогом нашей работы в этом направлении будет создание перекрёстка уже на приборе
«Ориентир». Он позволяет нам сделать большой макет, долгое время обыгрывать его. Закреплять с
детьми понятия «город», «улица», «перекрёсток».
В подготовительной к школе группе эта работа закрепляется и усложняется. Мы активно
используем «Ориентир» для создания макетов. Макеты позволяют детям сначала создать, а потом
наглядно сравнить и затем научиться различать следующие понятия
Слайд 13 «город- деревня»,
Слайд 14 «парк – лес - сквер» и другие.
У детей формируется обобщённое представление об окружающем пространстве. Они учатся
выделять в нём предметы, являющиеся ориентирами; определять пространственные отношения
между ними, направление передвижения от одного предмета к другому.
Дети развивают умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об
окружающем пространстве в практической ориентировке. Например, объясняют путь следования
пожарной машины к дому, где случился пожар или рассказывают как ученику найти дорогу к школе.
В подготовительной группе дети совершенствуют умение составлять при помощи прибора
«Графика» макеты различных кабинетов детского сада, макеты участков. Учатся переносить эти
макеты в схемы и наоборот.
На приборе «Ориентир» мы моделируем те части города, которые располагаются недалеко от
детского сада. Это сквер Победы, площадь имени Броховича,
дорога в МОУ СОШ № 30.
Одновременно закрепляем правила дорожного движения и поведения на улице. Формируем
представления о маршруте из детского сада домой (виды транспорта, ориентиры). Обучаем
обобщенным способам ориентировки и возможности их переноса в незнакомое пространство.
Кроме этого, используем приборы для того, чтобы закрепить представления о свойствах магнита.
В заключении, хотелось бы подчеркнуть, что в процессе работы с приборами «Графика» и
«Ориентир» мы наиболее эффективно решаем следующие коррекционно-образовательные задачи:
 формируем и развиваем у дошкольников представления о пространственных признаках
плоскостных объектов, о направлениях пространства и отношениях между объектами на
микроплоскости;
 формируем навыки свободного ориентирования на микроплоскости;
 работаем над усвоением детьми необходимой пространственной терминологии.
 формируем потребность в самостоятельной ориентировке:
 учим преодолевать неуверенность в своих силах при ориентировке в макропространстве.
Разработанная система использования приборов «Ориентир» и «Графика», построенная с учетом
зрительных и индивидуальных особенностей и возможностей детей
с нарушениями зрения и
направленная на развитие их пространственных представлений и навыков ориентировки на
микроплоскости, позволяет существенно повысить качество этих представлений и навыков.
Слайд 15