Разработка и внедрение методических и дидактических

Разработка и внедрение методических и дидактических материалов
для учащихся, обучающихся в форме экстерната.
Константинов А.В.,
учитель истории и обществознания
В настоящее время современная российское школа и общество,
пожалуй, как никогда ранее, ощущает потребность в гибкой образовательной
системе, которая должна удовлетворять нескольким принципам:
 Быть доступной для любого индивида независимо от возраста,
национальности, вероисповедания, имеющегося уровня образования;
 Быть открытой за счёт не замкнутости учебного процесса и
обеспечивать свободу выбора условий обучения;
 Должна представлять собой сочетание различных форм обучения;
 Должна позволять обучающимся начинать, приостанавливать,
возобновлять учебный процесс в любое удобное время и осваивать учебный
материал в доступном ему темпе.
Одним из
направлений решения данной проблемы в нашем
образовательном учреждении является использование такой формы
подготовки и обучения учащимся, как экстернат.
Экстернат – это аттестация учащихся,
которые готовы
самостоятельно осваивать школьные дисциплины согласно основным
образовательным программам
школьного курса. Форма экстерната
предполагает ускоренное освоение программы по предмету, подразделяя весь
курс на отдельные темы, части, главы, модули, блоки, ступени с
последующей промежуточной и итоговой аттестацией.
Популярность этой формы обучения в России и за ее пределами растет
быстрыми темпами, т.к. экстернат, как нетрадиционная форма обучения,
предоставляет многим учащимся и их родителям новые возможности. Хотя в
условиях заграншколы такую форму предоставления образовательных услуг
нельзя назвать исключительной. Она, скорее всего уже становится
образовательной нормой, а в нашем случае неотъемлемой частью
образовательного процесса.
Распространение экстерната, как одной из популярных и актуальных
форм получения образования, ставит перед учебными образовательными
учреждениями, реализующими данную форму обучения, довольно непростые
задачи, среди которых можно выделить такие как:

Разработка эффективной системы контроля качества обучения
экстернов;

Интеграция экстерната с очными формами обучения;

Оптимизация учебно-организационных процессов и программ при
реализации такой формы обучения, как экстернат.
Одним из инструментов решения всех этих проблем (в особенности
проблемы оптимизации учебно-организационных процессов при подготовке
экстернов) является разработка и внедрение системы учебно-методического
и дидактического обеспечения функционирования экстерната.
Первый шаг к реализации этой задачи является подготовка педагогом
методически выверенных планов и рабочих программ. Все они должны быть
скорректированы с учетом особенностей образовательного учреждения,
вариативности преподавания предмета, а вместе с тем, условий, в которых
осуществляется сам образовательный процесс с учащимися, выбравшими
экстернат, как основную форму обучения. Такие программы и планы носят
как общий, так и индивидуальный характер, то есть предполагают
использование дифференцированно - ориентированного подхода, знание
особенностей и возможностей каждого из учащихся.
Второй шаг – разработка дидактических материалов (в условиях
нашего образовательного учреждения – это аттестационные контрольные
работы, которые представлены в различной форме и имеют вариативную
основу). По истории и обществознанию в работе с экстернатом предпочтение
отдается тестовой форме промежуточного и итогового контроля.
Обязательным элементом, составляющим основу аттестационной
работы, является пояснительная записка, которая определяет:

Главные цели и задачи работы

Основной объем и границы программного материала, знание
которого предполагает проверить данная тестовая работа

Базовые
источники,
работа
с
которыми
позволит
сориентироваться учащимся в хронологических рамках и главных
событиях изучаемого периода истории или темы по обществознанию

Характер аттестационной работы, предлагаемой экстерну и
степень ее сложности

Главные навыки и умения, которые может и должен
продемонстрировать учащийся при выполнении заданий

