Безотметочное обучения по музыке

Безотметочное обучения по музыке
В инструктивно-методическом письме подробно прописаны основные особенности
преподавания учебного предмета «Музыка», указаны цель и задачи музыкального образования,
там же прописана оценка результатов учебной деятельности. Так как и в 1-2 классах, она носит
словесно-содержательный, комплексный характер, т.е предусмотрены как количественная, так и
качественная оценка. Количественная соотносится с усвоением учебной программы, а
качественная с развитием личности. Вместе - полная картина музыкального развития учащихся с
учетом их индивидуальных возможностей.
На протяжении периода обучения музыке в начальной школе должен осуществиться
последовательный переход действий оценивания от учителя к учащимся. В идеале – ученик
сможет на основе заранее заданных критериев дать развернутую содержательную характеристику
результатов собственной музыкальной деятельности, выявить ее достоинства и недостатки, найти
пути устранения последних. Но это нужно делать постепенно, т.е. постепенно передавать
контрольно-оценочный инструмент из своих рук в руки учащихся.
Особенности содержания словесно-оценочных суждений в различных видах музыкальной
деятельности, а также показатели оценки деятельности в позициях «композитор», «исполнитель»,
«слушатель» рассмотрены на страницах журнала «Музычнае i тэатральнае мастацтва: праблемы
выкладання» [4 ].
Большое количество дидактических средств эффективной оценочной деятельности учащихся и
учителя предлагает Николай Иванович Запрудский в работе на факультативных занятиях, где тоже
используется безотметочное обучение [5]. Мы адаптировали их к учебному предмету «музыка»:
«Презентация учащимися образовательных продуктов». В процессе презентации учащимся
предлагаются критерии, с помощью которых сам презетующий и его одноклассники оценивают
данный продукт.
Как вариант разработка критериев на уроке «Работаем над критериями».
«Эталонный продукт». Учитель предлагает учащимся познакомиться с образцами, сравнение
личных образовательных продуктов с культурно-историческими аналогами». Этап соотнесения
того, что сделал сам ученик, с устоявшимися, общепринятыми достижениями общечеловеческой
культуры. При этом через призму этих достижений учащийся оценивает свои образовательные
результаты и деятельность, которая была направлена на их получение. Предъявленный эталон
помогает учащемуся оценивать свои результаты, видеть, что требует усовершенствования, но не
требует точного повторения.
«Демонстрация учителем больших ожиданий от учащихся». Учитель выражает надежду, что
учащийся в следующий раз сможет подобную работу сделать значительно лучше. Вместе (учитель
и ученик) обсуждают, что для этого нужно изменить ученику в способах его деятельности.
«Похвала». Оцениваем мы не баллами, а словом, жестом, мимикой. Важно к месту похвалить и
поддержать успех учащегося. Такая оценка выступает сильным средством стимулирования
познания.
«Портфолио учащегося» представляет собой комплексное средство оценки ребенком
собственных достижений.
«Рефлексия». Рефлексия (лат. обращение назад) — процесс самопознания субъектом
внутренних психических актов, состояний и деятельности. При рефлексии происходит
исследование уже осуществлённой деятельности с целью фиксации её результатов и повышения
эффективности. Она позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и
предназначение, которые становятся ему видимыми при анализе деятельности и
образовательных результатов.
Осуществление безотметочного обучения в 3 классах на уроках музыки подразумевает
создание в учреждении общего среднего образования условий для внедрения нового
апробированного инструментария безотметочного обучения.
Необходимым для организации безотметочного обучения в 3 классе является обеспечение
преемственности осуществления контроля и оценки результатов учебной деятельности в 1-2
классах, систематичности, последовательности в обучении и единства педагогического
воздействия на обучающихся.
Целесообразно проводить контроль и оценку результатов учебной деятельности в виде
тестовых заданий: в начале учебного года предварительный контроль, по итогам четверти
тематический контроль, в конце года возможен итоговый контроль.
