Организация и управление самостоятельной

Преподаватель-организатор ОБЖ
МБОУ СОШ 2
Спирин А.В.
г. Белореченск, 2013 г.
Содержание
Введение
1. Организация и управление самостоятельной
познавательной деятельностью учащихся
в процессе обучения основам военной службы
2. Методика работы над рефератом
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Цель проекта:
 Создать условия для выполнения школьниками творческой
самостоятельной работы при изучении начальных знаний в области
обороны и их подготовке по основам военной службы.
Задачи проекта:
 Ознакомление учащихся с методикой работы над рефератом.
 Побуждение учащихся к поисковой деятельности.
 Внедрение новых педагогических технологий и создание условий
по организации обучения начальным знаниям в области обороны
и их подготовке по основам военной службы.
Актуальность:
Главная отличительная черта современного урока - выполнение
школьниками творческой самостоятельной работы. Следовательно,
школьникам необходимо время на самоподготовку, которая включает
работу с несколькими источниками информации и оформляется в виде
творческого отчета (письменно или устно, в виде сообщения, реферата
или презентации). По своей организации деятельность современного
школьника напоминает деятельность студента, который готовится к
взаимодействию с преподавателем на практическом или семинарском
занятии.
К сожалению, в средней школе отсутствует планируемое время на
самостоятельную работу, что явно противоречит требованиям
современного образования и остро ставит проблему дефицита учебного
времени, необходимого для качественного выполнения заданий
самостоятельной работы.
1. Организация и управление самостоятельной познавательной
деятельностью учащихся в процессе обучения основам военной
службы
Творческие самостоятельные работы позволяют учащимся получать
принципиально
новые
для
них
знания,
закрепляют
навыки
самостоятельного поиска знаний.
Психологи считают, что умственная деятельность школьников при
решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной
деятельности творческих и научных работников.
К организации самостоятельной деятельности обучающихся на учебном
занятии предъявляются следующие требования:
1. Самостоятельная работа на любом уровне деятельности школьника.
2. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы.
3. Самостоятельная работа соответствует учебным возможностям
ученика.
4. Уровень сложности задания для самостоятельной работы
соответствует зоне ближайшего развития ученика.
5. Содержание работы, форма ее выполнения вызывает интерес
учащихся, желание эту работу сделать.
6. Выполнение работы обеспечивается педагогической поддержкой и
управлением деятельности школьника, ориентацией ученика на успешный
результат.
В зависимости от цели и содержания учебного занятия в
педагогической практике используется сочетание различных форм
организации самостоятельной работы: фронтальной, индивидуальной,
групповой, парной, коллективной. Успех познавательной деятельности
учащегося во многом зависит от тщательности ее подготовки
преподавателем, его умения организовать самостоятельную работу,
управлять деятельностью школьников, уделять внимание классу в целом и
каждому ученику.
Рассмотрим один из вариантов творческой, самостоятельной работы
учащихся, используя методику разработки реферата.
2. Методика работы над рефератом
Работа над рефератом является методом организации учебнопознавательной деятельности, развивающей творческую мыслительную
деятельность ученика, формирует аналитическое мышление, развивает
навыки
публичных
выступлений,
оценивает
интенсивность
самостоятельной работы.
В основу реферата входят: замысел, план и написание.
Замысел - это выделение проблемы, формулировка темы.
План предполагает сам процесс работы над рефератом (сбор информации, доказательств, примеров, сопоставление и доказательство фактов).
Написание, оформление работы, выступление с рефератом, ответы на
вопросы, корректировка работы, обобщение и выводы.
Самостоятельная работа по военно-патриотической тематике
сопровождается постановкой заданий, побуждающих самих учащихся к
поисковой деятельности, решению проблем.
Практически на всех темах раздела ОВС можно использовать
реферативную работу, заменяя традиционный опрос на уроке, или ввода в
объяснение новой темы реферативных сообщений учащихся, таким
образом осуществляя принцип опережающего обучения.
