субъективные факторы успешности обучения студентов в вузе

СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
Т.В. Климова, старший преподаватель
И.В. Леусенко, кандидат социологических наук, доцент
Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия
Процесс вузовской подготовки в современных условиях динамичных
социально- экономических преобразований детерминирован целевой
установкой на основосоздающее развитие профессионально-компетентной
личности. Поэтому актуальным становится определение механизмов
формирования личности, способной к анализу существующей ситуации,
активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и
ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.
Одним из таких механизмов признан компетентностный подход к оценке
достижений учащихся в образовательном процессе.
Исследователи, рассматривая различные аспекты компетентностного
подхода, единодушны в том, что данный подход означает постепенную
переориентацию
доминирующей
образовательной
парадигмы
с
преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на
создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих
потенциальную возможность успешного обучения, а в дальнейшем и
успешной профессиональной деятельности (И.М. Агибова, Т.И. Анохина,
В.В. Гузеев, Т.В. Гериш, П.И. Самойленко, В.А.Болотов, Е.В.Бондарева,
П.П. Борисов, Э.Ф. Зеер, А.А. Дахин, О.Е. Лебедев, И.Г. Никитин, А.В.
Хуторской, С.Е. Шишов и др.). Соответственно, понимание цели
профессионального образования предполагает определение его конечных
результатов не сточки зрения профессиональных знаний, умений и
навыков, а с точки зрения компетенций и компетентности, которые
выступают новой парадигмой результатов образования.
Компетентность – это интегральное свойство, характеристика
личности, реализующей свой потенциал в учебно-профессиональной
деятельности. Кроме знаний будущему специалисту необходимы еще и
мотивация к деятельности и способность реализовать свой творческий и
операционно-технологический потенциал, трансформировать его в
успешную деятельность (Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур). С
формированием базовых компетенций исследователи также связывают те
личностные качества, которые обеспечивают жизненное самоопределение
учащегося,
способность
к
самореализации,
обусловливают
конкурентоспособность будущего специалиста, дают определенные
гарантии его успешности не только в учебной, предстоящей
профессиональной деятельности, но и в целом в жизни. К ним относятся:
умение принимать решения, нести за них ответственность, обладание
активностью, целеустремленностью, умение преодолевать внутренние и
внешние барьеры, мешающие достижению цели, навыки самоорганизации,
1
анализа ситуации, чувство ответственности и личная дисциплина и др., то
есть у современного студента должны быть сформированы качества
личности, позволяющие ему быть успешным. Таким образом, в теории и
практике современного профессионального образования поднимается
вопрос о развитии тех важных личностных характеристик, которые
составляют содержание ключевых компетенций студента и обеспечивают
успешность самоопределения и самореализации будущего специалиста в
современном мире (М.В. Рыжаков). В связи с этим возникает
необходимость содержательного изучения субъективных предпосылок
успешной учебной деятельности студентов для организации научно
обоснованной системы педагогических, социально-психологических и
организационно-методических условий в вузе для формирования
компетентного специалиста.
Попытки изучать проблему личностного развития студентов
предпринимались многими исследователями, такими как Б.Г. Ананьев,
А.И. Дмитриева, В.Т. Лисовский, А.А. Еромасова, Б.В. Кайгородов, И.А.
Монахова, Н.И. Протасова, С.А. Подосинников и др. В исследованиях
отмечается, что учебная деятельность выступает стимулом развития
личности и условием формирования ее черт и качеств, наиболее
адекватным конкретным формам поведения и видам деятельности. При
прогнозировании успешности вузовского обучения многие исследователи
приходили к выводу о существовании ряда факторов, обусловливающих
успешность учебной деятельности. К ним относятся уровень интеллекта,
креативность, способность к обучаемости, мотивационный фактор
профессиональной подготовки. Но очевидно, что возможности субъекта
определяются не каким-то одним, пусть даже очень важным признаком, а
системой признаков, обладающих свойствами взаимовлияния, взаимной
компенсации.
Проблема успешности обучения сложна и, в частности, на уровне
вузовского этапа очень мало разработана, лишь в последние годы
психологи, педагоги, социологи подошли к этому аспекту важнейшей
междисциплинарной проблемы. Вместе с тем для успешной организации
учебно-воспитательной работы необходимы конкретные результаты
исследования того контингента учащихся, с которыми педагог
непосредственно взаимодействует. Поэтому данное исследование
нацелено на выявление психологических качеств, обеспечивающих
успешность учебной деятельности студентов, обучающихся по
гуманитарной специальности.
Эмпирическую базу работы составили результаты исследований,
проведенные в 2008-2009 гг. в РГУПС. Изучались психологические
свойства личности (16-тифакторный опросник Кеттелла [1]); уровень
субъективного контроля [1]; направленность учебной мотивации [2];
методика изучении самоотношения [2]; успешность обучения. Все эти
методы описаны в литературе и широко применяются в психологопедагогических исследования.