Таблицы для поурочного контроля позволяют осуществить содержательный контроль и оценку
качественного результата процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются
относительно личных показателей каждого конкретного ученика. Индивидуальная динамика
развития учащегося и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его
же результатами, полученными в предыдущий период. Сравнение учащихся между собой не
допускается.
Кроме того, для учебного предмета «Музыка» Гуляевой Е.Г. разработано учебное пособие
«Тетрадь самооценки», призванное стимулировать развития оценочной активности учащихся.
Рекомендации по использованию пособия можно представлены на страницах журнала
«Музычнае i тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання» [4 ]
Обращаем ваше внимание, что внедрение инструментария носит рекомендательный характер.
Поскольку в массовой практике сохраняется гибкость и вариативность используемого
инструментария, значит, предполагается его естественность и эффективность в каждом
конкретном случае. Причем важна не только фиксация в любой форме, но и практическая
демонстрация достижений ученика. В начале года целесообразно спланировать варианты
презентации успехов. В нашей гимназии проходили конкурсы, концерты, открытые уроки,
ярмарка идей и др.
Остановимся еще раз на ключевых моментах работы с субъектами образовательного процесса,
попытаемся развеять некоторые опасения.
Работа с учениками
В работе с ученикам обязательно психолого-педагогическое сопровождение:
- изучение эмоционального состояния на уроке позволяет определить не только субъективные
переживания и зафиксировать текущий момент, но и просмотреть изменения, связанные с
уровнем тревожности.
Представьте образы отметок «Подымающая до небес десятка, торжествующая девятка,
обнадеживающая восьмерка, равнодушная пятерка, угнетающая четверка...» Отсутствие отметок
снимает напряжение на уроке, где не все может зависеть от усердия ученика. Всегда ли осознаем
мы, что чувствуют ученики, у которого нет слуха или голоса, нет врожденных задатков?
- процесс безотметочного обучения имеет большой потенциал в формирование внутренней
учебной мотивации, так как учитель нацеливает на удовлетворение учащимися от процесса
деятельности и, как правило, в музыке это не «материальный результат», а скорее приобретение
знаний и умений, иными словами, обучение прежде всего «для себя», а не для родителей и
учителя.
- для развития навыков рефлексии учащихся новшеством становится словесная оценка ребенка
до учительской оценки. Такая оценка стимулирует ученика к самоконтролю и самоанализу.
Однако обязательно оговаривать показатели и критерии для словесно-содержательной оценки в
начале урока.
Процесс оценивания учащимся собственной деятельности, поведения и своих образовательных
продуктов имеет очень большое педагогическое значение: во-первых, на занятии обеспечивается
обратная связь, благодаря которой учащийся видит своё продвижение в изучении материала и
может корректировать свою деятельность; во-вторых, повышается учебно-познавательная
активность учащегося, что положительно сказывается на результативности образовательного
процесса; в-третьих, учащийся овладевает навыками рефлексии — одной из ключевых
компетенций современного человека.
Отмечаем, что ученики легко адаптивны, быстро осваивают эту деятельность. И если в начале,
она может носить формальный характер, то в процессе работы вы увидите более глубокие
суждения и более адекватную самооценку своей деятельности.
Работа с родителями
У большинства родителей нет четкого понимания об истинных целях безотметочного обучения,
поэтому необходима разъяснительная работа. Родителей беспокоит отсутствие оценки, как
способа контроля результатов деятельности. Поэтому им нужна альтернатива. Текущую
успеваемость с родителями можно обсуждать на уровне успехов и трудностей по результатам
тематического контроля, а вот итоговые формы предполагают творческие отчеты учащихся,
концерты, благодаря которым родители могли увидеть достижения своих детей, проследить
динамику их развития.
Еще одно опасение родителей учащихся, которые получали высокие баллы по музыке, но
имели более низкий уровень успеваемости по другим предметам: «Мой ребенок потерял шанс
получить 10 баллов». Родителям нужно объяснить, что отметка это не единственное признание
успехов и не прямая оценка личности. Если ориентировать ребенка только баллы, в таком случае с
помощью отметки закладывается ложная основа детской самооценки, а подобные ориентиры не
всегда применимы в других сферах жизни.