Общая последовательность шагов в реализации технологии следующая:
Ш а г 1.
Учащиеся узнают о содержании предстоящей работы.
Преподаватель знакомит учащихся с темой, содержанием предстоящей
работы.
Шаг2.
Учащиеся выстраивают свое понимание замысла творческой работы.
Преподаватель осуществляет постановку проблемы, при которой
школьники сталкиваются с затруднениями в написании работы.
Затруднения могут быть связаны с поиском дополнительной литературы,
данных, их трактовки, осмысления, построения выводов.
Шаг3.
Учащиеся выдвигают трудности научного познания как проблему для
своей работы.
Преподаватель побуждает учеников к поиску возможных решений.
Шаг4.
Учащиеся намечают и реализуют свой собственный вариант
построения плана сбора материала и описания содержания.
Преподаватель осуществляет консультирование по теме реферата.
Таким образом, реферативные работы должны предусматривать:
 Раскрытие заявленной темы.
 Наличие анализа.
 Обобщение выводов.
 Грамотное изложение материала и своей точки зрения.
Большое значение имеет защита (выступление) реферата.
Это хороший речевой тренинг. Школьник должен обосновать тему,
раскрыть проблему, сделать обоснованные выводы, показать культуру
речи. Преподаватель оценивает содержание реферата, оформление работы
(титульный лист, план, список литературы). Помощь в работе над
рефератом могут оказать и родители. Это укрепляет связь с родителями,
повышает значимость работы и помогает в профориентации.
На современном этапе обучения появились новые проблемы.
Использование компьютера, Интернета, с одной стороны, расширяет
информацию, помогает хорошо оформить работу; с другой - позволяет
копировать чужие работы, книги, учебную литературу, и становится все
труднее определить личный вклад автора в свою работу.
В работе над рефератом перед преподавателем-организатором ОБЖ
стоят следующие задачи:
 Составить рекомендательный список литературы.
 Сделать обзоры библиографических пособий.
 Разработать интересную тематику работ, позволяющую проводить
самостоятельные работы.
 Привлекать к защите рефератов учащихся 8-9 классов.
Метод реферативной работы надо шире использовать в 10-11 классах.
Например, при изучении раздела «Организационная структура ВС
РФ. Виды и рода ВС РФ, их основные задачи» введены рефератысообщения учащихся, которые дополняют изучение нового материала.
Группа учащихся, которая работает над рефератами, идет с опережением
процесса обучения. Получается союз преподавателя и учащихся в
объяснении новой темы.
Для начала определяется ряд вопросов, по которым посильно будет
выступить учащимся:
 Виды Вооруженные Силы РФ.
 Рода ВС России.
 Отличие ВС РФ от ВС стран НАТО.
Вопросы сложные, поэтому для выступлений подбираются наиболее
ответственные, «сильные» учащиеся, им дается необходимая литература.
Совместно с учениками разрабатывается план работы над рефератом,
оказывается помощь выбрать только основное из источников справочной
литературы, главное, подкрепить примерами, фактами. Особую трудность
школьник испытывает в составлении тезисов.
Такая работа занимает по времени около недели. Эффект огромный:
школьники не только учатся писать и работать над рефератом, но и
приобретают интерес к этому виду деятельности, получают навыки
моделирования. К следующему уроку привлекается другая группа
учащихся, таким образом, в течение года все учащиеся пройдут «школу
обучения» методике написания реферата.
В результате реферативной
следующими приемами:
работы
учащиеся
овладевают
 Формулирование познавательной задачи при изучении раздела «Виды
и рода ВС РФ».
 Изучение задач и вооружения видов, родов современных ВС РФ, их
роль
и место в системе обеспечения национальной
безопасности страны.
 Поиск фактов, идей, необходимой информации.
 Построение модели ВС стран НАТО.
 Принятие толкования информации (выявление важных черт и т. д.).
 Формулировка выводов.
Самым ценным в написании реферата является высказывание
учащимися своего отношения к излагаемой теме, написание заключения,
то есть обобщение проработанного материала.
