Департамент дошкольного образования администрации города Липецка Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 8 г. Липецка Комплексное взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в формировании пространственной ориентировки у детей пятого года жизни с нарушением зрения. (программа экспериментальной деятельности муниципального уровня) Руководитель эксперимента Участники эксперимента Елисеев В.К., доктор пед. наук, профессор, декан факультета педагогики и психологии ЛГПУ Воронина Е.Ю., заведующая ДОУ № 8 Лапина Н.А., заместитель заведующей ЛИПЕЦК 2011 1 НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования В настоящее время интерес к проблеме развития навыков пространственной ориентировки у детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения значительно возрос в связи с увеличением данного контингента детей. В последние годы в нейропсихологии, педагогике, ряде смежных наук наблюдается рост интереса к изучению пространственных представлений человека, т.к. многие исследователи относят пространственные представления к базису, над которым надстраивается вся совокупность высших психических процессов. Полноценное развитие пространственных представлений обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций, счетных операций, чтения, письма конструктивного мышления. Любые нарушения пространственных представлений затрудняют формирование высших психических функций и препятствуют ходу нормального развития личности в целом. Ориентировка в пространстве – одна из актуальных и трудных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. Это объясняется тем, что успешность интеграции человека со зрительной патологией во многом зависит от его способности самостоятельно ориентироваться в пространстве своего дома, на рабочем месте, на улицах города, в различных учреждениях, организациях, в общественных местах. Своеобразие психофизического развития дошкольников с нарушением зрения проявляется в их недостаточной двигательной активности, в сложностях формирования двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает у детей трудности пространственного ориентирования, которые в дальнейшем ограничивают самостоятельность человека в любой деятельности. Дети, в особенности те, кто страдает глубокими нарушениями зрения, независимо от взрослых не могут овладеть навыками пространственного ориентирования и нуждаются в систематическом обучении. Существует необходимость создания целостной системы обучения пространственной ориентировке дошкольников с депривацией зрения путем активного использования нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов. В рамках этой целостной системы обучения ориентировке в пространстве возникает потребность в разработке специальных методик, предполагающих взаимодействие специалистов коррекционного дошкольного образовательного учреждения. Важность осуществления комплексного подхода специалистов дошкольного образовательного учреждения к формированию у детей пятого года жизни навыков пространственной ориентировки определила выбор темы нашего исследования. Его целью явилась разработка новых эффективных способов взаимодействия педагогических работников ДОУ, 2 направленных на развитие процессов компенсации нарушенного зрения, преодоление, устранение недостатков познавательной деятельности, физического развития и двигательных способностей детей, а в дальнейшем подготовку их к обучению в школе. Проблема исследования Анализ специальной педагогической и психологической литературы, массовой педагогической практики в коррекционной педагогике позволил сформулировать основную проблему экспериментального исследования, которая включает многоаспектность, комплексность, интегративность. Проблема включает не только формирование навыков пространственной ориентировки, но и подбор и апробацию комплексного сочетания различных средств и методов, обеспечивающих взаимосвязь специалистов ДОУ, осуществляющих коррекционно–развивающую работу по формированию пространственных представлений у детей пятого года жизни с нарушенным зрением; определяет составляющие (критерии) качества обучения пространственной ориентировке в муниципальном дошкольном образовательном учреждении № 8 г. Липецка и конкретизирует их в соответствующих параметрах, устанавливает эталонные показатели параметров. Качество осуществления коррекционной помощи детям в ДОУ № 8 напрямую связано с созданием условий для достижения намеченных результатов и готовностью к постоянному совершенствованию этих условий в соответствии с программой развития ДОУ и разработанной экспериментальной программой по осуществлению комплексного подхода к формированию навыков пространственного ориентирования, компенсации зрительных нарушений у детей. Цели исследования Цель настоящего экспериментального исследования заключается: разработка комплексного подхода при определении содержания средств и методов, обеспечивающих коррекционно-развивающую работу по компенсации зрительных нарушений и развития навыков пространственной ориентировки у детей пятого года с депривацией зрения; выявление особенностей формирования и развития навыков пространственного ориентирования у детей среднего дошкольного возраста; разработка и апробация