Время выполнения контрольной работы и порядок оценивания ее
результатов.
Дидактические материалы, используемые мною в работе с учащимися,
обучающимися на экстернате, четко соответствуют программным
требованиям, основанным на содержательном компоненте учебнометодического комплекса по предметам. Хотя отдельные задания, особенно
по обществознанию, я предлагаю учащимся решить с использованием общих
знаний и эрудиции. Это вызывает потребность и необходимость расширения
и углубления представления учащихся об общих закономерностях развития
современного общества посредством заинтересованного, самостоятельного
обучения.
Любая аттестационная работа составляется в двух вариантах на основе
обязательного минимума содержания образовательных программ основной
общеобразовательной школы и требований к уровню подготовки учащихся и
выпускников, она непременно соответствует федеративному компоненту
Государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования.
Причем, первый вариант, как правило, дается ученику заранее, за
несколько дней. Он является немного упрощенным, хотя характер и
построение вопросов остается неизменным. Такой поход дает возможность
ученику психологически настроиться на степень сложности работы и
предварительно определить уровень своей подготовки и качество знаний,
приобретённых в процессе самостоятельного изучения материала. И уже
после этого, обучающимся предлагается выполнить второй вариант, который
является контрольным. Объем предлагаемых заданий не выходит за рамки
общих требований и соответствует содержательному минимуму изучаемой
программы. Аттестационная работа хронологически и последовательно
выстроена для формирования у учащихся представлений о системности
изучаемых тем, а также курсов по предметам в целом.
В 9 и 11классах аттестационные работы построены по образцу ГИА и
ЕГЭ. В них значительно расширен спектр изучаемых тем и вопросов,
включены задания, аналогичные тем, что предлагается учащимся на
итоговой аттестации в контрольно-измерительных материалах с
соблюдением всех соответствующих изменений, требований и правил, за
исключением части С.
Данные методические и дидактические материалы я часто использую
для проведения итогового контроля знаний учащихся, обучающихся по
обычной форме, как итог работы четверти, полугодия и года. Они позволяют
объективно оценить возможности учеников, степень их обученности,
качество полученных знаний по предмету, уровень навыков и умений,
приобретенных в процессе обучения. Однако системный подход будет
носить не завершенный характер, если не провести еще один шаг.
Шаг третий – необходимым элементом повышающим значение этой
деятельности является анализ результатов итогового тестирования экстернов.
Это дает возможность оценить не только способности учеников, но и
возможные недостатки методических и дидактических материалов для
осуществления дальнейшей деятельности по их совершенствованию.
Поэтому по итогам проведения промежуточной или итоговой аттестации
проводится обязательный экспресс-анализ работы учащихся и экспертиза
экзаменационно - аттестационных работ. Выявляются наиболее проблемные
задания, с которыми ученики не смогли справиться. Определяются причины,
вызвавшие затруднения, организуются консультации для работы над
ошибками, при необходимости производится корректировка материалов.
Однако, в процессе разработки, внедрения и анализа готовых
методических и дидактических материалов для экстернов, а также
формировании опыта работы с данной категорией учащихся в условиях
заграншколы,
стоит определить и некоторые недостатки, которые
значительно снижают результативность этого направления педагогической
деятельности:
1. Отсутствие живого контакта между преподавателем и обучаемым.
2. Отсутствие живого общения между обучаемыми.
3. Невозможность проведения консультаций с учащимся - экстернами
для рассмотрения проблемных тем и вопросов, требующих разъяснения и
комментария педагога.
4. Разность понимания требований к уровню и качеству знаний.
5.
Отсутствие возможности анализа контрольных работ учащихся
данной категории.
Тем не менее, необходимость такой формы получения общего
образования бесспорна. Прежде всего, в экстернате нуждаются те, кто
силами обстоятельств исключен из сферы образования на неопределенный
срок или те, кого не устраивают единообразные темпы и качество обучения в
условиях обычной школы. И значит, наша задача быть подготовленными к
таким запросам и требованиям времени. Создать и отладить такую
педагогическую систему работы с экстернатом, которая отвечала бы всем
требованиям как родителей и учащихся, так и положениям закона,
предоставляющего право гражданам самостоятельного выбора формы и
способа обучения для дальнейшего личностного и профессионального
развития детей и подростков в образовательном учреждении.