Рефераты чаще используются на уроках, когда ставятся задачи по
воспитанию гражданской зрелости учащихся, чувства гражданского долга
и ответственности, формированию положительного отношения к воинской
службе, понимания патриотизма, как любви к Родине для этого
необходимы
знания
воинского
законодательства,
правильного
представления понятий о воинской дисциплине, долге, патриотизме, чести
и достоинстве.
Реферативной формой занятий лучше всего пользоваться после
изучения большой темы или целого раздела (Организационная структура
ВС РФ), когда учащиеся уже овладели определенными знаниями.
Например:
Раздел «Организационная структура ВС РФ». Виды ВС, рода войск, их
предназначение:
Темы рефератов:
 Составные части Сухопутных войск.
 Основные
предназначения Ракетных войск стратегического
назначения.
 ВВС, ВМФ России. Краткая характеристика.
 ВС стран НАТО. Краткая характеристика.
Раздел «Уставы ВС»
Темы рефератов:
 Дружба, воинское товарищество - основа боевой готовности части
и подразделения.
 Ордена России современного этапа ее развития.
 Воинские уставы.
Заключение
Поиск путей решения проблемы дефицита времени привел к тому, что
развивая творческую личность школьника средствами предмета ОБЖ,
изменилась как форма организации учебной деятельности, так и структура
изучения содержания учебного предмета.
Использование современных педагогических технологий обучения
школьников и управления их познавательной деятельностью привели к
трансформации урока, как формы организации учебного процесса в
учебное занятие. Понятие «учебное занятие» шире понятия «урок».
Урок мы рассматриваем как частный случай учебного занятия. Учебное
занятие характеризуется двояко: как организационная форма обучения и
как временной отрезок процесса обучения, способного отразить все его
особенности.
Как основная организационная форма учебного занятия целиком
подчиняется всем закономерностям процесса обучения.
Ученые прогнозируют, что XXI век будет веком гуманитарной
культуры. В современных условиях саморазвитие становится важнейшей
педагогической задачей. Организационным обеспечением этого процесса
является формирование навыков самоорганизации и самоуправления.
Механизм саморазвития базируется на выявлении природных задатков и
способностей детей. Педагог в этом процессе выступает как деловой
партнер, помогающий ученику, соединяя таким образом управление и
самоуправление. Неотъемлемым компонентом педагогической системы
является организация наблюдений и фиксирование изменений в саморазвитии детей, развитие индивидуальных особенностей школьника через
формы самостоятельной и исследовательской деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Список используемой литературы
Основы безопасности жизнедеятельности. Сборник нормативных и
правовых документов по основам военной службы / сост. В. Н. Латчук,
С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. П. Фролов. — М.: НЦ ЭНАС, 2001.
Алимова, Л.Н. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников /
Л.Н.Алимова. – М., 1999.
Колеченко, И.К. Энциклопедия педагогических технологий /
И.К.Колеченко. – СПб. КАРО, 2011.
Армия государства Российского и защита Отечества / под ред. генералполковника В. В. Смирнова. — М.; Просвещение, 2004.
Основы подготовки к военной службе: метод, материалы и док. кн. для
учителя / сост. В. А. Васнев, С. А. Чинённый. — М.: Просвещение,
2003.
Латчук В., Миронов С. К., Мишин В. И. Основы безопасности
жизнедеятельности. Планирование и организация занятий в школе. 5—
11 классы: методическое пособие. — М.: Дрофа, 2004.
Основы безопасности жизнедеятельности. Военно-профессиональная
ориентация учащихся 10— 11 классов: методическое пособие / А. А.
Волокитин, Н. Н. Грачев, В. А. Жильцов и др. — М.: Дрофа, 2004.
Смирнов А. Т., Васнев В. А. Основы военной службы: учебное
пособие. — М.: Дрофа, 2004.
Воронин, А.В. Боевые традиции Вооруженных Сил. Символы воинской
чести. Основы военной службы / А.В.Воронин. – М.: Армпресс, 2001.