программы по осуществлению комплексного подхода к формированию навыков пространственного ориентирования, компенсации зрительных нарушений у детей пятого года жизни; 3 определение и обоснование теоретических, методологических и технологических основ системы воздействия на формирование навыков пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста. Объект исследования Объектом настоящего исследования являются особенности формирования и развития пространственной ориентировки у детей среднего дошкольного возраста со зрительной патологией. Процесс комплексного сочетания различных средств и методов обеспечивающих коррекционно – развивающую работу по формированию навыков пространственного ориентирования у дошкольников с депривацией зрения. Образовательные услуги, условия коррекционно- воспитательного процесса, результаты коррекционной деятельности. Предмет исследования Предметом экспериментального исследования являются совершенствование комплексной коррекционно – развивающей работы по формированию у детей среднего дошкольного возраста пространственной ориентировки. Разработка и апробация программы на материалах исследований отечественных тифлологов, опыта работы специалистов детского сада в данной области. Критерии, параметры, эталонные показатели системы оценки уровня сформированных навыков пространственной ориентировки детей, процедуры и технологии сбора и обработки данных о его состоянии, предполагающие использование современных информационных технологий на основе результатов проведенного анализа. Гипотеза исследования Интегративный подход в воспитании и обучении дошкольников, а так же комплексное сочетание различных средств и методов, обеспечивающих коррекционно–развивающую работу, направленную на развитие процессов компенсации нарушенного зрения, формирование навыков пространственной ориентировки будет способствовать преодолению, устранению недостатков познавательной деятельности, физического развития, двигательных способностей детей, успешной подготовке их к обучению в школе. 4 Задачи исследования В соответствии с целями и гипотезой экспериментального исследования были сформулированы следующие задачи: 1. Определение программного и методического обеспечения решения проблемы исследования. 2. Выявление особенностей психолого-педагогического обследования пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения. 3. Разработка и апробация программы, обеспечивающей комплексное гармоничное сочетание применяемых методов тифлопедагогического, психологического воздействия, направленного на формирование и развитие навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста. 4. Формирование пространственной ориентировки у дошкольников для подготовки их к школе и развития у детей процессов, тесно связанных с развитием речи, зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления. 5. Определение и обоснование сущности, принципов, структуры, содержания и функций системы коррекционного обучения и воспитания. 6. Опытно-экспериментальная проверка жизнеспособности и эффективности разработанной программы специального (коррекционного) образования на муниципальном уровне. Методы исследования Методы исследования определяются поставленными целью и задачами эксперимента. К используемым теоретическим методам относятся изучение и анализ педагогической литературы, концептуальное и математическое моделирование, структурно-количественный анализ имеющихся статистических данных о состоянии развития интеллектуального дошкольников, к эмпирическим - изучение опыта внедрения инноваций и обобщение своего. В качестве основного метода исследования использовалась тестовая методика диагностики пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, разработанная Л.А.Дружининой, Л.Б.Осиповой. Применялись также методы наблюдения, беседы, анализ результатов деятельности. 5 Основные этапы исследования 1 (организационно-исследовательский) этап (сентябрь 2011г-май 2012 г. ): выбор критериев и параметров, позволяющих объективно оценить достижения МДОУ в экспериментальной деятельности; установление эталонных показателей уровня сформированности пространственных представлений и навыков пространственной ориентировки; разработка и апробация коррекционно – развивающих программ, анализ и интерпретация данных; определение на основе сравнения с эталонными показателями показателей качества организации коррекционно- развивающего процесса и взаимодействия специалистов ДОУ в данном направлении. 2. ( аналитико-прогностический) этап (сентябрь 2011 г.-май 2012 г. ): - анализ, интерпретация, оценка показателей состояния коррекционного воздействия на формирование пространственных представлений и навыков пространственной ориентировки у дошкольников с нарушением зрения в ДОУ № 8 г.Липецка. - выявление характерных тенденций апробации программы осуществления комплексного взаимодействия специалистов по формированию пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду компенсирующего вида № 8 г. Липецка. - определение направлений и объектов стабилизации (приведения к эталонным показателям пространственной ориентировки). 3. (резулътативно-коррегирующий) этап (сентябрь 2011 г. - май 2012 г.): - коррегирование отрицательных тенденций в деятельности ДОУ № 8 г.