Работа с учителями
Общие рекомендации учителю по безотметочному обучению музыке учащихся III класса
учреждений общего среднего образования разработаны в Национальном институте образования [
3].
Следует подчеркнуть, что при безотметочном обучение появляется новая форма контроля предварительный контроль. Материалы предварительного контроля размещены на сайте
Национального института образования (/www.adu.by)
Кроме того внедряется инструментарий безотметочного обучения. Действительно, учет носит
вариативный характер, однако по опыту работы для анализа результатов необходимо
единообразие в оформлении по предмету всех учителей, значит формы фиксации данных
безотметочного обучения требуют согласования с администрацией и утверждения на МО
учрежденияобразования.
Особое внимание требуется развитию навыков оценочно-содержательного анализа. Учитель
столкнется с необходимостью проводить достаточно глубокий оценочно-содержательный анализ,
причем деятельность учеников в 3 классе по сравнению с 1-2 классом усложняется.
Слово становится главным регулятором внутренней мотивации. Корректность, развернутость,
объективность – главные принципы. Недопустимо сравнивать учеников между собой, это должно
быть сравнение в развитии и продвижении отдельного ученика.
Нужно помнить о статусе и роли учителя начальных классов для ученика, его авторитет для
большинства неоспорим. Учителю необходимо понимать всю ответственность, знать о
педагогических «барьерах», преодолевать стереотипы и барьер традиционной установки.
Возможно, опасением будет существование контраст между теми предметами, которые имеют
«внешний мотиватор»-отметку и изменение статуса учителя, у которого в арсенале нет отметок.
Все эти трудности вполне можно разрешить на уровне развития профессиональных качеств
педагогов и повышения качества урока.
Сначала изучаются предпочтения в работе учителя: предпочитаемые формы контроля,
предпочитаемые учебные роли, а затем проходит поиск, обмен опытом. Современный урок по
музыке имеет в арсенале большое число форм: урок – игра, концерт, творческие проекты,
импровизация и др.
На страницах журнала «Музычнае i тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання»
опубликован сценарный план обобщающего урока по теме «Развитие музыки» в форме урокасоревнования из опыта работы учителя музыки Толкачев Н.В., УО «Государственная
общеобразовательная гимназия № 1 Витебского района»[7].
Таким образом, основу процесса управления образовательным процессом по музыке в
условиях безотметочного обучения в 3 классе учреждений общего среднего образования следует
строить на основе инструктивно-методических писем Министерства образования и рекомендаций
Национального института образования, с учетом специфики взаимосвязанных и
взаимодействующих функций управления: информационно–аналитической, мотивационно–
целевой, планово–прогностической, организационно–исполнительской, контрольно–
диагностической и регулятивно–коррекционной. Находясь во взаимодействии, в практической
деятельности функции образуют не только управленческий цикл, но и ориентиры для
деятельности учителя-предметника.
Оптимизация образовательного процесса по музыке в III классе в условиях безотметочного
обучения и эффективность управления будет зависеть от планомерности процесса. Необходим
анализ реальной педагогической ситуации в конкретном учреждении общего среднего
образования, выявление и разрешение противоречий в педагогической практике. Еще раз
подчеркнем, что ситуация безотметочной системы не значит «безконтрольной», обязательными
остаются словесно-содержательная оценка и систематический контроль. Адаптивную модель
нового образовательного процесса необходимо строить на рефлексивной основе.
Вместе с тем, специфика безотметочного обучения требует активизации и расширение видов
деятельности учителя на уроке для обучения музыке на словесно-содержательной основе, что
позволяет формировать адекватное представление о своих возможностях у учащихся,
внутреннюю мотивацию учебной деятельности. Все это в целом позитивно влияет на достижение
качественного результата в музыкальном обучении, воспитании и развитии учащихся.