«Методы обучения рисованию, используемые в дошкольных группах с ОВЗ» Кузнецова Светлана Владимировна, Воспитатель МБДОУ «Детский сад №65 г. Йошкар-Олы «Незабудка» Рисование является одним из наиболее эффективных видов деятельности ребенка, в процессе которой происходит тренировка и развитие у него внимания, памяти, восприятия и др.психических функций, что является чрезмерно важным при подготовке к школьному обучению. Оно вызывает значительный эмоциональный отклик у детей, требует небольшой технической подготовки. Многолетние наблюдения и анализ результатов психолого-педагогического обследования показывают, что у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), поступающих в коррекционные группы, изобразительные навыки находятся на низком уровне или совсем не сформированы. Дети не умеют правильно держать карандаш, проводить в заданном направлении, копировать, изображать предметы (в том числе человека). Половина детей вообще отказываются от выполнения заданий. Часто наблюдается резкая смена настроения и демонстративное поведение-ребенок прячет руки за спиной, отворачивается и пр. Задержка психомоторного и психического развития детей данной категории тормозит развитие изобразительной деятельности в целом. И педагогам необходимо знать, что помочь ребенку с таким нарушениям развития можно только располагая информацией о причинах возникновения трудностей и владея методами и приемами обучения изобразительной деятельности. Важной особенностью обучения детей с ОВЗ является комплексный подход, который включает несколько направлений: -диагностическое изучение ребенка при поступлении его в группу для установления особенностей развития, уточнение его стартовых возможностей и определение условий обучения; -построение занятия и отбор материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; -построение занятия таким образом, чтобы в рамках одного занятия решалось несколько разноплановых задач: развития, воспитания и обучения; -проведение индивидуальной помощи; -использование игровой мотивации на всех занятиях; -контроль психофизической нагрузки как по интенсивности и продолжительности, так и по последовательности предъявления заданий интеллектуальной и двигательной нагрузки, фазы активной работы и релаксации. На начальном этапе, для повышения интереса к изобразительной деятельности, педагог предлагает детям рисование пальцами, мелками, фломастерами. Они оставляют более яркий след и не требуют тонкой регуляции мышечного напряжения. Кроме того, мелки и фломастеры толще, чем карандаш, что облегчает формирование правильного захвата у той части детей, у которых отмечается психофизический инфантилизм, при котором отстает и физическое развитие. У таких детей фаланги пальцев часто не достигают определенных размеров (очень короткие), их мышечная сила и подвижность недостаточная, и ребенку трудно сформировать правильную позицию пальцев, необходимую для удержания карандаша. Методы обучения рисованию: Рисование в воздухе – изображение линий и фигур в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки. Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне. Можно также рисовать на любой гладкой поверхности (стекле, столе) Совместное рисование - совместные действия взрослого и ребенка в процессе рисования. Взрослый вкладывает карандаш в руку ребенка, берет ее в свою и водит по бумаге, создавая изображение и параллельно комментируя рисунок. Использование этого метода позволяет научить ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него во время рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры. Дорисовывание деталей - процесс завершения рисунка. В качестве основы для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только часть рисунка, недостающие детали которого ребенок должен дорисовать. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого метода обучения позволяет закрепить усвоенные ребенком навыки, при этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе и уровня их умений. Рисование по опорным точкам и по шаблону - ребенок поводит линию от точки к точке, соединяя их. Освоив данный вид рисования, воспитатель предлагает шаблон (снеговик, морковь). Они могут представить собой различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, а также буквы и цифры. Самостоятельное рисование - создание ребенком рисунка по заданному сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных навыков. Большое внимание в работе с детьми с ЗПР следует уделять упражнениям, направленные на различение цвета, формы и величины предметов. С этой целью проводятся разнообразные дидактические игры: «Найди такой же», «Подбери по цвету»; «Найди пару» и др. После усвоения детьми предметного рисования (мячик, снеговик, солнце т.д.) педагог планирует изображение простейшего сюжета, который компонуется из отдельных предметов. Например: елка, снежинки, снеговикзимний пейзаж. Сюжет комбинируется педагогом в зависимости от того, что умеют рисовать дети. Бывают в группе дети, которые не в состоянии выполнить задание. Можно практиковать дорисовывание сюжета детьми. Предлагается простенький сюжет, уже заранее приготовленный педагогом, где детям нужно дорисовать один какой-нибудь предмет. Например: «Зимний пейзаж», где педагогом уже сделаны снежинки и елочка. Детям предлагается дорисовать снеговика. Занятия по рисованию проходят в основном в групповой форме, но некоторые дети требуют еще определенного индивидуального подхода. Помощь педагога: На начальных этапах обучения рисованию возможна совместная деятельность ребенка со взрослым, когда взрослый берет руку ребенка в свою и помогает ему рисовать – «рука в руку», пассивные движения, когда педагог придерживает ребенка за локоть и направляет. При достаточном развитии навыков используется рисование по показу и далее по готовому образцу. Кроме того, взрослый помогает детям располагать изображение на листе бумаги посредством создания карандашного наброска или показа пальцем, где следует рисовать. В тематическом планировании занятия, как правило, представляются тремя блоками: рисование карандашами, рисование красками, нетрадиционная техника рисования ( пальчиками, ладошкой и др.предметами) У каждого вида рисования есть свои цели, задачи и техника рисования. Любое занятие изобразительной деятельностью должно протекать в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном его взаимодействии со взрослым. Игровое действие весьма важно для процесса обучения. Ребенок должен знать, что результат его труда необходим кому-то (игровому персонажу). Следовательно, у него должно появиться желание помочь, спасти обитателя игрового мира. В условиях группы, также необходимо продумать работу таким образом, чтобы обеспечить активное участие на занятии всех детей, так как активность ребенка является необходимым условием формирования у него предпосылок изобразительной деятельности. Литература: 1. Баряева Л.Б. Гаврилушкина О.П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: Издательство «Союз», 2003г. 2. Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Младшая группа.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2009г. 3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. - М., 1998г. 4. Касицина М.А. Рисующий гномик. Методика и планирование работы по формированию графических навыков и умений у детей младшего дошкольного возраста с ЗПР.- М., 2005г.