Липецка - распространение положительного опыта ДОУ № 8 на муниципальном уровне; Ожидаемые результаты эксперимента Взаимодействие специалистов ДОУ и разработанная программа комплексного воздействия на формирование пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения обеспечит адекватные представления о пространстве и прочные навыки практической ориентировки, которые позволят детям с депривацией зрения быть более независимыми от других людей, активными, самостоятельными в познании окружающего мира и успешному обучению в школе. Результатом экспериментального исследования ожидается Разработка и апробация программы, обеспечивающей комплексное гармоничное сочетание применяемых методов тифлопедагогического, психологического воздействия, направленного на формирование и развитие навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста. 6 Определение содержания средств и методов, обеспечивающих коррекционноразвивающую работу. Выявление особенностей пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения, создание системы изучения и пространственных представлений. Определение и обоснование теоретических, методологических и технологических основ системы воздействия на формирование пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения. Положительные результаты в развитии навыков ориентировки у дошкольников. Создание системы комплексного сочетания различных средств и методов, обеспечивающих коррекционно – развивающую работу по совершенствованию пространственной ориентировки у детей. Определение критериев, параметров, эталонных показателей системы оценки уровня сформированных навыков пространственной ориентировки детей, процедуры и технологии сбора и обработки данных о его состоянии, предполагающие использование современных информационных технологий на основе результатов проведенного анализа. Определение программного и методического обеспечения решения проблемы исследования. Выявление особенностей психолого-педагогического обследования навыков пространственной ориентировки дошкольников. Разработка и апробация программы на материалах исследований отечественных тифлологов, опыта работы специалистов детского сада в данной области. Реализация программы предполагает достижение следующих результатов: - использование детьми получаемой полисенсорной информации в предметнопрактической, пространственной ориентировке, познавательной, коммуникативной деятельности; - формирование социально- адаптивного поведения, позволяющего дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях; - выделение признаков, свойств, качеств предметов (формы, цвета, величины, пространственного положения); - получение информации об окружающем ребенка пространстве как с помощью нарушенного зрения, так и через сохранные анализаторы; - выделение зрительных ориентиров, осмысление, анализ ( действия детей в играх связаны с соизмерением оценки, формы, цвета, величины, расположения в пространстве); - выделение осязательно- воспринимаемых признаков предметов и соотнесение их со зрительными; - выделение, сравнение, словесное обозначение величин игрушек и окружающих предметов; - анализ формы, величины, состояния конструкции, способствующий развитию 7 бинокулярного зрения. Опытно-экспериментальная проверка жизнеспособности и эффективности разработанной программы специального (коррекционного) образования на муниципальном уровне. Дети с нарушением зрения часто ошибаются при выделении таких пространственных признаков предметов, как форма, величина, объем. Монокулярный характер зрения детей затрудняет выполнение ими различных ориентировочных действий с объемными предметами, не позволяет верно определить на сколько удалены предметы, на каком расстоянии от них они находятся. Дошкольникам с нарушением зрения всех категорий свойственно неумение получать информацию о пространстве с помощью сохранных анализаторов- слуха, осязания, обоняния, двигательно- тактильной чувствительности- и использовать её в самостоятельной практической ориентировке. Дети отличаются малым запасом предметных и пространственных представлений, неумением обозначать в речи воспринимаемые пространственные признаки и направления, что вызывает трудности ориентировки в пространстве. Поэтому на основе полисенсорного восприятия пространства, закрепленного в слове, у ребят создается обобщенный образ пространства. У детей с глубокой зрительной патологией нарушена микро- и макро- координация, что делает их ориентировку в пространстве замедленной и неточной. Коррекционные мероприятия будут проводиться с детьми 2-3 лет и старше. Коррекционная работа будет осуществляться в ходе ознакомления детей с окружающим миром, игровой, изобразительной, музыкальнотеатрализованной деятельности, на занятиях по развитию речи и физическому развитию. Осуществление коррекционно- педагогической работы тифлопедагога во взаимосвязи с инструктором по физической культуре способствует целенаправленной педагогической коррекции недостатков физического развития детей и преодолению нарушений в двигательной сфере, развитию ориентировки пространстве, активизации зрительной функции, помогает успешному овладению программой по физической культуре и обеспечивает своевременную подготовку