2
Обследовалась группа студентов II курса общей численностью 28
человек гуманитарной специальности. Основным критериям отбора
испытуемых, включенных в основную выборку, являлись: 1) факт
обучения в вузе; 2) возраст; 3) гуманитарная специальность.
Уровень успешности обучения определялся с помощью средних
значений по следующим направлениям: 1) результаты сдачи двух сессий;
2) экспертное мнение трех педагогов, работающих в данной группе; 3)
субъективное представление учащихся об успешности обучения, уровень
удовлетворенности учебной деятельностью. Данные первой группы мы
брали из документации, второй – из опросов экспертов и студентов.
Экспертам предлагалась следующая шкала: очень высокий (10 баллов),
высокий (7-9 баллов), средний (4-6 баллов), низкий (1-3 балла).
Доминирующие оценки по выделенным критериям определяли уровень
успешности учебной деятельности каждого студента.
На основе проведенного анализа количественных и качественных
оценок успешности учебной деятельности учащихся и экспертных оценок
(согласованность составляла 59%) получены рейтинговые списки и были
выделены подгруппы учащихся обучающихся на «отлично» (группа А),
«хорошо и отлично» (группа Б), а также «удовлетворительно» (группа В).
Это разделение учащихся на группы использовалось на следующих этапах
работы.
Группы успешно и неуспешно обучающихся студентов
гуманитарных специальностей на статистически значимом уровне (р<0,01)
различаются по следующим показателям:
1. Личностные характеристики. С помощью 16-тифакторного
опросника
Кеттелла
выявлено,
что
успешно
обучающиеся
характеризуются как требовательные с высокой эмоциональной
устойчивостью, сверхактивные, нетерпеливые (фактор С), как бодрые,
энергичные, степенные моралисты, оптимисты (фактор F), с высоким
моральным контролем поведения, расторможенные и социально смелые
(фактор G), реалистичны, надеются на себя, берут на себя ответственность,
действуют
по
практическим
соображениям,
самостоятельны,
нечувствительный к своему физическому состоянию (J), верят в себя,
спокойны, упрямы, видит смысл в целесообразности (О), с низкой
напряженностью и тревожностью (фактор Q4). Показатели факторов С, F,
G выше у успешно обучающихся, а показатели фактора Q4 у менее
успешно обучающихся. Можно отметить, что все перечисленные
характеристики в той или иной мере являются значимыми для учащихся.
Поэтому можно предположить, что наличие у испытуемых описанных
значимых качеств способствует успешности обучения в вузе.
2. Показатели уровня субъективного контроля у неуспешно и
успешно обучающихся студентов не имеют статистически значимых
различий. Это, вероятно, объясняется тем, что в качестве испытуемых
выступали учащиеся, условия учебно-профессиональной деятельности
которых не предъявляют высокие требования к уровню субъективного
3
контроля.
3. Показатели направленности учебной мотивации (направленность
на познание, на получение диплома, на учебные методы или наличие
деятельности, конкурирующей с учебной) статистически достоверно не
различаются, но следует отметить, что у успешно обучающихся
показатели выше по «ориентации на познание», а у неуспешно
обучающихся по «ориентации на диплом» и на «конкурирующую» с
учебной деятельностью.
4. По методике изучения самоотношения личности выявлено, что у
группы успешно обучающихся ниже значения фактора «внутренний
конфликт» и выше уровень «самопринятия». Это свидетельствует о том,
что человек в целом положительно относится к себе, ощущает баланс
между собственными возможностями и требованиями окружающей
реальности, между притязаниями и достижениями, доволен сложившейся
жизненной ситуаций и собой. Вместе с тем для него характерна
склонность воспринимать все стороны своего «Я», принимать себя во всей
полноте поведенческих проявлений. Общий фон восприятия себя
положительный. Человек часто ощущает симпатию к себе, ко всем
качествам своей личности, а неудачи, конфликтные ситуации не дают ему
основания для того, чтобы считать себя плохим человеком.
В заключение следует отметить, что более успешные в учебе
студенты, как правило, реже совмещают обучение с профессиональной
деятельностью. Эта ситуации отражается в двойственном характере
взаимодействия профессиональной (работа) и познавательной (обучение в
вузе) деятельностей, в которой первая выступает одновременно и в
качестве конкурирующей и способствующей повышению уровня
профессиональной
квалификации.
Отсутствие
в
исследовании
достоверных связей между успешностью обучения и направленностью
учебной мотивации объясняется, вероятно, тем, что получение диплома и
ориентация на познание являются в равной степени объективными
показателями оценки их успешности.
Литература
1. Психологическая диагностика. Проблемы и перспективы/ под ред. К.М.
Гуревича, М.: Педагогика, 1982.
2. Справочник практического психолога. /Под ред. С.Т. Посоховой. – М.,
СПб, 2005.
4