ребенка к школе. Система музыкально- ритмических упражнений позволяет детям с нарушением зрения преодолевать трудности зрительно- пространственной ориентировки, некоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Игра как ведущая деятельность оказывает специфическое положительное влияние на формирование и развитие пространственных представлений у дошкольников. Кроме того, она благотворно влияет на весь ход их психического развития. Успешному обучению пространственному ориентированию дошкольников будет способствовать соблюдение всеми специалистами ДОУ следующих условий: - наглядное ознакомление детей с пространственными признаками, отношения в процессе предметно- практических действий с ними; 8 - подробное словесное описание приемов совместного выполнения действий; - использование поэтапного показа последовательности выполнения действий; - частичное совместное выполнение, предоставление общей самостоятельности; - соединение показа действия, обозначение этого действия словом; - использование только словесной инструкции, которая дается только поэтапно; - подбор материала для заданий, игр, упражнений по принципу доступности, занимательности, постепенного усложнения ( с обязательной повторяемостью и контролем за усвоением материала); - комплексное использование сохранных анализаторов для формирования полисенсорного восприятия детьми пространства. Первая серия экспериментального изучения, будет направлена на проведение комплексного психофизиологического и офтальмологического обследования ребёнка и определение направления коррекционнопедагогической работы. Будут использоваться методики тифлопедагогической диагностики пространственных представлений. Эти методики будут способствовать установлению эмоционального контакта ребенка с экспериментатором, выявлять его индивидуальные особенности, определять исходный уровень пространственных представлений. В процессе диагностического обследования будет обращаться внимание на проявление психической организации ребенка с нарушенным зрением в различных видах деятельности, т.е. во взаимосвязи отдельных сторон психической организации ребенка (эмоциональной, волевой, сенсомоторной, интеллектуальной, мотивационной и поведенческой). С целью выявления знаний родителей по вопросам развития пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения будем использовать различные специальные тесты-опросы. Эти методы позволят нам сделать вывод о том, насколько успешным может быть воспитание и обучение детей в семье. Исследованием предусматривается консультирование, проведение практических занятий для родителей по вопросу обучения детей пространственной ориентировке в семье. Вторая серия эксперимента предусматривает анализ результатов диагностики всех специалистов, определение направлений дифференцированной и индивидуальной коррекционной работы с детьми. Третья серия экспериментального изучения, будет направлена на разработку комплексного взаимосвязанного перспективного планирования специалистов ДОУ по формированию и развитию навыков пространственной ориентировки у детей со зрительной патологией на первом этапе обучения. Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в дальнейшем углублении и расширении проблемы исследования. Результаты нашего исследования могут послужить исходной точкой для других работ исследовательского характера, т.к. в современной теоретической и практической тифлопедагогике данная проблема недостаточно освещена. 9 Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в дальнейшей коррекционноразвивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения зрения. Кроме того, результаты исследования могут найти применение в преподавании курса «дефектология» в педагогических колледжах и вузах. Технико-экономическое обоснование исследования Дополнительных (сверх предусмотренных программой «Развитие образования в г. Липецке (2011-2014 гг.)» средств на разработку и апробацию экспериментальной программы на муниципальном уровне не требуется. Однако, для поддержания исследования в рабочем состоянии необходимо повышение квалификации кадров, занятых в процедуре проведения эксперимента; создание специальной структуры для проведения эксперимента на муниципальном уровне (служба мониторинговых исследований). Реализация указанных мероприятий будет осуществляться за счет внутренних резервов. 10 Материалы, необходимые для подтверждения эксперим. данных: -таблицы; -описание средств, измерений, испытаний, используемых при проведении эксперимента; -образцы инструкций, анкет, тестов, руководств, разработанных и применяемых при проведении эксперимента; -таблицы, графики, иллюстрации; -авторские и интегрированные программы; -диаграммы, схемы; -фотографии, видеокассеты; - продукты деятельности детей. Формы отчетности: -выступление на Совете педагогов; -разработанная и апробированная педагогами программа по проблеме исследования; -научный отчет; -реферат; -доклад; -статьи в СМИ; -подготовленное и апробированное методическое пособие по проблеме исследования; разработанный и систематизированный педагогами дидактический материал; -методические рекомендации по проблеме исследования; -мастер-класс; -стендовый доклад; -авторская выставка; -презентация. 11 12